第一篇：高中地理 第二單元 第2節《氣壓帶和風帶》教學設計 新人教版必修11

《氣壓帶和風帶》

教學目標

1、知識與技能

(1).指導學生繪制氣壓帶和風帶分布示意圖,從中分析大氣運動的規律性,并培養和提高學生繪制原理形成示意圖的地理技能。

(2).運用海陸熱力差異原理進行解釋,加強學生對北半球冬夏季氣壓中心的形成和分布的理解。

(3).使學生理解氣壓帶和風帶對氣候的影響。

2、過程與方法

(1).通過三圈環流模擬演示,培養學生的空間思維能力。

(2).通過對海陸分布對大氣環流影響的兩圖示的對比分析,讓學生讀圖思考氣壓帶、風帶的分布規律和原因。

(3).利用成因分析法引導學生探究氣壓帶和風帶對

3、情感、態度與價值觀

(1).培養學生辯證唯物主義觀點。(2).培養學生理論聯系實際的能力。教學重難點

1、教學重點

(1)、氣壓帶和風帶的分布。

(2)、北半球氣壓中心冬夏季分布及對氣候的影響。

2、教學難點

(1).三圈環流示意圖的繪制與理解。(2).北半球氣壓中心冬夏季變化規律。

(3).亞歐大陸東岸受季風環流影響而西岸受氣壓帶、風帶影響的原因。教學過程 【導入】活動一

師:前邊大家學習了熱力環流和大氣的水平運動。我們先來回顧一下。什么是熱力環流? 生:地面冷熱不均而形成的空氣環流叫熱力環流。師:近地面大氣的風向主要受哪幾個力的影響?

氣候的影響機制。

生:水平氣壓梯度力、地轉偏向力、地面摩擦力。

師:大氣時刻不停地運動著,運動的形式和規模復雜多樣,既有最簡單的熱力環流,也有規模很大的全球性運動。那么,全球性的大氣運動又是怎樣運動? 【講授】活動二

師:同學們利用熱力環流的相關知識,給出兩個近地面的點,甲地受冷,乙地受熱,讓學生完成熱力環流簡圖。

設問:如果上面說的 A 地是極地, B 地是赤道,這樣大范圍的大氣會如何運動呢?(板書)

一、氣壓帶和風帶的形成 下面我們一起先做一個活動。(活動)P36活動1 看圖2.9“理想狀況下赤道與極地間的熱力環流示意圖”

師:(強調)假設在地表均勻且地球不自轉,也就沒有了地轉偏向。由于高低緯度獲得太陽輻射不同,在赤道和極地間就會產生熱量差異,那么在赤道和極地間會形成怎樣的大氣運動? 生:熱力環流。就半球而言,是單圈環流。

師:在教材第36頁圖2.9中標出大氣運動的方向箭頭,表示赤道與極地間的熱力環流,并比較赤道與極地近地面氣壓的高低。

生:(標出大氣運動的方向箭頭)赤道地面氣溫高,空氣受熱上升空形成高壓;極地地面氣溫低空氣下,使地面

形成低壓、高

沉,使地面形成高壓、高空形成低壓。所以,高空的空氣由赤道向極地流動,近地面的空氣由極地向赤道流動。(投影)理想狀況下赤道與極地間的熱力環流示意圖(北半球部分):(在學生回答后分別顯示大氣運動的方向箭頭、高低氣壓的位置)師:具有全球性的有規律的大氣運動形式通常稱為大氣環流。它會有什么樣的作用呢? 生:輸送和交換熱量。

師:大氣環流是大氣運動的一種主要形式,它促進高低緯度間、海陸間的熱量和水汽交換,調整全球的水熱分布,促進地球上的水量平衡和熱量平衡,也是各地天氣變化和氣候形成的重要因素。下面我們要學習三圈環流。

想一想,赤道與極地間的熱力環流是否能夠維持? 生:不能。師:為什么不能? 生:因為地球在不停地自轉,大氣一有水平運動,就會受到地轉偏向力的影響,氣流方向發生 偏轉,北半球右偏,南半球左偏。【活動】活動三

