第一篇：《板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)》教學(xué)設(shè)計(jì)

《板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)》教學(xué)設(shè)計(jì)

【案例名稱】

板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō) 【教學(xué)對(duì)象】

本校七年級(jí)學(xué)生。大多來(lái)自農(nóng)村和城市父母做小商小販的家庭。教育環(huán)境較差，學(xué)生學(xué)習(xí)面窄，思維不夠活躍，查找資料的條件有限，一般學(xué)習(xí)僅限于書(shū)本知識(shí)，拓展知識(shí)范圍較困難。【教學(xué)課時(shí)】 1課時(shí) 【教學(xué)目標(biāo)】

了解“板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)”的基本特點(diǎn)，知道火山和地震是地殼運(yùn)動(dòng)的表現(xiàn)形式，了解世界火山、地震的主要分布規(guī)律，初步學(xué)會(huì)對(duì)照“六大板塊示意圖”和“世界火山和地震分布”圖，簡(jiǎn)要說(shuō)出世界火山和地震帶的分布與板塊運(yùn)動(dòng)的關(guān)系。關(guān)注人類如何防震抗災(zāi)，提高抵御各種自然災(zāi)害的能力。【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

重點(diǎn)：六大板塊示意圖、海洋的生成和發(fā)展階段及世界火山與地震分布圖 難點(diǎn)：世界火山與地震分布與六大板塊之間的關(guān)系 【教具、實(shí)驗(yàn)室等教學(xué)資源的準(zhǔn)備】

紙張，多媒體課件 【教學(xué)過(guò)程】

引入：在前面學(xué)過(guò)魏格納的大陸漂移假說(shuō)的基礎(chǔ)上，科學(xué)家又繼續(xù)提出來(lái)了新的理論板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)，請(qǐng)同學(xué)們讀書(shū)找出板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)的基本內(nèi)容。（學(xué)生讀書(shū)自學(xué)能力的培養(yǎng)）課件展示：“六大板塊示意圖”

（一）板塊與板塊交界處產(chǎn)生現(xiàn)象的探究： 試驗(yàn)1：

師：（出示六大板塊示意圖）問(wèn)全球共劃分為哪幾大板塊？ 生：亞歐板塊、非洲板塊、美洲板塊、印度洋板塊、太平洋板塊、南極洲板塊

師：哪些板塊既包括海洋又包括陸地，哪些板塊只包括海洋？ 生：除了太平洋板塊幾乎全在海洋，其余板塊都是既包括海洋又包括陸地

師：做一個(gè)實(shí)驗(yàn)

拿一只鉛筆放在桌子中間搖幾下看看鉛筆有什么變化，然后把鉛筆再放在兩張桌子之間再搖幾下看看鉛筆有什么變化

生1：放在桌子中間的鉛筆只微微晃動(dòng)

生2：放在兩張桌子之間的鉛筆晃得很厲害，并掉到了地上

師： 解釋這種現(xiàn)象說(shuō)明了什么？ 生1：桌子搖晃對(duì)桌子中間的鉛筆影響不大 生2：兩張桌子之間的摩擦力大碰撞厲害對(duì)鉛筆影響很大

師：就像六大板塊一樣

學(xué)生說(shuō)出觀察到的現(xiàn)象，討論與板塊構(gòu)造之間的關(guān)系（培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力）

生：板塊內(nèi)部較穩(wěn)定，板塊與板塊交界的地方地殼比較活躍

師：也是極易發(fā)生火山和地震的地方

提問(wèn)：為什么會(huì)有不同的結(jié)果？（學(xué)生可以小組討論，回答討論結(jié)果）

教師小結(jié)：一般來(lái)說(shuō)，板塊內(nèi)部比較穩(wěn)定，板塊與板塊交界的地帶，有的張裂拉伸。有的碰撞擠壓，地殼比較活躍

（二）海洋的生成和發(fā)展階段的探究： 試驗(yàn)2： 每位學(xué)生將兩張紙對(duì)接，用力擠壓，觀察紙張會(huì)有什么變化？然后將紙張向外拉伸，看看又會(huì)有什么不同的變化？

（讓學(xué)生學(xué)會(huì)動(dòng)手實(shí)踐，動(dòng)腦思考，分析總結(jié)）

教師讓學(xué)生說(shuō)出自己實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，這種結(jié)果和我們講到的板塊有什么關(guān)系？會(huì)使地表發(fā)生怎樣的變化？

指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)P35至P36圖2-49至圖2-53 提問(wèn)：你們得到了什么結(jié)論？（學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)隆起成山和斷裂成谷及繼續(xù)向外擴(kuò)張成海的的結(jié)論）

教師簡(jiǎn)要介紹褶皺和斷層及產(chǎn)生的后果

（三）世界火山與地震分布與六大板塊之間的關(guān)系的探究：

學(xué)生在地圖冊(cè)《世界地形圖》上找出世界主要山系的分布位置，課件展示“世界火山和地震分布”圖，觀察他們的相同點(diǎn)，充分學(xué)會(huì)利用地圖進(jìn)行學(xué)習(xí)。提問(wèn)：你觀察到了什么？（讀圖觀察回答）

生：都分布與板塊與板塊交界的地方

師：其中世界上地震與火山活動(dòng)最劇烈的地帶分布于哪里？為什么？

生1：太平洋板塊周圍 生2：亞歐大陸南部 生3：地中海-喜馬拉雅山

生4：板塊內(nèi)部比較穩(wěn)定，板塊與板塊交界的地帶，有的張裂拉伸。有的碰撞擠壓，地殼比較活躍

師：

1、世界火山與地震分布與六大板塊之間有沒(méi)有關(guān)系？有什么關(guān)系？（對(duì)比分析）

2、你得到的結(jié)論是什么？（分析總結(jié)）

給出我國(guó)汶川的位置、日本的位置，說(shuō)明5.12汶川大地震，日本大地震的發(fā)生及海嘯的形成原因，對(duì)學(xué)生進(jìn)行防震抗災(zāi)，提高抵御各種自然災(zāi)害的能力的演習(xí)。【教學(xué)反思】 這是一個(gè)學(xué)生在試驗(yàn)、問(wèn)題中探究學(xué)習(xí)的例子。地理課就是通過(guò)大量的讀圖、識(shí)圖、析圖來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)行探究。學(xué)生通過(guò)觀察、思考，帶著問(wèn)題進(jìn)行探究，最終找到答案。探究學(xué)習(xí)最主要是教師要放手讓學(xué)生自己去觀察、實(shí)踐、討論，本節(jié)課就是本著這一目標(biāo)，讓學(xué)生自己去實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手、發(fā)現(xiàn)結(jié)果，驗(yàn)證結(jié)果。在第一個(gè)探究主題中以實(shí)驗(yàn)、觀察為主，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們既感到新奇又可開(kāi)發(fā)思維，興趣高漲，激發(fā)學(xué)生的話題，活躍課堂。第二個(gè)探究主題以實(shí)驗(yàn)和讀書(shū)讀圖為主，旨在學(xué)會(huì)觀察、讀圖分析、進(jìn)行小結(jié)，學(xué)習(xí)離不開(kāi)課本，以課本為基礎(chǔ)，教師設(shè)置恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)。第三個(gè)探究主題中充分體現(xiàn)了地理教學(xué)的以圖為主，進(jìn)行對(duì)比、分析、討論的原則，提升學(xué)生的思維能力，自主學(xué)習(xí)的能力，對(duì)整節(jié)課知識(shí)體系的建構(gòu)起到了一個(gè)升華結(jié)論，達(dá)到目的的效果。對(duì)學(xué)生的討論結(jié)果及時(shí)給予評(píng)價(jià)，并不急著給出結(jié)論，而是讓他們自己經(jīng)過(guò)辯論、論證之后自己得出結(jié)論，再進(jìn)行確定。這樣學(xué)生的思維張力、專注投人程度、積極性、探究興趣與熱情都會(huì)得到提高。且最后的理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)生比較感興趣且好奇的一個(gè)話題，加上聯(lián)系影響，最終導(dǎo)致日本核電站的核泄漏，都能很好的激發(fā)學(xué)生的濃厚興趣和強(qiáng)烈求知欲，都可以說(shuō)明地震的發(fā)生所處的位置在板塊與板塊的交界處，從而學(xué)習(xí)世界火山地震帶的分布及自然災(zāi)害對(duì)人類的巨大危害，人們?nèi)绾螒?yīng)對(duì)自然災(zāi)害做好自我救助。并可讓學(xué)生做簡(jiǎn)單的防震演練，進(jìn)行正確防震知識(shí)指導(dǎo)。達(dá)到事半功倍的效果。

本節(jié)課應(yīng)該注意的是：試驗(yàn)要讓學(xué)生仔細(xì)觀察，認(rèn)真分析思考，討論結(jié)論；要學(xué)會(huì)讀圖時(shí)進(jìn)行圖與圖之間的聯(lián)系、總結(jié)。給學(xué)生思考問(wèn)題的時(shí)間是不是太少，討論的不夠充分。探究教學(xué)還處在試驗(yàn)階段，要不斷摸索和改進(jìn)。

第二篇：板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)片斷教學(xué)設(shè)計(jì)

《板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)》片斷教學(xué)設(shè)計(jì)

晉江二中

地理組

邱華堂

[教材分析] 本節(jié)教材包括板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)，火山與地震兩部分內(nèi)容。展開(kāi)內(nèi)容是：板塊構(gòu)造運(yùn)動(dòng)的基本內(nèi)容；板塊張裂與碰撞對(duì)地形的影響；六大板塊示意圖等。

[學(xué)情分析] 初一學(xué)生好奇心強(qiáng)，對(duì)形象生動(dòng)，形式多樣的學(xué)習(xí)感興趣。

[教學(xué)目標(biāo)]

一、知識(shí)目標(biāo)：

1、知道板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)的基本觀點(diǎn)。

2、掌握地殼運(yùn)動(dòng)對(duì)地形的影響。

3、知道世界上兩大火山地震帶的分布及原因。

二、能力目標(biāo)：

1、通過(guò)閱讀示意圖，初步了解地形的發(fā)展變化，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和想像力。

