第一篇：課程開發理論的研究框架探索

淺論課程開發理論中的角色分析和知識組件

楊開城

北京師范大學信息科學學院 100875

Tel:010-62202026 摘要：課程開發是一種與教學設計關系密切卻完全不同的實踐領域。角色和知識組件是課程開發理論中的兩個重要概念。角色是聯系社會與個人的中介，角色文化使社會、個人與課程聯系在一起。角色分析能幫助課程開發者認識社會需求和個人發展需求。知識組件則是構成課程的基本單位。

關鍵詞：課程

課程開發

角色分析 知識組件

作者簡介：楊開城，遼寧海城人，北京師范大學信息科學學院副教授，博士

一、區分課程開發與教學設計的必要性

在早期教學設計理論中，教學設計被區分為三個層次：以產品為中心的教學設計、以課堂為中心的教學設計和以系統為中心的教學設計。而課程開發被認為也是一種教學設計行為，是一種以系統為中心的教學設計。

但隨著時間的推移和教學設計理論研究者的努力，教學設計理論已被注入了很多新的內容，我們對教學設計的認識也越來越完整和清晰。在“大課程觀”理念的引導下，我們發現，課程開發與教學設計越來越相互獨立。因此，為了促進理論的發展和適應實踐的需要，我們認為有必要將課程開發與教學設計區分開來。

1、區分課程開發與教學設計是持大課程觀的必然結果

大教學觀認為，教學是個大概念，課程是個小概念。對于教學來說，課程單指教學的內容。這種大教學觀在教育學發展早期占有統治地位。因為當時人類通過教育傳遞的知識相對較少，“教什么”的問題不是教育領域的核心問題，甚至不算是問題。“如何教”則是教育學需要重點研究的。

目前大教學觀雖然仍有很大市場，但是正逐漸被大課程觀所替代。大課程觀認為，課程是個大概念，而教學是個小概念，教學對應于課程實施環節，是課程實施的具體手段。課程不僅僅規定了教學的內容，也規定了教學的宏觀形態。這種觀念的轉變是對人類知識發展速度的適應。在“知識爆炸”的時代，“教什么”的問題變成為教育者必須而且首先要考慮的問題。正是在這種背景下，課程開發才逐漸成為獨立的實踐領域。

2、在理論內容上課程開發原理與教學設計原理的確炯異

教學設計是在課程框架內，在既定的教學內容基礎上，為達到教學目標(當然要適應學習需要)而有效選擇或創建教學策略的過程。教學設計，原則上是一種依據內容選擇形式的過程。因此教學設計原理所闡明的便是教學目標(內容+掌握水平)與教學方法性要素(教學策略、學習活動等)之間的邏輯對應關系。簡化一點說，就是針對什么類型的知識，應該采用什么手段進行教學的問題。

而課程開發一開始就關注教學內容的選擇而不考慮教學策略的設計！教學策略的制定屬于教學設計所關心的。課程開發關心的是如何選擇教學內容才能使課程適應社會需求和學生個體發展的需要。然而只有內容是不足的，課程也必須對與內容相適應的課程形式作出規定。

此外，由于社會需求和學生個體的發展需要非常復雜多樣，課程只能從中“擇宜”形成

課程目標，在課程目標基礎上進行課程的設計。這樣課程開發原理主要闡明的是課程目標與課程的內容與形態之間的邏輯對應關系。

3、課程開發與教學設計的使用者也不相同

從工作性質上看，教學設計是每個教師的日常工作。從工作量上看，教學設計可以由教學設計者單獨完成，雖然有些情況下，由協作小組合作攻關。

課程開發從來都不會是一個人獨立完成的，也不可能是某些人的日常工作。因為只有當教育與社會需求之間的矛盾達到一定程度，課程開發的建議才會被提出來。而且課程開發所涉及的工作量和知識量非常巨大，即使在校本課程開發中，也必須有精通學科知識的專業人士參與。

因此，教學設計理論的使用者是廣大的教師和媒體開發人員；而課程開發理論的使用者則是課程開發專業人士。對于教師來說，只有參與課程開發任務的情況下，才有必要學習課程開發理論。

二、課程開發與教育技術學視野中的課程

人們對課程的認識是多層次多角度的，每一種層次和角度對課程的界定都無法用其他等價術語來替換。課程可以是科目、可以是教學活動、可以是學習結果。有人甚至用“文化的再創造”和“社會改造”這些課程的功能來定義課程。

人們對課程的定義之所以互不相同，主要是源于研究者的研究目的和關心的問題。研究者有時選擇了課程現象的某一側面進行研究，并將這一側面也冠以課程。然而教育技術學視野中的課程卻是不能“搖擺不定”的。教育技術學最主要關心的是課程的“創建”而不是描述。教育技術學視野中的課程是指為了達到特定的教育目標而組織起來的以知識形態傳遞的文化及對其傳遞方式和進程的規定。這里的傳遞是指原理層面上的傳承，不是指方法層面上的灌輸。

從這個概念中可以看到，課程目標是預期的結果，而文化傳遞是過程；文化是課程的內容，而傳遞方式是課程的形式。這體現了設計學層面上的過程與結果的統一以及內容與形式的統一。

之所以在這里給出一個不同于其他研究者的課程定義，那是因為課程開發理論的確不同于課程理論。前者研究課程開發的具體原理和方法，后者研究課程的本質和規律。

課程開發實際上就是“創建”新課程或者“革新”舊課程的過程。因此，課程開發所追求的基本原則是內容與形式的統一、過程與結果的統一、目標與手段的統一以及科學與倫理的統一。而課程理論則提供了四個統一的具體含義以及從現象學角度討論什么樣課程現象才體現了四個統一、哪些課程現象體現了四對范疇的脫離、到底是什么原因導致了四對范疇的脫離、可以采用哪些經驗手段幫助實現四對范疇的統一。應該說，如果沒有課程理論提供的上述理論內容，我們是無法展開課程開發的。

三、課程開發理論中的兩個基本范疇及其重要作用

長期以來，課程開發理論被簡化成課程開發模式(以泰勒原理最為典型)再加上價值取向和課程類型的取舍和組合。課程研究的歷史上對課程開發原理的研究一直是被擱淺的，除了研究者對課程理論的“技術興趣”逐漸消減，而“理解興趣”和“解放興趣”與日俱增之外，沒有跳出“現象學”研究范式也是一種原因。

越來越多的實踐經驗表明，沒有徹底的、完善的課程開發原理方面的研究，課程開發實踐就不免陷入經驗主義的漩渦。“理解興趣”和“解放興趣”的課程理論本身無法直接解決課程領域中問題。

課程開發理論不可缺少的兩個范疇是有關社會需求分析的單位和構成課程的基本單位。這兩個范疇，一個是有關課程的“源”，社會需求是課程目標的源；一個是有關課程開發的結果。我們選擇了角色和知識組件這兩個概念來承擔這兩個范疇。

