第一篇：巧妙整合phonics資源_提高PEP教學(xué)效率

巧妙整合Phonics，提高PEP教學(xué)效率

懷集縣馬寧鎮(zhèn)中心小學(xué) 林明嫻

摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，基礎(chǔ)教育階段語(yǔ)音基礎(chǔ)知識(shí)的二級(jí)目標(biāo)是學(xué)生能了解簡(jiǎn)單的拼讀規(guī)律。而現(xiàn)階段我們所使用的PEP教材巧妙地將這一目標(biāo)逐漸深入地分布在各冊(cè)教材的語(yǔ)音教學(xué)內(nèi)容中，尤其在新版PEP的教材中，更明顯地體現(xiàn)了語(yǔ)音教學(xué)的重要性。本文主要講述了在PEP教學(xué)中，如何整合運(yùn)用Phonics資源，提高學(xué)生拼讀能力，幫助學(xué)生在掌握單詞、認(rèn)讀句子、掌握拼讀規(guī)律從而提高PEP教學(xué)效率的一些實(shí)踐所得。

關(guān)鍵詞：整合Phonics 課堂教學(xué) PEP教材

英文是拼音文字，美國(guó)斯坦福大學(xué)曾經(jīng)以計(jì)算機(jī)分析字母與音位的對(duì)應(yīng)關(guān)系結(jié)果發(fā)現(xiàn)17,008個(gè)常用字中，84%的單詞字母與讀音是完全對(duì)應(yīng)的。在PEP的教材中，大部分的單詞也是有拼讀規(guī)律的。Phonics是針對(duì)兒童學(xué)習(xí)特點(diǎn)，適合兒童學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)音的注音系統(tǒng)。它的核心是建立字母（letter）和語(yǔ)音（sound）之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，不用借助音標(biāo)，看著字母可以直接讀出該詞的發(fā)音。拼讀法教學(xué)側(cè)重訓(xùn)練與培養(yǎng)學(xué)生“音形對(duì)應(yīng)關(guān)系”。因此，學(xué)生掌握了拼讀規(guī)律就可以增強(qiáng)對(duì)單詞的記憶，增加對(duì)單詞拼讀的準(zhǔn)確性。從而，明顯地提高了PEP的教學(xué)效率。

因此，語(yǔ)音教學(xué)不僅是英語(yǔ)入門(mén)階段的重點(diǎn)，也是學(xué)生能否學(xué)好英語(yǔ)的關(guān)鍵。PEP小學(xué)英語(yǔ)教材也越來(lái)越重視在語(yǔ)音方面的教學(xué)。這意味著教師在使用這套教材時(shí)應(yīng)該有計(jì)劃有系統(tǒng)地進(jìn)行設(shè)計(jì)研究，落實(shí)與教材相配套的語(yǔ)音教學(xué)目標(biāo)。那么，如何有效地對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行整合和利用呢？

一、把握好教材，創(chuàng)造語(yǔ)音教學(xué)的機(jī)會(huì) 1.在教學(xué)中，適當(dāng)滲透語(yǔ)音教學(xué)

根據(jù)小學(xué)生在學(xué)習(xí)接受能力以及精神集中程度等特點(diǎn)，如果把語(yǔ)音教學(xué)單獨(dú)放在一個(gè)課時(shí)里學(xué)習(xí)的話，學(xué)生可能很覺(jué)得枯燥，不愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)，甚至還會(huì)產(chǎn)生厭煩的心理。因此，在教學(xué)單詞時(shí)，教師要采用“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲?！钡慕虒W(xué)方式，讓學(xué)生通過(guò)觀察單詞的發(fā)音和拼寫(xiě)，歸納讀音規(guī)則，使學(xué)生在不知不覺(jué)中了解字母與音素之間的內(nèi)在聯(lián)系。

例如，在教授Let’s learn部分，當(dāng)學(xué)生掌握一組字母音后（即看到一個(gè)字母就能自然地拼讀出來(lái)）可根據(jù)字母在單詞中的發(fā)音拼讀出來(lái)。拼讀由兩個(gè)音的拼讀開(kāi)始，如：it，is，at等，再進(jìn)行三個(gè)音的拼讀操練，如sit，big，pig，cat，hat，fat，rat等，再慢慢過(guò)渡到多音節(jié)的拼讀。為了給學(xué)生提供更多的練習(xí)拼讀機(jī)會(huì)，教師可用已學(xué)過(guò)的字母組成單詞，不管該單詞有沒(méi)有意義，制成海報(bào)貼在教室的墻壁上，也可將單詞印發(fā)給學(xué)生，讓他們自己拼讀。經(jīng)過(guò)大量的拼讀練習(xí)，學(xué)生的拼讀能力自然而然得到了提高。

此外，教師還應(yīng)充分利用PEP教材每單元的C部分的Pronunciation或新版PEP的letters and sound(Let’s spell)部分。但教師不能單純地靠每單元安排一節(jié)課來(lái)完成部分的語(yǔ)音教學(xué)內(nèi)容。語(yǔ)音教學(xué)應(yīng)貫穿于每一堂英語(yǔ)課中，特別是滲透于單詞、詞匯教學(xué)之中。這樣，學(xué)生不僅不會(huì)產(chǎn)生厭煩情緒，并且可以保持語(yǔ)音教學(xué)的持久性。

2.在教學(xué)中，合理安排語(yǔ)音教學(xué)的進(jìn)度

很多家長(zhǎng)會(huì)有這樣一個(gè)疑問(wèn)，學(xué)習(xí)Phonics是否等于音標(biāo)的學(xué)習(xí)？而很多老師也一直在爭(zhēng)議著這樣一個(gè)問(wèn)題，小學(xué)階段該不該教授音標(biāo)？從教學(xué)的實(shí)踐中，個(gè)人覺(jué)得，學(xué)習(xí)Phonics并不意味著排斥“音標(biāo)”。而是主張先學(xué)好Phonics再學(xué)習(xí)音標(biāo)，這樣起到一個(gè)事半功倍的效果。而不應(yīng)該操之過(guò)急，過(guò)早地讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。因?yàn)樵谛W(xué)階段，尤其是低年級(jí)，孩子們才剛學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音，接著又學(xué)習(xí)字母，如果再加上音標(biāo)，孩子們很容易將這3種讀音混淆,不利于教學(xué)效果。因此，合理安排好語(yǔ)音教學(xué)的進(jìn)度，也是老師們應(yīng)該探討的問(wèn)題。

因此，教師還應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，分層滲透，詞句結(jié)合。根據(jù)phonics教學(xué)的規(guī)律，我們?cè)趐ep教材中，首先結(jié)合26個(gè)字母的基本讀音教學(xué)，滲透21個(gè)輔音的發(fā)音，在學(xué)生熟練輔音發(fā)音的前提下，可以分元音的長(zhǎng)短音分別進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后學(xué)習(xí)元音組合的發(fā)音，從易到難，逐步樹(shù)立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)興趣。

