第一篇：《設(shè)計(jì)未來(lái)》板塊教案

《設(shè)計(jì)未來(lái)》板塊教案

一、教學(xué)目標(biāo)：

①

充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與性，組織學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)型學(xué)習(xí)。

②

使學(xué)生領(lǐng)悟作者的思想感情和闡述的道理。引導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃自己的人生藍(lán)圖。

二、教學(xué)方法：

①《青年在選擇職業(yè)時(shí)的考慮（節(jié)選）》研討法。

②《我的五樣》活動(dòng)體驗(yàn)法。

三、時(shí)安排：2時(shí)

第一時(shí)：青年在選擇職業(yè)時(shí)的考慮（節(jié)選）

目標(biāo)：

①學(xué)習(xí)快速提煉文中信息

②體會(huì)馬克思選擇職業(yè)的原則，明確職業(yè)選擇的意義，想想自己對(duì)未來(lái)職業(yè)選擇的思考

步驟：

1、導(dǎo)入：

本文是馬克思在中學(xué)考試中的德語(yǔ)作文。面臨中學(xué)畢業(yè)的卡爾，像大多數(shù)的同齡的孩子一樣，開始思考畢業(yè)后的去向，開始思考未來(lái)人生道路的選擇。中學(xué)是個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，一個(gè)還沒有成年的少年在這個(gè)時(shí)期已經(jīng)開始真正具有了自我意識(shí)，開始認(rèn)真地考慮自己與社會(huì)的關(guān)系。我是誰(shuí)？我將在社會(huì)中承擔(dān)一個(gè)什么樣的角色？我將成為一個(gè)什么樣的人？這些問題困擾著有心的孩子，這時(shí)的孩子大多數(shù)具有一個(gè)很大的抱負(fù)，想成就一番大事業(yè)。今天我們共同來(lái)學(xué)習(xí)馬克思給大家提的建議《青年在選擇職業(yè)時(shí)的考慮（節(jié)選）》。

2、作者及本文簡(jiǎn)介：

①卡爾馬克思,馬克思主義的創(chuàng)始人,第一國(guó)際的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者,全世界無(wú)產(chǎn)階級(jí)和勞動(dòng)人民的偉大導(dǎo)師。馬克思從小勤奮好學(xué)，善于獨(dú)立思考。1830年，他進(jìn)入特利爾中學(xué)，183年9月畢業(yè)。中學(xué)時(shí)代，他受到法國(guó)啟蒙思想的影響，已有為人類謀幸福的崇高理想。中學(xué)畢業(yè)時(shí)他寫的《青年在選擇職業(yè)時(shí)的考慮》一文說(shuō)，一個(gè)人只有立志為人類勞動(dòng)，才能成為真正的偉人。馬克思的—生是偉大的一生。他和思格斯共同創(chuàng)立的馬克思主義學(xué)說(shuō)，是指引全世界勞動(dòng)人民為實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義和共產(chǎn)主義偉大理想而進(jìn)行斗爭(zhēng)的理論武器和行動(dòng)指南。

②關(guān)于《青年在選擇職業(yè)時(shí)的考慮（節(jié)選）》：

馬克思的《青年在選擇業(yè)時(shí)的考慮（節(jié)選）》是篇議論文，選自《馬克思恩格斯論教育》。盡管作者寫這篇時(shí)，只有17歲，但是文筆優(yōu)美，語(yǔ)言深刻，思考縝密，分析精辟，使人興奮、鼓舞，給人以振聾發(fā)聵的力量。

3、自讀研討：

學(xué)生自讀文。

①本文可分幾個(gè)部分？依次談了哪些問題？

兩個(gè)問題：青年人怎樣選擇職業(yè)和選擇怎樣的職業(yè)。

②馬克思認(rèn)為哪些因素會(huì)干擾人們選擇適合自己的職業(yè)？

虛榮心，脫離現(xiàn)實(shí)的幻想。

③馬克思提出了哪些選擇職業(yè)時(shí)應(yīng)遵循的原則？

與父母商量；（我們的理智缺少經(jīng)驗(yàn)和深入的觀察，被感情欺騙，受幻想蒙蔽）

冷靜權(quán)衡所選職業(yè)的利弊；

身體素質(zhì)的情況；

正確認(rèn)識(shí)自己的才能。

④遵循擇業(yè)原則的基礎(chǔ)上，馬克思建議我們選擇怎樣的職業(yè)？

使我們最有尊嚴(yán)的職業(yè)

建立在我們深信其正確的思想上的職業(yè)

能給我們提供廣闊場(chǎng)所為人類進(jìn)行活動(dòng)的職業(yè)

⑤青年具有怎樣的資質(zhì)才可以從事抽象真理的研究的職業(yè)？

具有堅(jiān)定的原則和牢固的信念，愿為之犧牲并竭盡全力——深信其正確的思想

⑥不合適的職業(yè)會(huì)導(dǎo)致什么結(jié)果？

不能持久工作；很少樂趣；為恪盡職守而犧牲自己的幸福；一生處于精神與肉體的不幸斗爭(zhēng)中。

⑦馬克思對(duì)自己在未來(lái)從事什么職業(yè)，并沒有明確的回答。你能根據(jù)的有關(guān)內(nèi)容，說(shuō)出他所向往的職業(yè)？

為人類謀幸福，立志為人類勞動(dòng)。

4、閱讀全文，劃出對(duì)你人生選擇最有啟發(fā)的語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)這些話語(yǔ)給你怎樣的啟示？

、歸納總結(jié)：

選擇職業(yè)是人生一大事，如果選錯(cuò)了，可能會(huì)遭遇許多的挫折與坎坷。同學(xué)們對(duì)自己未來(lái)所從事職業(yè)的憧憬，實(shí)質(zhì)正是對(duì)人生的設(shè)計(jì)與規(guī)劃。眾多成功者的經(jīng)驗(yàn)證明，人生是需要設(shè)計(jì)的，人生是可以設(shè)計(jì)的，有無(wú)人生設(shè)計(jì)對(duì)于一個(gè)人一生事業(yè)的發(fā)展和生活質(zhì)量的提高極為重要。有設(shè)計(jì)的人未必都能成功，但成功者一般都有設(shè)計(jì)。沒有人生規(guī)劃的人如同斷線的風(fēng)箏折了帆的船，一般來(lái)說(shuō)是難以成就大業(yè)的。

美國(guó)哈佛大學(xué)30年前曾對(duì)當(dāng)時(shí)在校學(xué)生做過(guò)一項(xiàng)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)沒有目標(biāo)的人有27%，目標(biāo)模糊的人有60%，短期目標(biāo)清晰的人有10%，長(zhǎng)期目標(biāo)清晰的人只有3%。30年后追蹤結(jié)果表明，第一類人幾乎都生活在社會(huì)的最底層，長(zhǎng)期在失敗的陰影里掙扎；第二類人基本上都生活在社會(huì)的中下層，他們沒有多大的理想和抱負(fù)，整日只知為生存而疲于奔命；第三類人大多進(jìn)入了白領(lǐng)階層，他們生活在社會(huì)的中上層；只有第四類人，他們?yōu)榱藢?shí)現(xiàn)既定的目標(biāo)，幾十年如一日，努力拼搏，積極進(jìn)取，百折不撓，最終成了卓越人物。

在這個(gè)人才競(jìng)爭(zhēng)日益白熱化的年代，在座各位必須對(duì)自己要有獨(dú)特的人生設(shè)計(jì)，時(shí)代也需要每個(gè)人對(duì)自己進(jìn)行負(fù)責(zé)任的人生設(shè)計(jì)。只有這樣你才能在競(jìng)爭(zhēng)中勝出。

6、活動(dòng)體驗(yàn)：完成P2—P26第三題填寫

第二時(shí)：我的五樣

目標(biāo)：

①學(xué)生在游戲中體會(huì)生命存在的意義，認(rèn)識(shí)自己的人生，思考自己的未來(lái)，嘗試確立自己的人生目標(biāo)。

②學(xué)生能結(jié)合自身游戲中的感受，體會(huì)作者選擇時(shí)痛苦的過(guò)程，理解人生在遭遇選擇時(shí)的矛盾及解決矛盾時(shí)的原則。

步驟：

1、導(dǎo)語(yǔ)：

生活如此繁雜，我們隨時(shí)需要對(duì)發(fā)生在自己身上的事做出決定。小到早上吃什么飯，是喝永和豆?jié){還是啃麥當(dāng)勞漢堡？大到學(xué)業(yè)前途，是考揚(yáng)中還是考附中？遲緩的如選擇將來(lái)怎樣的生活方式，緊急的如有人落水被淹，要不要冒生命危險(xiǎn)挺身而出？輕松的如星期天是游玩還是讀書？嚴(yán)酷的如面對(duì)家庭變故，是勇敢面對(duì)還是隨波逐流？

一個(gè)選擇，決定一條道路；一條道路，到達(dá)一方土地；一方土地，開始一種生活；一種生活，形成一個(gè)命運(yùn)。可見，正確的選擇對(duì)于生命的意義。下面我們來(lái)閱讀著名作家畢淑敏的心理學(xué)散文《我的五樣》，體會(huì)一下這位作家的抉擇帶給我們哪些心靈的震撼。

2、介紹作者，探究情緣

畢淑敏，女，祖籍山東。192年生于x疆伊寧，中學(xué)就讀于北京外語(yǔ)學(xué)院附屬學(xué)校。十七歲赴x藏高原阿里地區(qū)當(dāng)兵，服役十一年，歷任衛(wèi)生員、助理軍醫(yī)、軍醫(yī)。1980年轉(zhuǎn)業(yè)回北京,1990年任中國(guó)有色金屬工業(yè)總公司作家。著有《畢淑敏文集》八卷，長(zhǎng)篇小說(shuō)《紅處方》、《血玲瓏》、《拯救乳房》等。國(guó)家一級(jí)作家。北京作家協(xié)會(huì)副主席。北京師范大學(xué)文學(xué)碩士，心理學(xué)博士方向程結(jié)業(yè)。內(nèi)科主治醫(yī)師，注冊(cè)心理咨詢師。