1、角色

角色的概念源于舞臺戲劇，后來被社會學家們引入社會學，將它作為分析和解釋社會學現象的重要工具。社會學理論中，角色是指適應他人模式期望的行為。這個定義過于抽象。我們完全可以這樣理解角色：角色是身份、權利義務、人格等的統一體。

從角色的角度看，社會系統本質上不是人的集合，而是角色及角色集團的關系總和。社會角色及其集團的內涵是規定性的，代表著社會某權力集團的利益。而且這種規定性有時可以是一種偏見、傳統和習慣所致。

可以這樣認為，構成社會的最基本單位是角色。角色之間形成了因果依賴和階層等級的多層面的網絡關系。我們可以在社會機構中看到這種關系。因此，分析社會的角色構成可以清晰地認識社會。

課程開發理論離不開角色的概念，因為角色分析不但可以作為社會需求分析的重要分析工具，而且角色與學生的社會化具有密切聯系。

角色的承擔者是個人，一個個體如果要在社會上生存和發展，必須學會承擔相應的社會角色。然而個人的內涵既是社會歷史發展的結果，又具有明顯的自為性質。這樣角色和個人之間便可能出現矛盾。教育的功能之一是協調這種矛盾，使人能承擔角色并使人在此基礎上發展角色（也就發展了人自己）。

個人的任何特質都依附于某個角色（必然依附于某個角色集團），人的任何特質都是為了滿足某種角色的需要發展而來的。當一個人具有多種角色的特質(必須被這個角色集團所容忍)時，在一個角色集團內部，他的個性便突顯出來。

個性是指個體整個的精神世界，差異性是其基礎，而主體性和創造性是其核心內容。因此，個性是一個文化意義上的概念。個性必然是先天遺傳傾向和后天教育相互作用的結果，因為人是歷史文化的產物。強調個性依附于角色的目的，是要明確個性可以從角色分析而確定。個性依附于角色，也就決定了個性離開了社會背景，就失去了依托，也就是個人主義所追求的理想個性了。

在教育過程中，學生面臨的基本矛盾是個人與角色之間的矛盾。由于角色之間也存在著對立矛盾，這更增加了個人與角色之間矛盾的復雜性。一方面個人要進入角色，要認可、接受角色，另一方面個人有著自己的喜好和傾向，這種傾向與角色相符時，便處于平衡狀態，當不相符時，則產生沖突。而這種沖突有時表現為個人與角色的直接沖突，有時表現為學生與教師對角色認知上的沖突。而教育的過程也就是協調沖突的過程，這個過程也必然伴隨著一個倫理問題：學生追求的平等自由和教育者所追求的效率與限制之間的矛盾。

我們完全可以用建構主義的同化與順應的概念來解釋個人與角色之間的矛盾關系。個人與角色之間的同化與順應關系是雙向的。個人可以承擔角色，也可以改變發展角色，過分強調角色，會產生壓抑感，阻礙學生的創造力、想象力、自治和自立；過分強調個人，則容易陷入個人主義的泥潭。

同化與順應的前提是角色與個人具有同構性。并且個人具有同化順應角色的動力性要素，比如個人需要、遺傳傾向、意志品質等。比如，為了獲得歸屬感，追求同一性是常見的心理狀態。人與角色的交互方式可以是自發的（同輩團體中）、自覺的（專業團體中）、被動 3 的（大多在學校班級中）、半被動的（家庭中）。

角色不但與學生的社會化有關，而且也是學生認識自我的重要外部參照。通過對認可的角色的認知，個體才能認識自己。當然，個人對自我的認知不僅僅來源于對角色的認知（代表著對文化的理解和反思），反思自我的實踐活動也是一種認識自我的不可替代的渠道。

由于角色是構成社會的基本單位，同時個人與角色之間具有同構性決定了個人與角色之間雙向的互動關系，因此如果我們本著尊重文化的多元性和豐富性的原則，就可以通過分析社會角色及其關系(比如依賴關系、階層關系)，一方面了解社會對角色的需求，另一方面也能感知個體發展的需求。正因為如此，角色分析在課程開發中的地位是舉足輕重的。

角色分析的主要任務包括：

(1)鑒別社會某些領域的角色構成體系(2)鑒別角色體系所蘊含的文化體系(3)鑒別單個角色的現狀與發展需求(4)鑒別角色體系的演變趨勢

角色分析既是鑒別社會需求的重要手段，又是課程知識體系分析的基礎。角色文化體系的層次性和差異性決定了課程知識體系的層次性和可選擇性。課程知識體系的層次性和可選擇性是設置必修課程和選修課程的重要參照。

角色分析不等于社會工作分析和社會活動分析。角色分析既要分析角色的知識能力，又要分析背后的文化價值傾向和發展趨勢。角色分析代表著一定的超前性，同時又溶入了分析者的社會理想或者教育理想。因此，角色分析要有歷史感，要分析角色的歷史、現狀和理想，要在角色關系(依賴與沖突)中確定角色的內涵，這就不可避免地要關注社會問題了。這就要求，角色分析要采用現實主義的態度分析角色現狀。

要做角色分析，必須了解角色的成分構成以及適當的分類。

角色可以看作是十種成分的綜合體(見下圖)，其中四種(灰色要素，權利與義務、責任與權力、經濟地位、階層等級)體現明顯的規定性，是教育無法更改的，另外六種(白色要素，價值取向、思維方式、能力(智力技能和肢體技能)、知識、意識形態、行為規范及方式)則是教育在一定程度上可以變革的。這十種成分都是教育的內容。角色分析必須鑒別出社會的各種角色在這十種成分方面的具體內容。

責任與權力權利與義務價值取向思維方式能力知識經濟地位階層等級角色行為規范及方式意識形態 角色的結構

角色可以按照不同的角度進行分類，比如性別角色、家庭角色。每個特定的社會化單位（學校、班級、家庭、社區、同輩團體）都有特定的角色分工。但是課程開發一般首先考慮下面的角色分類：

1.生活角色，生活角色針對全體國民日常生活而言，比如家庭、健康、娛樂、宗教、消費和公民等領域的角色。

2.職業角色，職業角色不一一對應與某種工作崗位，但卻標識著某種特定技能和社

會功能。

綜上所述，從角色的角度看，教育的功能可以歸結為以下四點：(一).個人的社會化，實現個人對各種角色的認識、認可和接受(二).選擇人才，社會成層，實現個人對特定職業角色的選擇

(三).培養個性，基于第二條，發展角色框架內的特質以及框架外(其它角色)的特質。(四).在前三種功能基礎上，實現個人的發展能力的培養。表現為個人對角色的重塑能力的培養。其中反思、批判的思維意識和思維能力至關重要。

2、知識組件

角色與個人之間的交互需要一個中介，那就是文化。這里所討論的文化不是一般意義上的文化，而是附著在角色身上的文化。文化可以區分為顯性文化和隱性文化。顯性文化就是制度，包括政治軍事制度、經濟制度、表意整合制度（文學、藝術、科學、宗教、教育等）、親屬制度。