二、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，采用靈活多樣的教學(xué)方法

音標(biāo)教學(xué)能否達(dá)到預(yù)期的目的和理想效果，關(guān)鍵在于教學(xué)方法。單純的音素認(rèn)讀、記憶，和反復(fù)拼讀練習(xí)確實(shí)比較乏味。教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生活潑好動(dòng)、好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，巧妙設(shè)計(jì)教法，采用科學(xué)、有效的方式來(lái)教學(xué)音標(biāo)，這樣就會(huì)達(dá)到事半而功倍。

1.借助漢語(yǔ)拼音教學(xué)的正遷移

由于英語(yǔ)與漢語(yǔ)拼音使用的是字形完全一樣的字母，它們有許多共同的因素，如：英語(yǔ)中輔音[b] [p] [m] [f] [d] [t] [n] [l] [g] [k] [h] [s] [z]等讀音與漢語(yǔ)拼音中的b p m f d t n I g k h s z很相似，只要立足于區(qū)別，在教學(xué)中借助漢語(yǔ)拼音教學(xué)的正遷移，學(xué)生很快就學(xué)會(huì)。

2.運(yùn)用游戲，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

“游戲是兒童的天性”小學(xué)生活潑好動(dòng)，注意力難以持久，游戲既可以讓學(xué)生在輕松的氣氛中掌握知識(shí)，又提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如：教字母o 的發(fā)音時(shí)，我就讓學(xué)生來(lái)模仿公雞的叫聲，學(xué)生在“喔喔”叫聲中不知不覺(jué)地掌握了字母o的常見(jiàn)發(fā)音。教s的時(shí)候，教師可以借助動(dòng)作，作出蛇在爬行的動(dòng)作并邊發(fā)出s~~~的聲音。在這樣的環(huán)境中所學(xué)會(huì)的東西記憶時(shí)間更長(zhǎng)，不容易忘記。而且生動(dòng)有趣，保持學(xué)生持久的興趣。

3.利用口訣字母操，加深對(duì)語(yǔ)音的記憶

為了學(xué)生更好地記憶和鞏固字母的常見(jiàn)發(fā)音,我就把它編成朗朗上口的口訣A a [?] [?], B b[b] [b] ,Cc[k] [k],Dd[d] [d], E e[e] [e], Ff[f] [f], G g[g][g]...學(xué)生在吟唱的同時(shí)，配上與字母相似的動(dòng)作，這樣,使得枯燥的字母讀音生動(dòng)起來(lái),不僅讓學(xué)生輕松地了解到每個(gè)字母的常見(jiàn)發(fā)音,又讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

4.自編chant，強(qiáng)化語(yǔ)音意識(shí)，掌握語(yǔ)音規(guī)律

通過(guò)簡(jiǎn)單易懂、朗朗上口的chant，再配上相對(duì)應(yīng)的圖片，讓學(xué)生加以理解。學(xué)生的發(fā)散思維得到啟示，輕而易舉地把音律相同的單詞記住了。學(xué)生在主動(dòng)參與、主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得了成功，心理就會(huì)產(chǎn)生滿足、快樂(lè)、自豪等積極的情緒體驗(yàn)，從而對(duì)學(xué)習(xí)單詞充滿信心。

三、采用行之有效的評(píng)價(jià)，增進(jìn)學(xué)生的信心

英語(yǔ)是以溝通和交流為目的的語(yǔ)言類學(xué)科，Phonics的教學(xué)更需要學(xué)生大膽去說(shuō)，去嘗試拼讀。所以在教授Phonics的課堂上，不難會(huì)出現(xiàn)發(fā)音不準(zhǔn)，語(yǔ)調(diào)不對(duì)等錯(cuò)誤，使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生自信心不足、怕開(kāi)口、怕出錯(cuò)等問(wèn)題，而這些問(wèn)題直接影響著學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性，因而大大地影響了教學(xué)的效果。而激勵(lì)性評(píng)價(jià)是采用以激勵(lì)為主要手段的評(píng)價(jià)來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，借以創(chuàng)造其成就感，培養(yǎng)其信心，讓其在寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境中體驗(yàn)成功的喜悅，激活內(nèi)心的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣。

1.語(yǔ)言激勵(lì)

當(dāng)孩子發(fā)音清晰，大膽自信時(shí)，我會(huì)用“You spoke clearly.You pronounced clearly.”等。讓孩子獲得更大的成就感和自信心。有時(shí)，個(gè)別孩子會(huì)因?yàn)閷?duì)發(fā)音不太確定而不敢表達(dá)時(shí)，我通常都會(huì)用“Come on, kids.Have a try, please.”等。鼓勵(lì)孩子大膽嘗試并及時(shí)作出肯定的評(píng)價(jià)。

2.體態(tài)語(yǔ)評(píng)價(jià)

在日常的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，學(xué)生“感受英語(yǔ)、理解英語(yǔ)、欣賞英語(yǔ)”往往通過(guò)教師體態(tài)語(yǔ)言的激勵(lì)而發(fā)揮得更加淋漓盡致。因此，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，除了用一些激勵(lì)性的英語(yǔ)詞匯以外，我常常會(huì)用一些表情、手勢(shì)或是肢體語(yǔ)言讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)。例如，對(duì)表現(xiàn)好的孩子點(diǎn)點(diǎn)頭表示肯定或者不吝豎起大拇指等。讓孩子感受到老師對(duì)他的鼓勵(lì)和贊許。

3.競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)

針對(duì)小學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，我設(shè)計(jì)了以小組之間的競(jìng)爭(zhēng)、個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)等形式多樣的比賽。激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的積極性，使設(shè)計(jì)的活動(dòng)收到良好的效果。

總而言之，激勵(lì)性評(píng)價(jià)的正確運(yùn)用，能不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的潛力。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，尤其是Phonics的課堂中。只要我們的教師能夠帶著熱情、真誠(chéng)、機(jī)智去評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的點(diǎn)滴進(jìn)步，不斷豐富自己的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，我想我們的課堂將更加完善。孩子對(duì)Phonics的學(xué)習(xí)更加充滿興趣和信心。

PEP的教學(xué)中，合理地整合Phonics教學(xué)資源，培養(yǎng)孩子拼讀的的能力，確實(shí)非常適合小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，也是記憶、拼讀單詞、認(rèn)句子的一個(gè)行之有效的方法。從真正意義上減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心和興趣。在今后的教學(xué)活動(dòng)中，也需要廣大老師對(duì)其進(jìn)行深入的研究。

2015.6

第二篇：淺談如何利用教學(xué)資源,提高課堂效率

淺談如何利用教學(xué)資源，提高課堂效率

伏嶺中心小學(xué)