本文是為你，為我，為他，為所有有心人而寫。文中的游戲，都直指人生重大問題，深入淺出，梳理過(guò)去，指導(dǎo)現(xiàn)在，昭示未來(lái)。

3、整體感知，與文本對(duì)話

讀全文并思考：

①主要講了什么？“我的五樣”是哪五樣？

②作者取舍的順序是怎樣？最后堅(jiān)守的一樣什么？為什么？

③這篇哪些地方打動(dòng)了你？

4、學(xué)生活動(dòng)，與心靈對(duì)話

①畢淑敏生命的意義是：努力創(chuàng)作，為人類奉獻(xiàn)更多精神產(chǎn)品。馬克思生命意義是：為人類幸福而獻(xiàn)身。保爾生命的意義是：為人類的解放事業(yè)奮斗終身。那么同學(xué)們，你們生命中最重要的是什么？

②生命中最重要的東西，一定是你的真愛，請(qǐng)?jiān)俅_認(rèn)一下你的“五樣”。

③按順序依次劃去，并簡(jiǎn)要寫出放棄的理由。

這雖然只是個(gè)游戲，但是卻非常殘忍，也許你認(rèn)為這只是個(gè)游戲，并不能意味著什么，但更多的意味著你不敢面對(duì)殘酷的現(xiàn)實(shí)。人生不是游戲，但游戲也許會(huì)影響人生。有人做了之后頓悟，知道了自己該如何作出人生的選擇。你可以逃避這個(gè)游戲，但你卻無(wú)法逃避命運(yùn)。

（教師作為一個(gè)學(xué)習(xí)參與者，在學(xué)生活動(dòng)中應(yīng)提供“選擇與放棄”的過(guò)程范式）、結(jié)合自己選擇的體驗(yàn)，闡述下面兩句話的含義：

①人們?cè)谇逍训剡x擇之后，明白了自己意志的支點(diǎn)，便像嬰兒一樣，單純而明朗了。

②我細(xì)心地收起自己的那張白紙，一如收起一張既定的船票。知道了航向和終點(diǎn)，剩下的就是帆起槳落戰(zhàn)勝風(fēng)暴的努力了

6、教師總結(jié)：

主動(dòng)的放棄，如同退潮的海水，在動(dòng)蕩歸于平靜的過(guò)程中，遺留下突兀屹立的東西，那才是你生命中最重要的礁石。

所有的決定都必有取舍，有取舍就會(huì)有痛苦，世上沒有萬(wàn)全之策。所有的決定都包含放棄，你不可能占盡便宜。當(dāng)你明確了什么是生命中最重要的東西，依次明晰了重要事項(xiàng)的次序，剩下的就是你生命的存在意義。

今天的生活決定于你昨天的選擇，今天的選擇將決定你明天的命運(yùn)。

第二篇：板塊設(shè)計(jì)教案

“板塊式”教學(xué)思路

所謂“板塊式思路”，就是對(duì)課文從不同的角度有序地提出幾個(gè)教學(xué)題或安排幾個(gè)教學(xué)內(nèi)容。于是，在教學(xué)的過(guò)程中，不僅有機(jī)地形成了幾個(gè)知識(shí)、能力的訓(xùn)練板塊，同時(shí)也形成了幾個(gè)時(shí)間的、步驟的“板塊”，即教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)的過(guò)程都是呈板塊狀分布排列。

請(qǐng)看《賣油翁》的“板塊式思路”教學(xué)設(shè)計(jì)：

1、導(dǎo)入。(2分鐘)

①介紹作者：歐陽(yáng)修(1007—1072)，字永叔，謚號(hào)文忠，北宋吉州永豐(現(xiàn)在江西省永豐縣)人，著名文學(xué)家。②檢查預(yù)習(xí)情況。

2、第一個(gè)教學(xué)板塊：朗讀。(8分鐘)學(xué)生先讀課文。要求：動(dòng)口、動(dòng)手。

①讀第1遍，要求讀準(zhǔn)字音。②老師糾正之后，學(xué)生讀第2遍。

3、第二個(gè)教學(xué)板塊：譯讀。(9分鐘)①自讀自譯。

②男生讀課文，女生說(shuō)譯文。③女生讀課文，男生說(shuō)譯文。

④學(xué)生向老師發(fā)問，問課文中不懂的內(nèi)容。⑤教師解決幾個(gè)字詞板塊的積累 ⑥學(xué)生再讀課文。

4、第三個(gè)教學(xué)板塊：析讀。(16分鐘)

同學(xué)們用“課文中……寫得好，寫出了……”的句子說(shuō)話，要求每個(gè)同學(xué)都從課文中有所發(fā)現(xiàn)。

同學(xué)們?cè)诶蠋煹狞c(diǎn)示下進(jìn)行品析，進(jìn)行課堂發(fā)言。

5、第四個(gè)教學(xué)板塊：背讀。(10分鐘)①先演讀。②再背讀。③全班齊背。

《賣油翁》還可設(shè)計(jì)如下“板塊式思路”教學(xué)：

1、三塊式：品析(15分鐘)、積累(15分鐘)、背讀(10分鐘)。

2、四塊式：字音準(zhǔn)（8分鐘）、節(jié)奏明（12分鐘）、感情真（10分鐘）、韻味足（10分鐘）

3、五塊式：以朗讀為線——說(shuō)詞義、譯文句、析內(nèi)容、演情景、背全文。

4、六塊式：正讀、點(diǎn)讀、譯讀、問讀、演讀、背讀。板塊式教學(xué)思路有著明顯的特點(diǎn)和深刻的教改意義：

1、板塊式教學(xué)能夠表現(xiàn)出非常清晰的教學(xué)思路，特別是能夠很好地解決課堂教學(xué)中“有序”的問題，不管是對(duì)于無(wú)經(jīng)驗(yàn)的年輕教師還是對(duì)于比較成熟的教師，都有實(shí)實(shí)在在的運(yùn)用價(jià)值。

2、由于“板塊”二字的出現(xiàn)，教師就要考慮板塊的切分與連綴，思考如何牽出貫串若干教學(xué)板塊的線索，考慮板塊之間的過(guò)渡與照應(yīng)，考慮板塊組合的科學(xué)性與藝術(shù)性，這就改變了老師們常規(guī)的備課思路，有利于提高教師的教學(xué)設(shè)計(jì)水平。

3、板塊式教學(xué)由于“板塊”的有機(jī)劃分，其中必然有讓學(xué)生充分地占有時(shí)間、充分地進(jìn)行活動(dòng)的“板塊”，這就能有效地遏制教師的過(guò)多講析，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極參與，在真正地讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體方面邁開了扎扎實(shí)實(shí)的一步。

4、板塊式的教學(xué)結(jié)構(gòu)由于幾個(gè)“板塊”存在而容易形成教學(xué)節(jié)奏，能夠比較順利地展現(xiàn)課堂教學(xué)中教與學(xué)、疏與密、快與慢、動(dòng)與靜、輕與重的相互關(guān)系，使課堂教學(xué)波瀾生動(dòng)、抑揚(yáng)合理、動(dòng)靜分明，教學(xué)的清晰性和生動(dòng)性都能得到鮮明的表現(xiàn)。

（五）、比較導(dǎo)學(xué)思路

烏申斯基說(shuō)：“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)，我們正是通過(guò)比較了解世界上的一切的。”運(yùn)用比較導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)化為主動(dòng)探索，學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)腦思考，求得結(jié)論，領(lǐng)悟規(guī)律，形成知識(shí)體系，以至舉一反三，觸類旁通。比較導(dǎo)學(xué)法因文而導(dǎo)，因閱讀目的而異。或同單元課文進(jìn)行比較，或體裁相同、風(fēng)格各異的文章比較，或同一作家不同作品比較，或同一題材不同體裁的作品比較等。通過(guò)比較導(dǎo)學(xué)，逐步實(shí)現(xiàn)了三個(gè)方面的轉(zhuǎn)變：①由拿現(xiàn)成的知識(shí)一味地“灌”，一個(gè)勁地“填”向教師精講指點(diǎn)與學(xué)生自學(xué)結(jié)合方面轉(zhuǎn)化；②學(xué)生由純客體向兼主體轉(zhuǎn)化；③學(xué)生由囫圇吞棗或“看電影”式地讀書向自己細(xì)嚼慢咽地接受知識(shí)和消化知識(shí)轉(zhuǎn)化，變“死學(xué)”為“活學(xué)”。

第三篇：板塊教學(xué)設(shè)計(jì)

板塊教學(xué)設(shè)計(jì)

板塊教學(xué)設(shè)計(jì)1

【教材分析】

《板塊的運(yùn)動(dòng)》是人教版初中地理教科書七年級(jí)上冊(cè)第二章《陸地和海洋》第二節(jié)《海陸的變遷》第二課時(shí)的內(nèi)容，主要講述板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)，世界著名山系的形成原因，火山、地震的分布與板塊運(yùn)動(dòng)的關(guān)系等內(nèi)容。板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)是大陸漂移假說(shuō)的延伸，為地表形態(tài)變化提供理論依據(jù)，將為區(qū)域地理有關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，具有承上啟下的作用；同時(shí)，通過(guò)本課時(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行防震抗災(zāi)、自救互救知識(shí)的培養(yǎng)，有利于學(xué)生的終身發(fā)展。

【課標(biāo)解讀】

本部分內(nèi)容的理論性較強(qiáng)，但要求比較簡(jiǎn)單，即“知道板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)的基本觀點(diǎn)，結(jié)合實(shí)例說(shuō)出世界著名山系及火山、地震分布與板塊運(yùn)動(dòng)的關(guān)系。”

【學(xué)情分析】

通過(guò)前面章節(jié)的學(xué)習(xí)，知道了地球表面海陸分布的大致情況，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)提供了必備的知識(shí)；同時(shí)，通過(guò)對(duì)本節(jié)教材第一課時(shí)內(nèi)容《滄海桑田大陸漂移假說(shuō)》的學(xué)習(xí)，為本課時(shí)的學(xué)習(xí)做好鋪墊和埋下伏筆；同時(shí)七年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)熱情較高，參與意識(shí)較強(qiáng)，但抽象思維能力較弱，因此，在課堂教學(xué)中我設(shè)計(jì)了多個(gè)學(xué)生活動(dòng)，化抽象為直觀，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。