文化主要以知識形態進行傳遞。雖然隱性文化通常以潛移默化的方式進行傳遞，但是這種潛移默化的傳遞是伴隨著顯性文化的傳遞而進行的。因此可以說，知識在文化傳遞過程中是文化內容的核心（見下圖）。

能力思維方式價值取向知識意識形態行為規范及方式 知識的核心地位

知識是角色結構要素中最核心的作用成分，它決定了其它白色要素的存在狀態。這里我們討論的知識是一種廣義意義上的知識，它是一種綜合體，是意義、過程和價值的綜合體。而知識傳遞也不單指知識的灌輸。因為，任何成功的知識意義的建構必然伴隨著適合的建構過程，并充分體現出知識的價值。知識的價值包括實用價值、認知價值(從無知到有識、作為其他知識的前提)、發展價值(思維發展而不僅僅是知識的積累)。

而知識則是課程的最核心成分，這就在邏輯上將角色與課程建立了聯系。換句話說，課程是以知識為主要形態傳遞角色文化的，而角色文化就是角色的生活方式。這就印證了杜威的那句有名的論斷：教育即生活。

這就不得不引入另外一個概念：知識組件！知識組件是知識的內容(即意義)、學習和評價方式以及所需資源的綜合體。而課程可以看作是知識組件的有序集合，而不僅僅是知識意義的堆砌。知識組件中的內容是聯系緊密的知識組塊，因此同一個知識點可以出現在同一個課程中不同的知識組件中。

我們有必要將知識區分為表象系統、符號系統、意義系統和邏輯系統。這種區分是構建知識組件的基礎。表象系統是一種無結構的直接經驗，符號系統是意義系統和邏輯系統的表征工具，邏輯系統既可以是意義系統的存儲方式也可以單獨存儲。這四大系統構成了知識之間的前驅和后繼的復雜網絡關系。

知識組件既可以按照學科邏輯體系開發(與學科課程類似)，也可以按照生活邏輯體系開發(與活動課程類似)，也可以做到二者相結合。知識組件為實現知識的意義、過程和價值在 5

課程實體上的統一提供了基礎，這樣既可以確保課程知識體系的完整，又可以設計出形態豐富的課程。以知識組件作為構成課程的基本單位，可以打破各類課程(學科課程、活動課程、綜合課程等等)之間人為設定的界線。

利用知識組件開發出來的課程，很容易實現課程的模塊化。可以設想，我們未來的課程，一門課程的教材可以有多本小冊子組成，每本小冊子都是一個課程模塊，包含著多個知識組件。學校可以根據自己的辦學特征，選擇或開發不同的小冊子構成課程教材。

總而言之，課程開發首先要做的是角色分析。然而角色分析只是一種需求分析技術，可以產生適合于課程開發的對社會需求的表征。在此基礎上，課程開發者必須經過“擇宜”選擇某些需求首先被滿足而產生了課程目標。再根據課程開發原理選擇或者創建課程內容與形式達成課程目標。最后落實到知識組件的設計與構造知識組件體系。

四、亟待解決的幾個課程開發的理論問題

1、角色分析的具體方法是什么

角色分析不是簡單的操作，并且角色分析必然帶有相當的模糊性。以什么具體方法分析角色，如何處理分析的模糊性，就成了課程開發理論的首要問題。

2、如何避免因角色分析可能導致的人格割裂與異化

社會分工過細會導致職業角色過于分立，如果教育措施過于依賴于這種分立的角色分析，必然導致人格的割裂和人的異化。角色分析僅僅有助于幫助我們認識社會需求，本身并不代表課程的設計。但是如果沒有合理的理論指導，課程開發者很容易從分立的角色分析的結果出發直接設計出同樣分立的知識組件！

3、課程開發過程中，到底需要考慮多少學習者特征

課程的目的是幫助學習者實現社會發展與個人發展的協調統一。然而角色分析的確著眼于社會需要，在社會需要的大框架內尋找學生個體需要的切入點。因此，在操作過程中，很容易忽視學生的個體需要和個性特征。那么哪些個性特征需要在課程層面上考慮，在什么環節以什么形式考慮學生個體需要呢？

4、課程理論需要什么樣的知識分類系統 研究者根據研究目的不同，可以從不同角度對知識進行分類。那么哪種分類的角度適合于課程開發呢？哪種分類能夠幫助課程開發者有效選擇知識，并實現知識的意義、過程和價值的統一呢？

知識的分類僅僅是分類，不同類別知識之間的關系不是邏輯并列的，而是形成了有機的邏輯體系，并且某些知識位于知識體系的中心。這個中心地位的知識很重要，它是開發知識組件的出發點。那么，是否所有的知識分類角度都能幫助課程開發者確定這個中心呢？

5、課程理論需要什么樣的知識分析技術 知識分析是在角色分析基礎上，確定角色文化中的知識體系。課程中的知識內容是從這種知識體系中“擇宜”而來，暫且稱之為課程知識體系。課程知識體系是知識組件設計的直接參照。選擇哪些知識間的聯系來構成知識體系、知識體系的結構應該是什么樣子、知識體系的建構如何嵌入對學生身心發展規律的考慮，這些都是懸而未決的理論問題。

參考資料

[1]烏美娜，《教學設計》，高等教育出版社，1994年版 [2]丁水木 張緒山，《社會角色論》，上海社會科學院出版社，1992年版 [3]馬和民 高旭平，《教育社會學研究》，上海教育出版社，1998年版 [4]鐘啟泉，《課程設計基礎》，山東教育出版社，1998年版 [5]施良方，《課程理論――課程的基礎、原理與問題》，教育科學出版社，1996年版

Title: Some discuss on role-analysis and knowledge-component in curriculum development theory Abstract: Curriculum developing is quite different from instructional design which has affinity with curriculum developing.Role and knowledge component are two important concepts in theory of curriculum developing.Role is the media through which society and individual are connected.Culture of roles makes society, individual and curriculum connect together.Role-analysis can help curriculum developer to understand development requirement of society and individual.Knowledge component is the basic unit which constitutes a curriculum.Keywords: curriculum, curriculum developing, role-analysis, knowledge-component 7

第二篇：開發學生社團活動校本課程的探索

開發學生社團活動校本課程的探索

[內容摘要]學生社團活動是校本課程開發的突破口。根據學校實際情況成立的學生社團，如果按“課程”來設計，系統地、規范地考慮其目標、內容、組織實施以及評價等要素，這樣的“社團活動”的設計就是“校本課程開發”。本文以我校學生社團工作為依托，就校本課程開發過程進行一個“全景式”展示。

[關鍵詞] 學生社團

校本課程

校本開發

一、學生社團校本課程開發的理論思考

（一）校本課程開發的基本理念

課程問題永遠是學校的核心問題。一所學校如果沒有切合實際、獨具特色的課程體系，就缺少發展的核心競爭力。開發校本課程，目標不是編寫大量的校本教材，而是完善學校課程體系，提升學校核心競爭力。