高道龍

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)課程資源是指依據(jù)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)所開(kāi)發(fā)的各種教學(xué)材料以及數(shù)學(xué)課程可以利用的各種教學(xué)資源、工具和場(chǎng)所，主要包括各種實(shí)踐活動(dòng)材料、錄像帶、多媒體光盤(pán)、計(jì)算機(jī)軟件及網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)館，以及報(bào)刊雜志、電視廣播、少年宮、博物館等。教材編寫(xiě)者、學(xué)校管理者、教師和有關(guān)人員應(yīng)因地制宜，有意識(shí)、有目的地開(kāi)發(fā)和利用各種資源。這就要求我們數(shù)學(xué)教師要有強(qiáng)烈的課程資源意識(shí)，充分利用我們身邊的各種教學(xué)資源，因?yàn)檎n程資源無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有，需要我們用心去發(fā)現(xiàn)、挖掘與利用。沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的意識(shí)，課程資源即使在身邊也會(huì)被埋沒(méi)；不善于挖掘，課程資源就會(huì)從身邊逃走；不會(huì)合理利用，課程資源就在身邊閑置、浪費(fèi)。只要教師善于發(fā)現(xiàn)、勤于積累、勇于探索，抓住契機(jī)，課程資源就隨手可得。要想真正成功教好數(shù)學(xué)課，我們要善于利用身邊的課程資源。下面就我在教學(xué)中獲得的一些點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勎以诮虒W(xué)當(dāng)中如何開(kāi)發(fā)利用各種教學(xué)資源的。

一、結(jié)合實(shí)際，靈活使用教材資源

教材是最重要的課程資源，它體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)的精神和理念，給教學(xué)提供了基本的教學(xué)內(nèi)容、方法、規(guī)范和要求，是教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的主要依據(jù)。隨著課程改革的實(shí)施，新教材已充分顯示其優(yōu)越性。尊重教材，深層次地鉆研教材、把握教材，用理性的態(tài)度和全面分析的方法來(lái)理解教材、處理教材，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及合作交流的能力。如充分利用教材的主題圖，在教學(xué)中合理改編主題圖的情境，使主題情境更具情趣。我們應(yīng)本著“源于教材又高于教材”的理念，以教材所提供的主題圖為藍(lán)本進(jìn)行合理設(shè)計(jì)。當(dāng)我們認(rèn)為教材中的主題圖不適合于學(xué)生學(xué)習(xí)或難于制作課件時(shí)，可以重新選擇素材進(jìn)行合理改編。只要改編后的內(nèi)容有利于達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，適合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，更能激起學(xué)生的探究欲望，都是成功的、有效的。第五冊(cè)《毫米、分米的認(rèn)識(shí)》課本提供的主題情境是讓學(xué)生測(cè)量數(shù)學(xué)書(shū)本的長(zhǎng)寬。這一問(wèn)題雖然貼近學(xué)生，但沒(méi)有現(xiàn)實(shí)意義，很難賦予其生動(dòng)有趣的活動(dòng)情境，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)沒(méi)有挑戰(zhàn)性，學(xué)生不感興趣。因此我對(duì)主題情境進(jìn)行了重新設(shè)計(jì)，改為“吸管有多長(zhǎng)”。我利用學(xué)生常喝的牛奶盒裝飲料，告訴學(xué)生飲料盒的高度是9厘米，飲料配有一支吸管，請(qǐng)大家猜猜吸管的長(zhǎng)度。學(xué)生猜測(cè)積極性很高，出現(xiàn)了多種答案，但是沒(méi)有猜9厘米以下的。我問(wèn)大家為什么猜的結(jié)果都比9厘米長(zhǎng)？學(xué)生七嘴八舌地?fù)屩f(shuō)：“飲料盒高9厘米，如果吸管比9厘米短，就會(huì)掉到盒子里面，吸不到飲料?！边@時(shí)學(xué)生迫切想知道吸管長(zhǎng)度，我就放手讓大家動(dòng)手量一量。學(xué)生帶著好奇心聚精會(huì)神地開(kāi)始了吸管長(zhǎng)度的測(cè)量。最后將測(cè)量數(shù)學(xué)書(shū)本的長(zhǎng)寬作為鞏固練習(xí)來(lái)提高對(duì)所學(xué)的知識(shí)理解?！拔苡卸嚅L(zhǎng)”不僅源于學(xué)生的實(shí)際生活，而且是學(xué)生心目中有價(jià)值的數(shù)學(xué)問(wèn)題，因?yàn)樗x予了學(xué)生測(cè)量活動(dòng)的現(xiàn)實(shí)意義，能夠使學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)到教學(xué)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值。主題圖是一種理念、一種方向，因此需要我們教師創(chuàng)造性地使用和處理，將其活動(dòng)化、現(xiàn)實(shí)化，賦予生命的活力，使學(xué)生真切感受到數(shù)學(xué)的親和力，真正讓“數(shù)學(xué)活動(dòng)成為主動(dòng)活潑的、富有個(gè)性的過(guò)程”。當(dāng)然，對(duì)于主題圖的運(yùn)用和處理可以有不同的方法，可因人因課而異，關(guān)鍵是讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)得更有趣、更靈活、更輕松。這就需要我們教師時(shí)刻關(guān)注學(xué)生，做教學(xué)的有心人。目的只有一個(gè)，一切為了能夠讓學(xué)生更積極、主動(dòng)、有效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。我們的主題情境，在教師和學(xué)生對(duì)主題圖的展開(kāi)、演繹歷程中，內(nèi)涵逐漸變得豐富，內(nèi)容逐漸變得完美，效應(yīng)逐漸發(fā)揮得更加淋漓盡致。

二、利用多媒體教學(xué)，創(chuàng)設(shè)探究情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣?！白寣W(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”是新課標(biāo)的一個(gè)重要理念。農(nóng)村遠(yuǎn)程教育工程的實(shí)施，讓先進(jìn)的現(xiàn)代教育技術(shù)走向了農(nóng)村。真正實(shí)現(xiàn)了 “以教育信息化推進(jìn)教育現(xiàn)代化”的教育發(fā)展思路，它把優(yōu)質(zhì)的教育資源、全新的教育理念、科學(xué)的教學(xué)方法、先進(jìn)的文化通過(guò)一定的手段輸送到農(nóng)村學(xué)校，從而使學(xué)校搭上了信息時(shí)代的列車，使廣大農(nóng)村學(xué)校能夠在輕松、愉快的課堂氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)。因此，我在教學(xué)中就注重這方面地利用。如教學(xué)《角的初步認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，在講解角的大小與什么有關(guān)時(shí)，用傳統(tǒng)手段，也就是用直觀操作、投影演示等都很難把要害講清楚。而通過(guò)多媒體計(jì)算機(jī)可以方便地演示：將兩個(gè)角平移重疊，將角的兩邊長(zhǎng)短隨意改變。學(xué)生通過(guò)觀察動(dòng)態(tài)的過(guò)程，很容易地歸納出“角的大小與兩邊長(zhǎng)短無(wú)關(guān)，而與角兩邊叉開(kāi)的大小有關(guān)”。創(chuàng)設(shè)學(xué)生感知的過(guò)程，把學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等協(xié)同利用起來(lái)，促進(jìn)心理內(nèi)化，加深學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)的理解，從而達(dá)到其它教學(xué)手段達(dá)不到的效果。

