第一篇：頭骨構造教學設計

保山曙光學校 高中美術專業素描人物教學設計 2012-4-13

《頭骨構造》教學設計

主備教師 張文宏

一、教學內容與分析

本課所學的內容是《頭骨構造》，是高中美術專業素描肖像解剖課的第一課，本課主要表達了在素描肖像的學習中頭部骨骼構造的認識，理解它的關鍵就是要理解骨骼的名稱和造型特點。前面學生已經學過了《速寫人體結構》，本課的內容以及理解方式與之有相同之處。同時本課與后面的《素描人物肖像》、《素描石膏像》有著緊密的聯系。是素描人物教學中關鍵的一課。教學的重點是教育學生理解和牢記骨骼的名稱，能用整體的觀察方法分析骨骼的造型特點，繪制出頭顱骨骼。解決重點的關鍵是透過人物表面找出頭骨連接構造的規律，對骨骼的認識要具有整體感知、觀察和表現的思維。

二、教學目標與分析

目標

1、學習認識骨骼的名稱，對頭像形體組成有更進一步的理解和認識。

2、培養造型能力，養成對所認識對象的整體感知能力。分析

學習藝術解剖是學習繪畫的基礎，學習解剖能深入研究繪畫，提高造型能力、觀察能力和理解能力。若想畫出理想的作品，就需要了解解剖，掌握人物骨骼的構造規律。頭部骨骼構造解剖有利于學生對頭部結構的理解、解決造型問題，它為具象藝術提供造型依據。

解剖是向著無限細致發展的，而結構反是向著無限概括和簡化發展。在面對創作時就是主觀整體的把握頭骨構造的形體結構，結合解剖知識來進行。只有弄清楚頭骨和肌肉的構造關系，才能深入淺出，真正地把素描人物肖像表現的形神兼備。

三、問題診斷分析

在本課的教學中，學生可能遇到的問題是對骨骼構造的鏈接和穿插關系的不理解，在實際的畫畫中不會運用，或者是看到什么畫什么，解決這一問題的關鍵是在理論學習的時候進行整體感知，繪畫的時候結合理論進行。

四、教學條件支持

本課的教學中，采用PPT輔助教學、教學示范畫和教學模型，讓學生在在圖片與模型感知中獲取知識。

五、教學過程

導入新課：

以圖片導入新課。

保山曙光學校 高中美術專業素描人物教學設計 2012-4-13

展示框架式結構建筑圖片,引導學生認識只有夯實的基礎與合理的結構才能將建筑蓋的高大，換言之有了夯實的基礎與合理的結構我們可以設計和建造出各式各樣的建筑來。學習頭骨構造的解剖就像是一座建筑的基礎和合理的結構，為我們下一步學習素描人物肖像提供理論基礎和方法指導。（意圖：引導學生樹立正確的頭骨構造學習觀）