2、關(guān)注人類如何防震抗災(zāi)，提高抵御災(zāi)害的能力。

三、情感目標(biāo)：

建立起地理與生活的聯(lián)系，提高學(xué)生對(duì)地理的興趣。

[教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)] 重點(diǎn)：板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)的基本內(nèi)容，世界火山和地震的分布。難點(diǎn)：世界火山、地震分布與板塊運(yùn)動(dòng)的關(guān)系。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

一、板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)

1、全球主要有六大板塊

2、板塊張裂或碰撞對(duì)地形的影響

3、全世界兩大火山、地震帶

環(huán)太平洋火山、地震帶和地中海―――喜馬拉雅火山地震帶

第三篇：板塊教學(xué)設(shè)計(jì)

板塊教學(xué)設(shè)計(jì)

板塊教學(xué)設(shè)計(jì)1

【教材分析】

《板塊的運(yùn)動(dòng)》是人教版初中地理教科書(shū)七年級(jí)上冊(cè)第二章《陸地和海洋》第二節(jié)《海陸的變遷》第二課時(shí)的內(nèi)容，主要講述板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)，世界著名山系的形成原因，火山、地震的分布與板塊運(yùn)動(dòng)的關(guān)系等內(nèi)容。板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)是大陸漂移假說(shuō)的延伸，為地表形態(tài)變化提供理論依據(jù)，將為區(qū)域地理有關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，具有承上啟下的作用；同時(shí)，通過(guò)本課時(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行防震抗災(zāi)、自救互救知識(shí)的培養(yǎng)，有利于學(xué)生的終身發(fā)展。

【課標(biāo)解讀】

本部分內(nèi)容的理論性較強(qiáng)，但要求比較簡(jiǎn)單，即“知道板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)的基本觀點(diǎn)，結(jié)合實(shí)例說(shuō)出世界著名山系及火山、地震分布與板塊運(yùn)動(dòng)的關(guān)系。”

【學(xué)情分析】

通過(guò)前面章節(jié)的學(xué)習(xí)，知道了地球表面海陸分布的大致情況，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)提供了必備的知識(shí)；同時(shí)，通過(guò)對(duì)本節(jié)教材第一課時(shí)內(nèi)容《滄海桑田大陸漂移假說(shuō)》的學(xué)習(xí)，為本課時(shí)的學(xué)習(xí)做好鋪墊和埋下伏筆；同時(shí)七年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)熱情較高，參與意識(shí)較強(qiáng)，但抽象思維能力較弱，因此，在課堂教學(xué)中我設(shè)計(jì)了多個(gè)學(xué)生活動(dòng)，化抽象為直觀，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。

【設(shè)計(jì)理念】

本節(jié)內(nèi)容是在學(xué)生認(rèn)識(shí)海陸分布的基礎(chǔ)上，對(duì)地球知識(shí)的進(jìn)一步深化，主要了解板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)的內(nèi)容，板塊運(yùn)動(dòng)與地表地貌的關(guān)系，世界火山地震帶的分布等，將為區(qū)域地理有關(guān)章節(jié)的地理成因?qū)W習(xí)奠定基礎(chǔ)，具有承上啟下的作用。由于初一學(xué)生抽象思維能力差，知識(shí)面窄，而本課時(shí)內(nèi)容較為抽象，理論性較強(qiáng)，由此本節(jié)課以問(wèn)題為主線，通過(guò)學(xué)生動(dòng)手拼圖、合作探究、觀察分析、小組討論，輔助以多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生對(duì)板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)，火山與地震的.相關(guān)知識(shí)形成一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)，同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、探索精神和創(chuàng)新意識(shí)。

【教學(xué)目標(biāo)】

知識(shí)與技能

1、知道板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)的基本內(nèi)容；

2、說(shuō)出世界著名山系的形成原因，火山、地震分布與板塊運(yùn)動(dòng)的關(guān)系。過(guò)程與方法

1、通過(guò)讀圖、分析、歸納、總結(jié)，記住板塊名稱和位置，培養(yǎng)學(xué)生讀圖、析圖能力；

2、在板塊運(yùn)動(dòng)示意圖上，指圖總結(jié)板塊運(yùn)動(dòng)的形式及對(duì)地表形態(tài)的影響，火山、地震的

2分布規(guī)律。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀

1、通過(guò)板塊運(yùn)動(dòng)的實(shí)例分析，樹(shù)立海陸不斷運(yùn)動(dòng)變化的辯證唯物主義科學(xué)觀；

2、通過(guò)討論地震突然發(fā)生時(shí)應(yīng)采取的應(yīng)急措施，培養(yǎng)防震減災(zāi)和自救互救意識(shí)。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

重點(diǎn)：

1、板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)的基本觀點(diǎn)。

2、世界著名山系及火山、地震分布與板塊運(yùn)動(dòng)的關(guān)系。難點(diǎn)：

世界著名山系及火山、地震分布與板塊運(yùn)動(dòng)的關(guān)系。

【教學(xué)方法】

合作探究法、讀圖分析法、小組討論法

【教具準(zhǔn)備】

ppt電子白板

【教學(xué)過(guò)程】

課前準(zhǔn)備：將班級(jí)學(xué)生分組，6-8人一組。

環(huán)節(jié)一：創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課：

學(xué)生觀看火山、地震視頻，引起學(xué)生注意，提出什么是火山、地震？分布在哪？為什么會(huì)有火山、地震等問(wèn)題？從而導(dǎo)入今天的新課。

環(huán)節(jié)二：對(duì)比實(shí)踐，明確關(guān)系活動(dòng)一：敲雞蛋求結(jié)構(gòu)：

學(xué)生活動(dòng)：每組學(xué)生分發(fā)一個(gè)雞蛋，學(xué)生觀察雞蛋后將雞蛋殼敲碎，分析蛋殼與地殼的相似性。

教師活動(dòng)：展示雞蛋，用雞蛋表示地球，教師講述：地球的構(gòu)造與雞蛋相似，分為三層，雞蛋的外層叫蛋殼，地球的外層叫地殼，提示學(xué)生這兩個(gè)字同字不同音。敲碎雞蛋殼，在學(xué)生注意力集中時(shí)歸納出地殼特點(diǎn)，地殼不是完整的，而是分成了許多部分，在地球表面破碎的地殼就是板塊。

轉(zhuǎn)承：全球究竟有哪些板塊呢？活動(dòng)二：初拼圖識(shí)板塊

3學(xué)生活動(dòng)：展示六大板塊示意圖，每個(gè)小組分發(fā)一套六大板塊拼圖模型，讓學(xué)生對(duì)照板塊示意圖拼圖活動(dòng)后回答問(wèn)題：

1、地球表層可分為幾大板塊，名稱是什么？

2、除六大板塊外，還有什么新發(fā)現(xiàn)？

教師總結(jié)：全球巖石圈除六大板塊外還包括許多小板塊。活動(dòng)三：再拼圖明關(guān)系

學(xué)生活動(dòng)：將七大洲模型圖粘貼于六大板塊拼合圖上，觀察后回答問(wèn)題：

1、板塊的名稱與七大洲四大洋的命名有什么樣的關(guān)系？

2、哪一個(gè)板塊幾乎全部是海洋在哪個(gè)板塊？

3、中國(guó)、澳大利亞分別在哪個(gè)板塊？

4、印度半島、阿拉伯半島在哪個(gè)大洲，在哪個(gè)板塊？

特別強(qiáng)調(diào)：印度半島、阿拉伯半島屬于亞洲但位于印度洋板塊。

轉(zhuǎn)承：學(xué)生看圖分析，板塊示意圖上還存在哪些信息？

教師引導(dǎo)：板塊構(gòu)造示意圖上存在“← →”“→ ←”符號(hào)，轉(zhuǎn)入板塊運(yùn)動(dòng)教學(xué)內(nèi)容。

環(huán)節(jié)三：游戲探究，

活動(dòng)一：了解原因：地殼的活躍與穩(wěn)定師：做一個(gè)實(shí)驗(yàn)

拿一只鉛筆放在桌子中間搖幾下看看鉛筆有什么變化，然后把鉛筆再放在兩張桌子之間再搖幾下看看鉛筆有什么變化

生1：放在桌子中間的鉛筆只微微晃動(dòng)

生2：放在兩張桌子之間的鉛筆晃得很厲害，并掉到了地上師：解釋這種現(xiàn)象說(shuō)明了什么？

生1：桌子搖晃對(duì)桌子中間的鉛筆影響不大

生2：兩張桌子之間的摩擦力大碰撞厲害對(duì)鉛筆影響很大師：就像六大板塊一樣

學(xué)生說(shuō)出觀察到的現(xiàn)象，討論與板塊構(gòu)造之間的關(guān)系（培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力）生：板塊內(nèi)部較穩(wěn)定，板塊與板塊交界的地方地殼比較活躍師：也是極易發(fā)生火山和地震的地方

提問(wèn)：為什么會(huì)有不同的結(jié)果？（學(xué)生可以小組討論，回答討論結(jié)果）

教師小結(jié)：一般來(lái)說(shuō)，板塊內(nèi)部比較穩(wěn)定，板塊與板塊交界的地帶，有的張裂拉伸。有的碰撞擠壓，地殼比較活躍

4活動(dòng)二：海洋的生成和發(fā)展階段的探究：試驗(yàn)：

每位學(xué)生將兩張紙對(duì)接，用力擠壓，觀察紙張會(huì)有什么變化？然后將紙張向外拉伸，看看又會(huì)有什么不同的變化？

（讓學(xué)生學(xué)會(huì)動(dòng)手實(shí)踐，動(dòng)腦思考，分析總結(jié)）

教師讓學(xué)生說(shuō)出自己實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，這種結(jié)果和我們講到的板塊有什么關(guān)系？會(huì)使地表發(fā)生怎樣的變化？

指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)P42圖2-22提問(wèn)：你們得到了什么結(jié)論？（學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)隆起成山和斷裂成谷及繼續(xù)向外擴(kuò)張成海的的結(jié)論）

教師簡(jiǎn)要介紹褶皺和斷層及產(chǎn)生的后果

世界火山與地震分布與六大板塊之間的關(guān)系的探究：

學(xué)生在地圖冊(cè)《世界地形圖》上找出世界主要山系的分布位置，課件展示“世界火山和地震分布”圖，觀察他們的相同點(diǎn)，充分學(xué)會(huì)利用地圖進(jìn)行學(xué)習(xí)。提問(wèn)：你觀察到了什么？（讀圖觀察回答）生：都分布與板塊與板塊交界的地方