三、抓住機(jī)遇，巧妙利用校內(nèi)外活動(dòng)資源。

我們知道，學(xué)生在校內(nèi)外的一些活動(dòng)，如果你仔細(xì)地觀察，就可以發(fā)現(xiàn)都與教學(xué)有著密切的聯(lián)系，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)抓住這一機(jī)遇，不失時(shí)機(jī)地借用活動(dòng)資源，用于數(shù)學(xué)教學(xué)。如我在教學(xué)中就常常利用這些資源，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我在教學(xué)小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《乘法的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，就先讓學(xué)生出來(lái)七個(gè)人，其中六人排好隊(duì)，讓另外一人按要求數(shù)一數(shù)：三個(gè)三個(gè)地?cái)?shù)，是2個(gè)3，算式是3+3=6；兩個(gè)兩個(gè)地?cái)?shù)，是2個(gè)3，算式是2+2+2=6；一個(gè)一個(gè)地?cái)?shù)，是6個(gè)1，算式是1+1+1+1+1+1=6；然后數(shù)一數(shù)剩下的學(xué)生數(shù)：一大組（10個(gè)）一大組地?cái)?shù)是4個(gè)10，算式是10+10+10+10=40；一小組（5個(gè)）一小組地?cái)?shù)是8個(gè)5，算式是5+5+5+5+5+5+5+5=40；還可以兩個(gè)兩個(gè)地?cái)?shù)，一個(gè)一個(gè)地?cái)?shù)，它們的算式分別是20個(gè)2相加、40個(gè)1相加，然后讓學(xué)生覺(jué)得在計(jì)算有很多個(gè)相同加數(shù)相加時(shí)，用加法計(jì)算比較麻煩，這時(shí)就導(dǎo)入乘法的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生覺(jué)得在計(jì)算相同加數(shù)相加時(shí)，用乘法比較方便。另外我在教學(xué)中讓數(shù)學(xué)走進(jìn)生活，豐富多彩的生活是孩子們學(xué)習(xí)的大課堂，是教師取之不盡，用之不竭的教學(xué)資源。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該引導(dǎo)孩子們到生活中去體驗(yàn)，去發(fā)現(xiàn)，去運(yùn)用。超市、銀行、書(shū)店??都是孩子們學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。例如：教學(xué)認(rèn)識(shí)1克、1千克的大小時(shí)，在課堂上，難以讓學(xué)生感知1克、1千克的大小，我就讓學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)2分的硬幣，兩代精鹽，通過(guò)用手掂一掂，知道1克和1千克的輕重，通過(guò)實(shí)踐，學(xué)生獲得了豐富的感性認(rèn)識(shí)，課堂上，學(xué)生積極參與，氣氛熱烈，進(jìn)行了廣泛的交流，很快認(rèn)識(shí)了1克、1千克的大小及它們的關(guān)系。二年級(jí)下冊(cè)第六單元《克與千克的認(rèn)識(shí)整理復(fù)習(xí)》時(shí)，因?yàn)檫@個(gè)時(shí)候剛好是立夏季節(jié)剛過(guò)，我就結(jié)合農(nóng)村的習(xí)俗——家里的大人在立夏季節(jié)這一天要將自己家的小孩稱一稱體重，因此我在課前就要求學(xué)生稱一稱自己的體重，我在上課時(shí)就讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己的體重，知道稱自己的體重時(shí)應(yīng)該用千克做單位，并讓學(xué)生進(jìn)行體重的比較，獲得知識(shí)的鞏固。

總之，我們要隨時(shí)留心身邊的事物，因?yàn)樨S富的生活，時(shí)時(shí)有資源，處處有資源，在教學(xué)中，我們要把握機(jī)會(huì)，善于開(kāi)發(fā)利用教學(xué)資源，讓課堂絢麗多彩，使學(xué)生有效發(fā)展。

第三篇：挖掘錯(cuò)題資源 提高教學(xué)效率范文

挖掘錯(cuò)題資源

提高教學(xué)效率

摘要：錯(cuò)題必然出現(xiàn)在教學(xué)反饋中，它能夠反映出學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教”所存在的缺陷。師生都要充分挖掘錯(cuò)題資源，提高學(xué)生的“學(xué)”的效率和教師的“教”的效率。這具有重要且現(xiàn)實(shí)的意義。

關(guān)鍵詞：錯(cuò)題錯(cuò)誤教學(xué)

在教學(xué)中我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，有些題目，做錯(cuò)的學(xué)生比較多；有些題目，學(xué)生已經(jīng)做過(guò)可仍然做錯(cuò)。這時(shí)候教師可能會(huì)埋怨，學(xué)生也可能會(huì)懊惱不已。這是怎么回事呢?其實(shí)，學(xué)生做錯(cuò)題目是不可避免的，關(guān)鍵是如何面對(duì)錯(cuò)題，從錯(cuò)題中發(fā)現(xiàn)自己的不足．避免今后再犯同一類型的錯(cuò)誤。所以，教師要以積極的心態(tài)去幫助學(xué)生找出錯(cuò)題，分析并解決錯(cuò)題所反映的問(wèn)題，這對(duì)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法和提高解題技能大有益處。

一、重視錯(cuò)題

俗話說(shuō)．失敗乃成功之母。人只有發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤才會(huì)知道自己的不足。但對(duì)很多學(xué)生來(lái)講，剛開(kāi)始的時(shí)候可能錯(cuò)題不多，他們往往因?yàn)殄e(cuò)題少或錯(cuò)誤原因簡(jiǎn)單而忽視了錯(cuò)題。例如：有的學(xué)生認(rèn)為“這道題我會(huì)做的啊，只不過(guò)這次是因?yàn)榇中牟佩e(cuò)的，下次注意就行了?！苯Y(jié)果，他下次還會(huì)因?yàn)椤按中摹倍鲥e(cuò)題目。隨著錯(cuò)誤積累得越多，學(xué)生的學(xué)習(xí)阻力越來(lái)越大，嚴(yán)重的會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。所以，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到錯(cuò)題的重要性。

(一)錯(cuò)題能反映出學(xué)生的知識(shí)薄弱點(diǎn)。

學(xué)生做錯(cuò)題，可能是由好幾個(gè)錯(cuò)誤原因?qū)е碌?。錯(cuò)題就像放在太陽(yáng)光下的多棱鏡，能折射出學(xué)生在知識(shí)、方法、技能等方面的不足。一個(gè)錯(cuò)誤就是一個(gè)盲點(diǎn)，掃除盲點(diǎn)，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，這是學(xué)習(xí)的根本。