問題一：展示骨骼構造圖片，你是否能準確的說出骨骼構造的名稱和構造關系？

設計意圖：通過學習與觸摸使學生能夠整體感知骨骼與骨骼的構造關系。

師生活動：通過觀察圖片說出骨骼的名稱。

1頂骨，2額骨，3額結節，4眉弓骨，5眉間，6眼窩，7鼻骨，8梨狀孔，9鼻中隔，10顴骨，11顴弓骨，12顳骨，13顳骨乳突，14冠突。15上頜骨，16下頜骨。

正面 側面

教師點撥：在學習解剖頭骨構造的時候一定要觸摸感受其形體的變化，切忌死記硬背，或者看到什么畫什么，一定要對其造型特征進行理解。

變式練習：通過頭骨構造的正面和側面學習，現在我們對其四分之三側面進行描述。

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四分之三側面

問題二：通過對骨骼構造的學習，在繪畫過程中如何解決形體復雜造成的觀察和表現的局部問題？

師生活動：小問題1：如何解決觀察局部的問題？

在觀察的時候我們可以將整個頭骨概括為

一個六面體，然后在對其進行整體感知。

小問題2：如何解決在表現過程中的局部問題？

在表現的時候我們可以找出骨骼的骨點，用

兩點確定一條直線的長度和動態，最終得出整體的骨骼構造。

六、練習：通過對頭骨構造的學習，請同學們在八開的素描紙中畫出骨骼的正面和側面的構造。

七、課堂作業講評。

八、課堂小結：

同學們，頭骨構造是美術高考素描肖像學習的基礎，我們在學習過程中對頭骨的解剖學習要朝著無限細致的發展，而在造型表現過程中卻是向著概括和簡化發展的。在學習過程中我們要能做到深入淺出，這樣我們才能對造型的表現做到細致而不缺乏整體。

第二篇：《板塊構造學說》教學設計

《板塊構造學說》教學設計

【案例名稱】

板塊構造學說 【教學對象】

本校七年級學生。大多來自農村和城市父母做小商小販的家庭。教育環境較差，學生學習面窄，思維不夠活躍，查找資料的條件有限，一般學習僅限于書本知識，拓展知識范圍較困難。【教學課時】 1課時 【教學目標】

了解“板塊構造學說”的基本特點，知道火山和地震是地殼運動的表現形式，了解世界火山、地震的主要分布規律，初步學會對照“六大板塊示意圖”和“世界火山和地震分布”圖，簡要說出世界火山和地震帶的分布與板塊運動的關系。關注人類如何防震抗災，提高抵御各種自然災害的能力。【教學重點、難點】

重點：六大板塊示意圖、海洋的生成和發展階段及世界火山與地震分布圖 難點：世界火山與地震分布與六大板塊之間的關系 【教具、實驗室等教學資源的準備】

紙張，多媒體課件 【教學過程】

引入：在前面學過魏格納的大陸漂移假說的基礎上，科學家又繼續提出來了新的理論板塊構造學說，請同學們讀書找出板塊構造學說的基本內容。（學生讀書自學能力的培養）課件展示：“六大板塊示意圖”

（一）板塊與板塊交界處產生現象的探究： 試驗1：

師：（出示六大板塊示意圖）問全球共劃分為哪幾大板塊？ 生：亞歐板塊、非洲板塊、美洲板塊、印度洋板塊、太平洋板塊、南極洲板塊

師：哪些板塊既包括海洋又包括陸地，哪些板塊只包括海洋？ 生：除了太平洋板塊幾乎全在海洋，其余板塊都是既包括海洋又包括陸地

師：做一個實驗

拿一只鉛筆放在桌子中間搖幾下看看鉛筆有什么變化，然后把鉛筆再放在兩張桌子之間再搖幾下看看鉛筆有什么變化

生1：放在桌子中間的鉛筆只微微晃動

生2：放在兩張桌子之間的鉛筆晃得很厲害，并掉到了地上

師： 解釋這種現象說明了什么？ 生1：桌子搖晃對桌子中間的鉛筆影響不大 生2：兩張桌子之間的摩擦力大碰撞厲害對鉛筆影響很大

師：就像六大板塊一樣

學生說出觀察到的現象，討論與板塊構造之間的關系（培養學生的觀察能力）

生：板塊內部較穩定，板塊與板塊交界的地方地殼比較活躍

師：也是極易發生火山和地震的地方

提問：為什么會有不同的結果？（學生可以小組討論，回答討論結果）

教師小結：一般來說，板塊內部比較穩定，板塊與板塊交界的地帶，有的張裂拉伸。有的碰撞擠壓，地殼比較活躍

（二）海洋的生成和發展階段的探究： 試驗2： 每位學生將兩張紙對接，用力擠壓，觀察紙張會有什么變化？然后將紙張向外拉伸，看看又會有什么不同的變化？

（讓學生學會動手實踐，動腦思考，分析總結）

教師讓學生說出自己實驗的結果，這種結果和我們講到的板塊有什么關系？會使地表發生怎樣的變化？

指導學生讀書P35至P36圖2-49至圖2-53 提問：你們得到了什么結論？（學生會發現隆起成山和斷裂成谷及繼續向外擴張成海的的結論）

教師簡要介紹褶皺和斷層及產生的后果

（三）世界火山與地震分布與六大板塊之間的關系的探究：

學生在地圖冊《世界地形圖》上找出世界主要山系的分布位置，課件展示“世界火山和地震分布”圖，觀察他們的相同點，充分學會利用地圖進行學習。提問：你觀察到了什么？（讀圖觀察回答）