【設(shè)計(jì)理念】

本節(jié)內(nèi)容是在學(xué)生認(rèn)識(shí)海陸分布的基礎(chǔ)上，對(duì)地球知識(shí)的進(jìn)一步深化，主要了解板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)的內(nèi)容，板塊運(yùn)動(dòng)與地表地貌的關(guān)系，世界火山地震帶的分布等，將為區(qū)域地理有關(guān)章節(jié)的地理成因?qū)W習(xí)奠定基礎(chǔ)，具有承上啟下的作用。由于初一學(xué)生抽象思維能力差，知識(shí)面窄，而本課時(shí)內(nèi)容較為抽象，理論性較強(qiáng)，由此本節(jié)課以問題為主線，通過(guò)學(xué)生動(dòng)手拼圖、合作探究、觀察分析、小組討論，輔助以多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生對(duì)板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)，火山與地震的.相關(guān)知識(shí)形成一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)，同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、探索精神和創(chuàng)新意識(shí)。

【教學(xué)目標(biāo)】

知識(shí)與技能

1、知道板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)的基本內(nèi)容；

2、說(shuō)出世界著名山系的形成原因，火山、地震分布與板塊運(yùn)動(dòng)的關(guān)系。過(guò)程與方法

1、通過(guò)讀圖、分析、歸納、總結(jié)，記住板塊名稱和位置，培養(yǎng)學(xué)生讀圖、析圖能力；

2、在板塊運(yùn)動(dòng)示意圖上，指圖總結(jié)板塊運(yùn)動(dòng)的形式及對(duì)地表形態(tài)的影響，火山、地震的

2分布規(guī)律。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀

1、通過(guò)板塊運(yùn)動(dòng)的實(shí)例分析，樹立海陸不斷運(yùn)動(dòng)變化的辯證唯物主義科學(xué)觀；

2、通過(guò)討論地震突然發(fā)生時(shí)應(yīng)采取的應(yīng)急措施，培養(yǎng)防震減災(zāi)和自救互救意識(shí)。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

重點(diǎn)：

1、板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)的基本觀點(diǎn)。

2、世界著名山系及火山、地震分布與板塊運(yùn)動(dòng)的關(guān)系。難點(diǎn)：

世界著名山系及火山、地震分布與板塊運(yùn)動(dòng)的關(guān)系。

【教學(xué)方法】

合作探究法、讀圖分析法、小組討論法

【教具準(zhǔn)備】

ppt電子白板

【教學(xué)過(guò)程】

課前準(zhǔn)備：將班級(jí)學(xué)生分組，6-8人一組。

環(huán)節(jié)一：創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課：

學(xué)生觀看火山、地震視頻，引起學(xué)生注意，提出什么是火山、地震？分布在哪？為什么會(huì)有火山、地震等問題？從而導(dǎo)入今天的新課。

環(huán)節(jié)二：對(duì)比實(shí)踐，明確關(guān)系活動(dòng)一：敲雞蛋求結(jié)構(gòu)：

學(xué)生活動(dòng)：每組學(xué)生分發(fā)一個(gè)雞蛋，學(xué)生觀察雞蛋后將雞蛋殼敲碎，分析蛋殼與地殼的相似性。

教師活動(dòng)：展示雞蛋，用雞蛋表示地球，教師講述：地球的構(gòu)造與雞蛋相似，分為三層，雞蛋的外層叫蛋殼，地球的外層叫地殼，提示學(xué)生這兩個(gè)字同字不同音。敲碎雞蛋殼，在學(xué)生注意力集中時(shí)歸納出地殼特點(diǎn)，地殼不是完整的，而是分成了許多部分，在地球表面破碎的地殼就是板塊。

轉(zhuǎn)承：全球究竟有哪些板塊呢？活動(dòng)二：初拼圖識(shí)板塊

3學(xué)生活動(dòng)：展示六大板塊示意圖，每個(gè)小組分發(fā)一套六大板塊拼圖模型，讓學(xué)生對(duì)照板塊示意圖拼圖活動(dòng)后回答問題：

1、地球表層可分為幾大板塊，名稱是什么？

2、除六大板塊外，還有什么新發(fā)現(xiàn)？

教師總結(jié)：全球巖石圈除六大板塊外還包括許多小板塊。活動(dòng)三：再拼圖明關(guān)系

學(xué)生活動(dòng)：將七大洲模型圖粘貼于六大板塊拼合圖上，觀察后回答問題：

1、板塊的名稱與七大洲四大洋的命名有什么樣的關(guān)系？

2、哪一個(gè)板塊幾乎全部是海洋在哪個(gè)板塊？

3、中國(guó)、澳大利亞分別在哪個(gè)板塊？

4、印度半島、阿拉伯半島在哪個(gè)大洲，在哪個(gè)板塊？

特別強(qiáng)調(diào)：印度半島、阿拉伯半島屬于亞洲但位于印度洋板塊。

轉(zhuǎn)承：學(xué)生看圖分析，板塊示意圖上還存在哪些信息？

教師引導(dǎo)：板塊構(gòu)造示意圖上存在“← →”“→ ←”符號(hào)，轉(zhuǎn)入板塊運(yùn)動(dòng)教學(xué)內(nèi)容。

環(huán)節(jié)三：游戲探究，

活動(dòng)一：了解原因：地殼的活躍與穩(wěn)定師：做一個(gè)實(shí)驗(yàn)

拿一只鉛筆放在桌子中間搖幾下看看鉛筆有什么變化，然后把鉛筆再放在兩張桌子之間再搖幾下看看鉛筆有什么變化

生1：放在桌子中間的鉛筆只微微晃動(dòng)

生2：放在兩張桌子之間的鉛筆晃得很厲害，并掉到了地上師：解釋這種現(xiàn)象說(shuō)明了什么？

生1：桌子搖晃對(duì)桌子中間的鉛筆影響不大

生2：兩張桌子之間的摩擦力大碰撞厲害對(duì)鉛筆影響很大師：就像六大板塊一樣

學(xué)生說(shuō)出觀察到的現(xiàn)象，討論與板塊構(gòu)造之間的關(guān)系（培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力）生：板塊內(nèi)部較穩(wěn)定，板塊與板塊交界的地方地殼比較活躍師：也是極易發(fā)生火山和地震的地方

提問：為什么會(huì)有不同的結(jié)果？（學(xué)生可以小組討論，回答討論結(jié)果）

教師小結(jié)：一般來(lái)說(shuō)，板塊內(nèi)部比較穩(wěn)定，板塊與板塊交界的地帶，有的張裂拉伸。有的碰撞擠壓，地殼比較活躍

4活動(dòng)二：海洋的生成和發(fā)展階段的探究：試驗(yàn)：

每位學(xué)生將兩張紙對(duì)接，用力擠壓，觀察紙張會(huì)有什么變化？然后將紙張向外拉伸，看看又會(huì)有什么不同的變化？

（讓學(xué)生學(xué)會(huì)動(dòng)手實(shí)踐，動(dòng)腦思考，分析總結(jié)）

教師讓學(xué)生說(shuō)出自己實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，這種結(jié)果和我們講到的板塊有什么關(guān)系？會(huì)使地表發(fā)生怎樣的變化？

指導(dǎo)學(xué)生讀書P42圖2-22提問：你們得到了什么結(jié)論？（學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)隆起成山和斷裂成谷及繼續(xù)向外擴(kuò)張成海的的結(jié)論）

教師簡(jiǎn)要介紹褶皺和斷層及產(chǎn)生的后果

世界火山與地震分布與六大板塊之間的關(guān)系的探究：

學(xué)生在地圖冊(cè)《世界地形圖》上找出世界主要山系的分布位置，課件展示“世界火山和地震分布”圖，觀察他們的相同點(diǎn)，充分學(xué)會(huì)利用地圖進(jìn)行學(xué)習(xí)。提問：你觀察到了什么？（讀圖觀察回答）生：都分布與板塊與板塊交界的地方

師：其中世界上地震與火山活動(dòng)最劇烈的地帶分布于哪里？為什么？生1：太平洋板塊周圍生2：亞歐大陸南部生3：地中海-喜馬拉雅山

生4：板塊內(nèi)部比較穩(wěn)定，板塊與板塊交界的地帶，有的張裂拉伸。有的碰撞擠壓，地殼比較活躍

師：

1、世界火山與地震分布與六大板塊之間有沒有關(guān)系？有什么關(guān)系？（對(duì)比分析）

2、你得到的結(jié)論是什么？（分析總結(jié)）

給出我國(guó)汶川的位置、日本的位置，說(shuō)明汶川大地震，日本大地震的發(fā)生及海嘯的形成原因，對(duì)學(xué)生進(jìn)行防震抗災(zāi)，提高抵御各種自然災(zāi)害的能力的演習(xí)。

設(shè)疑討論、服務(wù)生活：學(xué)生觀看兩幅地震災(zāi)后圖，討論總結(jié)當(dāng)?shù)卣饋?lái)臨時(shí)應(yīng)采取的合理有效的自救互救方法。

學(xué)生討論：討論結(jié)束后，每個(gè)小組選定一名中心發(fā)言人代表本小組發(fā)言，分享小組討論成果。教師點(diǎn)評(píng)總結(jié)。

最后，課堂小結(jié)：本節(jié)課我們通過(guò)創(chuàng)設(shè)問題情境——自主演示——合作探索等鞏固了前5面所學(xué)知識(shí)，同時(shí)也為后面區(qū)域地理有關(guān)章節(jié)的地理成因?qū)W習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

板塊教學(xué)設(shè)計(jì)2

眾所周知，語(yǔ)文課堂的弊端之一是細(xì)剖細(xì)磨式的講解。一篇頗有魅力的作品，一經(jīng)詳盡分解，頓失滋味了。肢解性講析課文，打破了文章的整體美感。學(xué)生心目中，有零碎的字詞，有割離的句子，有機(jī)械的段意，也有刻意總結(jié)出來(lái)的中心思想，卻沒有作品本身，沒有對(duì)作品中理趣與語(yǔ)言有機(jī)結(jié)合而生成的美的切實(shí)感覺，所有攝入的語(yǔ)言符號(hào)，不是經(jīng)過(guò)自己的感知印象、整體品悟而生成對(duì)作品的高層次理解，而是停留在語(yǔ)言段落本身。我感到在閱讀教學(xué)中，決不能拋開學(xué)生的第一體悟去分解內(nèi)容。一切字詞的解釋、語(yǔ)句的揣摩、段落的講讀，都必須以把握文意為目標(biāo)，從整體感知到細(xì)部體會(huì)，再?gòu)募?xì)部收獲回到領(lǐng)悟文意，使學(xué)生在一篇課文學(xué)習(xí)過(guò)后，留下的不是簡(jiǎn)單機(jī)械的語(yǔ)言符號(hào)，而是鮮活的、靈動(dòng)的、有機(jī)的篇章，不是喪失美感的知識(shí)點(diǎn)范例，而是美的、帶有無(wú)窮意味、充滿睿智哲思的精華，由此我們提出了板塊式教學(xué)模式。