師:很好。地球是不停轉動的,而且地球的表面并不是均勻的,因此單圈環流是不存在的。那么全球大氣到底是怎么運動的呢?我們仍假設地球表面是均勻的,只考慮高低緯間的受熱不均和地轉偏向力,以北半球為例分析大氣的運動狀況。(逐步投影)三圈環流圖及低緯環流立體圖(北半球)三圈環流圖及低緯環流立體圖 1.低緯環流

①赤道地面氣溫高,空氣受熱上升,使地面形成赤道低氣壓帶、高空形成高壓;②來自赤道上空向北流的空氣受地轉偏向力的影響變成自西向東的方向,在北緯30°附近的上空堆積產生下沉氣流,形成副熱帶高氣壓帶。

③近地面,大氣由副熱帶高氣壓帶流向赤道低氣壓帶,受地轉偏向力和摩擦力的影響,偏轉成東北信風。

師:請同學們用自己的課本做出地位環流的立體模型 2.中緯環流和高緯環流

①在近地面,從副熱帶高氣壓帶流向高緯地區的氣流在地轉偏向力和摩擦力的作用下偏轉成中緯西風。

(參照講授情況補充歷史故事:在航海路線上,為了確保安全,常選擇穩定的信風帶航線,而不走多風暴的西風航線,故稱信風帶為“貿易風”。第二次世界大戰震驚世界的珍珠港事件,日本海軍就是大膽地選擇了多風暴的西風帶航線,出乎意料之外偷襲成功的)②北緯90°由于氣溫低,盛行下沉氣流,近地面形成極地高氣壓帶,氣流從高緯流向低緯地區偏轉成極地東風。

③這兩支性質不同的氣流在北緯60°附近相遇后,暖輕的氣流爬升到冷重的氣流之上,形成副極地上升氣流,近地面形成副極地低氣壓帶。

④北緯60°附近高空形成高氣壓,氣流向南北兩方分流,形成中緯環流和高緯環流。南半球的氣流受地轉偏向力的影響向左偏,因此相反。(投影)“地球上的風帶和氣壓帶示意圖” 【講授】講授

師:由于三圈環流的存在,在全球共形成了相間分布的七個氣壓帶和六個風帶。請大家觀察氣壓帶和風帶的分布特點,熟練畫出氣壓帶、風帶分布的簡圖,并記住其名稱。在畫圖的時候, 要注意以下兩點:(1)明確赤道和極地的冷熱,確定赤道低壓和極地高壓的位置,歸納出高低壓相間分布的規律,畫出七個氣壓帶。

(2)根據水平氣壓梯度力從高壓指向低壓,地轉偏向力“南左北右”的原則畫出六個風帶。生:(學生到黑板和在草稿紙上反復操練,指認并畫出六個風帶和七個氣壓帶)有南北半球的低緯信風帶、南北半球的中緯西風帶、南北半球的極地東風帶。

赤道低氣壓帶、南北半球的副熱帶高氣壓帶、南北半球的副極地低氣壓帶、南北半球的極地高氣壓帶。

而且氣壓帶和風帶相間分布;南北半球對稱分布。

師:很好。(引導學生思考)赤道低氣壓帶與副極地低氣壓帶的形成有何不同?極地高氣壓帶與副熱帶高氣壓帶的成因有何差異? 生:赤道低氣壓帶和極地高氣壓帶是由于冷熱不均引起的空氣運動而形成的,所以是熱力原因形成的。副極地低氣壓帶和副熱帶高氣壓帶是大氣運動引起空氣質量的變化而形成的,因此這兩個氣壓帶是動力原因

形成的。

(過渡)氣壓帶和風帶在一年內作周期性的季節移動,這是怎么回事呢?(動畫演示)氣壓帶和風帶的季節移動 師:氣壓帶和風帶是怎樣有規律的移動呢? 生:隨太陽直射點的南北移動而移動。春秋分時,所有風帶、氣壓