生：都分布與板塊與板塊交界的地方

師：其中世界上地震與火山活動最劇烈的地帶分布于哪里？為什么？

生1：太平洋板塊周圍 生2：亞歐大陸南部 生3：地中海-喜馬拉雅山

生4：板塊內部比較穩定，板塊與板塊交界的地帶，有的張裂拉伸。有的碰撞擠壓，地殼比較活躍

師：

1、世界火山與地震分布與六大板塊之間有沒有關系？有什么關系？（對比分析）

2、你得到的結論是什么？（分析總結）

給出我國汶川的位置、日本的位置，說明5.12汶川大地震，日本大地震的發生及海嘯的形成原因，對學生進行防震抗災，提高抵御各種自然災害的能力的演習。【教學反思】 這是一個學生在試驗、問題中探究學習的例子。地理課就是通過大量的讀圖、識圖、析圖來進行學習，進行探究。學生通過觀察、思考，帶著問題進行探究，最終找到答案。探究學習最主要是教師要放手讓學生自己去觀察、實踐、討論，本節課就是本著這一目標，讓學生自己去實驗、動手、發現結果，驗證結果。在第一個探究主題中以實驗、觀察為主，調動學生的學習積極性，使他們既感到新奇又可開發思維，興趣高漲，激發學生的話題，活躍課堂。第二個探究主題以實驗和讀書讀圖為主，旨在學會觀察、讀圖分析、進行小結，學習離不開課本，以課本為基礎，教師設置恰當的問題，引導學生探究學習。第三個探究主題中充分體現了地理教學的以圖為主，進行對比、分析、討論的原則，提升學生的思維能力，自主學習的能力，對整節課知識體系的建構起到了一個升華結論，達到目的的效果。對學生的討論結果及時給予評價，并不急著給出結論，而是讓他們自己經過辯論、論證之后自己得出結論，再進行確定。這樣學生的思維張力、專注投人程度、積極性、探究興趣與熱情都會得到提高。且最后的理論聯系實際，學生比較感興趣且好奇的一個話題，加上聯系影響，最終導致日本核電站的核泄漏，都能很好的激發學生的濃厚興趣和強烈求知欲，都可以說明地震的發生所處的位置在板塊與板塊的交界處，從而學習世界火山地震帶的分布及自然災害對人類的巨大危害，人們如何應對自然災害做好自我救助。并可讓學生做簡單的防震演練，進行正確防震知識指導。達到事半功倍的效果。

本節課應該注意的是：試驗要讓學生仔細觀察，認真分析思考，討論結論；要學會讀圖時進行圖與圖之間的聯系、總結。給學生思考問題的時間是不是太少，討論的不夠充分。探究教學還處在試驗階段，要不斷摸索和改進。

第三篇：《網絡是如何構造的》教學設計

全國中小學“教學中的互聯網應用”優秀教學案例評選

《網絡是如何構造的》教學設計

一、教案背景

1、面向學生： 中學

2、學科：信息技術

3、課時：2課時（2節連上）

4、教師課前準備：

（1）blog（多用戶）教學平臺的架構，使blog平臺具有供用戶信息上傳、交流及評論的功能；

（2）根據學生學習能力、學習特點等，依據“組內異質、組間同質”原則劃分學習小組。注：以上兩項及學生對blog平臺的熟練使用，需要師生間、生生間一段時間的磨合，短期內難以有預期的效果。

（3）根據教學內容，設計供小組開展自主學習、合作學習的任務若干項（本次課共設計5項學習任務）。

二、教學課題

知識與能力：

本節知識以通識了解性內容居多。要求學生了解網絡的定義、分類，并體會其三大功能；了解網絡應用中常見的硬件、軟件，理解c/s、b/s兩種網絡軟件系統結構的區別。過程與方法：