“板塊”是指課文中比較集中而又相對(duì)獨(dú)立，由問題情境形成的結(jié)構(gòu)大部件，“板塊式教學(xué)模式”就是在教師的引導(dǎo)，由學(xué)生自主地對(duì)構(gòu)成課文若干板塊的問題情境進(jìn)行研究式的閱讀，即個(gè)人自學(xué)整理，小組切磋研究，全班交流評(píng)議。教師則相機(jī)誘導(dǎo)點(diǎn)撥，落實(shí)訓(xùn)練。所以新大綱要求語(yǔ)文教師必須按照“注重人的發(fā)展”的精神實(shí)質(zhì)來(lái)執(zhí)教那“依照美的規(guī)律創(chuàng)造出來(lái)的”文質(zhì)兼美的典文佳作，使之成為傳播美的信息的載體。在學(xué)生閱讀文章的同時(shí)，自然幫助學(xué)生進(jìn)入審美的客體，以更好地領(lǐng)悟文章的意蘊(yùn)，從而陶冶學(xué)生的思想道德情操。

一、構(gòu)建素質(zhì)化、板塊式的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生知、能、情等全面和諧發(fā)展

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是整個(gè)課堂設(shè)計(jì)的靈魂。過(guò)去由于受應(yīng)試教育的影響，普遍存在著重視認(rèn)知領(lǐng)域，輕視技能領(lǐng)域，忽視情感領(lǐng)域的現(xiàn)象，教師的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)大多只研究認(rèn)知目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)不具有完整的育人導(dǎo)向和功能。

新課程實(shí)施以來(lái)，特別強(qiáng)調(diào)“過(guò)程與方法”、“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)。因此，在新課標(biāo)關(guān)照下的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)必須從“三個(gè)維度”出發(fā)，力求使學(xué)生在知、能、情等方面得到全面發(fā)展。使三方面相互滲透、融為一體，體現(xiàn)一種新的理性思考，形成一種立體的思維模式。

教師設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)，必須改變過(guò)去習(xí)慣上的一些做法，把三位一體的課程目標(biāo)有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)。如，“知識(shí)與能力”目標(biāo)就是要根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，明確表述本節(jié)課應(yīng)“知道”什么、“理解”什么、“掌握”什么等具體目標(biāo)，同時(shí)要求教師不僅要關(guān)注學(xué)生感知、品味、積累、應(yīng)用語(yǔ)言的能力，更要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的思維方式；“過(guò)程與方法”目標(biāo)就是要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)的設(shè)置，將培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、審美情趣、心理品質(zhì)、語(yǔ)文素養(yǎng)提高到了一個(gè)全新的高度。由此可見，在今后的課堂教學(xué)中，語(yǔ)文素養(yǎng)應(yīng)該像一根紅線整合“三個(gè)維度”，貫穿課堂的始終。所有的教學(xué)設(shè)計(jì)必須緊扣提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)來(lái)展開。

二、構(gòu)建素質(zhì)化、板塊式的教學(xué)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和語(yǔ)文素養(yǎng)

那么，如何根據(jù)散文作品的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，有效地組織課堂教學(xué)呢？我設(shè)計(jì)了“板塊式”教學(xué)思路。“板塊式”教學(xué)的藝術(shù)性表現(xiàn)在：

1、它步驟清晰，線條分明，鮮明地表現(xiàn)出閱讀教學(xué)的有序性；

2、它重視對(duì)教材的整體把握，注重從教材中選擇最能表現(xiàn)課文主旨或特色、精華的板塊組織品讀教學(xué)，表現(xiàn)出較高的優(yōu)化信息的水平；

3、它的每個(gè)“板塊”各自合理地占有一定的時(shí)間，且每個(gè)“板塊”只集中力量重點(diǎn)解決一個(gè)教學(xué)問題，各個(gè)“板塊”之間大致呈現(xiàn)出一種由淺入深、由感知到品評(píng)、創(chuàng)造的邏輯順序，呈現(xiàn)出一種層進(jìn)式的教學(xué)造型；

4、它是一種線條分明的教學(xué)思路，也是一種有章可循的學(xué)習(xí)思路，能夠在潛移默化之中讓學(xué)生掌握自學(xué)課文的方法。此思路的設(shè)計(jì)角度和組合方式是很豐富的，“板塊”二字只是教學(xué)形式的外殼，教學(xué)設(shè)計(jì)中的關(guān)鍵技巧仍是教材的閱讀與運(yùn)用，仍是教學(xué)活動(dòng)的組合與安排。

我把《背影》一文設(shè)計(jì)為六個(gè)教學(xué)板塊，具體操作步驟如下；

第一教學(xué)板塊──激趣導(dǎo)入，簡(jiǎn)介作者。

第二教學(xué)板塊──朗讀說(shuō)“概括”的話。

第三教學(xué)板塊──選讀說(shuō)“理解”的話。

第四教學(xué)板塊──尋讀說(shuō)“發(fā)現(xiàn)”的話。

第五教學(xué)板塊──品讀說(shuō)“質(zhì)疑”的話。

第六教學(xué)板塊──閱讀體驗(yàn)，歸納小結(jié)。

以上六個(gè)教學(xué)板塊，既扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行朗讀、品味，又進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀、探究性學(xué)習(xí)。以說(shuō)、讀為閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，以“板塊式”結(jié)構(gòu)為載體，以提高人文素養(yǎng)為線索，對(duì)該課作了一次有益的嘗試。“語(yǔ)文教學(xué)的核心是思維”。“板塊式”教學(xué)的精彩之處在于教學(xué)過(guò)程中的最后一部曲，即一般用一個(gè)或幾個(gè)問題將前幾個(gè)板塊拉在一起，讓學(xué)生進(jìn)行思維碰撞，或綜合，或比較，或提煉，或引申，畢現(xiàn)教學(xué)用意、課文主旨、文章亮點(diǎn)。從“碰撞”中產(chǎn)生出幾個(gè)單獨(dú)板塊所不可能包含的更深一層的東西，讓學(xué)生更好地從整體上把握課文。我在教學(xué)過(guò)程中設(shè)置這樣一個(gè)開放性環(huán)節(jié)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑和合作探究的空間，以此整合各個(gè)教學(xué)板塊。讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，相互啟發(fā)，思想相互碰撞。在解決問題的過(guò)程中，產(chǎn)生創(chuàng)新的火花。通過(guò)彼此的交流達(dá)到更大范圍的資源共享，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。同時(shí)使教學(xué)視點(diǎn)更集中，教學(xué)思路更獨(dú)特，教學(xué)板塊更有層次感，因?yàn)檫@最后的“碰撞”能給人一種登高望遠(yuǎn)，一種意蘊(yùn)無(wú)盡、悠長(zhǎng)綿遠(yuǎn)的感覺，能掀起又一個(gè)教學(xué)高潮。

三、構(gòu)建素質(zhì)化、板塊式的教學(xué)方式，提高學(xué)生的語(yǔ)文能力和生命質(zhì)量

語(yǔ)文教學(xué)中的方法是很多的，不管采用什么方法，目的只有一個(gè)，那就是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。在新課標(biāo)下，我們不要忘記自己的角色，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者；我們也不忘記學(xué)生的角色，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。因此必須創(chuàng)建積極的課堂環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。我在《背影》一文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的'學(xué)習(xí)方式，采用“讀──說(shuō)──感──練”的板塊式教學(xué)方式，并把它整合在教學(xué)過(guò)程中的主要四個(gè)板塊：

讀：給學(xué)生創(chuàng)造一份收獲的機(jī)會(huì)。

說(shuō)：給學(xué)生搭建一個(gè)展示自己的平臺(tái)。

感：給學(xué)生一個(gè)感悟反思的空間。

練：給學(xué)生一個(gè)借鑒創(chuàng)作的體驗(yàn)。

板塊式教學(xué)思路之所以能夠在教學(xué)實(shí)踐中得到運(yùn)用，是因?yàn)樗行У亟鉀Q了長(zhǎng)期困擾閱讀課堂教學(xué)繁雜無(wú)序的問題，它就像一篇結(jié)構(gòu)清晰的文章，又像一座層級(jí)井然的能讓我們拾級(jí)而上的階梯，給人以看得見、想得到、用得著的感覺。不過(guò)，“板塊式”教學(xué)的設(shè)計(jì)性和程序性，很容易使它流于技術(shù)性和工具性的層面，難以收到好的效果。因此，我覺得“板塊式”思路的使用必須結(jié)合課文，“因文設(shè)法”，注重實(shí)效，應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)與能力的發(fā)展和提高，切不可生搬硬套，致使表面形式多樣而實(shí)際收效甚微。應(yīng)該優(yōu)化、整合、活用、巧用課文內(nèi)容，用線索串連起各個(gè)板塊內(nèi)容；或者從“整體運(yùn)用”課文的角度，提煉出幾個(gè)能集中課文精華而又有內(nèi)在聯(lián)系，可以產(chǎn)生“碰撞”的板塊。不容回避的是，“板塊式”思路也存在著一些弊端。主要體現(xiàn)了教師的設(shè)計(jì)思路，體現(xiàn)著教師個(gè)人對(duì)文本的理解和帶有傾向性的認(rèn)識(shí)，體現(xiàn)出教師的個(gè)人意志。且每一個(gè)環(huán)節(jié)都給學(xué)生限定了思考的范圍和活動(dòng)的領(lǐng)域，使學(xué)生在一定程度上失去了獨(dú)立閱讀文本的自由。事實(shí)上學(xué)生對(duì)文本的解讀是多元的，個(gè)性化的。一旦享有學(xué)習(xí)的自主權(quán)，必能在閱讀過(guò)程中自己發(fā)現(xiàn)問題，通過(guò)自主、合作、探究解決問題，豐富語(yǔ)文知識(shí)，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。如何正確、適度地使用這種教學(xué)方法，并把它與充分發(fā)揮學(xué)生的自主性有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，需要我們語(yǔ)文教師在日常的課堂教學(xué)中進(jìn)行探索。