帶的位置關于赤道對稱。北半球夏半年期間,太陽直射點在北半球,各個風帶、氣壓帶的位置都比春秋分日向北偏;北半球冬半年期間,太陽直射點在南半球,各個風帶、氣壓帶的位置都比春秋分日向南偏。從夏至日開始,各個風帶、氣壓帶向南移動;從冬至日開始,各個風帶、氣壓帶向北移動。師:風帶、氣壓帶季節移動的原因是什么? 生:是太陽直射點隨季節變化而南北移動引起的。(投影)氣壓帶和風帶的季節移動示意圖。【活動】活動四

生:(觀察氣壓帶和風帶各個季節時所在的位置)師:如果黃赤交角為0°,還會有氣壓帶、風帶的季節性移動嗎? 生:不會。因為如果黃赤交角為0°,太陽直射點就一直在赤道上,太陽直射點沒有了南北向的季節性移動,氣壓帶和風帶也就沒有了季節移動。(過渡)上述氣壓帶和風

帶的分布,是不考慮海陸分布和地形影響的理想模式。但由于地表是海陸相間分布,海陸熱力性質差異使同緯度的陸地和海洋在冬季或夏季溫度有明顯的差異,因此就使氣壓帶和風帶局部斷裂,分割理想模式要復雜得多。

(板書)

二、北半球冬夏季氣壓中心 師:海陸熱力性質有什么差異呢? 生:海洋熱容量大,陸地熱容量小。

師:那么,冬季,大陸與海洋相比較,哪里的氣溫低?哪里的氣溫高?夏季呢? 生:大陸增溫和冷卻比海洋快,同緯度的大陸溫度夏季比海洋高,冬季比海洋低。師:下面我們一起來做一個活動。

(投影)教材第39頁活動3圖示(引導學生按步驟分析)師:同緯度的大陸與海洋相比,陸地熱容量小,海洋熱容量大,相同的太陽輻射使陸地氣溫變化大,海洋變化小,相比較冬季陸地降溫快,氣溫比海洋低,夏季陸地升溫快,氣溫比海洋高。那么,冬季大陸會形成高氣壓還是低氣壓? 生:冬季大陸會形成高氣壓。師:為什么? 生:冬季陸地降溫快,氣溫比海洋低,空氣收縮下沉,空氣冷而重,近地面形成高氣壓。師:夏季大陸會形成高氣壓還是低氣壓? 生:夏季大陸會形成低氣壓。師:為什么? 生:夏季陸地升溫快,氣溫比海洋高,空氣受熱膨脹上升,空氣暖而輕,近地面形成低氣壓。師:圖中兩個空氣柱分別位于哪個氣壓帶上? 生:冬季空氣柱位于副極地低氣壓帶上,夏季空氣柱位于副熱帶高氣壓帶上。師:如果分別以這兩個空氣柱為中心繪出幾條閉合的等壓線,氣壓帶還呈帶狀分布嗎? 生:不會,圖中的氣壓帶會被高低壓中心切斷。師:由此你得出什么結論? 生:這說明海陸熱力差異對氣壓帶有重大影響。地球上的氣壓帶會被切成塊狀分布于大陸和海洋上。