師：其中世界上地震與火山活動(dòng)最劇烈的地帶分布于哪里？為什么？生1：太平洋板塊周圍生2：亞歐大陸南部生3：地中海-喜馬拉雅山

生4：板塊內(nèi)部比較穩(wěn)定，板塊與板塊交界的地帶，有的張裂拉伸。有的碰撞擠壓，地殼比較活躍

師：

1、世界火山與地震分布與六大板塊之間有沒(méi)有關(guān)系？有什么關(guān)系？（對(duì)比分析）

2、你得到的結(jié)論是什么？（分析總結(jié)）

給出我國(guó)汶川的位置、日本的位置，說(shuō)明汶川大地震，日本大地震的發(fā)生及海嘯的形成原因，對(duì)學(xué)生進(jìn)行防震抗災(zāi)，提高抵御各種自然災(zāi)害的能力的演習(xí)。

設(shè)疑討論、服務(wù)生活：學(xué)生觀看兩幅地震災(zāi)后圖，討論總結(jié)當(dāng)?shù)卣饋?lái)臨時(shí)應(yīng)采取的合理有效的自救互救方法。

學(xué)生討論：討論結(jié)束后，每個(gè)小組選定一名中心發(fā)言人代表本小組發(fā)言，分享小組討論成果。教師點(diǎn)評(píng)總結(jié)。

最后，課堂小結(jié)：本節(jié)課我們通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境——自主演示——合作探索等鞏固了前5面所學(xué)知識(shí)，同時(shí)也為后面區(qū)域地理有關(guān)章節(jié)的地理成因?qū)W習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

板塊教學(xué)設(shè)計(jì)2

眾所周知，語(yǔ)文課堂的弊端之一是細(xì)剖細(xì)磨式的講解。一篇頗有魅力的作品，一經(jīng)詳盡分解，頓失滋味了。肢解性講析課文，打破了文章的整體美感。學(xué)生心目中，有零碎的字詞，有割離的句子，有機(jī)械的段意，也有刻意總結(jié)出來(lái)的中心思想，卻沒(méi)有作品本身，沒(méi)有對(duì)作品中理趣與語(yǔ)言有機(jī)結(jié)合而生成的美的切實(shí)感覺(jué)，所有攝入的語(yǔ)言符號(hào)，不是經(jīng)過(guò)自己的感知印象、整體品悟而生成對(duì)作品的高層次理解，而是停留在語(yǔ)言段落本身。我感到在閱讀教學(xué)中，決不能拋開(kāi)學(xué)生的第一體悟去分解內(nèi)容。一切字詞的解釋、語(yǔ)句的揣摩、段落的講讀，都必須以把握文意為目標(biāo)，從整體感知到細(xì)部體會(huì)，再?gòu)募?xì)部收獲回到領(lǐng)悟文意，使學(xué)生在一篇課文學(xué)習(xí)過(guò)后，留下的不是簡(jiǎn)單機(jī)械的語(yǔ)言符號(hào)，而是鮮活的、靈動(dòng)的、有機(jī)的篇章，不是喪失美感的知識(shí)點(diǎn)范例，而是美的、帶有無(wú)窮意味、充滿睿智哲思的精華，由此我們提出了板塊式教學(xué)模式。

“板塊”是指課文中比較集中而又相對(duì)獨(dú)立，由問(wèn)題情境形成的結(jié)構(gòu)大部件，“板塊式教學(xué)模式”就是在教師的引導(dǎo)，由學(xué)生自主地對(duì)構(gòu)成課文若干板塊的問(wèn)題情境進(jìn)行研究式的閱讀，即個(gè)人自學(xué)整理，小組切磋研究，全班交流評(píng)議。教師則相機(jī)誘導(dǎo)點(diǎn)撥，落實(shí)訓(xùn)練。所以新大綱要求語(yǔ)文教師必須按照“注重人的發(fā)展”的精神實(shí)質(zhì)來(lái)執(zhí)教那“依照美的規(guī)律創(chuàng)造出來(lái)的”文質(zhì)兼美的典文佳作，使之成為傳播美的信息的載體。在學(xué)生閱讀文章的同時(shí)，自然幫助學(xué)生進(jìn)入審美的客體，以更好地領(lǐng)悟文章的意蘊(yùn)，從而陶冶學(xué)生的思想道德情操。

一、構(gòu)建素質(zhì)化、板塊式的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生知、能、情等全面和諧發(fā)展

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是整個(gè)課堂設(shè)計(jì)的靈魂。過(guò)去由于受應(yīng)試教育的影響，普遍存在著重視認(rèn)知領(lǐng)域，輕視技能領(lǐng)域，忽視情感領(lǐng)域的現(xiàn)象，教師的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)大多只研究認(rèn)知目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)不具有完整的育人導(dǎo)向和功能。

新課程實(shí)施以來(lái)，特別強(qiáng)調(diào)“過(guò)程與方法”、“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)。因此，在新課標(biāo)關(guān)照下的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)必須從“三個(gè)維度”出發(fā)，力求使學(xué)生在知、能、情等方面得到全面發(fā)展。使三方面相互滲透、融為一體，體現(xiàn)一種新的理性思考，形成一種立體的思維模式。

教師設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)，必須改變過(guò)去習(xí)慣上的一些做法，把三位一體的課程目標(biāo)有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)。如，“知識(shí)與能力”目標(biāo)就是要根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，明確表述本節(jié)課應(yīng)“知道”什么、“理解”什么、“掌握”什么等具體目標(biāo)，同時(shí)要求教師不僅要關(guān)注學(xué)生感知、品味、積累、應(yīng)用語(yǔ)言的能力，更要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的思維方式；“過(guò)程與方法”目標(biāo)就是要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)的設(shè)置，將培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、審美情趣、心理品質(zhì)、語(yǔ)文素養(yǎng)提高到了一個(gè)全新的高度。由此可見(jiàn)，在今后的課堂教學(xué)中，語(yǔ)文素養(yǎng)應(yīng)該像一根紅線整合“三個(gè)維度”，貫穿課堂的始終。所有的教學(xué)設(shè)計(jì)必須緊扣提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)來(lái)展開(kāi)。

二、構(gòu)建素質(zhì)化、板塊式的教學(xué)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和語(yǔ)文素養(yǎng)

那么，如何根據(jù)散文作品的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，有效地組織課堂教學(xué)呢？我設(shè)計(jì)了“板塊式”教學(xué)思路。“板塊式”教學(xué)的藝術(shù)性表現(xiàn)在：

1、它步驟清晰，線條分明，鮮明地表現(xiàn)出閱讀教學(xué)的有序性；

2、它重視對(duì)教材的整體把握，注重從教材中選擇最能表現(xiàn)課文主旨或特色、精華的板塊組織品讀教學(xué)，表現(xiàn)出較高的優(yōu)化信息的水平；

3、它的每個(gè)“板塊”各自合理地占有一定的時(shí)間，且每個(gè)“板塊”只集中力量重點(diǎn)解決一個(gè)教學(xué)問(wèn)題，各個(gè)“板塊”之間大致呈現(xiàn)出一種由淺入深、由感知到品評(píng)、創(chuàng)造的邏輯順序，呈現(xiàn)出一種層進(jìn)式的教學(xué)造型；

4、它是一種線條分明的教學(xué)思路，也是一種有章可循的學(xué)習(xí)思路，能夠在潛移默化之中讓學(xué)生掌握自學(xué)課文的方法。此思路的設(shè)計(jì)角度和組合方式是很豐富的，“板塊”二字只是教學(xué)形式的外殼，教學(xué)設(shè)計(jì)中的關(guān)鍵技巧仍是教材的閱讀與運(yùn)用，仍是教學(xué)活動(dòng)的組合與安排。

我把《背影》一文設(shè)計(jì)為六個(gè)教學(xué)板塊，具體操作步驟如下；

第一教學(xué)板塊──激趣導(dǎo)入，簡(jiǎn)介作者。

第二教學(xué)板塊──朗讀說(shuō)“概括”的話。

第三教學(xué)板塊──選讀說(shuō)“理解”的話。

第四教學(xué)板塊──尋讀說(shuō)“發(fā)現(xiàn)”的話。

第五教學(xué)板塊──品讀說(shuō)“質(zhì)疑”的話。

第六教學(xué)板塊──閱讀體驗(yàn)，歸納小結(jié)。

以上六個(gè)教學(xué)板塊，既扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行朗讀、品味，又進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀、探究性學(xué)習(xí)。以說(shuō)、讀為閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，以“板塊式”結(jié)構(gòu)為載體，以提高人文素養(yǎng)為線索，對(duì)該課作了一次有益的嘗試。“語(yǔ)文教學(xué)的核心是思維”。“板塊式”教學(xué)的精彩之處在于教學(xué)過(guò)程中的最后一部曲，即一般用一個(gè)或幾個(gè)問(wèn)題將前幾個(gè)板塊拉在一起，讓學(xué)生進(jìn)行思維碰撞，或綜合，或比較，或提煉，或引申，畢現(xiàn)教學(xué)用意、課文主旨、文章亮點(diǎn)。從“碰撞”中產(chǎn)生出幾個(gè)單獨(dú)板塊所不可能包含的更深一層的東西，讓學(xué)生更好地從整體上把握課文。我在教學(xué)過(guò)程中設(shè)置這樣一個(gè)開(kāi)放性環(huán)節(jié)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑和合作探究的空間，以此整合各個(gè)教學(xué)板塊。讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，相互啟發(fā)，思想相互碰撞。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，產(chǎn)生創(chuàng)新的火花。通過(guò)彼此的交流達(dá)到更大范圍的資源共享，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。同時(shí)使教學(xué)視點(diǎn)更集中，教學(xué)思路更獨(dú)特，教學(xué)板塊更有層次感，因?yàn)檫@最后的“碰撞”能給人一種登高望遠(yuǎn)，一種意蘊(yùn)無(wú)盡、悠長(zhǎng)綿遠(yuǎn)的感覺(jué)，能掀起又一個(gè)教學(xué)高潮。