(二)錯(cuò)題折射出學(xué)生錯(cuò)誤的態(tài)度和不良的解題習(xí)慣。

不少學(xué)生發(fā)現(xiàn)有的題目不難，只是因?yàn)樽约骸按中摹倍鲥e(cuò)。所以不以為然。結(jié)果導(dǎo)致以后還是因?yàn)椤按中摹倍鲥e(cuò)題目，這種現(xiàn)象很普遍。究其原因是因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有正確對(duì)待錯(cuò)題的態(tài)度，久而久之養(yǎng)成了不良的解題習(xí)慣。例如“審題不清”、“張冠李戴”、“下筆潦草”等等問(wèn)題層出不窮。學(xué)生必須正確勇敢面對(duì)自己的錯(cuò)誤，認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆治觥⒔鉀Q錯(cuò)誤。同時(shí)吸取教訓(xùn)，養(yǎng)成良好的解題習(xí)慣，這是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

(三)錯(cuò)題體現(xiàn)出教學(xué)方法的不當(dāng)。

個(gè)別錯(cuò)題可能是個(gè)別學(xué)生的錯(cuò)誤導(dǎo)致的，而如果有相當(dāng)比例的學(xué)生做錯(cuò)同一道題或同一類題型的話，這就是教師在教學(xué)實(shí)施中的問(wèn)題了。教師在重點(diǎn)難點(diǎn)上是否把握準(zhǔn)確，語(yǔ)言是否精練、思路是否清晰、教學(xué)設(shè)計(jì)是否符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律等，這些都可能影響學(xué)生理解和接受的效果。如果學(xué)生“似懂非懂”、“一知半解”，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生考試和練習(xí)中錯(cuò)題的出現(xiàn)。

二、學(xué)生建立錯(cuò)題本

犯錯(cuò)并不可怕，怕的是一錯(cuò)再錯(cuò)。有調(diào)查者研究發(fā)現(xiàn)，多數(shù)同學(xué)答卷中所出現(xiàn)的錯(cuò)誤，有70％是錯(cuò)誤的重犯。而且有80％以上的學(xué)生不會(huì)利用平時(shí)作業(yè)、試卷中出現(xiàn)的錯(cuò)題來(lái)改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)，同一錯(cuò)誤一而再再而三地重復(fù)。實(shí)踐證明，建立錯(cuò)題本是讓學(xué)生避免讓錯(cuò)誤重蹈覆轍、提高學(xué)習(xí)效率的好辦法。

但是建立錯(cuò)題本絕不能形成“形式主義”和“任務(wù)觀點(diǎn)”，要著實(shí)發(fā)揮錯(cuò)題本的功能，要注意以下三點(diǎn)：

(一)理智看待錯(cuò)題，戒驕戒躁。

不少學(xué)生試卷發(fā)下來(lái)，只關(guān)心分?jǐn)?shù)?？嫉煤玫膶W(xué)生，興高采烈，有些學(xué)生都無(wú)法定下心來(lái)研究錯(cuò)題，查找原因，甚至認(rèn)為“自己粗心，下次注意”，敷衍了事。他們可能沒(méi)想到，某個(gè)問(wèn)題在這份試卷所占分?jǐn)?shù)可能少。但也許下一份試卷導(dǎo)致更大的錯(cuò)誤呢?而那些考得不好的同學(xué)，灰心喪氣，對(duì)自己不抱希望，把卷子塞到某個(gè)地方，眼不見(jiàn)為凈，這樣問(wèn)題根本沒(méi)有得到解決。錯(cuò)誤越積越多，學(xué)習(xí)積極性越來(lái)越差，最終早成惡性循環(huán)，情況就大為不妙了。所以，學(xué)生面對(duì)自己的錯(cuò)題，要把握好兩條原則：

1、勇敢面對(duì)錯(cuò)題，不為自己的錯(cuò)誤找借口，不懂就問(wèn)，不能不懂裝懂。

2、及時(shí)訂正錯(cuò)題，對(duì)待每一個(gè)錯(cuò)題都要認(rèn)真分析。找出錯(cuò)誤，避免遺漏。

(二)認(rèn)真反思錯(cuò)誤，歸納整理

面對(duì)錯(cuò)題，不僅要有正確的態(tài)度，而且要有有效的方法。在反思錯(cuò)題的同時(shí)，要整理出以下兩點(diǎn)：

1、明確錯(cuò)題考點(diǎn)，找出知識(shí)盲點(diǎn)。

每道錯(cuò)題中的知識(shí)點(diǎn)或方法就是考點(diǎn)。明確錯(cuò)題的考點(diǎn)，可以鍛煉學(xué)生審題能力和信息提取能力，也是解題和糾錯(cuò)的基本要求。所以學(xué)生要找出錯(cuò)題的錯(cuò)因，明確知識(shí)盲點(diǎn)，做到查漏補(bǔ)缺，完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

2、選出糾錯(cuò)重點(diǎn)，列出注意點(diǎn)。

學(xué)生在分析錯(cuò)題，反思錯(cuò)誤的時(shí)候?？梢园彦e(cuò)誤歸納整理，把它們分為：審題錯(cuò)誤、知識(shí)性錯(cuò)誤，思維方法性錯(cuò)誤、運(yùn)算錯(cuò)誤等幾部分。學(xué)生可以在此過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己的薄弱環(huán)節(jié)，進(jìn)行重點(diǎn)突破。學(xué)生還要針對(duì)自己的錯(cuò)誤切實(shí)提出幾項(xiàng)注意點(diǎn)，防止今后再發(fā)生類似的錯(cuò)誤。

(三)溫故知新，舉一反三

錯(cuò)題不僅要及時(shí)訂正，而且要定時(shí)瀏覽。首先是因?yàn)榘e浩斯遺忘規(guī)律的緣故要防止學(xué)生遺忘。其次在剛開(kāi)始整理錯(cuò)題的時(shí)候，錯(cuò)題的數(shù)量少而不夠全面。久而久之，隨著錯(cuò)題積累到一定程度時(shí)，再通過(guò)經(jīng)過(guò)定期瀏覽和復(fù)習(xí)，學(xué)生可以從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，找出共性問(wèn)題，培養(yǎng)出良好的思維方式。俗話說(shuō)“吃一塹，長(zhǎng)一智”，當(dāng)學(xué)生今后在看到同一類型的試題時(shí)，他可能就會(huì)聯(lián)想起以前的錯(cuò)題，及時(shí)搜尋正確的解題方向。形成正確的解題思路了。

三、教師要充分利用錯(cuò)題資源

錯(cuò)題就像一扇窗，通過(guò)它，教師可以看見(jiàn)教學(xué)中的得與失。通過(guò)批閱。如果同一題做錯(cuò)的學(xué)生比較少，說(shuō)明教學(xué)比較成功；若是同一題做錯(cuò)的學(xué)生比較多，則說(shuō)明教學(xué)中存在嚴(yán)重的問(wèn)題。通過(guò)錯(cuò)題。教師要反思自己教學(xué)中的不足，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效率。教師可以“從錯(cuò)題中”獲取有效教學(xué)信息，“從錯(cuò)題中”幫助學(xué)生鞏固基本知識(shí)與技能，再“回到錯(cuò)題中”幫助學(xué)生學(xué)會(huì)解同一類題。所以，教師要充分利用好錯(cuò)題，做到以下三點(diǎn)：