校本課程開發，簡單地說，就是以學校為基地進行的課程的規劃、編制、實施和評價的一整套活動。它意味著對“課程”進行某種程度的系統安排和規劃。校本課程開發具有三個核心思想：（1）是基于這樣的理念，即“課程是學習者的需要和個性特征發展而來的經驗組成的”，“如果要使學生獲得有意義的教育經驗，課程的多樣化是根本”；（2）要給教師和學生提供充分的自由，這種自由是個性化教育的必要條件；（3）學校是由人構成的社會機構，必須與學校自身的環境相適應。

（二）學生社團活動是校本課程開發的突破口

學生社團是學生根據自己的要求，以共同的理想、積極的興趣為動機，為了實現自身的需要或目的而自由結合的青少年群眾性團體。社團活動課是在學校獨特的文化歷史背景下，由學生感興趣的活動內容發展而成的。

社團活動課與校本課程開發既有區別又有聯系。根據學校實際情況成立的學生社團，如果按“課程”來設計，系統地、規范地考慮其目標、內容、組織實施以及評價等要素，這樣的“社團活動”的設計就是“校本課程開發”。

加強社團活動課的建設成為充分展示學校特色、打破課程發展瓶頸的重要手段。眾所周知，不同風格特色的學校，有其不同的校園文化，也有其不同的學生社團活動，這些社團活動源于校園、來源于學生。它符合學生發展的差異要求，尊重學生的差異發展，能為每個學生在中學階段的發展與可持續發展創造相對寬松而有效益的空間，它更重視學生發展的需要，不僅有效地彌補了中國傳統課程無學校特色設置的不足，而且對于學生的全面發展具有重要的意義。構建學生社團活動課的校本課程模式，讓每一位學生有目的、有組織、有計劃、有內容、有評價地根據自己的興趣愛好組織社團、選擇參加社團活動，充分發揮學生的主體性，給學生充分的自主學習空間，讓學生的興趣、愛好和特長得到充分的發展。這也是新課程改革的目的之一。

二、學生社團活動校本課程的開發

近十年來，隨著基礎教育改革的深入進行，我國有部分中小學開展了校本課程開發的工作，并取得了一定的成績。下面，以我校學生社團工作為依托，就校本課程開發過程進行一個“全景式”展示。

（一）學生社團校本課程開發的指導理念

走進浙江省二級重點中學嘉興市第四高級中學（簡稱四高），映入眼簾的是磚紅色墻體上銀白的兩列大字：“追求人人成功，力爭個個成才”（育人目標），再往里走，又有一行“為明天的成功作準備”（校訓）格外醒目。筆畫敦厚，氣勢磅礴的楷書體字中，透射出是四高人的自信與豪情，充盈著“‘成功’師生、‘成功’班級、‘成功’學校”的那份氣度與風采。

每個學生努力學習、教師努力工作，為的是明天的“成功”。那么，什么是“成功”？“成功四高人”的標準是什么呢？經過師生的大討論，我們終于形成了“成功四高人”的十六字標準：明理尚美、健康思進、敬業樂群、善學創新。“明理尚美”就是要求自己：明是非，知榮辱，有理智，能自律；健康思進就是對待人生：強身心，求上進，有意志，能樂觀；敬業樂群就是要融入社會：盡職責，做貢獻，肯寬容，善合作；善學創新就是面向未來：會學習，肯鉆研，有個性，敢創造。

然而，有了富有鮮明特色和個性的旗幟，不是就等于每個師生獲得了“成功”。在中國這樣具有統一的學校管理模式，國家課程占主導地位，億萬學生上同樣的課，讀同樣的書，教師使用同樣的教材，依照整齊劃一的課程標準實施的教學，何以是四高凸現自身價值的獨有風格呢？讓每個四高人都獲得“成功”，又怎樣去實現？

漸漸地，四高人從富有傳統和特色的社團活動中找到了答案。開發學生社團活動校本課程，優化學校的課程結構，從而為培育現代化人才提供有特色的培育基地、生長點。恰在此時，傳來了浙江省下半年高中全面進入新課程的消息：新課程強調要給予高中學校更多的課程自主權，以滿足學生不同的需要，構建以合作、交流為主的學習方式，為學生的終身發展奠定基礎。

教育的發展形勢與學校的現實需求相依托，一個嶄新的課題扶出了水面：開發學生社團校本課程。今年2月，省教育規劃課題《中學學生社團工作的實踐與思考》也獲得了立項。

（二）學生社團校本課程目標的確立

開發學生社團校本課程，要有明晰的課程目標。作為一種理念，“成功四高人”究竟體現了哪些顯著的個性特征，這是關系到為什么開設學生社團校本課程，開設什么樣課程，怎樣開設課程的重要問題。為此，課題組制作師生調查表，讓廣大師生對“成功四高人”的個性特征進行選擇、刻畫。經過匯總統計，“有個性”、“創新”、“合作”、“有愛心”、“廣博”、“明理”、“有意志”成為了“成功四高人”應具備的個性品格。此后，課題組召開師生座談會，形成統一意見。嘉興四高是由有悠久辦學歷史的新塍中學和新豐中學合并組建而成，并遷入嘉興市區辦學。經過一年的努力，成功爭創了省二級重點中學，并在高考、會考和各項競賽中取得了歷史性的突破。這歸功于全校師生“善合作”、“會創新”，正好與嘉興“敢為人先”的紅船精神不謀而合。此外，讓學生主動發展，注重培養學生的個性，而不是扼殺個性，是新時期教育的一個目標，也這是“成功”的必要條件。因此，把“有個性、善合作、會創新”作為“成功四高人”最顯著的個性特征，比較適合四高學校特點和學生實際。學生社團校本課程也應以此為課程目標，因此，要開發出多樣化的學生社團校本課程，讓學生在豐富多彩的社團活動中自主成長，感受成功。

（三）學生社團校本課程內容的組織

1、教師組織學生社團 組建學生社團最便捷的方法是根據校本課程目標確定開設的社團，再由學校聘請某方面有特長愛好的老師為社團指導教師，再由指導教師制訂社團規章制度，招收社員，成立社團。這種方法在我校的社團活動啟動階段發揮了很大的作用，使我校的社團工作有了基礎，初步形成了科技類、語言文學類、藝術類、公益類、理論學習類五個大類社團18個社團，社員共405人。具體分類如下：

科技類：硬件高手、金沸點發明社、咔咔攝影部、小小網頁制作社、生物社團。

語言類：禾風文學社、卓言辯論社、Sunshine club。藝術類：123舞蹈隊、畫顏書畫社、星星合唱團。公益類：學生會、魅力中學生（電視臺）、金色陽光廣播站、心苗志愿者協會、心理健康社。