師:很好。南半球以海洋為主,氣壓帶基本呈帶狀。北半球海陸相間分布,冬夏季分別形成不同的高低壓中心。

(投影)圖示和表格(內容待提問學

成一些高低氣壓中心。使大氣環流實際情況比

生后逐個顯示)【作業】作業 課后小結

小結:今天我們學習了三圈環流的形成和分布,又學習了海陸分布對大氣環流的影響,知道北半球冬夏季的氣壓中心。

第二篇：高中地理氣壓帶風帶教學設計

高一地理《氣壓帶和風帶》教學設計

一、教學目標

知識和技能：掌握大氣環流的概念及氣壓帶、風帶的形成與分布規律；

過程和方法：通過制作三圈環流模型，繪制氣壓帶和風帶分布示意圖，從中分析大氣運 動的規律性。

情感態度與價值觀：用運動、變化、聯系的觀點認識事物。

二、教學重點、難點

重點：地球表面氣壓帶和風帶形成規律。難點：三圈環流形成機制。

三、教學方法、教具

教學方式：講授法、討論法、實驗法 教具：多媒體課件、動畫、地球儀

四、課型與課時 課型：新授課 課時安排：1課時

五、教學過程

【情景引入】二戰期間，日本釋放的眾多氫氣炸彈，造成美國部分森林大火，引起美國民眾的恐慌，你知道這些氫氣彈是怎樣漂洋過海的嗎？

（師）對，這是大氣的運動產生的。究竟全球的大氣是怎樣的運動的呢？我們本節課一起來學習學習。

【組織復習】學習之前我們先來復習一下熱力環流。在赤道和極地之間有沒有這樣的熱力環流？為什么？

【小結】赤道地區受熱空氣上升，使近地面形成赤道低氣壓帶，兩極地區冷卻空氣下沉，使近地面形成極地高氣壓帶。水平方向上存在氣壓差，從而形成單圈環流。

單圈環流是在假設情景1：①地球表面均勻②不考慮地球自轉③太陽直射赤道（直射點位置不移動）的情況下產生的。這樣的熱力環流能維持很久嗎？

假設情景2：①地球表面均勻②地球自轉③太陽直射赤道（直射點位置不移動）地球自轉，產生的地轉偏向力，使水平運動的物體發生偏移，北半球向右，南半球向左。受地轉偏向力的影響下，北半球高空狀態下的風將向右偏轉成與等壓線平行。

【提問】由于地轉偏向力的影響，會導致空氣在運動過程中如何變化？副熱帶地區空氣下 沉，導致近地面氣壓如何變化？

副極地地區冷暖空氣相遇，暖空氣上升，導致近地面氣壓如何變化？ 【講解】（1）赤道高空向北分流的空氣在地轉偏向力的影響下，最終的運動方向是在30°N附近高空偏轉為西風。

（2）赤道高空的空氣不斷北流，在30°N附近高空堆積，導致北緯30°N附近高空的空氣在垂直方向上下沉，從而使近地面形成副熱帶高氣壓。

（3）30°N附近的近地面空氣將向北（北、南）和向南分流。向南分流的氣流偏轉后形成了東北信風。

通過上述分析，赤道（0°）和30°N之間形成了一個低緯環流。

（4）自30°N附近的近地面北流的空氣和自北極地區南流的空氣相比較，熱力性質如何？（近地面北流的空氣為暖氣流；近地面南流的空氣為冷氣流。）在60°N附近（副極地）相遇后它們的運動狀況有何不同？（暖氣流沿冷氣流向上運動，形成“極鋒”。）因此在60°N 附近近地面形成副極地低氣壓。（注：動力原因形成的低壓。）

（5）在地轉偏向力影響下，30°N和60°N之間形成盛行西（西南）風；在90°N和60°N之間形成極地東（東北）風。

（6）在副極地上升到高空的空氣將分別向北（北、南）和向南分流。

通過上述分析，30°N和60°N之間、90°N和60°N之間分別形成了中緯環流和高緯環流。

（7）綜上所述，在北半球形成了“三圈環流”。【板書】第二節氣壓帶和風帶 【板書】

一、單圈環流 二、三圈環流

【學生活動】南半球同樣也有。請大家結合教材完成南半球的三圈環流。并讓學生去黑板上寫南半球的三圈環流。

【講解】綜上所述“三圈環流”的因素是：高低緯度之間受熱不均和地轉偏向力。結合上圖，可知：全球近地面分為7個氣壓帶，6個風帶。【學生活動】以小組為單位制作三圈環流模型，并分別請南北半球的代表上臺來展示他們制 作的模型。

【歸納總結】結合圖歸納出三圈環流的規律：氣壓帶與風帶相間分布，南北對稱； 氣壓帶：零三六九，低高低高；風帶：南左北右，有信西東。

【課堂小結】地表均勻的，地球不自轉，太陽直射在赤道---------單圈環流； 地表均勻的，地球自轉著，太陽直射在赤道---------三圈環流

七個氣壓帶、六個風帶

六、教學反思

1、本節課通過繪圖、板圖、多媒體課件演示，將三圈環流的形成、氣壓帶風帶的分布和移動規律，直觀形象地呈現給學生，便于學生理解記憶和掌握規律，化解了知識難點。

2、本節課在教法設計上，通過教師的引導、演示，使學生得到啟發，自主發現三圈環流形成的原因和過程、氣壓帶風帶的分布、季節移動規律及其影響，從而達到學生自主學習、合作探究、深入理解知識的目的，完成了課準要求。