(一)分析錯(cuò)因，把握學(xué)情

每次考試和練習(xí)結(jié)束。教師要及時(shí)將錯(cuò)題收集整理，統(tǒng)計(jì)每題的得分率，重點(diǎn)關(guān)注得分率比較低的題目。通過(guò)自己反思和與學(xué)生交流，引導(dǎo)學(xué)生暴露思維過(guò)程，全面了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況及他們的解題思路，最后得出錯(cuò)因，便于今后及時(shí)有效的教學(xué)。

(二)引導(dǎo)糾錯(cuò)，對(duì)癥下藥

針對(duì)不同類型的錯(cuò)因，教師引導(dǎo)學(xué)生糾錯(cuò)的時(shí)候要有針對(duì)性。對(duì)于一些基本知識(shí)點(diǎn)掌握不牢固的題型，因?yàn)殄e(cuò)因比較直接、簡(jiǎn)單，教師可以點(diǎn)到即止，適當(dāng)?shù)奶嵝鸭纯?；?duì)于推理、解答的錯(cuò)題類型，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生明確基本知識(shí)點(diǎn)，其次要理清邏輯關(guān)系，循循善誘，語(yǔ)言要精煉，思路要清晰，不能一講到底，要留給學(xué)生思考的時(shí)間；對(duì)于非智力因素導(dǎo)致的錯(cuò)題，例如“粗心”、“審題不清”等，教師要想辦法讓學(xué)生自己感悟，讓他們感覺(jué)到“太不應(yīng)該了”、“太可惜了”?？傊笇?dǎo)學(xué)生糾錯(cuò)的時(shí)候，忌諱教師把正確答案和解答過(guò)程從頭到尾講一遍，而是要幫助學(xué)生理清思路，引導(dǎo)學(xué)生自己思考，靠他們自己訂正錯(cuò)題，收獲感悟。

(三)變式訓(xùn)練，觸類旁通

只練不講，知識(shí)是盲目的；只講不練，知識(shí)是空洞的。教師針對(duì)學(xué)生知識(shí)或能力的不足進(jìn)行重點(diǎn)訓(xùn)練。效果是良好的。一方面，可以鞏固學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，另一方面，有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，觸類旁通。但是，訓(xùn)練要避免題海戰(zhàn)術(shù)，要提高效率。教師可以將錯(cuò)題進(jìn)行原題再練、重組再練、變式再練，在精練上下功夫，甚至可以鼓勵(lì)學(xué)生改編錯(cuò)題，還可以極大調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和主動(dòng)性。

“是故學(xué)然后知不足，教然后知困，知不足然后能自反也，知困然后能自強(qiáng)，故日教學(xué)相長(zhǎng)?！眱汕昵啊对洝▽W(xué)記》中的教育思想至今依然充滿著生命力。所以在當(dāng)今教學(xué)中，教師仍要充分挖掘錯(cuò)題資源，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足，反思教學(xué)過(guò)程，最終就能提高教學(xué)效率。

第四篇：挖掘課程資源提高教學(xué)效率

挖掘課程資源 提高課堂含金量

貴峁完小

李繪

課堂教學(xué)的目的在于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展，使每一位學(xué)生不斷地獲得新的知識(shí)和能力。然而課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的，要實(shí)現(xiàn)用最少的時(shí)間使學(xué)生獲得更大的進(jìn)步與發(fā)展，就需要每一位教師對(duì)課堂教學(xué)做多方面深入地思考和研究。為此，我結(jié)合新課程教學(xué)探討一下如何挖掘課程資源，來(lái)提高教學(xué)效率。

一、活用教材資源

教材是重要的課程資源，然而，教材畢竟帶有普遍性，它不可能兼顧所有的地區(qū)、學(xué)校及學(xué)生。因此，教師要在充分理解教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)實(shí)際需要對(duì)教材進(jìn)行增減、調(diào)整、置換，使教材發(fā)揮更大的作用。

二、運(yùn)用生活資源

1.重視學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。

新課程給了教師自己開(kāi)發(fā)、創(chuàng)造教學(xué)資源的權(quán)利。但是，最豐富的課程資源蘊(yùn)含在學(xué)生的身上。學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)是活生生的課程資源，最需要老師去開(kāi)發(fā)、利用和拓展。如一年級(jí)在學(xué)習(xí)“人民幣的認(rèn)識(shí)”時(shí)，雖然個(gè)別學(xué)生已有了一些認(rèn)識(shí)，但大部分學(xué)生還很模糊，因此，教師在課前

一、兩周就布置學(xué)生主動(dòng)跟父母上市場(chǎng)買東西，觀察人民幣的面值情況，并試著幫父母算賬。有了課前的生活體驗(yàn)，有關(guān)人民幣的知識(shí)已潛伏于腦際，這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容已成“有源之活水”，接下來(lái)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就水到渠成了。2.創(chuàng)設(shè)生活化的情境。

生活是數(shù)學(xué)的源泉，生活中更是充滿著數(shù)學(xué)問(wèn)題，善于捕捉生活現(xiàn)象，溝通教材上的數(shù)學(xué)問(wèn)題與生活的聯(lián)系，用生活中的現(xiàn)象來(lái)幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)問(wèn)題，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并使之產(chǎn)生學(xué)習(xí)需求的有效方法之一。

三、巧用錯(cuò)誤資源

新的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心?！绷己玫臄?shù)學(xué)情感與態(tài)度是學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的重要?jiǎng)恿?，是克服困難和探索創(chuàng)新的力量源泉。學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的錯(cuò)誤,是一種來(lái)源于學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)本身,具有特殊教育作用的學(xué)習(xí)材料。

四、捕捉生成資源

學(xué)生的個(gè)性經(jīng)歷和發(fā)展水平的差異，會(huì)為課堂教學(xué)帶來(lái)各種可能。從生成性資源的角度看，在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生一定會(huì)產(chǎn)生創(chuàng)新的思維火花，教師如果能有效捕捉學(xué)生創(chuàng)新的思維火花，并很好地加以利用，對(duì)師生的成長(zhǎng)都會(huì)有積極的作用，特別是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)將起到促進(jìn)作用。

第五篇：整合學(xué)習(xí)資源,提高學(xué)習(xí)效率

整合學(xué)習(xí)資源提高學(xué)習(xí)效率

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》基本理念明確指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)該是開(kāi)放而富有創(chuàng)新力的，應(yīng)盡可能滿足不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生的需求，并根據(jù)社會(huì)的需求不斷自我調(diào)節(jié)，更新發(fā)展”。縱觀新的課程改革，其最鮮明的特點(diǎn)之一，便是賦予了教師創(chuàng)造性地、超越性地使用教材的權(quán)力。所以，對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，憑一本語(yǔ)文書(shū)、一篇課文、一次練習(xí)題遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生發(fā)展的需要。語(yǔ)文教材已經(jīng)不是學(xué)生唯一的學(xué)習(xí)資料，在認(rèn)識(shí)上，我們要打破教材作為唯一學(xué)習(xí)內(nèi)容的框框，切實(shí)樹(shù)立大語(yǔ)文教學(xué)觀思想，教學(xué)上應(yīng)創(chuàng)造性超越教材，積極開(kāi)發(fā)語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源，將學(xué)生的學(xué)習(xí)資源拓展到更為寬廣的領(lǐng)域。