三、構(gòu)建素質(zhì)化、板塊式的教學(xué)方式，提高學(xué)生的語(yǔ)文能力和生命質(zhì)量

語(yǔ)文教學(xué)中的方法是很多的，不管采用什么方法，目的只有一個(gè)，那就是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。在新課標(biāo)下，我們不要忘記自己的角色，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者；我們也不忘記學(xué)生的角色，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。因此必須創(chuàng)建積極的課堂環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)。我在《背影》一文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的'學(xué)習(xí)方式，采用“讀──說(shuō)──感──練”的板塊式教學(xué)方式，并把它整合在教學(xué)過(guò)程中的主要四個(gè)板塊：

讀：給學(xué)生創(chuàng)造一份收獲的機(jī)會(huì)。

說(shuō)：給學(xué)生搭建一個(gè)展示自己的平臺(tái)。

感：給學(xué)生一個(gè)感悟反思的空間。

練：給學(xué)生一個(gè)借鑒創(chuàng)作的體驗(yàn)。

板塊式教學(xué)思路之所以能夠在教學(xué)實(shí)踐中得到運(yùn)用，是因?yàn)樗行У亟鉀Q了長(zhǎng)期困擾閱讀課堂教學(xué)繁雜無(wú)序的問(wèn)題，它就像一篇結(jié)構(gòu)清晰的文章，又像一座層級(jí)井然的能讓我們拾級(jí)而上的階梯，給人以看得見(jiàn)、想得到、用得著的感覺(jué)。不過(guò)，“板塊式”教學(xué)的設(shè)計(jì)性和程序性，很容易使它流于技術(shù)性和工具性的層面，難以收到好的效果。因此，我覺(jué)得“板塊式”思路的使用必須結(jié)合課文，“因文設(shè)法”，注重實(shí)效，應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)與能力的發(fā)展和提高，切不可生搬硬套，致使表面形式多樣而實(shí)際收效甚微。應(yīng)該優(yōu)化、整合、活用、巧用課文內(nèi)容，用線索串連起各個(gè)板塊內(nèi)容；或者從“整體運(yùn)用”課文的角度，提煉出幾個(gè)能集中課文精華而又有內(nèi)在聯(lián)系，可以產(chǎn)生“碰撞”的板塊。不容回避的是，“板塊式”思路也存在著一些弊端。主要體現(xiàn)了教師的設(shè)計(jì)思路，體現(xiàn)著教師個(gè)人對(duì)文本的理解和帶有傾向性的認(rèn)識(shí)，體現(xiàn)出教師的個(gè)人意志。且每一個(gè)環(huán)節(jié)都給學(xué)生限定了思考的范圍和活動(dòng)的領(lǐng)域，使學(xué)生在一定程度上失去了獨(dú)立閱讀文本的自由。事實(shí)上學(xué)生對(duì)文本的解讀是多元的，個(gè)性化的。一旦享有學(xué)習(xí)的自主權(quán)，必能在閱讀過(guò)程中自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)自主、合作、探究解決問(wèn)題，豐富語(yǔ)文知識(shí)，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。如何正確、適度地使用這種教學(xué)方法，并把它與充分發(fā)揮學(xué)生的自主性有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，需要我們語(yǔ)文教師在日常的課堂教學(xué)中進(jìn)行探索。

板塊教學(xué)設(shè)計(jì)3

課標(biāo)要求：

知道板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)，說(shuō)出世界著名山系及火山、地震分布與板塊運(yùn)動(dòng)的關(guān)系。教學(xué)目標(biāo)：

1、知道板塊運(yùn)動(dòng)學(xué)說(shuō)的基本觀點(diǎn)，運(yùn)用地圖說(shuō)出六大板塊的名稱和范圍。

2、在地圖上記住世界著名山脈和火山-地震帶的名稱和位置。

3、運(yùn)用板塊運(yùn)動(dòng)學(xué)說(shuō)解釋世界主要山系和火山、地震的分布和成因。

4、對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)史教育及科學(xué)興趣、科學(xué)方法的培養(yǎng)

教學(xué)重點(diǎn)：

板塊運(yùn)動(dòng)學(xué)說(shuō)，六大板塊的名稱和范圍。

教學(xué)難點(diǎn)：

運(yùn)用板塊運(yùn)動(dòng)學(xué)說(shuō)解釋世界主要山系和火山、地震的分布和成因。教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入：

通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們了解了魏格納和他的大陸漂移說(shuō)。但在當(dāng)時(shí)作為一個(gè)假說(shuō)，反對(duì)者提出了這樣的問(wèn)題：大陸為什么會(huì)漂移？由于條件有限，當(dāng)時(shí)魏格納和所有人都解答不了這個(gè)問(wèn)題。一直到了20世紀(jì)60年代，隨著地球科學(xué)研究的發(fā)展，大陸漂移之謎終于被揭開(kāi)了。是板塊運(yùn)動(dòng)引起了大陸的漂移。一個(gè)新的學(xué)說(shuō)“板塊運(yùn)動(dòng)學(xué)說(shuō)”應(yīng)運(yùn)而生。今天我們就來(lái)了解從“大陸漂移說(shuō)”發(fā)展起來(lái)的“板塊運(yùn)動(dòng)學(xué)說(shuō)”。板書(shū)課題：板塊運(yùn)動(dòng)。

（在引入過(guò)程中①滲透給學(xué)生一種用科學(xué)的、發(fā)展的眼光看待科學(xué)上一些重大問(wèn)題的意識(shí)。②了解板塊學(xué)說(shuō)是由大陸漂移說(shuō)發(fā)展來(lái)的。）

二、六大板塊名稱和位置

課本37頁(yè)圖

2、19六大板塊分布圖.。

1、指導(dǎo)學(xué)生讀圖，觀察全球劃分為-------大板塊，記住它們的名稱和位置。

2、小組內(nèi)互相交流記憶的方法。

3、結(jié)合世界政區(qū)圖在圖中找出中國(guó)的位置，觀察中國(guó)主要位于--------板塊，東部與----------板塊交界，西南與---------板塊交界。

4、觀察亞洲的印度半島和阿拉伯半島位于--------板塊，大洋洲位于--------板塊。六大板塊中幾乎全部位于大洋中的是------------。

5、練習(xí)：《同步學(xué)習(xí)》45頁(yè)“能力提升”的.第

1、2小題（讀“六大板塊分布圖”，寫(xiě)出圖中六大板塊的名稱等）

三、火山、地震帶的分布與板塊的關(guān)系

1、再觀察圖

2、19六大板塊分布圖

（1）結(jié)合圖例，觀察火山、地震分布在板塊的什么地方？板塊的內(nèi)部又怎么樣？（2）你能指出地球上地震最集中的兩大地震帶嗎？明確世界兩大火山地震帶。（3）判斷中國(guó)是一個(gè)----------地震（多、少）的國(guó)家。

（4）得出結(jié)論：板塊與板塊交界的地帶---------，板塊內(nèi)部-----------。世界上的兩大火山地震帶也集中分布在------------。（板書(shū)）

2、板塊運(yùn)動(dòng)學(xué)說(shuō)：通過(guò)簡(jiǎn)單的提示，由學(xué)生歸納出板塊學(xué)說(shuō)的基本觀點(diǎn)。然后看課本，讀一讀，記一記。

3、運(yùn)用板塊運(yùn)動(dòng)學(xué)說(shuō)分析日本、臺(tái)灣多地震的原因。

（過(guò)渡）科學(xué)家們雖然現(xiàn)在不能預(yù)測(cè)地震發(fā)生的準(zhǔn)確時(shí)間，但是他們已經(jīng)找到了火山地震分布的規(guī)律，它們多分布在板塊交界地帶。大家觀察課本圖

1、29，在板塊交界地帶不僅有火山地震，還有很多紅色的箭頭，它表示什么呢？（板塊運(yùn)動(dòng)方向）

四、板塊運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生的地表現(xiàn)象

1、板塊的運(yùn)動(dòng)有哪兩種形式？

2、活動(dòng)探究：用兩本書(shū)作為兩塊板塊。以小組為單位探究當(dāng)板塊發(fā)生碰撞擠壓和張烈運(yùn)動(dòng)時(shí)地表會(huì)產(chǎn)生什么現(xiàn)象？

3、得出結(jié)論并板書(shū)。

4、課本活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生分析課本

37、38頁(yè)活動(dòng)。

5、暢想未來(lái)：結(jié)合書(shū)中的預(yù)言，根據(jù)板塊運(yùn)動(dòng)方向，讓學(xué)生預(yù)言未來(lái)的地表變化，培養(yǎng)學(xué)生探究、探索未知世界的精神。每組推薦1名同學(xué)回答。

五、小結(jié)

教師先對(duì)著板書(shū)復(fù)習(xí)回顧，然后要求學(xué)生回顧并把自己這節(jié)課學(xué)到的內(nèi)容說(shuō)給同桌聽(tīng)一聽(tīng)。

六、達(dá)標(biāo)練習(xí)

《同步學(xué)習(xí)》44頁(yè)“即時(shí)鞏固”的第

1、3、5、7、9小題。

板塊運(yùn)動(dòng)學(xué)說(shuō)幫助我們解釋了我們以前無(wú)法理解的自然現(xiàn)象，例如：火山的噴發(fā)、地震、山脈、海洋的形成等，但作為一個(gè)假說(shuō)，還有不完善的地方，希望我們認(rèn)真學(xué)好科學(xué)文化知識(shí)，長(zhǎng)大后繼續(xù)去探索。

板塊教學(xué)設(shè)計(jì)4

教學(xué)目標(biāo)：

1.感受談遷在逆境中不屈不撓的意志和堅(jiān)定不移的信念。懂得在人生的旅途中，只要有信念，就會(huì)有希望。

2.結(jié)合上下文，理解文中重點(diǎn)詞句的意思。

3.在充分理解、感悟的基礎(chǔ)上有感情地朗讀課文有關(guān)段落。

教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)對(duì)具體語(yǔ)境的理解與分析，感受談遷在逆境中不屈不撓的意志和堅(jiān)定不移的信念。懂得在人生的旅途中，只要有信念，就會(huì)有希望。