理論類：中學生業余黨校、中學生團校。

其中，語言文學類社團提高學生的文學修養，科技類的學生社團更重視探索合作精神的培養和綜合能力的提高，藝術類學生社團關注美的教育，提高審美水平和藝術修養，公益類的學生社團更多地是培養學生的愛心和責任感；理論學習類社團深入學習黨的知識、理論，注重培養學生愛黨愛國的情感和樹立遠大理想。

2、學生組建自己的社團.隨著時間的推移，由于社團教師工作較忙等各種原因，教師的積極性沒有得到很好的保護；有的社團成了教師一個人的社團，什么事都是教師一個人說了算。這樣，社員的積極性、主動性和創造性得不到充分發揮和發展，個別社團甚至出現了沒有社員來參加社團活動的現象。

學生的需要、興趣是社團發展的源動力，社團應該成為學生自己的社團。調查顯示，有80%的學生有成立自己社團或加入某社團的想法。因此，校學生會在學生中廣泛開展“我的社團我設計”設計性學習活動，要求的特長的學生制訂社團目標、社團章程、規章制度、寫出實施方案。活動方案由學生會會議進行討論確定可行后，交由課題組審核、校長室批準。接著，學生社團采用雙向選擇的方式聘請社團指導教師，通過民主的方式競選社團干部。此后，指導教師與社團干部一起討論，根據學生社團課程目標逐步完善社團活動方案。按照這種方式，學校新發展了書法社、籃球社、象棋社、中學生博客四個社團。

（四）學生社團校本課程的實施

1、加強社團工作指導

為了使社團成為學生自己的社團，指導教師真正“退位”為副手，主導權掌握在學生手中，除了學生組建社團外，我們采取措施，加強對中學生社團人性化管理和引導。從實際情況出發，在學生參與的基礎上，通過制定《學生社團管理辦法》、《優秀社團和個人獎勵辦法》等一整套科學的規章制度，如每個社團有自己的章程，社團成員控制在7人以上30人以下，新成員入社要進行入社考試等等，從申請、登記、活動、評價、展示各個方面“規定動作”，使中學生社團走上規范化、制度化的軌道，引導社團積極發展。學校創造有利于社團發展的條件，定期對社團干部和指導教師進行培訓，為社團提供固定的活動時間和場所。逐步形成“校長室——學生會——學生社團”三級管理格局（管理網絡圖見下表），加大學校對學生社團工作的支持力度，發揮學生社團自己的主體作用。

管理網絡圖：

團委 學生會

教務處、德育處、各部門

年級學生會

班委會 學生社團 課題組教師 公益社團 科技社團 藝術社團 語言社團 理論社團 黨總支 校長室

各部門

2、形成社團工作模式

各社團開展豐富多彩的自主活動，培養了學生興趣，發展學生不同的個性。如硬件高手社的組裝電腦，生物社的花卉養殖，書畫社的畫畫，Sunshine club 的英語角口語對話，心理健康社的團體輔導，禾風文學社開設的《論語》系列講座等等，都是適合本社特點的特色活動。但是，為了使社團工作便于統一操作和管理，充分發揮社團的育人功能，我們在各社團集體討論形成各社團工作規范的基礎上，逐步形成 “宣、導、看、談、訪、督、評”全校學生社團工作模式“七字法”。

（1）宣：抓好輿論宣傳，創設健康向上的適合社團特點的育人環境。①搞好社團教室環境布置，使教室具有莊重、文明、催人奮進的教育氛圍。②編寫好教室內的黑板報，使之思想性、知識性和可讀性相統一。③做好好人好事的宣傳，努力尋找學生身上的閃光點和及時表揚學生。如在教室內設立美觀大方的“新風頌”專欄，由社團宣傳小組組成采寫小組，把本社社員身上的優點和先進事跡寫成小報道、表揚稿。

（2）導：開展德育導師制活動。教師的人格力量，非正式學生小團體，對學生都具有很大的影響力，尤其作為與學生有相同興趣的導師和學生，影響力更甚。4月，學校采取措施讓“潛能生”參加學生社團，20位行為不能自律或學習成績較差的學生根據自己的需要自主選擇，參加了學校的各個不同社團，同時在學生自愿的基礎上把各社團的指導教師或優秀社團成員作為這些社員的“德育導師”。

（3）看：在學生社團活動中，通過集體辦圖書館借閱卡、上網查資料等形式，組織引導學生看與社團相關的優秀書刊，如文學社讀名著活動，增加知識和思想營養，喚起學生對不良書刊的警惕，增強學生思想上的抗腐蝕和明辨是非的能力。組織引導學生看與社團有關的優秀影視片，如組織全體社員觀看中學優秀社團展示片，組織舞蹈隊的同學觀看央視《藝術人生》，組織辯論社學生觀看《國際大專辯論賽》，組織金沸點小發明社的同學看《超級變變變》等，豐富學生視野，激勵學生上進心。

（4）談：每次社團活動前，社員要對社內事務發表自己的意見或建議，形成共識。對開展各種形式的主題活動，如演講會、座談會、辯論會，創造條件，讓學生在公眾場合發表各種見解，暢談學習體會，展示自我風采，讓學生自己教育自己。

（5）訪：利用假日，組織社團學生春游和秋游，參觀革命舊址、革命紀念館、博物館和名勝古跡，在寒暑假中組織學生開展鄉史、村史調查等社會實踐活動，使學生在社團活動中受到教育。如，組織科技類社團學生參觀科技展覽，組織書畫社學生參觀中國美院等等。

（6）督：社長和指導教師要指導社員提高自我監督的自覺性和培養社員的自我監督能力，自上而下地建立起監督機制。這種機制可分為五級，即學生的自我監督、小組的集體監督、干部監督、社長監督和指導教師的監督，最終使社團成為一部能自動運轉的機器，讓每個學生通過“他律——自律——律人”的轉化和“人助——自助——助人”的提升，變成自己的“促進者”。

（7）評：開展先進評選活動。根據《中學生日常行為規范》、《學生社團管理辦法》要求和中學生心理取向特點，每月在學生社團內部開展自評、互評相結合的評選“公德星、學習星、合作星、勞動星、創新星”的“五星”學生活動。對獲“星”的學生進行大力表揚，并記入學生成長檔案袋，每學期對社員獲星情況進行匯總，評出學期優秀社員。對獲“星”較少的學生，通過個別談心，鼓勵其發揚優點，克服不足。根據學生社團工作特點與學校實際，我們還制訂了供學校領導、指導教師和社長自評、互評用的學生社團工作評價標準（內容附后），每學期開展優秀社團考核評比，以培養學生集體意識和榮譽感。