質(zhì)疑問(wèn)難——開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)資源的前提

好奇多動(dòng)是兒童的天性，是兒童求知的表現(xiàn)。教師要善于利用兒童這份天性，教給質(zhì)疑方法，培養(yǎng)質(zhì)疑能力，讓學(xué)生大膽地向教師、向文本質(zhì)疑，發(fā)表自己的見(jiàn)解，讓課堂活起來(lái)，讓教材活起來(lái)。這是課堂產(chǎn)生無(wú)窮活力的前提。如教學(xué)《將相和》一文時(shí)，學(xué)生提出：為什么“鼓瑟”比“擊缶”更有面子一些？這樣的問(wèn)題很有質(zhì)量，學(xué)生能主動(dòng)地挖掘，說(shuō)明閱讀已不僅僅是浮于表面了。我讓學(xué)生在字典中查“瑟”、“缶”的意思，再聯(lián)系人物的身份、地位想想，答案就顯而易見(jiàn)了。又如教學(xué)《我的伯父魯迅先生》一文時(shí)，學(xué)生提出來(lái)：魯迅先生為什么?！芭霰凇?？學(xué)生對(duì)文中的“碰壁”一詞的真正含義不明白，因此，我引導(dǎo)：再次讀書(shū)，再把問(wèn)題放到小組去討論，啟發(fā)他們結(jié)合當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐那闆r去思考，同學(xué)們便紛紛發(fā)表見(jiàn)解，找到最佳的答案。

除了課堂質(zhì)疑外，還要讓學(xué)生課后學(xué)會(huì)質(zhì)疑，即學(xué)完一課后，讓學(xué)生提出新的疑問(wèn)，目的在于讓他們的自主探究在時(shí)間和空間上從課內(nèi)拓展到課外。如學(xué)完《再見(jiàn)了，親人》后。學(xué)生說(shuō)：“朝鮮人民會(huì)對(duì)志愿軍說(shuō)些什么呢？”抓住這一契機(jī)，我引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想像，以朝鮮人民的口吻寫(xiě)一篇短文《再見(jiàn)了，親人》。學(xué)生仿照書(shū)上的寫(xiě)法，運(yùn)用反問(wèn)句，祈使句，?像事例，把中朝軍民的感情表達(dá)得淋漓盡致，這樣開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)資源不僅訓(xùn)練了學(xué)生的習(xí)作能力，而且更加深入地理解了課文內(nèi)容?

搜集資料—開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)資源的起點(diǎn)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出要培養(yǎng)學(xué)生具有初步的搜集和處理信息的能力。綜

合性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的著眼點(diǎn)也主要在“能否積極地為解決問(wèn)題去搜集信息和整理資料”。這就要求教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為宗旨，讓學(xué)生搜集整理信息，自主探究，有趫夠的空間和時(shí)錫進(jìn)行檢驗(yàn)學(xué)習(xí)。

首先要讓學(xué)生明確什么是資料。資料就是分析問(wèn)題、作出判斷所要依據(jù)的材料?？捎米饕罁?jù)的材料很多，實(shí)物、模型、標(biāo)本是，文字、圖片是，音像制品也是，連經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)都是。

其次要讓學(xué)生掌握搜集資料的方法：（1）結(jié)合課文內(nèi)容，搜集相關(guān)物件，如銀杏、皂莢樹(shù)、爬山虎等。在教學(xué)《爬山虎的腳》一文時(shí)，讓學(xué)生搜集爬山虎，現(xiàn)場(chǎng)觀察，就很容易理解爬山虎向上“爬”的特點(diǎn)。（2）結(jié)合課文內(nèi)容，查找文字圖片，最常用的是查閱工具書(shū)，翻閱書(shū)報(bào)、雜志，有條件的還可以上網(wǎng)。如教《卜算子.詠梅》，指導(dǎo)學(xué)生查閱《宋詞鑒賞詞曲》找陸游部分；指導(dǎo)查閱《毛澤東詩(shī)詞》找《卜算子.詠梅》。又如教《長(zhǎng)征》提供網(wǎng)站http://，教學(xué)生在搜索框輸入“二萬(wàn)五千里長(zhǎng)征”，搜索有關(guān)“二萬(wàn)五千里長(zhǎng)征”的網(wǎng)站網(wǎng)頁(yè)及相關(guān)介紹。（3）學(xué)《冀中的地道戰(zhàn)》看VCD片《地道戰(zhàn)》；學(xué)《白楊》看新疆的風(fēng)光片；學(xué)《三峽之秋》看三峽的風(fēng)光片；教《月光曲》聽(tīng)同名鋼琴曲。（4）訪問(wèn)有關(guān)部門(mén)、專業(yè)人士或家長(zhǎng)親友，調(diào)查、搜集資料。如學(xué)《再見(jiàn)了，親人》可采訪社區(qū)中參加過(guò)抗美援朝的志愿軍，問(wèn)家長(zhǎng)、親友，了解中朝兩國(guó)的有關(guān)情況。（5）做實(shí)驗(yàn)，談經(jīng)歷也是搜集資料的途徑。如學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》一文時(shí)，做扔石子，水上升的實(shí)驗(yàn)。學(xué)《迷人的張家界》，談?wù)勛约涸谟斡[張家界時(shí)的所見(jiàn)所聞所感等。

第三要教會(huì)如何整理資料。找到相關(guān)資料后，文字資料或剪貼或復(fù)印全文或摘抄；音像資料最好能刻錄重現(xiàn)；經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)類的資料做好記錄整理。最佳的處理方式是要學(xué)生“消化”記住要點(diǎn)，結(jié)合自己感受說(shuō)說(shuō)。

新課程要求文本資源、教師資源、學(xué)生資源、課外資源綜合應(yīng)用，體現(xiàn)出學(xué)習(xí)資源的開(kāi)放性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生搜集資料，處理運(yùn)用資料的能力的培養(yǎng)，促使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，使語(yǔ)文走進(jìn)生活。

課堂拓展——開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)資源的新舉措

新課標(biāo)指出：“應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握、運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律”。

著名特級(jí)教師霍懋征有一條教學(xué)經(jīng)驗(yàn)：一學(xué)期曾教過(guò)95篇課文，即教一帶

一?除了用好教科?崖?還從自讀課本和適應(yīng)學(xué)生閱讀的書(shū)報(bào)中選擇一些材料，開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)資源，增加閱讀量。