通過任務引領（驅動），培養學生自主學習、小組合作學習的意識和能力； 通過互聯網開展信息搜素的活動，將學生已經具有的搜索技巧相關的知識轉化為實際應用能力。

情感態度和價值觀： 通過任務引領，讓學生親身參與網絡技術相關的學習活動，感受網絡互聯的優勢與技術局限，克服學生（特別是女生）對網絡技術的畏難情緒，使學生對網絡知識有正確的認識； 通過小組互動，組內合作、組間競爭，培養學生的團隊合作意識和集體榮譽觀念。

三、教材分析

“網絡的功能與構造”為教科版《網絡技術應用》（選修）第三章第一節內容。本節內容側重于介紹網絡技術相關的基礎理論知識，知識點較多，但主要以通識性了解為主，對學生的學習要求不高。教學重點：

了解構成網絡的各種硬件及其功能；區分工作站和服務器的特點及其對計算機的性能要求。教學難點：

掌握兩種網絡軟件系統結構（B/S和C/S）的優缺點，并能夠根據實際情況靈活選用。

四、教學方法

本節以了解性知識為主，且知識點較多。選修課“被選修”的現實情況使得一部分學生（可能女生居多）對該內容不是很感興趣。如何激發大部分學生的學習興趣、學習潛能是擺在教學者面前的一個實際問題。本課堂力求在傳統課堂教學的基礎上尋求一種突破，利用學生在信息技術課堂中更愿意“觸網”這個心理，在課堂中引入blog這一交互平臺，使學生學習內容、學習成果“外顯”于blog頁面中；借助采用任務激勵（引領）的方法，將更多的學習時間、學習主動權還給學生，真正體現學生“學習主體”的地位；借助教科書及因特網等學習資源，教師引導學生開展自主學習、小組合作探究學習，調動學生學習興趣，發掘學生

學習潛力，培養學生可持續式的學習能力。

五、教學過程

1、教學引入：

隨著網絡的普及，同學們對網絡應用越來越熟悉，已經基本掌握了它的操作技巧，能夠借助網絡開展一些活動，如學習、休閑娛樂、聯系交流等等。雖然在網絡的應用方面大家都是高手，但對網絡運行的原理可能還是比較陌生的。現在，我們就以“小小研究生”的身份對網絡相關的基礎理論知識“網絡是如何工作的”進行探討。今天我們從“網絡的功能與構造”這一節開始。

2、任務發送：

教師通過blog的教師頁面呈現學習任務（具體頁面地址為—http://oblog.jsdgzx.cn/u/teacher/archives/2011/1238.html，主要內容如下：

一、“網絡”與“因特網”有無區分？（用自己的話進行描述）；網絡的分類？（建議從多個角度進行劃分）；網絡的功能有哪些？（結合例子進行說明）【

1、2組】

二、網絡的硬件--工作站與服務器： 服務器/工作站模式的特點有哪些（優勢、不足）；介紹并具體描述服務器（軟件）提供的服務；對等網的特點有哪些，用自己的話簡單描述。【3組】

三、傳輸介質： 結合書本中關于有線/無線的兩種類別，展開介紹各種傳輸介質及接入方法（如：雙絞線的結構、特點，與水晶頭的連接方法等；光纜與其他設備連接時還需要何種設備么？無線傳輸有哪些模式(舉例介紹)）------建議結合圖片介紹 【

4、5組】

四、網絡連接設備： 結合圖片，介紹其大致功能及適用環境（可重點介紹各種設備間的區別）【

6、7組】

五、網絡中的軟件： 常用的網絡操作系統有哪些，分別介紹其特點與優勢；再列舉一些網絡應用軟件（在書本內容的基礎上）；舉例說明網絡應用軟件的兩種結構（C/S、B/S)及其明顯區別。【

8、9組】）教師對照任務要求，簡略描述任務內容，對一些任務進行分析（如可以通過哪些方面展開，這對于相應小組的“任務細分”非常有用，需要引起學生足夠的注意）。要求學習小組對照著自己的任務開展學習活動。