板塊教學(xué)設(shè)計(jì)3

課標(biāo)要求：

知道板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)，說(shuō)出世界著名山系及火山、地震分布與板塊運(yùn)動(dòng)的關(guān)系。教學(xué)目標(biāo)：

1、知道板塊運(yùn)動(dòng)學(xué)說(shuō)的基本觀點(diǎn)，運(yùn)用地圖說(shuō)出六大板塊的名稱和范圍。

2、在地圖上記住世界著名山脈和火山-地震帶的名稱和位置。

3、運(yùn)用板塊運(yùn)動(dòng)學(xué)說(shuō)解釋世界主要山系和火山、地震的分布和成因。

4、對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)史教育及科學(xué)興趣、科學(xué)方法的培養(yǎng)

教學(xué)重點(diǎn)：

板塊運(yùn)動(dòng)學(xué)說(shuō)，六大板塊的名稱和范圍。

教學(xué)難點(diǎn)：

運(yùn)用板塊運(yùn)動(dòng)學(xué)說(shuō)解釋世界主要山系和火山、地震的分布和成因。教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入：

通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們了解了魏格納和他的大陸漂移說(shuō)。但在當(dāng)時(shí)作為一個(gè)假說(shuō)，反對(duì)者提出了這樣的問題：大陸為什么會(huì)漂移？由于條件有限，當(dāng)時(shí)魏格納和所有人都解答不了這個(gè)問題。一直到了20世紀(jì)60年代，隨著地球科學(xué)研究的發(fā)展，大陸漂移之謎終于被揭開了。是板塊運(yùn)動(dòng)引起了大陸的漂移。一個(gè)新的學(xué)說(shuō)“板塊運(yùn)動(dòng)學(xué)說(shuō)”應(yīng)運(yùn)而生。今天我們就來(lái)了解從“大陸漂移說(shuō)”發(fā)展起來(lái)的“板塊運(yùn)動(dòng)學(xué)說(shuō)”。板書課題：板塊運(yùn)動(dòng)。

（在引入過(guò)程中①滲透給學(xué)生一種用科學(xué)的、發(fā)展的眼光看待科學(xué)上一些重大問題的意識(shí)。②了解板塊學(xué)說(shuō)是由大陸漂移說(shuō)發(fā)展來(lái)的。）

二、六大板塊名稱和位置

課本37頁(yè)圖

2、19六大板塊分布圖.。

1、指導(dǎo)學(xué)生讀圖，觀察全球劃分為-------大板塊，記住它們的名稱和位置。

2、小組內(nèi)互相交流記憶的方法。

3、結(jié)合世界政區(qū)圖在圖中找出中國(guó)的位置，觀察中國(guó)主要位于--------板塊，東部與----------板塊交界，西南與---------板塊交界。

4、觀察亞洲的印度半島和阿拉伯半島位于--------板塊，大洋洲位于--------板塊。六大板塊中幾乎全部位于大洋中的是------------。

5、練習(xí)：《同步學(xué)習(xí)》45頁(yè)“能力提升”的.第

1、2小題（讀“六大板塊分布圖”，寫出圖中六大板塊的名稱等）

三、火山、地震帶的分布與板塊的關(guān)系

1、再觀察圖

2、19六大板塊分布圖

（1）結(jié)合圖例，觀察火山、地震分布在板塊的什么地方？板塊的內(nèi)部又怎么樣？（2）你能指出地球上地震最集中的兩大地震帶嗎？明確世界兩大火山地震帶。（3）判斷中國(guó)是一個(gè)----------地震（多、少）的國(guó)家。

（4）得出結(jié)論：板塊與板塊交界的地帶---------，板塊內(nèi)部-----------。世界上的兩大火山地震帶也集中分布在------------。（板書）

2、板塊運(yùn)動(dòng)學(xué)說(shuō)：通過(guò)簡(jiǎn)單的提示，由學(xué)生歸納出板塊學(xué)說(shuō)的基本觀點(diǎn)。然后看課本，讀一讀，記一記。

3、運(yùn)用板塊運(yùn)動(dòng)學(xué)說(shuō)分析日本、臺(tái)灣多地震的原因。

（過(guò)渡）科學(xué)家們雖然現(xiàn)在不能預(yù)測(cè)地震發(fā)生的準(zhǔn)確時(shí)間，但是他們已經(jīng)找到了火山地震分布的規(guī)律，它們多分布在板塊交界地帶。大家觀察課本圖

1、29，在板塊交界地帶不僅有火山地震，還有很多紅色的箭頭，它表示什么呢？（板塊運(yùn)動(dòng)方向）

四、板塊運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生的地表現(xiàn)象

1、板塊的運(yùn)動(dòng)有哪兩種形式？

2、活動(dòng)探究：用兩本書作為兩塊板塊。以小組為單位探究當(dāng)板塊發(fā)生碰撞擠壓和張烈運(yùn)動(dòng)時(shí)地表會(huì)產(chǎn)生什么現(xiàn)象？

3、得出結(jié)論并板書。

4、課本活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生分析課本

37、38頁(yè)活動(dòng)。

5、暢想未來(lái)：結(jié)合書中的預(yù)言，根據(jù)板塊運(yùn)動(dòng)方向，讓學(xué)生預(yù)言未來(lái)的地表變化，培養(yǎng)學(xué)生探究、探索未知世界的精神。每組推薦1名同學(xué)回答。

五、小結(jié)

教師先對(duì)著板書復(fù)習(xí)回顧，然后要求學(xué)生回顧并把自己這節(jié)課學(xué)到的內(nèi)容說(shuō)給同桌聽一聽。

六、達(dá)標(biāo)練習(xí)

《同步學(xué)習(xí)》44頁(yè)“即時(shí)鞏固”的第

1、3、5、7、9小題。

板塊運(yùn)動(dòng)學(xué)說(shuō)幫助我們解釋了我們以前無(wú)法理解的自然現(xiàn)象，例如：火山的噴發(fā)、地震、山脈、海洋的形成等，但作為一個(gè)假說(shuō)，還有不完善的地方，希望我們認(rèn)真學(xué)好科學(xué)文化知識(shí)，長(zhǎng)大后繼續(xù)去探索。

板塊教學(xué)設(shè)計(jì)4

教學(xué)目標(biāo)：

1.感受談遷在逆境中不屈不撓的意志和堅(jiān)定不移的信念。懂得在人生的旅途中，只要有信念，就會(huì)有希望。

2.結(jié)合上下文，理解文中重點(diǎn)詞句的意思。

3.在充分理解、感悟的基礎(chǔ)上有感情地朗讀課文有關(guān)段落。

教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)對(duì)具體語(yǔ)境的理解與分析，感受談遷在逆境中不屈不撓的意志和堅(jiān)定不移的信念。懂得在人生的旅途中，只要有信念，就會(huì)有希望。

教學(xué)過(guò)程：

第一板塊：圍繞“厄運(yùn)”，體會(huì)一寫《國(guó)榷》的艱辛歷程。

1.齊讀課題。

2.通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了談遷打不挎的信念是什么呢？什么叫厄運(yùn)？文中指又指什么呢？

3.僅僅是幾卷書稿而已嘛，如何稱得上厄運(yùn)二字？

4.這究竟是怎樣的書稿呀，請(qǐng)從文中找出語(yǔ)句讀一讀。

出示：“經(jīng)過(guò)20多年的奮斗，6次……《國(guó)榷》”

（1）好好讀讀這句話，你有怎樣感受？（品味數(shù)字）

（2）指導(dǎo)朗讀

（3）還有哪些地方你同樣感受到原稿的來(lái)之不易呢？

第二板塊：抓住“厄運(yùn)”，體會(huì)《國(guó)榷》被偷后的悲傷與堅(jiān)強(qiáng)。

1.教師敘述：可是，天有不測(cè)風(fēng)云，就在書稿即將付印前的一天夜里，小偷溜進(jìn)他家偷東西，見他家徒四壁，無(wú)物可偷，以為鎖在竹箱里的《國(guó)榷》原稿是值錢的財(cái)物，就把整個(gè)竹箱偷走了。

2.合作探究：從文中哪些句段能感受到《國(guó)榷》書稿的丟失給譚遷帶來(lái)的沉重打擊？此時(shí)的談遷會(huì)想些什么？

3．自主探究

4．合作交流

（1）二十多年的心血一夜之間化為烏有，這種災(zāi)難，這種打擊對(duì)年近六旬，體弱多病的談遷來(lái)說(shuō)真是……（引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)：痛不欲生、滅頂之災(zāi)，青天霹靂、飛來(lái)橫禍，厄運(yùn)）

（2）你從哪里讀出厄運(yùn)帶給談遷很大的打擊？

（1）出示：“他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌。”（多媒體顯示）

（2）他的心情怎樣，（極其痛苦，甚至是絕望啊）你能把這種感受讀出來(lái)嗎？

（3）茶不思，思什么？什么叫夜難安寢？是啊，他夜難安寢，輾轉(zhuǎn)反側(cè)，又在想什么呢？

5.所謂男兒有淚不輕彈，只是未到傷心處，這種打擊太致命了，可是談遷）

引讀：“很多人以為他再也站不起來(lái)了，但厄運(yùn)……撰寫這部史書。

第三板塊：品悟想象，感受二寫《國(guó)榷》的艱辛及堅(jiān)毅。

過(guò)渡：可是，20多年的心血，500多萬(wàn)字，沒有百折不回的.信念，從頭再干談何容易啊！

同學(xué)們，讓我們?cè)侔研某料聛?lái)。

出示：快速默讀課文第三自然段，走近這50多歲體弱多病的老人，去看看他是如何從頭編寫這部史書的。邊讀邊畫出（用“——”）能夠打動(dòng)你心靈的詞語(yǔ)，并在旁邊寫寫你的感受。