在古詩(shī)文的教學(xué)中，我借鑒了霍老師的做法，教一首帶一首，加強(qiáng)指導(dǎo)，增加課堂容量，這與新課標(biāo)提出的1——6年級(jí)學(xué)生背誦古今優(yōu)秀詩(shī)文160篇（段）的要求是吻合的。

引進(jìn)課堂的古詩(shī)詞主要有三種：（1）同題異文。題材相同，詩(shī)文各異。如學(xué)習(xí)王安石的《梅花》可引盧梅坡的《雪梅》?！睹坊ā访鲗?xiě)梅花，暗以雪襯，表現(xiàn)了梅花不畏嚴(yán)寒的品性；《雪梅》飛雪與梅花相互映襯，競(jìng)相爭(zhēng)春，宛如一幅冬天來(lái)了，春天還會(huì)遠(yuǎn)嗎的佳景。學(xué)完《梅花》再讀《雪梅》，從比較中能領(lǐng)悟詩(shī)的藝術(shù)美。又如教完杜甫的《絕句》后，推薦其他三首草堂絕句，豐富了學(xué)習(xí)資源；（2）同一詩(shī)人的不同詩(shī)文?！妒緝骸泛汀肚镆箤猿龌h門(mén)迎涼有感》皆為陸游所作，兩首詩(shī)洋溢著強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)激情。學(xué)完前者，再示后者，能使學(xué)生更加了解作者，體會(huì)詩(shī)文情感；（3）引入相同詩(shī)境的詩(shī)文?！缎Q婦》（張愈）語(yǔ)言平白如話，對(duì)比強(qiáng)烈，《陶者》（梅堯臣）與之異曲同工，可相互映襯。通過(guò)引進(jìn)新內(nèi)容，增加了學(xué)生的閱讀量，提高了理解能力?？傊@樣適時(shí)開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)資源，提高了課堂學(xué)習(xí)效率。

自主探究——開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)資源的重要渠道

培養(yǎng)學(xué)生自主探究的精神，放手讓學(xué)生自主嘗試、探究、歸納、總結(jié)，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找到解決問(wèn)題的各種途徑和方法，使之在自主探究的過(guò)程中獲得真知。如教學(xué)《烏塔》一文時(shí)，我采取辯論會(huì)的形式，讓學(xué)生自由選擇正方、反方，針對(duì)“14歲德國(guó)小姑娘獨(dú)自游歐洲好還是不好”的辯題，展開(kāi)激烈的辯論。學(xué)生會(huì)根據(jù)課文內(nèi)容，結(jié)合生活經(jīng)歷，社會(huì)知識(shí)尋找理由，挖掘根據(jù)。正方認(rèn)為：這位姑娘獨(dú)游歐洲，可以不受別人的約束，大膽地實(shí)踐探索，這位姑娘事先做好了充分的準(zhǔn)備：（1）出發(fā)前設(shè)計(jì)好了旅行線路和日程；（2）她每到一個(gè)地方先查警局的電話號(hào)碼，以便遇險(xiǎn)求救；（3）她隨身攜帶有一摞歐洲各國(guó)的旅游指南。她說(shuō)：“對(duì)著看，就像老師帶我一起玩”。正方的觀點(diǎn)是從書(shū)中挖掘出來(lái)的。反方卻認(rèn)為：一個(gè)14歲的小姑娘獨(dú)游歐洲很不安全，她畢竟還小，一旦遇到危險(xiǎn)會(huì)緊張，害怕；她是未成年人，有的國(guó)家不讓入境；她還小，很容易上當(dāng)受騙等。反方結(jié)合生活實(shí)際舉了許多例子來(lái)闡明自己的觀點(diǎn)。通過(guò)這種辯論會(huì)的課堂教學(xué)形式，貼近學(xué)生，貼近生活，為學(xué)生提供足夠的學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生的自主探究成為了課堂重要的學(xué)習(xí)資源。

課本中的插圖也是自主探究的重要資源。學(xué)生可根據(jù)插圖展開(kāi)想像，激活創(chuàng)新思維。如教學(xué)《挑山工》一文時(shí)，讓學(xué)生在插圖上寫(xiě)出自己想對(duì)挑山工說(shuō)的話。學(xué)生思維很活躍，有些是老師意料不到的。有的說(shuō)：挑山工你辛苦了，你在路上一定要小心??！有的說(shuō)：挑山工，你等著，我一定要發(fā)明一種貨物運(yùn)送機(jī)，讓你不再這樣勞累；有的說(shuō)；挑山工，你的這種堅(jiān)持不懈的精神值得我學(xué)習(xí)??他們從不同的側(cè)面表達(dá)了自己對(duì)挑山工的敬佩之情。又如學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》一文時(shí)，可讓學(xué)生仔細(xì)觀察書(shū)中插圖，用上積累的描寫(xiě)英雄人物的詞語(yǔ)，描述一下五壯士的神態(tài)、動(dòng)作等。這樣不僅深化了對(duì)課文的感悟，而且培養(yǎng)了寫(xiě)作能力。引導(dǎo)學(xué)生自主探究，課本中的插圖不能忽視，要充分利用，挖掘好這一學(xué)習(xí)資源。

動(dòng)手制作——開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)資源的新支點(diǎn)

動(dòng)手是領(lǐng)會(huì)、鞏固和運(yùn)用知識(shí)最有效的手段，是培養(yǎng)技能的基本途徑。在實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)的知識(shí)往往會(huì)深刻地存在記憶中。有時(shí)在教學(xué)中學(xué)生參與實(shí)踐，學(xué)生的思維才能展開(kāi)，問(wèn)題就會(huì)自然而然地被學(xué)生發(fā)現(xiàn)。如教學(xué)《田忌賽馬》一文時(shí)，我課前讓學(xué)生動(dòng)手制作不同等級(jí)的馬，并標(biāo)明等級(jí)。課上，我讓學(xué)生拿出自制的馬，同桌互演。然后讓代表上臺(tái)演示。表演繪聲繪色，惟妙惟肖，使靜止的教材活動(dòng)起來(lái)，同樣的馬調(diào)換出場(chǎng)順序?yàn)槭裁茨苋俚膯?wèn)題也就迎刃而解了。在一片歡樂(lè)聲中，我抓住契機(jī)，提問(wèn)：“除了這兩種出場(chǎng)順序，你還有別的出場(chǎng)順序嗎？”學(xué)生個(gè)個(gè)躍躍欲試，上臺(tái)表演的欲望油然而生。開(kāi)發(fā)活動(dòng)性學(xué)習(xí)資源，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)他們更加主動(dòng)，更加深刻地參與學(xué)習(xí)，又能從小培養(yǎng)他們的問(wèn)題意識(shí)，質(zhì)疑能力和思維能力，使課堂教學(xué)充滿生機(jī)和活力。

積極開(kāi)發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在廣闊的背景中采用有效而多樣的學(xué)習(xí)方式學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，對(duì)于提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成，有著不可忽視的作用。