3、從學法上來看，為了讓學生能夠直觀理解和牢固掌握本節知識，通過讓學生閱讀、觀察、討論、合作探究、表達、練習，引導學生運用已學知識對新知進行思考、推理，從而得出結論，發現規律，培養了學生自主學習的能力。附近近地面形成副極地低氣壓。（注：動力原因形成的低壓。）

（5）在地轉偏向力影響下，30°N和60°N之間形成盛行西（西南）風；在90°N和60°N之間形成極地東（東北）風。

（6）在副極地上升到高空的空氣將分別向北（北、南）和向南分流。

通過上述分析，30°N和60°N之間、90°N和60°N之間分別形成了中緯環流和高緯環流。（7）綜上所述，在北半球形成了“三圈環流”。【板書】第二節氣壓帶和風帶 【板書】

一、單圈環流 二、三圈環流

【學生活動】南半球同樣也有。請大家結合教材完成南半球的三圈環流。并讓學生去黑板上寫南半球的三圈環流。

【講解】綜上所述“三圈環流”的因素是：高低緯度之間受熱不均和地轉偏向力。結合上圖，可知：全球近地面分為7個氣壓帶，6個風帶。【學生活動】以小組為單位制作三圈環流模型，并分別請南北半球的代表上臺來展示他們制 作的模型。【歸納總結】結合圖歸納出三圈環流的規律：氣壓帶與風帶相間分布，南北對稱； 氣壓帶：零三六九，低高低高；風帶：南左北右，有信西東。

【課堂小結】地表均勻的，地球不自轉，太陽直射在赤道---------單圈環流； 地表均勻的，地球自轉著，太陽直射在赤道---------三圈環流 七個氣壓帶、六個風帶

六、教學反思

1、本節課通過繪圖、板圖、多媒體課件演示，將三圈環流的形成、氣壓帶風帶的分布和移動規律，直觀形象地呈現給學生，便于學生理解記憶和掌握規律，化解了知識難點。

2、本節課在教法設計上，通過教師的引導、演示，使學生得到啟發，自主發現三圈環流形成的原因和過程、氣壓帶風帶的分布、季節移動規律及其影響，從而達到學生自主學習、合作探究、深入理解知識的目的，完成了課準要求。

3、從學法上來看，為了讓學生能夠直觀理解和牢固掌握本節知識，通過讓學生閱讀、觀察、討論、合作探究、表達、練習，引導學生運用已學知識對新知進行思考、推理，從而得出結論，發現規律，培養了學生自主學習的能力。

第三篇：第2節 氣壓帶和風帶教學設計

第二節 氣壓帶和風帶

【教學目標】

1.根據動畫演示，掌握全球氣壓帶、風帶的分布及季節移動規律；指導學生繪制氣壓帶和風帶分布示意圖，從中分析大氣運動的規律性，并培養和提高學生繪制原理形成示意圖的地理技能；能夠運用其分析全球氣候類型的成因、分布和特點。