1、合作探究

預(yù)設(shè)1：在北京的那段時(shí)間，他四處尋訪，廣泛搜集前朝的逸聞，并親自到郊外去考察歷史的遺跡。

預(yù)設(shè)2：他一襲破衫，終日奔波在撲面而來(lái)的風(fēng)沙中。

預(yù)設(shè)3：面對(duì)孤燈，他不顧年老體弱，奮筆疾書，他知道生命留給自己的時(shí)間已經(jīng)不多了。

2.出示情景，想象畫面（音樂《二泉映月》）

過(guò)渡：雖然文章只用了短短的幾句話來(lái)描述談遷重寫《國(guó)榷》的情景，但用心讀來(lái)，那一幅幅圖又清晰而又生動(dòng)的展現(xiàn)在了我們眼前。那么就讓我們用自己的筆把這一幅幅生動(dòng)而又心碎的畫面寫出來(lái)吧！

3.過(guò)渡：“若非一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香”，再多的困難都?jí)翰坏拐勥w，再大的厄運(yùn)都打不垮談遷，終于，經(jīng)過(guò)幾年的奮斗，新的《國(guó)榷》誕生了。

（1）引讀：“新寫的《國(guó)榷》共104卷，500萬(wàn)字，內(nèi)容……名垂青史。”

（2）什么叫“名垂青史”，談遷為什么會(huì)明垂青史的？

4.小結(jié)：是的，正是因?yàn)檎勥w有了堅(jiān)定不移的意志，他才從厄運(yùn)中走來(lái)而明垂青史的。

第四板塊：內(nèi)化情感，升華“厄運(yùn)打不垮的信念”

1．談遷的故事學(xué)完了，但這個(gè)故事給我們的啟迪卻是永恒的，正如作者蔣永光在寫這篇文章時(shí)，非常的感動(dòng)，發(fā)自肺腑地說(shuō)道：

“在漫長(zhǎng)的人生旅途中，難免……絕望之云。”

2．此時(shí)此刻，你想說(shuō)什么呢？（可以對(duì)談遷說(shuō)，可以對(duì)自己說(shuō)，也可以對(duì)自己的親人朋友說(shuō)）

3．讓我們?cè)俅紊钌畹刈x這句樸素的話語(yǔ)，讓他成為我們的座右銘，把他永遠(yuǎn)地記在心中。

板塊教學(xué)設(shè)計(jì)5

【教學(xué)目標(biāo)】

用多種形式表達(dá)對(duì)老師和同學(xué)、對(duì)母校依依不舍的感情，并立下美好的志向。

會(huì)寫臨別贈(zèng)言、簡(jiǎn)單的倡議書、建議書和演講稿。

能在教師的幫助下，與同學(xué)一起組織策劃聯(lián)歡活動(dòng)。

第一課時(shí)寫贈(zèng)言、制作同學(xué)錄

湖北省棗陽(yáng)市楊當(dāng)鎮(zhèn)徐寨小學(xué) 龔海定

【教學(xué)目標(biāo)】從整體上把握“依依惜別”板塊中開展的活動(dòng)方式。

通過(guò)對(duì)“范例”的探究，使學(xué)生認(rèn)識(shí)寫贈(zèng)言的基本要求，學(xué)會(huì)制作同學(xué)錄。

通過(guò)贈(zèng)言的方式回顧小學(xué)生活，抒發(fā)惜別之情。

【教學(xué)過(guò)程】

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入活動(dòng)

1、用多媒體播放母校的風(fēng)景圖片，四季圖片、文體活動(dòng)照片等，創(chuàng)設(shè)依戀母校的情境。

2、多媒體展示送別詩(shī)，師生齊誦：

李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。

渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。

3、師：古人離別時(shí)，多做送別詩(shī)，今天，我們即將小學(xué)畢業(yè)，走向人生之路，在此時(shí)我們想用什么形式表達(dá)對(duì)老師和同學(xué)的感情呢？

【設(shè)計(jì)意圖：綜合性學(xué)習(xí)的目標(biāo)要和學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系，設(shè)計(jì)的活動(dòng)應(yīng)該是與小學(xué)畢業(yè)生的生活相關(guān)的問題，采用展示校園圖片、古人送別詩(shī)等方式，促使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究興趣。這是綜合性學(xué)習(xí)的前提。】

二、自主選擇活動(dòng)形式

1、學(xué)生讀第二板塊“依依惜別”，討論采用什么表達(dá)方式，自由發(fā)言，并詳細(xì)介紹這種方式的特點(diǎn)及好處。

2、師生共同探究各種方式的可行性。

3、最后明確：常用的方式有：

寫贈(zèng)言、制作同學(xué)錄、開展演講、寫倡議書、建議書、給老師寫信、結(jié)合母校情況開展實(shí)踐性活動(dòng)，再為母校建設(shè)出一次力，開畢業(yè)聯(lián)歡會(huì)等。

【設(shè)計(jì)意圖：綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)突出自主性，主要由學(xué)生自行設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)，通過(guò)學(xué)生通過(guò)閱讀活動(dòng)要求，結(jié)合班級(jí)實(shí)際，選擇活動(dòng)方式。】

三、探究贈(zèng)言的特點(diǎn)及寫法

1、明確本節(jié)課的活動(dòng)內(nèi)容及目標(biāo)。

師：根據(jù)活動(dòng)安排，本節(jié)課我們開展寫贈(zèng)言，制作同學(xué)錄活動(dòng)。

2、激發(fā)對(duì)畢業(yè)贈(zèng)言及同學(xué)錄的重視與興趣。

師：同學(xué)們，一份畢業(yè)贈(zèng)言，可能會(huì)在一個(gè)同學(xué)或老師那里保存一輩子，甚至更長(zhǎng)的時(shí)間，是無(wú)比珍貴的一份畢業(yè)紀(jì)念品，因此畢業(yè)贈(zèng)言很有紀(jì)念意義。一份同學(xué)錄，可能就是將來(lái)幾十年后你找到同學(xué)的線索，也具有重要意義，那么該怎樣寫好畢業(yè)贈(zèng)言、制作同學(xué)錄呢？

學(xué)生先自由發(fā)言，說(shuō)說(shuō)自己的見解。

3、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“畢業(yè)贈(zèng)言范例。”

師：課文閱讀材料中給我們提供一些畢業(yè)贈(zèng)言的范例，希望能夠?qū)ξ覀冇兴鶈l(fā)。

4、學(xué)生探究如何寫好畢業(yè)贈(zèng)言。

（1）學(xué)生自讀畢業(yè)贈(zèng)言，體會(huì)范例中的畢業(yè)贈(zèng)言表達(dá)了對(duì)老師、同學(xué)的什么感情？

作者是怎樣表達(dá)的？

（2）分小組交流自己的探究結(jié)果，后全班交流。

5、教師點(diǎn)明：多媒體展示

通過(guò)閱讀范例，要明白，贈(zèng)言的主要目的及內(nèi)容是：回顧學(xué)習(xí)生活，抒發(fā)惜別之情；感謝老師教導(dǎo)，贊美同學(xué)情誼；展望美好未來(lái)，表達(dá)真誠(chéng)祝愿。

贈(zèng)言的基本要求是：短小精悍，情真意切，能根據(jù)同學(xué)和老師特點(diǎn)寫。

贈(zèng)言后邊帶上贈(zèng)送者的姓名、年月以及有關(guān)住址一類的個(gè)人通訊資料，以便為制作同學(xué)錄做準(zhǔn)備。

【設(shè)計(jì)意圖：綜合性學(xué)習(xí)重方法，重體驗(yàn)。結(jié)合課本提供的閱讀范例，通過(guò)學(xué)生的體驗(yàn)、探究以及教師的點(diǎn)撥、示例使學(xué)生認(rèn)識(shí)寫贈(zèng)言的基本要求。】

四、寫贈(zèng)言、交流贈(zèng)言，表達(dá)感情

1、課堂上學(xué)生在八人小組之內(nèi)互寫贈(zèng)言，進(jìn)行交流。通過(guò)小組內(nèi)寫贈(zèng)言的實(shí)踐，使學(xué)生掌握贈(zèng)言的基本寫法，并及時(shí)糾正一些毛病。進(jìn)而延續(xù)到課外時(shí)間再為其他同學(xué)寫贈(zèng)言。

2、教師在課外為學(xué)生題寫贈(zèng)言，贈(zèng)言要重在鼓勵(lì)，因人而“言”。

3、小組內(nèi)學(xué)生互贈(zèng)贈(zèng)言。

4、評(píng)一評(píng)：

學(xué)生把收到的贈(zèng)言，讀一讀，評(píng)一評(píng)：誰(shuí)寫的贈(zèng)言最有個(gè)性；誰(shuí)寫的贈(zèng)言最風(fēng)趣；

誰(shuí)寫的贈(zèng)言最幽默；誰(shuí)寫的贈(zèng)言最有文采。

5、教師指導(dǎo)學(xué)生，在評(píng)議中要注意杜絕庸俗的傾向，對(duì)一些比較消極的贈(zèng)言，要及時(shí)予以引導(dǎo)，要看到生活中的光明和未來(lái)。

【設(shè)計(jì)意圖：綜合性學(xué)習(xí)突出學(xué)習(xí)目標(biāo)的綜合。在情感態(tài)度和價(jià)值觀方面，通過(guò)交流贈(zèng)言活動(dòng)，回顧小學(xué)生活，抒發(fā)惜別之情。】

五、制作同學(xué)錄

1、指導(dǎo)學(xué)生在完成小組內(nèi)同學(xué)錄的制作。

師：同學(xué)錄應(yīng)包含哪些項(xiàng)目，才能滿足聯(lián)系的需要。

學(xué)生討論，并明確：姓名、性別、出生年月、家庭住址、聯(lián)系電話、家長(zhǎng)情況等基本信息；以及個(gè)人興趣愛好、特長(zhǎng)、理想、身高、體重、生活照片等附帶情況。

2、指導(dǎo)學(xué)生完善同學(xué)錄。

小組同學(xué)錄完成之后，同學(xué)之間相互借鑒一下，看別人的同學(xué)錄制作的有什么特別的個(gè)性、創(chuàng)造性值得自己參考，特別是在實(shí)用價(jià)值、收藏價(jià)值、文化特色等方面要注意發(fā)揮自己的`創(chuàng)意。