（此處的任務要求除能夠涵蓋書本中基本知識外，還要有所拓展，引導學生通過網絡獲取更多的知識，有效的利用網絡的同時，體現“探究”的特點）

3、任務的細分：

學習小組在獲取各自學習任務后，在組長的帶領下，認真研究任務，在參照書本教材信息的基礎上，對小組任務進行劃分，分解至每位組員身上。（在開展此種學習方式的早期，教師可以在任務呈現階段盡可能詳細的描述任務，這樣便于組長任務的再分配，提高學生完成任務的針對性。學習活動逐漸適應后，可以放手讓組長承擔這個重任，和組員一起共同分解相關的任務，更好地體現其自主性）

4、學生自主學習：

結合自身所分配任務，通過書本教材對基礎知識有基本的掌握，同時借助于網絡，盡可能多的獲取更為全面的信息，并在此基礎上根據學生自己的個人興趣、愛好等有所拓展。此階段除能夠鍛煉學生的自主學習能力，還可以有針對性的提升學生搜尋信息的能力，將搜索引擎、搜索技巧的知識應用于實踐，切實提升學生綜合的信息素養。教師通過blog頁面監控及課堂觀察，引導部分進展緩慢的同學開展學習活動，如幫助他們梳理任務、對書本知識進行大致了解、概括關鍵字網絡搜尋相關信息等，通過教師的引導、督促，提高該部分同

學的學習效率。為提升學習氛圍，鼓勵同學間就某一問題展開交流和討論（小組成員間任務相近，有交流溝通的優勢），引導、激發其向學習縱深方向開展。

通過此階段的學習活動，學生對獲取的信息進行篩選、綜合，形成針對任務并代表自身認識的觀點，發布于blog頁面中，方便其他學習成員瀏覽，相互學習。如某同學的學習成果為——“有關雙絞線”（http://192.168.15.218/u/1245zhangwei/archives/2011/1316.html），介紹了雙絞線的優勢，還詳細描述了雙絞線的制作方法，拓展的內容符合學生的學習興趣。

5、組內研討：

由于自主學習時任務相對分散，因此在自主學習之后小組成員的集體商討過程，是實現小組任務的重要階段。小組內部通過瀏覽其他小組成員的blog頁面，以及面對面的溝通和交流，表達自己觀點的同時，兼顧其他小組成員的學習成果。此時小組成員對小組學習內容形成了較為全面的認識，最終在學習組長的協調和組織下，形成一個簡潔高效、體現本組學習成果、符合本組學習任務的內容，并發布在本小組blog中。由于是在blog頁面中發布學習成果，因此頁面中能夠容納除圖文信息外的其他媒體內容，如音視頻、動畫等，信息資源豐富。此階段教師要留意各學習小組討論的氛圍，遇到討論活動不積極的小組，教師可以參與到該小組的討論中，引導小組成員充分表達自己的觀點，并積極開展研討活動，形成能夠體現小組全體成員學習成果的小組知識。

同時，本節中重、難點為“網絡軟件系統結構”，因此教師有意識的參與到該組同學的討論中，引導學生思考兩種結構的異同，并通過列舉生活中常見的應用實例，使其他同學能夠迅速了解。如——http:// oblog.jsdgzx.cn/group.asp?cmd=show&gid=19&pid=100，介紹兩者之間最顯著的區別是是否需要借助瀏覽器（Browser），如有，即為B/S，否則為C/S。

6、任務匯報：

此階段為匯報、展示階段。各小組派出一名成員，依次走向講臺，對照所分配的學習任務向全班同學呈現并表述本組的學習成果。由于其他小組的同學沒有接觸過相關信息，所以這是一個正式學習的過程。教師鼓勵他們在遇到不明白的問題或有不同的觀點時，及時提問或表達自己的觀點。匯報組的其他組員也可以就某一問題進行補充。教師認為小組表述不清楚或是需要著重強調的知識點時，也可以參與到學生的討論活動中，引導學生的學習走向全面和深入。對于任務相同的學習小組而言，這是一個同向比較的過程，可以充分利用學生好勝的心理激發其學習及協作的熱情。同時，小組間不同方向的拓展內容，也有效拓寬了學生的知識視野。