中學生社團是中學生根據共同的興趣、愛好，為增長知識，鍛煉能力，發揮特長，豐富校園文化生活自愿組織起來的群眾組織。學生社團的建立，更多的讓學生自主的來完成一項“事業”，讓青年學生在工作中感受“付出與收獲”，嘗試“成功與挫折”，培養了學生克服困難，挑戰自我的良好品質；在創造性的工作中，體味“一分耕耘，一分收獲”，培養腳踏實地的良好作風；在集體生活中感受“一榮俱榮，一損俱損”，正確認識“自身成長與集體的關系”；學生更加關心社團的成長和發展，主動的去想辦法，出主意，在交流中體會“競爭與合作”，培養了學生的競爭意識和合作精神。總之，社團活動校本課程對健全學生人格，發展個性特長等各個方面起到了巨大的作用，成為學生走向“成功”的重要支點。

參與文獻：

1、《從理解到行動 走向校本發展》 楊九俊 吳永軍主編 江蘇教育出版社 2005.12

2、《同學，咱們聊一聊中學生活》（美）克麗斯蒂娜?登塔馬羅 商務印書館 2005.2

3、《魏書生文選》（第二卷）魏書生著 漓江出版社

4、《公共事業評價》 吳鋼著 上海教育出版社 2003.9

第三篇：校本課程開發與實施實踐探索

校本課程開發與實施實踐探索

文題

校本課程的開發有利于改變學生的學習方式，為學生提供學習過程中的方法選擇和內容選擇。

摘要

學校課程改革包括國家課程的科學實施和校本課程的資源的開發研究。面對時代的發展和未來的挑戰，學校要全面推進素質教育，就必須抓好學校實施的課程整體優化，特別是在科學實施國家課程的前提下，努力開發具有地方特色和學校特色的校本課程。我校近年來在構建有自身特色的校本課程體系作了初步的研究和探索，進行了國家課程校本化、校本課程系列化的研究與試驗。

作者信息

姓名：楊魏

單位：江西省樂安縣龔坊鎮龔坊中心小學

職務：教師

電話：***

正文

一、我校校本課程開發的實踐探索

我們認為“校本課程”包含兩層含義：一是使國家課程和地方課程校本化、個性化；二是學校設計開發新的課程。因此，我校近年來就從這兩方面對構建有自身特色的校本課程體系作了初步的研究和探索。

（一）國家課程校本化與優化的探索

國家課程是國家規定的課程，它專門為培養未來的國家公民而設計，并依據未來公民接受教育之后所要達到的共同素質而開發的課程。國家課程強調基礎性和統一性，但無法兼顧不同地域和學生的個性發展，這就要求學校構建以學生發展為本的更為合理的基礎教育課程教材體系。因此，我校在全面落實國家課程計劃，開足開齊國家規定的課程的同時，積極進行國家課程校本化與優化的探索試驗。學校和教師通過調整課程計劃和結構、選擇、改編、整合、補充、拓展等方式，對國家課程進行校本化、個性化的再加工、再創造，使課程結構更符合學生個性、學校和社會的特點和需要。

（二）我校校本課程系列化的探索

我校在進行國家課程校本化的研究與試驗的同時，積極開發具有學校特色的校本課程,進行校本課程系列化的研究。

我校根據學生的特點和需要，充分發揮學校的傳統和優勢，挖掘教師的潛力，發揮教師的積極性，開發一些適合學生發展需要的校本課程。目前，一、二年級的科學與社會綜合課，四年級的書法課，五年級的美術創意課，六年級的生活技能課，四到六年級的形體課，這些課程都深受學生的喜歡。

通過這些校本課程的開發，學校為學生提供了更多的學習機會，給學生的發展提供廣闊空間，極大豐富了學生的學習體驗，同時也促使教師不斷思索：怎樣才能開發出學生喜歡的課程，從而促進了教師的專業發展。

二、對校本課程實施的實踐與探索

（一）學校為校本課程實施提供必要條件

學校必須立足自身的人力資源、教育資源、學校環境，確立自己學校獨特的發展方向，體現自己獨特的辦學理念或教育哲學，否則，學校是不可能進行校本課程開發的。

首先學校要具有明確的辦學理念。學校的教育哲學、辦學宗旨、培養目標是校本課程開發的前提條件。我校在“三個面向”指導下，確立了“全面發展打基礎，發展個性育人才”的辦學理念，這是我校新世紀辦學的指導方針，也是構建我校校本課程體系的依據之一。

其次學校應有一定的課程改革和實踐基礎。我校作為一所教改試驗學校，自建校以來在學制、課程、教材、教法、評價等方面進行了綜合的整體改革與試驗，取得了可喜的成果和規律性的經驗。最后要有課程資源開發的保障。在校本課程的開發中，應對學校的師資、設施、經費、器材、場地等課程資源進行合理安排，充分利用。注意挖掘和利用學校現有的課程資源和社會資源，使其服務于課程改革。

（二）教師參與是校本課程開發的重要條件

教師是教育實踐的直接承擔者和教育變革的實施者，“如果學校的課程發展有一線教師的參與，將有利于體現課程研制者的意圖，有效地發揮新課程的作用。同時，由于教師的參與，課程可能會更為清晰、易懂，更容易被其他教師所理解與實施。”一切教育改革和發展都離不開教師的參與，而教師的發展水平又直接決定著教育改革的成敗。因此，教師參與校本課程開發將有助于課程改革的順利實施。只有教師具有有課程改革的正確理念，有課程改革的愿望和動力，有開發校本課程所必要的知識、能力，校本課程開發才能得以順利實施。

（三）校本課程開發需要專家的指導

通過綜合課的研究，我們感到，我校教師與教育部課程教材研究所專家攜手合作，雙方為實現試驗目標相互合作、相互交流、相互研討、優勢互補、相互推動，這是自主開發校本課程的上佳選擇，也是一條可取的、愉快的途徑。因此，校本課程資源的開發不是局限于學校自己內部的資源，而是要挖掘、利用一切可以利用的校內外教育資源，尋求教育專家的指導，這樣在一定程度上可以避免課程開發的盲目性和隨意性，使課程開發走向科學、規范、完善。

結束語

課程改革是教育改革的核心，也是深化教育改革、全面推進素質教育的關鍵和重要標志。課程改革是一個長期的實踐探索過程，我們能投身這場改革，既是一種機遇，更是一種挑戰，任重而道遠。只要我們堅持采取“學校領導、課程專家、實驗教師”三結合的組織形式，堅持以科研為先導，以實驗為基礎，遵循繼承、借鑒、改革、融合創新的原則，勇于實踐，善于總結，與時俱進，不斷完善，最終會形成具有特色學校的課程教材新體系。

第四篇：園區開發框架協議

(一)項目用地

該項目計劃用地約258畝，其中建設用地100畝，預留用地158畝。

(二)雙方權利和義務

1．管委會將組織專人成立對接工作小組對公司在產業園區的各項工作提供配 套服務和協助。

2．管委會將在法律、法規和行政規章等規范性法律文件框架內為該項目提供

稅收、行政規費等多方面優惠措施。

3．管委會將積極協助公司申報國家高新技術企業、骨干龍頭企業及高新技術 產品，爭取稅收優惠及相關政策扶持資金。

4．管委會將根據公司需要，積極幫助公司吸納、引進優秀人才，并幫助推進 聯合實驗室以及博士后工作站的建設工作。

5.如公司未按該框架協議書的規定進行建設，管委會有權按法律程序收回或分 割項目宗地。

6.自正式投資協議簽訂之日起一周內，公司應向管委會交納人民幣100萬元項 目保證金。該保證金用于保證公司實際履行投資義務，待辦理土地使用證時沖抵國 家規定由萬邦達交納的契稅。