3、通過(guò)在小組內(nèi)進(jìn)行試點(diǎn)制作后，布置在課外進(jìn)行制作全班的同學(xué)錄。

【設(shè)計(jì)意圖：拓展不僅是知識(shí)上的，還有方法上的；不僅是交流內(nèi)容的拓展，還有交流方式的拓展。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，通過(guò)制作制作同學(xué)錄，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)意，學(xué)會(huì)在各個(gè)領(lǐng)域里用語(yǔ)文，在運(yùn)用中進(jìn)一步學(xué)好語(yǔ)文，獲得現(xiàn)代社會(huì)所需的語(yǔ)文實(shí)踐能力。】

六、布置下一階段活動(dòng)

以小組為單位，圍繞“為母校做點(diǎn)事”的主題，在課外對(duì)學(xué)校進(jìn)行一次調(diào)查，發(fā)現(xiàn)母校建設(shè)中還存在哪些問題，進(jìn)一步確定采用什么方式開展小組活動(dòng)，為母校做點(diǎn)事。

調(diào)查以小組形式進(jìn)行，提示學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行細(xì)致的分工，讓每個(gè)成員根據(jù)調(diào)查內(nèi)容和自身的特長(zhǎng)，承擔(dān)一項(xiàng)任務(wù)。例如：可以有的負(fù)責(zé)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，有的進(jìn)行校園采訪，有的上網(wǎng)收集資料，有的負(fù)責(zé)歸類等。調(diào)查結(jié)束后，將材料分類，準(zhǔn)備在下節(jié)課中交流。在合作組內(nèi)，分工可能不均，但要求，每個(gè)學(xué)生至少負(fù)責(zé)一項(xiàng)任務(wù)，人人都要參與，不能包辦代替。

【設(shè)計(jì)意圖：綜合性學(xué)習(xí)通過(guò)學(xué)生有目的地搜集和處理信息，拓寬了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式和渠道，使學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，豐富知識(shí)，砥礪能力。】

板塊教學(xué)設(shè)計(jì)6

教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)目標(biāo)：

知道板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)的基本觀點(diǎn)，說(shuō)出世界著名火山地震帶與板塊運(yùn)動(dòng)的關(guān)系能力目標(biāo)：

1學(xué)會(huì)閱讀板塊分布示意圖及世界主要火山地震帶分布示意圖，建立世界六大板塊分布及火山地震帶分布的空間概念

2培養(yǎng)學(xué)生初步學(xué)會(huì)通過(guò)讀圖，分析板塊運(yùn)動(dòng)情感目標(biāo)：

通過(guò)學(xué)習(xí)，使學(xué)生加強(qiáng)對(duì)知識(shí)探索過(guò)程的了解

二、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：

教學(xué)重點(diǎn)：

板塊的運(yùn)動(dòng)

教學(xué)難點(diǎn)：

板塊運(yùn)動(dòng)的形式及產(chǎn)生的影響

三、教學(xué)過(guò)程

（一）導(dǎo)入新課：回顧上節(jié)課的知識(shí)：

1滄海桑田——海陸變遷：地殼的變動(dòng)、海平面的升降、人類活動(dòng)

2從地圖上獲得的啟示——大陸漂移學(xué)說(shuō)：輪廓的吻合、古生物的相似性、古老地層的相似性，提出大陸漂移學(xué)說(shuō)

過(guò)渡：在大陸漂移學(xué)說(shuō)的基礎(chǔ)上，科學(xué)家提出了板塊運(yùn)動(dòng)學(xué)說(shuō)。

（二）展示學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1知道板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)的基本觀點(diǎn)，說(shuō)出世界著名火山地震帶與板塊運(yùn)動(dòng)的關(guān)系

2學(xué)會(huì)閱讀板塊分布示意圖及世界主要火山地震帶分布示意圖3建立世界六大板塊分布及火山地震帶分布的空間概念4初步學(xué)會(huì)通過(guò)讀圖分析板塊運(yùn)動(dòng)

（三）導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)檢測(cè)：

1板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)認(rèn)為，有巖石組成的地球表層并不是整體一塊，而是由（）拼合而成。全球大致劃分為（）大板塊和若干小板塊，板塊在不斷地運(yùn)動(dòng)著。一般來(lái)說(shuō)，板塊內(nèi)部地殼比較（），板塊與板塊交界的地帶，地殼比較（）。世界上的火山地震也集中分布在板塊（）的地帶。 2六大板塊分別是（）（）（）（）（）（）。 3在板塊的交界處，兩個(gè)板塊發(fā)生張裂，常常形成（）或（）；兩個(gè)板塊發(fā)生碰撞，在陸地常常形成（）。世界上許多高大和綿長(zhǎng)的山脈，主要分布在板塊（）的地帶。 4世界上的火山和地震，也集中分布在地殼比較活躍的板塊交界地帶，例如，（）（）。

5印度洋板塊和亞歐板塊靠近，使古地中海不斷（），兩大板塊繼續(xù)靠近，相互擠壓的力量使地面不斷（）。

（四）講授新課：

通過(guò)導(dǎo)學(xué)案，列出本節(jié)課的學(xué)習(xí)要點(diǎn)，板書并依次進(jìn)行講解討論：1六大板塊：提出問題：（1）全球共分為哪六大板塊？（2）哪個(gè)板塊基本全是海洋？（3）澳大利亞大陸屬于哪個(gè)板塊？

（4）亞洲南部的.阿拉伯半島和印度半島屬于哪個(gè)板塊？通過(guò)數(shù)字星球和板圖板畫進(jìn)行講解：

六大板塊是：亞歐板塊、太平洋板塊、印度洋板塊、非洲板塊、美洲板塊和南極洲板塊；太平洋板塊基本上全是海洋；澳大利亞大陸屬于印度洋板塊；阿拉伯半島和印度半島屬于印度洋板塊。 2板塊的運(yùn)動(dòng)：

提出問題：板塊運(yùn)動(dòng)的方向是怎么樣的？擠壓的結(jié)果？張裂的結(jié)果？

通過(guò)數(shù)字星球、視頻和模型演示進(jìn)行理解并解決問題：板塊運(yùn)動(dòng)的方向分為兩種，一種是相對(duì)的擠壓，另一種是相背的張裂運(yùn)動(dòng)。擠壓的結(jié)果是兩個(gè)板塊發(fā)生碰撞，在陸地形成山脈；張裂的結(jié)果是形成裂谷和海洋。 3火山地震帶：

通過(guò)板塊的運(yùn)動(dòng)可以得出結(jié)論：板塊內(nèi)部地殼比較文帝，板塊與板塊交界的地帶，地殼比較活躍。世界上的火山、地震也集中分布在板塊交界的地帶。如環(huán)太平洋地帶和地中海-喜馬拉雅地帶。

通過(guò)地圖分析：日本多火山地震，我國(guó)青海玉樹的地震。

（五）課堂小結(jié)

通過(guò)板書進(jìn)行知識(shí)梳理：

1六大板塊：名稱及輪廓位置；

2板塊運(yùn)動(dòng)：板塊內(nèi)部穩(wěn)定，板塊交界地帶比較活躍，板塊張裂和擠壓，形成裂谷海洋及山脈; 3火山地震帶：環(huán)太平洋火山地震帶和地中海-喜馬拉雅火山地震帶

（六）課堂檢測(cè)

導(dǎo)學(xué)案測(cè)試：六大板塊填圖及綜合分析題

第四篇：《板塊運(yùn)動(dòng)》教案

板塊構(gòu)造 知識(shí)點(diǎn)：

1、全球大致劃分為六大板塊

2、各大板塊處于不斷運(yùn)動(dòng)之中

3、各大板塊內(nèi)部比較穩(wěn)定，交界地帶比較活躍

導(dǎo)入：

同學(xué)們，先前咱們一起學(xué)習(xí)了魏格納的大陸漂移學(xué)說(shuō)，同學(xué)們是否會(huì)有疑問，大陸為什么會(huì)漂移呢？科學(xué)家們?yōu)檫@個(gè)問題開展了許多研究。其中最著名的一個(gè)研究結(jié)論是，大陸漂移是由板塊運(yùn)動(dòng)引起的，并提出了板塊運(yùn)動(dòng)理論。這節(jié)課，咱們就一起來(lái)學(xué)習(xí)板塊運(yùn)動(dòng)理論。

【板書】板塊運(yùn)動(dòng)

請(qǐng)同學(xué)們看圖，地球表層并不是一個(gè)整體，而是由板塊拼合而成的。全球大致分為六個(gè)板塊，分別為：亞歐板塊 太平洋板塊，美洲板塊，印度洋板塊，印度洋板塊，南極洲板塊，共六大板塊。

【板書】全球大致分為六大板塊

誒，這跟咱們之前學(xué)的大洋大洲的名字有一些相似。那么，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察圖片，回答幾個(gè)問題。

1、這六大板塊哪個(gè)板塊基本上是海洋？ 太平洋板塊

2、澳大利亞位于哪個(gè)版塊？ 印度洋板塊

3、結(jié)合地形圖，說(shuō)一說(shuō)亞州南部的阿拉伯半島和印度半島屬于哪個(gè)板塊？印度洋板塊 同學(xué)們回答得非常好，經(jīng)過(guò)以上學(xué)習(xí)，這六大板塊中并不存在大洋洲板塊，位于亞洲南部的阿拉伯半島和印度半島不屬于亞歐板塊，而是屬于印度洋板塊，這個(gè)細(xì)節(jié)同學(xué)們需要注意一下。

【板書】各大板塊處于不斷運(yùn)動(dòng)之中

實(shí)際上，板塊是在不停地運(yùn)動(dòng)之中。大家觀察板塊運(yùn)動(dòng)的方向有什么特點(diǎn)？

提示：它們的運(yùn)動(dòng)方向主要有兩組，它們有的做的是相對(duì)的擠壓運(yùn)動(dòng)，有的做的是相背的張裂運(yùn)動(dòng)，這就是板塊運(yùn)動(dòng)的兩種基本運(yùn)動(dòng)方式，擠壓運(yùn)動(dòng)和擴(kuò)張運(yùn)動(dòng)。