7、總結評價：

在所有小組成果展示結束后，教師依照小組表現，對各小組從學習態度、知識內容、協作程度及學習效果方面進行簡短的點評，以贊賞為主，不足之處提出鼓勵，提升學生的信心，激發參與的熱情。

六、教學反思：

新課改實施近十年來，課改理念早已深入人心。但在實際教學活動中，仍有相對一部分教師的課堂形式無法滿足新課改的要求，傳統教學方式還是教學的主要形式。

Blog教學平臺是提供了一個很好的展示自我的方式，有利于學生間多向的信息交流，與課堂中面對面交流相補充，提高了學生溝通的意識，擴大了交流的范圍。將blog引入到信息技術課堂教學活動中，借助教科書和互聯網，使學生在任務引領下開展自主學習、小組協作學習等一系列學習活動。同時學生通過完善自己的blog頁面將學習任務、學習過程及學習成果外顯于blog中，真正體現了學生課堂學習的主體地位，滿足了學生“觸網”的需求，又很好地避開了傳統教學的弊端。同時，借助于此教學形式的變革，課堂中的教師能夠真正得以“解放”，有利于發揮“學習引領者”的作用，關注每一位學生的學習狀態，對學習有

困難的同學給予及時的幫助。

在具體學習內容的選擇分配方面，采用學習成員及其小組“重點突破、兼顧其他”的方法，而小組學習階段沒有涉及到的知識點，則通過瀏覽blog及在聽取其他學習小組匯報演示時進行學習。有兩點考慮：其一，本部分知識為選修性內容，教學要求不高，大部分知識作為常識性了解即可，學生學習起來較為輕松；其二，課堂中知識點較多，且相對分散，知識點之間的先后性順序不強，客觀上使得學生可以從多處下手開展學習活動。以上為自己在新課改環境下對信息技術課堂教學所做的嘗試，改變了以往的學習方式，使得學生在自主學習、協作學習的意識和能力方面都能夠有所鍛煉和提高，有利于其終身學習能力的培養。通過幾個輪次的學習嘗試，學生普遍感覺良好，樂意接受此種學習形式。

七、教師個人簡介：

省份： 江蘇省

學校：江蘇省大港中學 職稱：中學一級教師

電話：***

通訊地址：江蘇鎮江丹徒新城龍山路108號

姓名：沈建國 電子郵件：shenjianguo2008@126.com 212028

郵編：

第四篇：板塊構造學說片斷教學設計

《板塊構造學說》片斷教學設計

晉江二中

地理組

邱華堂

[教材分析] 本節教材包括板塊構造學說，火山與地震兩部分內容。展開內容是：板塊構造運動的基本內容；板塊張裂與碰撞對地形的影響；六大板塊示意圖等。

[學情分析] 初一學生好奇心強，對形象生動，形式多樣的學習感興趣。

[教學目標]

一、知識目標：

1、知道板塊構造學說的基本觀點。

2、掌握地殼運動對地形的影響。

3、知道世界上兩大火山地震帶的分布及原因。

二、能力目標：

1、通過閱讀示意圖，初步了解地形的發展變化，培養學生的觀察能力和想像力。

2、關注人類如何防震抗災，提高抵御災害的能力。

三、情感目標：

建立起地理與生活的聯系，提高學生對地理的興趣。

[教學重點、難點] 重點：板塊構造學說的基本內容，世界火山和地震的分布。難點：世界火山、地震分布與板塊運動的關系。

板書設計：

一、板塊構造學說

1、全球主要有六大板塊

2、板塊張裂或碰撞對地形的影響

3、全世界兩大火山、地震帶

環太平洋火山、地震帶和地中海―――喜馬拉雅火山地震帶

第五篇：顯微鏡的構造和使用教學設計

顯微鏡的構造和使用 教學設計

安州中學

1.教材分析

1.1 本課在教材的地位和作用 本課屬于新課標十大主題中第二大主題──生物體的結構層次中的內容，本主題又包括細胞是生命活動的基本單位，細胞分裂、分化形成組織，多細胞生物體的結構層次等三個二級主題。顯微鏡是生物學研究中最常用、最基本的觀察工具，初步學會獨立使用顯微鏡是初中階段十分重要的生物技能之一，學習認識、使用顯微鏡對學生在后面進一步從微觀認識動植物，乃至學習生物學知識的基礎，有重要意義。