教學(xué)過(guò)程：

第一板塊：圍繞“厄運(yùn)”，體會(huì)一寫(xiě)《國(guó)榷》的艱辛歷程。

1.齊讀課題。

2.通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了談遷打不挎的信念是什么呢？什么叫厄運(yùn)？文中指又指什么呢？

3.僅僅是幾卷書(shū)稿而已嘛，如何稱得上厄運(yùn)二字？

4.這究竟是怎樣的書(shū)稿呀，請(qǐng)從文中找出語(yǔ)句讀一讀。

出示：“經(jīng)過(guò)20多年的奮斗，6次……《國(guó)榷》”

（1）好好讀讀這句話，你有怎樣感受？（品味數(shù)字）

（2）指導(dǎo)朗讀

（3）還有哪些地方你同樣感受到原稿的來(lái)之不易呢？

第二板塊：抓住“厄運(yùn)”，體會(huì)《國(guó)榷》被偷后的悲傷與堅(jiān)強(qiáng)。

1.教師敘述：可是，天有不測(cè)風(fēng)云，就在書(shū)稿即將付印前的一天夜里，小偷溜進(jìn)他家偷東西，見(jiàn)他家徒四壁，無(wú)物可偷，以為鎖在竹箱里的《國(guó)榷》原稿是值錢(qián)的財(cái)物，就把整個(gè)竹箱偷走了。

2.合作探究：從文中哪些句段能感受到《國(guó)榷》書(shū)稿的丟失給譚遷帶來(lái)的沉重打擊？此時(shí)的談遷會(huì)想些什么？

3．自主探究

4．合作交流

（1）二十多年的心血一夜之間化為烏有，這種災(zāi)難，這種打擊對(duì)年近六旬，體弱多病的談遷來(lái)說(shuō)真是……（引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)：痛不欲生、滅頂之災(zāi)，青天霹靂、飛來(lái)橫禍，厄運(yùn)）

（2）你從哪里讀出厄運(yùn)帶給談遷很大的打擊？

（1）出示：“他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌。”（多媒體顯示）

（2）他的心情怎樣，（極其痛苦，甚至是絕望啊）你能把這種感受讀出來(lái)嗎？

（3）茶不思，思什么？什么叫夜難安寢？是啊，他夜難安寢，輾轉(zhuǎn)反側(cè)，又在想什么呢？

5.所謂男兒有淚不輕彈，只是未到傷心處，這種打擊太致命了，可是談遷）

引讀：“很多人以為他再也站不起來(lái)了，但厄運(yùn)……撰寫(xiě)這部史書(shū)。

第三板塊：品悟想象，感受二寫(xiě)《國(guó)榷》的艱辛及堅(jiān)毅。

過(guò)渡：可是，20多年的心血，500多萬(wàn)字，沒(méi)有百折不回的.信念，從頭再干談何容易啊！

同學(xué)們，讓我們?cè)侔研某料聛?lái)。

出示：快速默讀課文第三自然段，走近這50多歲體弱多病的老人，去看看他是如何從頭編寫(xiě)這部史書(shū)的。邊讀邊畫(huà)出（用“——”）能夠打動(dòng)你心靈的詞語(yǔ)，并在旁邊寫(xiě)寫(xiě)你的感受。

1、合作探究

預(yù)設(shè)1：在北京的那段時(shí)間，他四處尋訪，廣泛搜集前朝的逸聞，并親自到郊外去考察歷史的遺跡。

預(yù)設(shè)2：他一襲破衫，終日奔波在撲面而來(lái)的風(fēng)沙中。

預(yù)設(shè)3：面對(duì)孤燈，他不顧年老體弱，奮筆疾書(shū)，他知道生命留給自己的時(shí)間已經(jīng)不多了。

2.出示情景，想象畫(huà)面（音樂(lè)《二泉映月》）

過(guò)渡：雖然文章只用了短短的幾句話來(lái)描述談遷重寫(xiě)《國(guó)榷》的情景，但用心讀來(lái)，那一幅幅圖又清晰而又生動(dòng)的展現(xiàn)在了我們眼前。那么就讓我們用自己的筆把這一幅幅生動(dòng)而又心碎的畫(huà)面寫(xiě)出來(lái)吧！

3.過(guò)渡：“若非一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香”，再多的困難都?jí)翰坏拐勥w，再大的厄運(yùn)都打不垮談遷，終于，經(jīng)過(guò)幾年的奮斗，新的《國(guó)榷》誕生了。

（1）引讀：“新寫(xiě)的《國(guó)榷》共104卷，500萬(wàn)字，內(nèi)容……名垂青史。”

（2）什么叫“名垂青史”，談遷為什么會(huì)明垂青史的？

4.小結(jié)：是的，正是因?yàn)檎勥w有了堅(jiān)定不移的意志，他才從厄運(yùn)中走來(lái)而明垂青史的。

第四板塊：內(nèi)化情感，升華“厄運(yùn)打不垮的信念”

1．談遷的故事學(xué)完了，但這個(gè)故事給我們的啟迪卻是永恒的，正如作者蔣永光在寫(xiě)這篇文章時(shí)，非常的感動(dòng)，發(fā)自肺腑地說(shuō)道：

“在漫長(zhǎng)的人生旅途中，難免……絕望之云。”

2．此時(shí)此刻，你想說(shuō)什么呢？（可以對(duì)談遷說(shuō)，可以對(duì)自己說(shuō)，也可以對(duì)自己的親人朋友說(shuō)）

3．讓我們?cè)俅紊钌畹刈x這句樸素的話語(yǔ)，讓他成為我們的座右銘，把他永遠(yuǎn)地記在心中。

板塊教學(xué)設(shè)計(jì)5

【教學(xué)目標(biāo)】

用多種形式表達(dá)對(duì)老師和同學(xué)、對(duì)母校依依不舍的感情，并立下美好的志向。

會(huì)寫(xiě)臨別贈(zèng)言、簡(jiǎn)單的倡議書(shū)、建議書(shū)和演講稿。

能在教師的幫助下，與同學(xué)一起組織策劃聯(lián)歡活動(dòng)。

第一課時(shí)寫(xiě)贈(zèng)言、制作同學(xué)錄

湖北省棗陽(yáng)市楊當(dāng)鎮(zhèn)徐寨小學(xué) 龔海定

【教學(xué)目標(biāo)】從整體上把握“依依惜別”板塊中開(kāi)展的活動(dòng)方式。

通過(guò)對(duì)“范例”的探究，使學(xué)生認(rèn)識(shí)寫(xiě)贈(zèng)言的基本要求，學(xué)會(huì)制作同學(xué)錄。

通過(guò)贈(zèng)言的方式回顧小學(xué)生活，抒發(fā)惜別之情。

【教學(xué)過(guò)程】

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入活動(dòng)

1、用多媒體播放母校的風(fēng)景圖片，四季圖片、文體活動(dòng)照片等，創(chuàng)設(shè)依戀母校的情境。

2、多媒體展示送別詩(shī)，師生齊誦：

李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。

渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。

3、師：古人離別時(shí)，多做送別詩(shī)，今天，我們即將小學(xué)畢業(yè)，走向人生之路，在此時(shí)我們想用什么形式表達(dá)對(duì)老師和同學(xué)的感情呢？

【設(shè)計(jì)意圖：綜合性學(xué)習(xí)的目標(biāo)要和學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系，設(shè)計(jì)的活動(dòng)應(yīng)該是與小學(xué)畢業(yè)生的生活相關(guān)的問(wèn)題，采用展示校園圖片、古人送別詩(shī)等方式，促使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究興趣。這是綜合性學(xué)習(xí)的前提。】

二、自主選擇活動(dòng)形式

1、學(xué)生讀第二板塊“依依惜別”，討論采用什么表達(dá)方式，自由發(fā)言，并詳細(xì)介紹這種方式的特點(diǎn)及好處。

2、師生共同探究各種方式的可行性。

3、最后明確：常用的方式有：

寫(xiě)贈(zèng)言、制作同學(xué)錄、開(kāi)展演講、寫(xiě)倡議書(shū)、建議書(shū)、給老師寫(xiě)信、結(jié)合母校情況開(kāi)展實(shí)踐性活動(dòng)，再為母校建設(shè)出一次力，開(kāi)畢業(yè)聯(lián)歡會(huì)等。

【設(shè)計(jì)意圖：綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)突出自主性，主要由學(xué)生自行設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)，通過(guò)學(xué)生通過(guò)閱讀活動(dòng)要求，結(jié)合班級(jí)實(shí)際，選擇活動(dòng)方式。】

三、探究贈(zèng)言的特點(diǎn)及寫(xiě)法

1、明確本節(jié)課的活動(dòng)內(nèi)容及目標(biāo)。

師：根據(jù)活動(dòng)安排，本節(jié)課我們開(kāi)展寫(xiě)贈(zèng)言，制作同學(xué)錄活動(dòng)。

2、激發(fā)對(duì)畢業(yè)贈(zèng)言及同學(xué)錄的重視與興趣。

師：同學(xué)們，一份畢業(yè)贈(zèng)言，可能會(huì)在一個(gè)同學(xué)或老師那里保存一輩子，甚至更長(zhǎng)的時(shí)間，是無(wú)比珍貴的一份畢業(yè)紀(jì)念品，因此畢業(yè)贈(zèng)言很有紀(jì)念意義。一份同學(xué)錄，可能就是將來(lái)幾十年后你找到同學(xué)的線索，也具有重要意義，那么該怎樣寫(xiě)好畢業(yè)贈(zèng)言、制作同學(xué)錄呢？

學(xué)生先自由發(fā)言，說(shuō)說(shuō)自己的見(jiàn)解。

3、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“畢業(yè)贈(zèng)言范例。”

師：課文閱讀材料中給我們提供一些畢業(yè)贈(zèng)言的范例，希望能夠?qū)ξ覀冇兴鶈l(fā)。

4、學(xué)生探究如何寫(xiě)好畢業(yè)贈(zèng)言。

（1）學(xué)生自讀畢業(yè)贈(zèng)言，體會(huì)范例中的畢業(yè)贈(zèng)言表達(dá)了對(duì)老師、同學(xué)的什么感情？