(三)違約責任

任何一方違反本協議相關項下的義務，需賠償守約方為實現本框架協議項下權 利而支出的所有費用。

(四)其它事項

1．管委會、萬邦達雙方在履行本協議過程中，如發生爭議，應當協商解決；如 協商解決不成，任何一方有權向北京仲裁委員會申請仲裁。

2．本投資協議書經管委會、公司雙方蓋章后生效，如有其它事宜，可簽訂補充 協議，補充協議與本協議具有同等效力。

第五篇：記憶方法：開發記憶潛能的理論研究

本文集資料共4個分類：學習方法、記憶方法、快速閱讀、潛能開發。每個分類都有多個資料，可在百度文庫、新浪愛問共享、豆丁文庫中直接搜索：“學習方法：”“記憶方法：”“快速閱讀：”“潛能開發：”，即可找到更多資料。

(1)中外名人對記憶重要性的感悟

記憶對于人類來說實在是太重要了，所以古今中外的許多名人都致力于記憶的研究，并留下了啟發后人的感悟。在古遠的年代，為數極少的人對記憶重要性的感悟被作為名言流傳下來，如中國張載的“不記則思不起”等。而在現代，有更多對記憶重要性的感悟被作為名言廣為流傳：

一切智慧的根源都在于

記憶。——俄國生理學家謝切諾夫

記憶是一切事物之寶，是守護者。——基開羅

記憶對于理性的一切是必需的。——巴斯卡路

沒有記憶力的腦袋，等于沒有警衛的要塞。——拿破侖一世

記憶好像是一個

神話里的篩子，篩去了垃圾，卻保留了金沙。——前蘇聯作家巴烏斯托夫斯基

一切知識的獲得都是記憶。記是一切智力活動的基礎。——英國哲學家培根

“假如沒有記憶力，我們便會成為轉瞬即逝之物。從將來看過去，所看到的便會是一片死寂而已。而所謂現在，隨著它一分一秒地流逝，也會一去不復返地消失在過去之中。基于過去所產生的知識和技能都不可能存在，就連我們一生中實際上持續不斷地進行的，并且使我們變成了今天這個樣子的學習活動也不可能存在。”

——C·л·魯賓斯坦

記憶明顯地擴大了人的認識能力，為個人的發展創造了先決條件，保證個人在一生中的和諧，并用全人類積累的經驗來使人變得更為充實??我們的精神生活便是由或明或暗的記憶形象織結而成的。回憶是人現實的精神財富，是人內在的精神資源。——前蘇聯N·M·羅澤特(《記憶力漫談》一書的著者)

優秀經驗分享：太多的人總是抱怨學不進去，記不住，思維轉得慢，大腦不好使，吸取知識的能力太差，學習效率太低。讀書的學習不好，經商的賺錢不多！作者本人以前也和讀者有著同樣的困惑，在我考上公務員，然后后來又轉行經商，然后再讀MBA，后來再考托福，一路的高壓力考試中，從開始就學習了很多的學習方法，記憶方法，包括各種潛能開發培訓班都上過一些，還有吃補腦的藥也有一些，不過感覺上懂了理論，沒有太多的實踐，效果不太明顯，吃的就更不想說了，相信太多的人都吃過，沒有作用。06年的時候，無意間在百度搜索到一個叫做“精英特快速閱讀記憶訓練軟件”的產品，當時要考公務員，花了幾百塊錢買了來練，開始一兩個星期沒有太明顯的效果，但是一個月的訓練之后，效果非常理想，閱讀速度和記憶能力在短時間內提高很多，思維這些都比以前更敏捷，那個時候一兩個小時可以看完一本書，而且非常容易記住書中的內容。這個能力在后來的公務員考試、MBA、托福以及生活中都很大程度上成就了我，這也是我今天要推薦給諸位的最有分享價值的好東西（想學的朋友可以到這里下載，我做了超鏈接，按住鍵盤左下角Ctrl鍵，然后鼠標左鍵點擊本行文字即可連接。）基本上30個小時就夠用了。非常極力的推薦給正在高壓學習的朋友們，希望你們也能夠快速高效的學習，成就自己的人生。最后，經常學習的同學，我再推薦一個學習商城“愛貝街”，上面的產品非常全，有一個分類是潛能開發，里面賣的產品比市場上便宜很多哦~（按住鍵盤左下角Ctrl鍵，然后鼠標左鍵點擊本行文字即可連接。）

千百年來，人類依靠記憶積累經驗、自立生活；憑借記憶得到的能力去創造行動、改造舊社會、征服大自然，到達理想的彼岸。假如沒有記憶力，人就如同行尸走肉——過去和現在所接受貯存于腦中的一切信息，隨著時間一分一秒地流逝，都將一去不復返地消失在過去之中，智力和技能亦將蕩然無存。(2)對記憶的特點的研究

進入二十世紀，各國相關學科的科學家們在近百年里發揮了各自獨有的優勢，研究了記憶的特點，并取得了趨一的如下認識：

①易變性

每個人對知識、經驗、事件、物品??的記憶，隨著時間的推移，不都是原封

不動的。其中的一些常在莫名其妙地變化著——內容或形式或形象在潛移默化地或多或少地改變著；一些原有的經驗在新經驗的不斷記住中不斷地豐富完善，有的內容或形式還隨著時間的推移而更新，對此，有人取得了心理實驗學的依據：

實驗1：

在二十世紀二十年代，有一次心理學家烏爾夫拿出一張臉微向左偏的人物肖像給一位富有經驗的藝術家看。幾天之后，他要這位藝術家回憶他所看到的那張肖像，這位有經驗的藝術家隨即速寫了一張——畫中人的臉向右轉過了一半。過了一個星期，這位有經驗的藝術家憑記憶又作了一張畫——只畫出了人物肖像臉的一個側面。烏爾夫解釋道，隨著時光的流逝，一旦顯露出特征比如頭微偏，便下意識地以更為明確的不容分辨的形式表現出來——把頭整個偏向一邊。

實驗2：

巴特萊特曾將一張畫依次給18個人看，要每個人最后畫出。結果有8個人畫的顯然不同。因此，巴特萊特強調說，記憶包括重現與創造性的重新構造兩個方面，記憶的表象在某種程度上被想像、形象補充著，同想像、形象結合著。

實驗3：

有人在回憶“降落傘慢慢地落下來了”這個句子時，用“掉”字替代了“落”字。在這里，遺忘表現為同義詞代換，即在無意中用一個詞去代替另一個詞義相同的詞。

②不可見性

不可見與非直觀性，是記憶的一個重要特點。只要你不肯將記在腦中的內容轉錄——說、寫或以其他方式復制出來，別人就無法得到它。③不完全可靠性

回憶起來的知識、經驗、事件、物品的形象等，不能確保是首次識記時的原型。其中的一些可能隨著時間的順延而莫名其妙地變化著，可能向著更完備的方面變化；可能出現殘缺；還可能走形或變樣；亦可能整體地或局部地擴大或縮小。

實際上，是記憶的易變性產生了回憶時的不完全可靠性——不完全準確性。

有時，背景知識廣博的人在回憶過程中常會不加區別地使用相似的詞語、同義的概念，因而就產生了雖無礙大局但不全是原型的記憶。

④瞬捷性

正常人的大腦可在一眨眼之間記住感興趣的知識、經驗、事件??