1.2 教學目標 A、知識與技能： 1）、能說出顯微鏡的基本構造和作用。2）、知道并認同顯微鏡的規范操作方法。3）、養成愛護顯微鏡的良好習慣。B、過程與方法

①通過練習使用顯微鏡，培養學生的觀察能力、動手能力和思維能力。

②通過對目鏡、物鏡長短及所標數字大小的分析比較，培養學生根據分析、推測能力。

C、情感態度與價值觀

①通過顯微鏡的使用的學習，培養學生尊重科學的良好品質。②通過對本節內容的學習，提高自身的動手能力，培養學生愛護顯微鏡的良好習慣。

重點：①顯微鏡使用的步驟 ②成像的特點 難點：①如何對光。

②觀察時鏡筒先降后升。

2.教學策略

作為本冊教材中第一個技能性的操作實驗，該課內容寓理論與實際于一體，是非常基礎和重要的一節內容。但由于顯微鏡較昂貴，學生之前又沒接觸過顯微鏡。過去教師在教學微鏡使用時總是把顯微鏡的結構、功能、使用方法、步驟、注意事項講的十分詳細，然后才讓學生動手，這樣不利于培養學生的創新精神和實踐能力，也不符合新課程培養學生自主探究能力的理念。結合本校學生生源較好和好奇心強的特點，我試著把本節課設計成自學+講授+探究課，給學生創設情境，將學生的親自動手操作為中心，整個學習過程以此為出發點，及時將學習過程中遇到的因難在課堂中解決。適當引導學生進行自學和部分探究，讓學生掌握顯微鏡的結構、功能及使用方法。學生通過手腦并用的探究與合作在教師引導下，獲得新知與能力的提高，同時體驗探究過程的曲折和樂趣，學習科學方法，發展科學探究所需要的能力。3.課前準備

教師：準備顯微鏡，并逐個檢查（準備兩個不同倍數的目鏡）；三種標本（寫有“上”字的玻片；寫有數字的透明紙；寫有數字的不透明紙；），擦鏡紙，紗布，顯微鏡的使用錄像帶或課件；課前每班培訓幾名學生，以便課上幫助教師輔導其他學生。

學生：對照課本彩圖，認識顯微鏡各部分名稱，并思考每一部分的作用； 4.教學程序

預熱項目：*認識材料和用具 引導學生觀察實驗桌上顯微鏡、玻片標本、擦鏡紙、紗布等。

*取鏡和安放 右手握，左手托；略偏左，安目鏡。指導學生看書37頁：取鏡和安放。強調安放目鏡時，手指不要觸摸鏡頭，對學生進行愛護顯微鏡的教育。*顯微鏡的構造 學生兩人一組，看書對照實物認識顯微鏡各部分名稱，之后回答教師指示部分的名稱。（教師利用課件，點擊即顯示各部分名稱）*顯微鏡的使用 教師對學生的回答進行鼓勵，引出顯微鏡的使用。介紹三種觀察標本：

（1）寫有“上”字的玻片；（2）印有數字的透明紙；（3）寫有數字的不透明紙。

對光 要求學生先看書，然后指導學生動手觀察。按照先看到一個白亮的視野→放入標本→-看到清晰像的順序（建議先觀察2號標本）。

（1）低倍物鏡對準通光孔。（2）左眼看，右眼睜。（3）轉動反光鏡，看到明亮視野。

觀察 學生邊看書自學邊操作顯微鏡進行觀察。（1）標本放在載物臺上，壓住，正對通光孔。（2）鏡筒先下降，直到接近標本。

（3）左眼注視目鏡，使鏡筒緩緩上升，直到看清物像。強調

⑴用低倍物鏡（10×或8×，即短的物鏡）對準通光孔。⑵轉動轉換器的手法要正確，對學生進行愛護顯微鏡的教育。⑶鏡茼先下降后上升，鏡筒下降時，眼睛一定要看著物鏡，以免壓碎標本。⑷左眼看目鏡，右眼睜開是為了畫圖。引導學生繼續觀察。