作者是怎樣表達(dá)的？

（2）分小組交流自己的探究結(jié)果，后全班交流。

5、教師點(diǎn)明：多媒體展示

通過(guò)閱讀范例，要明白，贈(zèng)言的主要目的及內(nèi)容是：回顧學(xué)習(xí)生活，抒發(fā)惜別之情；感謝老師教導(dǎo)，贊美同學(xué)情誼；展望美好未來(lái)，表達(dá)真誠(chéng)祝愿。

贈(zèng)言的基本要求是：短小精悍，情真意切，能根據(jù)同學(xué)和老師特點(diǎn)寫(xiě)。

贈(zèng)言后邊帶上贈(zèng)送者的姓名、年月以及有關(guān)住址一類的個(gè)人通訊資料，以便為制作同學(xué)錄做準(zhǔn)備。

【設(shè)計(jì)意圖：綜合性學(xué)習(xí)重方法，重體驗(yàn)。結(jié)合課本提供的閱讀范例，通過(guò)學(xué)生的體驗(yàn)、探究以及教師的點(diǎn)撥、示例使學(xué)生認(rèn)識(shí)寫(xiě)贈(zèng)言的基本要求。】

四、寫(xiě)贈(zèng)言、交流贈(zèng)言，表達(dá)感情

1、課堂上學(xué)生在八人小組之內(nèi)互寫(xiě)贈(zèng)言，進(jìn)行交流。通過(guò)小組內(nèi)寫(xiě)贈(zèng)言的實(shí)踐，使學(xué)生掌握贈(zèng)言的基本寫(xiě)法，并及時(shí)糾正一些毛病。進(jìn)而延續(xù)到課外時(shí)間再為其他同學(xué)寫(xiě)贈(zèng)言。

2、教師在課外為學(xué)生題寫(xiě)贈(zèng)言，贈(zèng)言要重在鼓勵(lì)，因人而“言”。

3、小組內(nèi)學(xué)生互贈(zèng)贈(zèng)言。

4、評(píng)一評(píng)：

學(xué)生把收到的贈(zèng)言，讀一讀，評(píng)一評(píng)：誰(shuí)寫(xiě)的贈(zèng)言最有個(gè)性；誰(shuí)寫(xiě)的贈(zèng)言最風(fēng)趣；

誰(shuí)寫(xiě)的贈(zèng)言最幽默；誰(shuí)寫(xiě)的贈(zèng)言最有文采。

5、教師指導(dǎo)學(xué)生，在評(píng)議中要注意杜絕庸俗的傾向，對(duì)一些比較消極的贈(zèng)言，要及時(shí)予以引導(dǎo)，要看到生活中的光明和未來(lái)。

【設(shè)計(jì)意圖：綜合性學(xué)習(xí)突出學(xué)習(xí)目標(biāo)的綜合。在情感態(tài)度和價(jià)值觀方面，通過(guò)交流贈(zèng)言活動(dòng)，回顧小學(xué)生活，抒發(fā)惜別之情。】

五、制作同學(xué)錄

1、指導(dǎo)學(xué)生在完成小組內(nèi)同學(xué)錄的制作。

師：同學(xué)錄應(yīng)包含哪些項(xiàng)目，才能滿足聯(lián)系的需要。

學(xué)生討論，并明確：姓名、性別、出生年月、家庭住址、聯(lián)系電話、家長(zhǎng)情況等基本信息；以及個(gè)人興趣愛(ài)好、特長(zhǎng)、理想、身高、體重、生活照片等附帶情況。

2、指導(dǎo)學(xué)生完善同學(xué)錄。

小組同學(xué)錄完成之后，同學(xué)之間相互借鑒一下，看別人的同學(xué)錄制作的有什么特別的個(gè)性、創(chuàng)造性值得自己參考，特別是在實(shí)用價(jià)值、收藏價(jià)值、文化特色等方面要注意發(fā)揮自己的`創(chuàng)意。

3、通過(guò)在小組內(nèi)進(jìn)行試點(diǎn)制作后，布置在課外進(jìn)行制作全班的同學(xué)錄。

【設(shè)計(jì)意圖：拓展不僅是知識(shí)上的，還有方法上的；不僅是交流內(nèi)容的拓展，還有交流方式的拓展。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，通過(guò)制作制作同學(xué)錄，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)意，學(xué)會(huì)在各個(gè)領(lǐng)域里用語(yǔ)文，在運(yùn)用中進(jìn)一步學(xué)好語(yǔ)文，獲得現(xiàn)代社會(huì)所需的語(yǔ)文實(shí)踐能力。】

六、布置下一階段活動(dòng)

以小組為單位，圍繞“為母校做點(diǎn)事”的主題，在課外對(duì)學(xué)校進(jìn)行一次調(diào)查，發(fā)現(xiàn)母校建設(shè)中還存在哪些問(wèn)題，進(jìn)一步確定采用什么方式開(kāi)展小組活動(dòng)，為母校做點(diǎn)事。

調(diào)查以小組形式進(jìn)行，提示學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行細(xì)致的分工，讓每個(gè)成員根據(jù)調(diào)查內(nèi)容和自身的特長(zhǎng)，承擔(dān)一項(xiàng)任務(wù)。例如：可以有的負(fù)責(zé)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，有的進(jìn)行校園采訪，有的上網(wǎng)收集資料，有的負(fù)責(zé)歸類等。調(diào)查結(jié)束后，將材料分類，準(zhǔn)備在下節(jié)課中交流。在合作組內(nèi)，分工可能不均，但要求，每個(gè)學(xué)生至少負(fù)責(zé)一項(xiàng)任務(wù)，人人都要參與，不能包辦代替。

【設(shè)計(jì)意圖：綜合性學(xué)習(xí)通過(guò)學(xué)生有目的地搜集和處理信息，拓寬了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式和渠道，使學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，豐富知識(shí)，砥礪能力。】

板塊教學(xué)設(shè)計(jì)6

教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)目標(biāo)：

知道板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)的基本觀點(diǎn)，說(shuō)出世界著名火山地震帶與板塊運(yùn)動(dòng)的關(guān)系能力目標(biāo)：

1學(xué)會(huì)閱讀板塊分布示意圖及世界主要火山地震帶分布示意圖，建立世界六大板塊分布及火山地震帶分布的空間概念

2培養(yǎng)學(xué)生初步學(xué)會(huì)通過(guò)讀圖，分析板塊運(yùn)動(dòng)情感目標(biāo)：

通過(guò)學(xué)習(xí)，使學(xué)生加強(qiáng)對(duì)知識(shí)探索過(guò)程的了解

二、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：

教學(xué)重點(diǎn)：

板塊的運(yùn)動(dòng)

教學(xué)難點(diǎn)：

板塊運(yùn)動(dòng)的形式及產(chǎn)生的影響

三、教學(xué)過(guò)程

（一）導(dǎo)入新課：回顧上節(jié)課的知識(shí)：

1滄海桑田——海陸變遷：地殼的變動(dòng)、海平面的升降、人類活動(dòng)

2從地圖上獲得的啟示——大陸漂移學(xué)說(shuō)：輪廓的吻合、古生物的相似性、古老地層的相似性，提出大陸漂移學(xué)說(shuō)

過(guò)渡：在大陸漂移學(xué)說(shuō)的基礎(chǔ)上，科學(xué)家提出了板塊運(yùn)動(dòng)學(xué)說(shuō)。

（二）展示學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1知道板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)的基本觀點(diǎn)，說(shuō)出世界著名火山地震帶與板塊運(yùn)動(dòng)的關(guān)系

2學(xué)會(huì)閱讀板塊分布示意圖及世界主要火山地震帶分布示意圖3建立世界六大板塊分布及火山地震帶分布的空間概念4初步學(xué)會(huì)通過(guò)讀圖分析板塊運(yùn)動(dòng)

（三）導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)檢測(cè)：

1板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)認(rèn)為，有巖石組成的地球表層并不是整體一塊，而是由（）拼合而成。全球大致劃分為（）大板塊和若干小板塊，板塊在不斷地運(yùn)動(dòng)著。一般來(lái)說(shuō)，板塊內(nèi)部地殼比較（），板塊與板塊交界的地帶，地殼比較（）。世界上的火山地震也集中分布在板塊（）的地帶。 2六大板塊分別是（）（）（）（）（）（）。 3在板塊的交界處，兩個(gè)板塊發(fā)生張裂，常常形成（）或（）；兩個(gè)板塊發(fā)生碰撞，在陸地常常形成（）。世界上許多高大和綿長(zhǎng)的山脈，主要分布在板塊（）的地帶。 4世界上的火山和地震，也集中分布在地殼比較活躍的板塊交界地帶，例如，（）（）。

5印度洋板塊和亞歐板塊靠近，使古地中海不斷（），兩大板塊繼續(xù)靠近，相互擠壓的力量使地面不斷（）。

（四）講授新課：

通過(guò)導(dǎo)學(xué)案，列出本節(jié)課的學(xué)習(xí)要點(diǎn)，板書(shū)并依次進(jìn)行講解討論：1六大板塊：提出問(wèn)題：（1）全球共分為哪六大板塊？（2）哪個(gè)板塊基本全是海洋？（3）澳大利亞大陸屬于哪個(gè)板塊？

（4）亞洲南部的.阿拉伯半島和印度半島屬于哪個(gè)板塊？通過(guò)數(shù)字星球和板圖板畫(huà)進(jìn)行講解：

六大板塊是：亞歐板塊、太平洋板塊、印度洋板塊、非洲板塊、美洲板塊和南極洲板塊；太平洋板塊基本上全是海洋；澳大利亞大陸屬于印度洋板塊；阿拉伯半島和印度半島屬于印度洋板塊。 2板塊的運(yùn)動(dòng)：

提出問(wèn)題：板塊運(yùn)動(dòng)的方向是怎么樣的？擠壓的結(jié)果？張裂的結(jié)果？

通過(guò)數(shù)字星球、視頻和模型演示進(jìn)行理解并解決問(wèn)題：板塊運(yùn)動(dòng)的方向分為兩種，一種是相對(duì)的擠壓，另一種是相背的張裂運(yùn)動(dòng)。擠壓的結(jié)果是兩個(gè)板塊發(fā)生碰撞，在陸地形成山脈；張裂的結(jié)果是形成裂谷和海洋。 3火山地震帶：