據研究，在50毫秒至半秒鐘的時間里，人腦可以記住4個不同的數據。

人們所記住的內容，在日后取用時也具有瞬捷性。

瞬捷性還表現在，能與短瞬間去比照記住的信息，如此事與彼事、近事和遠事、過去和現在、中國的事與外國的事、公事與私事??

⑤潛力大無窮

可以毫不夸張地說，每個正常人的記憶潛力都大無窮。達尼爾·達寧還將“記憶”與“力”化合為記憶力，并形象地描述說：“我們的記憶力活像娃娃抱(一種農婦裝束的玩偶，一般以木質制作，最外邊的一個個頭最大)：卸下一個，里頭還有一個。”

(3)對記憶定義的研究

在古希臘大悲劇詩人阿斯基洛斯的“記憶是智慧之母”的定義之后，二十世紀的各國相關學科的研究者們都發揮了各自獨有的優勢，對記憶的定義進行了不同風格的研究。

總的來說，記憶是過去的經驗在大腦中的反映，亦可視作是經驗的保持，有時在保持中還經歷了一個積極的創造性過程。

分開來講：

①心理學家認為，記憶是大腦的一種復雜而又積極的心理過程，包括識記——保持——認知(再認)或回憶這三個依序發展又密不可分的環節，還是“整個心理活動的基本條件”。

識記——識別和記住事物的特征與聯系，是大腦皮層形成相應的暫時神經聯系；

保持——暫時聯系的痕跡在腦中保留，表現為鞏固已獲得知識經驗的過程；

再認——事物重新呈現時能夠再認識；

回憶——事物不在當前時能夠回想起來；

再認或回憶——在不同條件下暫時聯系的再活躍。

由于記憶，人們才能保存過去的反映，使當前反映在以前反映的基礎上進行，從而使人能積累和擴大、完善或修正原有的經驗，使其對行動更具指導價值；有了記憶，先后經驗才能聯系起來，使一個人的心理活動成為一個發展的統一的過程。

②信息控制論專家說，記憶是貯存知識經驗的有效方式，是信息的接收——編碼——貯存——提取的過程。

③哲學家講，記憶是對經驗過的事情能夠記住，并在以后回憶或認知時能再認識的過程，還是從感性認識發展到理性認識的橋梁，亦是人借以認識周圍世界的一種積極的有目的性的過程。

④生物學家提出，記憶是大腦的一種機能——整個中樞神經系統的一種特殊的機能，其本質是一種生物化學的過程，即腦生理活動的過程。記憶是生物(人)腦接納——貯存——提取事物訊息的一種極其復雜的心理和生理協同合作的綜合過程。(4)對記憶分類的研究

對記憶的分類可謂“橫看成嶺側成峰”，人們從各個角度對記憶進行的不同分類漸趨完善。

①按記憶時啟動的主要人體感官劃分：

●視覺記憶 ●聽覺記

憶

●嗅覺記憶 ●味覺記

憶

●觸覺記憶 ●平衡覺記憶

●視聽覺結合記憶 ●視聽觸覺結合記憶

●多種感覺器官結合記憶

②按記憶的材料在腦中保持的時間劃分：

●瞬時記憶——不超過一二秒鐘

●短時記憶——不超過一二分鐘

●長時記憶——超過一二分鐘甚或直至終生

心理學家們的動物實驗結果表明，記憶痕跡在受試老鼠的腦中至少要持續90秒鐘，短期記憶才會轉變而鞏固為長期記憶。對人類方面，則只需四五秒鐘左右。

③按記憶材料的大腦半球劃分：

●左半球記憶：負責記憶邏輯信息、語言信息

●右半球記憶：負責記憶形象信息、藝術信息

④按心理特征劃分：

●情緒(感)記憶

●非情緒(感)記憶

⑤按生理特征劃分：

●運動(動作)記憶

●非運動(動作)記憶

??

(5)對記憶規律的研究

現代研究認為，記憶的規律至少有如下七個方面：

①每個人都有與眾不同的記憶素質；

②每個人都有自己的最佳記憶時間；

③“記”在“憶”先，“認知”容易“回憶”難；

④識記后保持的時間有短有長；

⑤記憶的信息按規律遺忘；

⑥記憶的訊息靠感覺器官輸入腦中；

⑦記憶有潛力可挖等。

(6)對記憶方法的研究

二十世紀，人們掀開了研究記憶方法的新篇章。

①創造并選擇適合于自己的記憶方法去駕馭記憶規律來強化記憶

人們要想獲得更好的記

憶效果，就應該在尊重記憶規律、了解記憶的特點的前

提下，創造并選擇適合自己的記憶方法，并且很好地駕馭這些方法，以獲得事半功倍的效果。

②從研究記憶者、記憶過程、記憶對象間的關系入手去開發記憶潛能

人類中的任何一員，自胎兒腦具備了識記由感覺器官接收到的外界信息——訊號的功能那天起，就是記憶者——開始記憶被記憶的對象，并經歷了如下過程：

識記——保持——認知或回憶

中國的謝家安于1997年將國外與認知者、認知過程、認知對象及大腦潛能開發相關的資料翻譯過來，以《有效發揮大腦潛能——達致學業及事業上的成功》為題介紹給讀者。

③將研究(強化)記憶的著眼點落在“識記”上

中國“學習策略課題組”將研究(強化)記憶的著眼點落在“識記”上，總結出了“有意義材料的識記策略”和“無意義材料的識記策略”。

④將研究(強化)記憶著眼點落在機械記憶與意義記憶結合上

《超級記憶術》一書的作者將研究(強化)記憶著眼點落在機械記憶與意義記憶結合上：

●機械記憶法(整體記憶法/分段記憶法/循環記憶法)

●意義記憶法(對記憶材料展開思維聯想)

●專項記憶法

記載著記憶方法的書不勝枚舉，駕馭記憶規律的方法眾多，只要及時適量地運用好其中的一種方法，就會使記憶效率提高。但欲想全面地大幅度提高記憶效率，還須及時適量地交替使用駕馭記憶規律的各種方法。每個人都有與眾不同的記憶素質