.1 指導學生閱讀二單元開篇語，觀察書上細胞彩圖，明確細胞是生物體結構和功能的基本單位。要想探索生物的奧妙，就必須要了解細胞。

.2導入新課（展示圖片）讓學生了解細胞非常小（提示圖中物象之所以看的很清楚是被放大了百倍以上）而且形狀各異。提問，引出觀察細胞的工具──顯微鏡。

.3 復習過程

活動一 ： 展示交流

教師活動：組織小組討論交流，顯微鏡的使用步驟 學生活動：小組討論并完成學案

1取鏡與安放

一手---------，一手----------，將顯微鏡取出后輕輕放在實驗臺--------------------的地方。2對光

①轉動，使 鏡對準通孔。

②轉動，選擇一個較大光圈。

③轉動，使光線通過通光孔反射到鏡筒內

3安放裝片：裝片放在 上，用 壓住，使標本正對通光孔的。

4觀察： 從側面注視，方向轉動 使鏡筒慢慢下降至接近裝片約2毫米處；左眼注視目鏡，反方向轉動粗準焦螺旋，使鏡筒上升至發現物像；必要時，轉動 使物像更清晰。5整理和存放：提升，取下 ；轉動，使 偏向兩旁，將 轉到最低，豎起。6成像特點

（1）在顯微鏡中看到的物像是-------------------實像。（2）物體的移動方向和像的移動方向--------。

（3）顯微鏡的放大倍數等于=----------------×-----------

教師活動：安排學生完成 活動二（分組討論，小組競賽）1如何取鏡和安放？

2識別目鏡與物鏡上的標識，說明其意義，如何計算顯微鏡的放大倍數？ 3分別轉動粗準焦螺旋、細準焦螺旋，說出鏡筒的升降情況 4分別轉動反光鏡的兩個面，識別平面鏡和凹面鏡

6觀察遮光器上光圈的大小，根據光線情況選擇合適的光圈。

學生活動：小組討論交流，并以小組競賽的形式來解決活動一的六個問題，小組代表進行搶答

活動三：達標檢測

一、我來選(一題10分)1觀察生物的顯微結構，最常用的儀器是（）A放大鏡 B 顯微鏡 C望遠鏡 D潛望鏡

2、下列四臺顯微鏡，視野中細胞數目最多的是哪一臺？()a)A 5* 8* b)B 10* 40* c)C 15* 10* d)D 20* 45*

3、用顯微鏡進行觀察時，正好遇上陰天你應該選用（）Ａ.大光圈，凹面鏡

Ｂ.大光圈，平面鏡

Ｃ.小光圈，凹面鏡

Ｄ.小光圈，平面鏡

4、顯微鏡對好光以后，從目鏡中看到的視野應該是（）Ａ.白亮的Ｂ.有直射陽光的Ｃ.暗灰色的Ｄ.黑暗的

5下圖為顯微鏡結構示意圖，請據圖回答問題：（1）對物象具有放大作用的是[ ]

和[ ]

。[3]的名稱是 它是安放 的結構。

（2）[11]和[12]分別是

和，它們的作用是。

（3）圖中放置玻片標本的結構是[ ]

，它的中央有一個圓孔，叫做

。兩旁各有一個[ ]

，下面有遮光器，遮光器上有大小不同的圓孔，叫做

，遮光器具有

的作用。

（4）對好光后，要找到觀察的物象時，把載玻片上的要觀察的物體置于

中央，先轉動[ ]號結構，再轉動[ ]號結構，直到看清物象為止。