通過(guò)板塊的運(yùn)動(dòng)可以得出結(jié)論：板塊內(nèi)部地殼比較文帝，板塊與板塊交界的地帶，地殼比較活躍。世界上的火山、地震也集中分布在板塊交界的地帶。如環(huán)太平洋地帶和地中海-喜馬拉雅地帶。

通過(guò)地圖分析：日本多火山地震，我國(guó)青海玉樹(shù)的地震。

（五）課堂小結(jié)

通過(guò)板書(shū)進(jìn)行知識(shí)梳理：

1六大板塊：名稱及輪廓位置；

2板塊運(yùn)動(dòng)：板塊內(nèi)部穩(wěn)定，板塊交界地帶比較活躍，板塊張裂和擠壓，形成裂谷海洋及山脈; 3火山地震帶：環(huán)太平洋火山地震帶和地中海-喜馬拉雅火山地震帶

（六）課堂檢測(cè)

導(dǎo)學(xué)案測(cè)試：六大板塊填圖及綜合分析題

第四篇：生物進(jìn)化學(xué)說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)

《生物進(jìn)化的學(xué)說(shuō)》

柳條中學(xué) 佟穎

一：說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)

1、科學(xué)推測(cè)加拉帕戈斯群島上地雀進(jìn)化的原因

2、說(shuō)出達(dá)爾文生物進(jìn)化學(xué)說(shuō)的基本理論。

能力目標(biāo)

1、初步形成通過(guò)觀察和比較對(duì)事物及其現(xiàn)象的進(jìn)行合理 推測(cè)能力

2、運(yùn)用達(dá)爾文進(jìn)化論理論解釋有關(guān)現(xiàn)象。

情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)

1、學(xué)習(xí)達(dá)爾文細(xì)心觀察和實(shí)驗(yàn)實(shí)事求是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和追求真理的科學(xué)精神。

2、樹(shù)立唯物主義自然世界觀，培養(yǎng)創(chuàng)新精神 二：教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

理解達(dá)爾文生物進(jìn)化學(xué)說(shuō)的實(shí)質(zhì)，并用它解釋自然現(xiàn)象。三：教法

結(jié)合教學(xué)內(nèi)容特教點(diǎn)，本節(jié)主要采用自主學(xué)習(xí)法、分組討論法、合作探究法。四：教學(xué)過(guò)程：(四步)

（一）：提問(wèn)并導(dǎo)入：

提問(wèn)有關(guān)植物、動(dòng)物有關(guān)類群知識(shí)以大家回答的形式完成，即復(fù)習(xí)了相關(guān)知識(shí)，又調(diào)動(dòng)了課堂氣氛，活躍課堂氣氛。

（二）：新課（四個(gè)環(huán)節(jié)）

1、解題

明確這節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)

2、自主學(xué)習(xí)：

認(rèn)識(shí)達(dá)爾文這部分以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主以填空形式檢查，同時(shí)領(lǐng)悟達(dá)爾文科學(xué)精神和研究的方法。目的是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力

3、合作探究：題目：加拉帕戈斯群島上地雀的進(jìn)化； 教學(xué)方法：引導(dǎo) ——探究——?dú)w納法其中又結(jié)合小組討論法 首先是引導(dǎo)，問(wèn)題：

1、研究對(duì)象

2、出現(xiàn)變化的原因

3、推理變化過(guò)程

4、達(dá)爾文對(duì)這一現(xiàn)象的解釋

帶著這四個(gè)問(wèn)題學(xué)生進(jìn)行小組討論、探究。再由學(xué)生對(duì)探究結(jié)果進(jìn)行 總結(jié)，教師進(jìn)一步系統(tǒng)化。最后再引出自然選擇學(xué)說(shuō)的內(nèi)容，這樣有助于學(xué)生的理解。最終使學(xué)生認(rèn)同達(dá)爾文生物進(jìn)化學(xué)說(shuō)觀點(diǎn)。

4、生物進(jìn)化學(xué)說(shuō)在發(fā)展：這部分做簡(jiǎn)單處理，目的主要是學(xué)生知道科學(xué)現(xiàn)象可以從不同角度去解釋，思維方式得到擴(kuò)展。

（三）：總結(jié)：由學(xué)生總結(jié)這節(jié)課的收獲，教師加以補(bǔ)充。

練習(xí)：長(zhǎng)頸鹿的進(jìn)化過(guò)程，鞏固學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)的掌握 情況。

（四）：作業(yè) 課后習(xí)題，重點(diǎn)是思維拓展：樺尺蛾的黑化現(xiàn)象。

第五篇：自然選擇學(xué)說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)

達(dá)爾文和他的自然選擇學(xué)說(shuō)

一、導(dǎo)入：

同學(xué)們，在上課之前我先給大家講一個(gè)故事。有一個(gè)生物學(xué)家小的時(shí)候，一次跟媽媽到花園里為小樹(shù)培土，媽媽說(shuō)：“泥土是個(gè)寶，小樹(shù)有了泥土才能生長(zhǎng)，別小看這泥土，是它長(zhǎng)出了青草，喂肥了牛羊，我們才有奶喝，才有肉吃；是它長(zhǎng)出了小麥和棉花，我們才有飯吃，才有衣穿，泥土太寶貴了。”小男孩問(wèn)：“媽媽，那泥土能不能長(zhǎng)出小狗來(lái)？”“不能呀！”媽媽笑著說(shuō)：“小狗是狗媽媽生的，不是泥土里長(zhǎng)出來(lái)的。”小男孩又問(wèn)：“我是媽媽生的，媽媽是姥姥生的，對(duì)嗎？”“對(duì)呀！所有的人都是他媽媽生的。”“那最早的媽媽又是誰(shuí)生的？”小男孩充滿疑惑地問(wèn)。媽媽說(shuō)：“是上帝！”小男孩又問(wèn)：“那上帝是誰(shuí)生的呢？”媽媽答不上來(lái)了，她對(duì)小男孩說(shuō)：“孩子，世界上有好多事情對(duì)我們來(lái)說(shuō)都是個(gè)謎，你像小樹(shù)一樣快快長(zhǎng)大吧，這些謎等待你們?nèi)ソ忾_(kāi)呢！”同學(xué)們能猜出這個(gè)生物學(xué)家是誰(shuí)嗎？

二、講授新課

1、達(dá)爾文簡(jiǎn)介

達(dá)爾文（Charles Robert Darwin，1809～1882）英國(guó)博物學(xué)家，科學(xué)進(jìn)化論的奠基人。1825～1827年在愛(ài)丁堡大學(xué)學(xué)醫(yī)，1827～1831年在劍橋大學(xué)學(xué)神學(xué)。1831年12月27日，隨“貝格爾號(hào)”皇家海軍探險(xiǎn)船，進(jìn)行了為期5年的環(huán)球航行。

2、展示：達(dá)爾文提出自然選擇學(xué)說(shuō)的基礎(chǔ)

“貝格爾號(hào)”首先沿著南美洲海岸線航行，在巴西和阿根廷，達(dá)爾文看到了許多千姿百態(tài)的動(dòng)物。在南美洲西海岸中的加拉帕戈斯群島，達(dá)爾文發(fā)現(xiàn)了許多罕見(jiàn)的生物。例如：26種陸棲鳥(niǎo)類中有25種是特有的，海生魚(yú)類有15種是新種，25種甲殼蟲(chóng)中只有2～3種在其他地區(qū)有分布，185種綠色開(kāi)花植物中有100種是新種。達(dá)爾文還發(fā)現(xiàn)，群島上的鬣蜥和南美洲大陸上的鬣晰在形態(tài)特征上有很大的區(qū)別。我們一起來(lái)觀察這組圖片（展示幻燈片鬣蜥的圖片）通過(guò)觀察圖片，你覺(jué)得這兩種鬣蜥長(zhǎng)得不一樣的地方主要有哪些呢？（學(xué)生回答：主要是顏色和爪的大小不同。生活在南美洲大陸上的鬣蜥體色為綠色，爪比較小；而生活在群島上的鬣蜥爪比較大。）達(dá)爾文還注意到，群島上棲息著13種地雀，（展示地雀圖片）通過(guò)觀察圖片，你覺(jué)得這13種地雀的喙形是否一樣呢？（學(xué)生齊回答：不一樣）從圖片中我們可以看出這13種地雀來(lái)源于共同的祖先，但為什么它們的喙形會(huì)不一樣？（學(xué)生回答：地雀是通過(guò)喙來(lái)啄食的，它們的喙形不同可能是因?yàn)樗鼈兊氖澄锊煌＃?duì)，也就是說(shuō)，每種地雀的喙形和大小都是和它所吃的食物相適應(yīng)的。

除此之外，達(dá)爾文還發(fā)現(xiàn)不同島嶼上龜殼的形態(tài)不同.。有的呈圓拱形，有的呈馬鞍形。(展示龜圖片）

3、提出問(wèn)題：為什么祖先相同的生物，其后代卻存在明顯的差異？(學(xué)生回答：因?yàn)樗麄兩钤诓煌牡胤剑澄镆膊煌?達(dá)爾文進(jìn)一步觀察發(fā)現(xiàn)：存在差異的后代之間食物來(lái)源和生活環(huán)境不同。于是達(dá)爾文意識(shí)到群島上動(dòng)物與環(huán)境的協(xié)調(diào)一致不是上帝創(chuàng)造的，而是各種生物發(fā)生著適應(yīng)環(huán)境的變化，這種變化顯示出環(huán)境的影響和大自然的選擇。我們可以簡(jiǎn)單概括為：不同自然環(huán)境下生存下來(lái)的個(gè)體不同，生物的變化顯示出大自然的選擇作用。