什么是擠壓運(yùn)動(dòng)呢？就好比，兩個(gè)板塊關(guān)系非常好，兩個(gè)就越擠越緊。兩板塊張裂分離叫生長(zhǎng)邊界

什么是擴(kuò)張運(yùn)動(dòng)呢？就好比，兩個(gè)板塊關(guān)系相當(dāng)冷淡，誰(shuí)也不理誰(shuí)，分得越來(lái)越開。兩板塊相撞擠壓叫消亡邊界；

這兩種運(yùn)動(dòng)對(duì)地表形態(tài)產(chǎn)生了什么樣的影響，這就是咱們本節(jié)課的重點(diǎn)。請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察PPT展示的兩張圖，上面是全球主要地震帶和山系圖，下圖是全球板塊圖，大家有什么發(fā)現(xiàn)？

地震和山系主要分布在兩個(gè)板塊之間擠壓的生長(zhǎng)邊界上

擠壓形成山脈，島弧，海溝，舉例：喜馬拉雅山（海洋生物化石）張裂形成裂谷和海洋，舉例：東非大裂谷，紅海，大西洋 【板書】板塊內(nèi)部比較穩(wěn)定，交界地帶比較活躍 結(jié)尾：

板塊的這種擠壓和擴(kuò)張運(yùn)動(dòng)塑造了地表千變?nèi)f化的形態(tài)，我們將這種稱之為滄海桑田的變化，這種變化是極為緩慢的，要經(jīng)過(guò)億萬(wàn)年的時(shí)間。

拓展：

咱們地表這種千姿百態(tài)的形態(tài)，實(shí)際上除了受板塊運(yùn)動(dòng)這種內(nèi)力作用之外，還收到了外力的影響，例如流水，風(fēng)力，生物等的，這一部分并不是咱們這一階段需要掌握的重點(diǎn)內(nèi)容，感興趣的同學(xué)課后可以自行去探究，有問題的話歡迎跟老師一起討論。，板塊運(yùn)動(dòng)分為上下運(yùn)動(dòng)和水平運(yùn)動(dòng)，在咱們初中階段，主要學(xué)些水平運(yùn)動(dòng)，如果有同學(xué)對(duì)上下運(yùn)動(dòng)感興趣，歡迎在課后進(jìn)行了解。

第五篇：地球表面的板塊教案

東方外語(yǔ)中學(xué)部暑期授課課案----------七年級(jí)年級(jí)科學(xué)

課題：地球表面的板塊

備課時(shí)間：7月16日

授課教師：

授課時(shí)間：7月16日

教學(xué)目標(biāo)：

一、知識(shí)目標(biāo)：

1、能說(shuō)出板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)的主要論點(diǎn)，并能用板塊構(gòu)造理論解釋地球上某些現(xiàn)象發(fā)生的原因

2、分析地殼變動(dòng)和板塊運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，并能通過(guò)練習(xí)，總結(jié)前一節(jié)課所學(xué)習(xí)的火山、地震的 分布和板塊運(yùn)動(dòng)的關(guān)系

二、能力目標(biāo)：

1、通過(guò)了解“大陸漂移說(shuō)”和“板塊構(gòu)造理論”的形成過(guò)程，初步領(lǐng)悟假說(shuō)在科學(xué)發(fā)現(xiàn)中的重要作用

2、培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力，推理分析問題的能力 教學(xué)重點(diǎn)：

1、從宏觀上了解地殼運(yùn)動(dòng)的規(guī)律；地殼變動(dòng)發(fā)生的原因

2、分析地殼變動(dòng)和板塊運(yùn)動(dòng)的關(guān)系

教學(xué)難點(diǎn)：

1、板塊構(gòu)造與宏觀地形的關(guān)系；這部分內(nèi)容是從很大的尺度來(lái)介紹地質(zhì)作用與地表形態(tài)的關(guān)系，學(xué)生直接感知比較困難，須有較強(qiáng)的抽象思維能力，而高中一年級(jí)的同學(xué)的抽象思維能力有限，所以在理解板塊運(yùn)動(dòng)機(jī)制及其所形成的地貌方面會(huì)有一些困難。

教學(xué)過(guò)程：

一、知識(shí)梳理（復(fù)習(xí)）

泥石流、火山、地震

二、情境導(dǎo)入（趣味性）

雄偉的喜馬拉雅山為什么會(huì)高聳入云？浩瀚的大西洋為什么還在增大？

三、新課呈現(xiàn)（知識(shí)講解）

了解了地球的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，你是否注意過(guò)地球的表面狀況呢？出示：世界地圖思考：觀察這六大塊陸地的輪廓，它們之間有聯(lián)系嗎？ 介紹：魏格納的大陸漂移說(shuō)到板塊構(gòu)造理論。思考：

1、“大陸漂移說(shuō)”是否切合實(shí)際？

2、“大陸漂移說(shuō)”的主要觀點(diǎn)有哪些？

3、從魏格納“大陸漂移說(shuō)”的提出過(guò)程中可以學(xué)到一些什么？

魏格納提出的是大陸漂移，而事實(shí)上是什么使大陸發(fā)生漂移呢？20世紀(jì)60年代，“板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)”的提出，新的全球構(gòu)造理論產(chǎn)生。大陸發(fā)生漂移是由于大陸底層地殼的運(yùn)動(dòng)而造成的。板塊與板塊之間是被海嶺、海溝和巨大的山脈分割而成的。根據(jù)板塊邊界的運(yùn)動(dòng)方式和性質(zhì)的差異，將板塊邊界分為生長(zhǎng)邊界和消亡邊界。

解釋：

1、消亡邊界可舉例喜馬拉雅山——造山帶，印度洋板塊俯沖到亞歐板塊的下面，使亞歐板塊抬升，形成了喜馬拉雅山；馬里亞納海溝——世界上最深的海溝，約一萬(wàn)多米深，是由于板塊與板塊碰撞向下陷而造成的。

2、生長(zhǎng)邊界可分為斷層和海嶺。斷層是由于板塊與板塊相反方向漂移而造成的，可舉東非大裂谷；帶領(lǐng)是在斷層處，由于陸地表面較薄，軟流層中的巖漿噴發(fā)，遇到冷的海水而冷卻，形成海嶺，不斷噴發(fā)，不斷生長(zhǎng)，從而稱為生長(zhǎng)邊界。東方外語(yǔ)中學(xué)部暑期授課課案----------七年級(jí)年級(jí)科學(xué)

回憶：地球內(nèi)部結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)。

從圖中獲得以下休息：

1、地表有陸地、海洋

2、陸地主要有哪幾大塊

3、找出大西洋兩岸輪廓有可拼合性

閱讀書P151中的材料了解大陸漂移說(shuō)只是一種假說(shuō)，還存在許多明顯的漏洞，但假說(shuō)在科學(xué)研究中仍有重要的作用，為進(jìn)一步研究奠定了基礎(chǔ)。

了解板塊——地球的巖石圈象似一整塊拼好的七巧板，這一小塊一小塊的“七巧板”叫板塊

看“六不大板塊示意圖”，知道消亡邊界、生長(zhǎng)邊界 看影片喜馬拉雅山的形成思考板塊與板塊相撞回發(fā)生什么現(xiàn)象？

做實(shí)驗(yàn)：

模擬板塊碰撞1拿兩本書，放在桌上，使之相撞，觀察現(xiàn)象。

取一張紙，對(duì)折，用小刀在折痕上刻一條虛線，學(xué)生用手相反向撤，直至拉破，體會(huì)斷層。

歸納：板塊的碰撞和張裂是引起地殼變動(dòng)的最主要原因。

鞏固上節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生讀圖、分析問題的能力，體會(huì)科學(xué)發(fā)展的過(guò)程是不斷完善的過(guò)程，建立板塊的模型，理解板塊運(yùn)動(dòng)發(fā)生在巖石圈和軟流層的界面上；板塊的相對(duì)運(yùn)動(dòng)形成了地球上巨大的山脈、深陷的裂谷和寬廣的海洋。

四、課堂反饋（課堂練習(xí)）

從練習(xí)中總結(jié)上節(jié)課所學(xué)習(xí)的火山和地震的分布與板塊運(yùn)動(dòng)的關(guān)系

五、作業(yè)布置（家庭作業(yè)）

查閱有關(guān)地殼變動(dòng)的資料，了解地殼運(yùn)動(dòng)所引起的一系列地理現(xiàn)象。增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。

六、教學(xué)反思

1、教學(xué)目標(biāo)得到圓滿實(shí)現(xiàn)。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生了解了地質(zhì)作用及板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)的主要內(nèi)容、重點(diǎn)使學(xué)生掌握了能用理論解釋宏觀地形的成因，培養(yǎng)了學(xué)生觀察力、讀圖分析能力、歸納總結(jié)能力等。同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)；培養(yǎng)欣賞美，鑒賞美的能力；樹立事物是在不斷發(fā)展變化的辯證唯物主義觀點(diǎn)。

2、教學(xué)難點(diǎn)得到很好的突破。本節(jié)課是一節(jié)新授課，對(duì)高一學(xué)生而言，通過(guò)初中的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)地形的知識(shí)有初步的了解，但僅從感性上認(rèn)識(shí)到地形在變化，至于地殼變化原因、運(yùn)動(dòng)的形式及結(jié)果等抽象的理論知識(shí)一無(wú)所知，而高一學(xué)生理性認(rèn)識(shí)、抽象思維能力還較差，給教學(xué)帶來(lái)一定難度。而通過(guò)教師精心設(shè)計(jì)的教學(xué)課件，運(yùn)用大量精美的圖片、生動(dòng)的視頻演示、動(dòng)畫的模擬則很好得突破了這個(gè)難點(diǎn)。

需要改進(jìn)和思考的地方：

1、課堂上學(xué)生在展示完他們搜集的有關(guān)地殼運(yùn)動(dòng)與海陸分布形成的有關(guān)理論觀點(diǎn)時(shí)，學(xué)生對(duì)有大陸漂移、海底擴(kuò)張說(shuō)的更多一些，可見他們對(duì)這些理論更感興趣。但考慮到教材主要介紹的是板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)，為了不占用更多的課堂時(shí)間和偏離主題太遠(yuǎn)，我及時(shí)的打斷了學(xué)生的發(fā)言。

2、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)言應(yīng)該更富激勵(lì)性和多元化。課堂上對(duì)學(xué)生的回答與展示給予的評(píng)價(jià)太平淡，沒有讓學(xué)生充分體會(huì)到參與和成功的愉悅。