4、那么達(dá)爾文是怎樣來(lái)論證這一過(guò)程的？

達(dá)爾文在結(jié)束了長(zhǎng)達(dá)5年的環(huán)球航行，回到英國(guó)后，他繼續(xù)思索著環(huán)球航行和考察的見(jiàn)聞，并試圖弄明白加拉帕戈斯群島的生物是怎樣形成各種適應(yīng)性變化的。達(dá)爾文注意到人們飼養(yǎng)的動(dòng)物和栽培的植物，都是從野生原種經(jīng)過(guò)代代的精心選擇和培育形成的。（展示幻燈片金魚(yú)、寵物狗等圖片）像金魚(yú)、寵物狗、不同品種的雞、菊花、毛質(zhì)優(yōu)良的綿羊等。那么什么叫做人工選擇呢？請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)自己的見(jiàn)解（學(xué)生回答：人工選擇就是人們對(duì)動(dòng)植物的培育總是選那些對(duì)自己有利的品種）好，這位同學(xué)答得不錯(cuò)，但還不全面。現(xiàn)在我們一起來(lái)看一下什么叫做人工選擇（出示人工選擇概念的幻燈片）（通過(guò)人工方法保存具有有利變異的個(gè)體和淘汰具有不利變異的個(gè)體，以改良生物的性狀和培育新品種的過(guò)程叫做人工選擇。）那么達(dá)爾文從人工選擇中得到了什么啟示呢？（學(xué)生回答：自然界中也一定存在著與人工選擇相似的過(guò)程，即自然選擇。）對(duì)，（展示幻燈片）也就是說(shuō)人工選擇能培育出不同的動(dòng)植物品種，自然環(huán)境的選擇作用應(yīng)同樣能夠促進(jìn)生物進(jìn)化。

5、大自然是怎樣對(duì)生物的變化進(jìn)行選擇的呢？

達(dá)爾文通過(guò)查閱大量的資料，并受到馬爾薩斯的《人口論》中為生存而斗爭(zhēng)的觀點(diǎn)的啟發(fā)，提出了自然選擇學(xué)說(shuō)，并于1859年發(fā)表了《物種起源》。那么，什么叫做自然選擇呢？哪位同學(xué)能用自己的話來(lái)說(shuō)一下？（學(xué)生回答：自然選擇就是，自然環(huán)境對(duì)生存在里面的生物進(jìn)行了選擇，那些能夠適應(yīng)環(huán)境的就能生存下來(lái)，不能適應(yīng)環(huán)境的就被淘汰掉。）這位同學(xué)回答得不錯(cuò)，但還不全面，現(xiàn)在讓我們一起來(lái)看一下這個(gè)概念：（出示幻燈片）(全班齊讀)自然界中的生物，通過(guò)激烈的生存斗爭(zhēng)，適應(yīng)者生存下來(lái)，不適應(yīng)者被淘汰掉，就是自然選擇。

在進(jìn)化論研究的歷史上，長(zhǎng)頸鹿的長(zhǎng)頸的形成原因曾經(jīng)是人們爭(zhēng)論的焦點(diǎn)。（出示長(zhǎng)頸鹿幻燈片）通過(guò)觀察圖片你能否說(shuō)出長(zhǎng)頸鹿的頸為什么會(huì)變得這么長(zhǎng)？（學(xué)生回答：因?yàn)殚L(zhǎng)頸的個(gè)體容易吃到樹(shù)上的樹(shù)葉，獲得充足的能量而存活，短頸的個(gè)體吃不到樹(shù)葉而被餓死。）這位同學(xué)回答得不錯(cuò)。對(duì)于長(zhǎng)頸鹿長(zhǎng)頸形成的原因，按照自然選擇學(xué)說(shuō)是這樣解釋的：（解說(shuō)：古代長(zhǎng)頸鹿的頸，有的長(zhǎng)、有的短，頸的長(zhǎng)短可遺傳。長(zhǎng)頸者可以吃到樹(shù)葉，短頸者吃不到樹(shù)葉。短頸者因?yàn)槌圆坏綐?shù)葉，在演化過(guò)程中逐漸被淘汰。所以長(zhǎng)頸鹿的頸才會(huì)這么長(zhǎng)。也就是說(shuō)長(zhǎng)頸鹿的長(zhǎng)頸是自然選擇的結(jié)果。）

那么自然選擇學(xué)說(shuō)的主要內(nèi)容是什么呢？通過(guò)閱讀課本的內(nèi)容，我們請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)回答。（學(xué)生回答：絕大多數(shù)物種繁殖的后代數(shù)量，往往超過(guò)生存環(huán)境的承受力，致使后代無(wú)法獲得足夠的食物、水和棲息環(huán)境等。在競(jìng)爭(zhēng)生存空間或有限的自然資源時(shí)，某些微小變異使生物更能適應(yīng)環(huán)境變化，這樣的個(gè)體容易生存和繁殖后代，它們的后代可能繼承了這種有利性狀。這樣，經(jīng)過(guò)許多代以后，微小的有利變異在物種內(nèi)積累起來(lái)，一個(gè)更加適應(yīng)環(huán)境和生命力更強(qiáng)的新物種形成，這就是自然選擇。）

那么現(xiàn)在我們簡(jiǎn)單地來(lái)概括一下自然選擇學(xué)說(shuō)的主要內(nèi)容：（出示幻燈片：過(guò)度繁殖、生存斗爭(zhēng)、遺傳變異、適者生存）

那現(xiàn)在我們來(lái)觀察幾組圖片，看看你是否能辨認(rèn)出是自然選擇學(xué)說(shuō)的哪個(gè)內(nèi)容。（展示幻燈片）（全班一起回答）

那么接下來(lái)我們來(lái)做一下活動(dòng)：模擬自然選擇（展示幻燈片）在一個(gè)遙遠(yuǎn)的星球上曾有4種“豆豆鳥(niǎo)”，它們長(zhǎng)相近似，但喙的大小和形狀不同。先前生存的3 各豆豆鳥(niǎo)喙形分別像晾衣夾子、鑷子、解剖針。后來(lái)又出現(xiàn)了像湯匙一樣的喙形。今天我們就讓同學(xué)們來(lái)扮演這4種豆豆鳥(niǎo)。我們先來(lái)看看這個(gè)活動(dòng)的目的要求、材料用具和方法步驟。好，那么現(xiàn)在有哪些同學(xué)愿意來(lái)參與這個(gè)活動(dòng)呢？ 從這個(gè)活動(dòng)的結(jié)果來(lái)看，我們可以看出哪種喙形的豆豆鳥(niǎo)在生存競(jìng)爭(zhēng)中更具優(yōu)勢(shì)？這個(gè)活動(dòng)的結(jié)果說(shuō)明了什么？（出示幻燈片）請(qǐng)你填空。（學(xué)生回答：自然選擇是通過(guò)生存競(jìng)爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)的，生物的多樣性和適應(yīng)性是自然選擇的結(jié)果。）

我們知道在自然界中，生物的生存要受到環(huán)境的選擇，也就是說(shuō)，選擇在自然界中是普遍存在的。那么選擇是否具有一定的方向性呢？我們來(lái)看一下下面這個(gè)例子。（展示幻燈片樺尺蛾圖片）這分別是18世紀(jì)的英國(guó)曼徹斯特地區(qū)和1950年的曼徹斯特地區(qū)樺尺蛾的種群特點(diǎn)。這兩張圖片中顯示了樺尺蛾的種群特點(diǎn)是否一樣？（學(xué)生回答:不一樣，左邊圖片中我們能明顯地看到了一只黑色蛾，仔細(xì)看還能發(fā)現(xiàn)有很多跟樹(shù)皮顏色相似的淺色蛾。而右邊圖片能明顯看到的是一只白色蛾，仔細(xì)地看同樣能發(fā)現(xiàn)有很多跟樹(shù)皮顏色相近的深色蛾。）這位同學(xué)觀察得很入微，那么大家思考一下，為什么隨著時(shí)間的改變，這里的樺尺蛾的種群特點(diǎn)會(huì)發(fā)生改變呢？（學(xué)生回答：因?yàn)闃宄叨晁鶙⒌臉?shù)皮顏色發(fā)生了變化，樹(shù)皮由原來(lái)的淺色變成了黑褐色。）回答得很好。18世紀(jì)的曼徹斯特地區(qū)山青水秀、綠樹(shù)成陰。那里的森林中生活著一種樺尺蛾，它們夜間活動(dòng)，白天棲息在長(zhǎng)滿地衣的樹(shù)干上。1850年一些生物學(xué)家來(lái)這里考察，發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)樺尺蛾的顏色是淺色的，只有少數(shù)是深色的。這些深色樺尺蛾是淺色樺尺蛾在自然狀態(tài)下的變異類型。1950年，曼徹斯特已經(jīng)變成一個(gè)工業(yè)城市。這里工廠林立，煙霧彌漫，工廠排出的煤煙殺死了地衣，結(jié)果使樹(shù)皮裸露并被熏成黑褐色。這時(shí)候，又有一些生物學(xué)家來(lái)這里考察，使他們驚訝的是，這里的深色樺尺蛾變成了常見(jiàn)類型。而淺色樺尺蛾卻成了少數(shù)。從樺尺蛾的例子可以看到，樺尺蛾的體色有深有淺，只有當(dāng)體色與周圍環(huán)境相協(xié)調(diào)時(shí)，才具有保護(hù)色的意義，不易被天敵發(fā)現(xiàn)。環(huán)境是不斷變化的，變化的環(huán)境選擇生物進(jìn)化的方向，環(huán)境的選擇造成了基因頻率的定向改變，導(dǎo)致生物朝著一定的方向緩慢地進(jìn)化。由此可見(jiàn)，是什么決定了生物進(jìn)化的方向呢？（學(xué)生回答：環(huán)境的定向選擇作用。）那么，接下來(lái)我們來(lái)看看下面這個(gè)例子，（展示幻燈片）在某個(gè)經(jīng)常刮大風(fēng)的海島上，有許多無(wú)翅或殘翅的昆蟲(chóng)（見(jiàn)上圖），請(qǐng)分析，在這個(gè)海島上，為什么無(wú)翅的昆蟲(chóng)特別多？（學(xué)生回答：因?yàn)橛谐岚虻睦ハx(chóng)容易被大風(fēng)吹走。）對(duì)，由于有翅膀飛行，但翅膀不夠強(qiáng)大的個(gè)體容易被海風(fēng)吹到海里，生存和繁殖后代的機(jī)會(huì)較少。而殘翅或無(wú)翅的昆蟲(chóng)不能飛翔，不容易被海風(fēng)吹到海里，它們生存和繁殖后代的機(jī)會(huì)較大，這樣經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的積累后，這個(gè)海島上的無(wú)翅昆蟲(chóng)就會(huì)變得特別多。

三、小結(jié)

1、自然選擇的概念

2、自然選擇的主要內(nèi)容

3、自然選擇的特點(diǎn)

四、作業(yè)