2.運用海陸熱力差異原理進行解釋，加強學生對北半球冬夏季氣壓中心的形成和分布的理解；東亞、南亞季風的成因及影響。

3.以研究大氣環流為例，歸納出科學領域研究問題的思路和方法。【教材分析】

主要內容包括氣壓帶和風帶的形成、北半球冬夏氣壓中心、氣壓帶風帶對氣候的影響。

本節課教材在第二章“地球上的大氣”中起著關鍵作用，是承前啟后的紐帶，教學中應強調三個方面：①氣壓帶和風帶的分布是基礎知識，重點介紹三圈環流和氣壓帶、風帶的形成。不僅是上節課“熱力環流”“大氣的水平運動——風”等知識的延伸、綜合和運用，也是學習和探討“北半球冬夏氣壓中心”的基礎。這部分內容要注重通過“活動—思考—理解—形成結論—實驗制作或實踐驗證”的形式，引導探究學習。既注重讓學生理解高低緯之間的受熱不均和地轉偏向力是最主要的成因，更強調讓學生能夠掌握氣壓帶和風帶的分布規律，并具備繪圖說明其分布規律的能力。在學生熟練掌握了氣壓帶和風帶的分布規律后，進一步闡明氣壓帶和風帶隨太陽直射點的季節移動而發生的季節移動規律。②北半球氣壓中心冬夏季分布及對氣候的影響。主要闡述在海陸分布、地形起伏等因素的影響下，尤其是像北半球在海陸熱力性質的差異影響下，在海陸相間的緯度地帶原本帶狀分布的氣壓帶被破壞，變成了塊狀分布，形成了冬夏不同的氣壓中心，北半球尤為明顯。使學生認識到地球上高低壓中心的季節變化，對我國以及世界各地的天氣和氣候有很大的影響。教材以最典型的東亞氣候為例說明了大氣環流對氣候的影響。③氣壓帶和風帶對氣候的影響。以案例的形式，通過三種氣候類型即熱帶雨林氣候、溫帶海洋性氣候和地中海氣候三個案例分析說明了氣壓帶和風帶對氣候的影響，闡明大氣環流這種全球性的有規律的大氣運動，是形成氣候的重要因素，在不同的氣壓帶和風帶控制下的地區會形成不同的氣候。旨在讓學生理解地理環境各要素相互影響、相互聯系的關系。

本節難點較多，如：在30°緯度的高空風向與等壓線平行，極地東風與中緯西風相遇時氣流運動規律，北半球氣壓中心冬夏季變化規律，亞歐大陸東岸受季風環流影響而西岸受氣壓帶、風帶影響的原因，氣壓帶、風帶對降水的影響等，應利用實驗演示、多媒體演示、圖示分析的方法，引導學生深入探究。【學情分析】

1、從知識基礎角度分析：學生已有的熱力環流知識及物理學中相關熱容量知識是學生必須掌握的基礎知識，從學生已有的學習經歷看這部分知識或原理學生應該不存在多大的問題。但大氣的空間運動對學生而言有一定的挑戰性，需要借助一定的學生參與的過程性活動才能更好地理解。

2、從方法和思維角度分析：本節內容中涉及有關復雜自然現象的研究方法，學生在上一節中對大氣水平運動問題的探究，已經積累了初步的經驗，可以再此加強訓練，但思維的容量更大、更嚴密，針對這樣的問題，需要從科學領域的學習方法上引導學生按照下列思維方法進行：針對自然現象---提出假設---驗證假設---得出規律的程序進行學習的方法對學生有一定難度，需要設計合理，并要讓學生樹立科學思維方式，形成科學的思維方式的目標完成難度較大，需要設計充分。

3、從情感態度角度分析：如何用已有的原理或知識分析解決未知的問題，是學生的“想知”，本節學習過程中，讓學生用熱力環流的原理分析解決未知的便全球大氣運動狀況，能夠激發學生的情感投入，在此情感的基礎上，用已有的方法，去探索未知領域，會激發學生探究態度的穩定形成，這也是我們教學設計的基本途徑。【教學重點】

1.氣壓帶和風帶的分布。

2.北半球氣壓中心冬夏季分布及對氣候的影響。3.氣壓帶和風帶對氣候的影響。【教學難點】

1.三圈環流示意圖的繪制與理解。特別是低緯環流圈中高空氣流在30°的緯度處的運動規律，極地東風與中緯西風相遇時氣流運動規律，內容較抽象，一般學生較難理解。

2.北半球氣壓中心冬夏季變化規律。

3.亞歐大陸東岸受季風環流影響而西岸受氣壓帶、風帶影響的原因。4.氣壓帶、風帶對降水的影響。【課程資源】

1、教材：一是教材編排體系蘊涵著探究問題的思路和方法，是學生提練思維方法的重要資源；二是教材設計了“活動”“思考”“閱讀”等探究性欄目蘊含著信息獲取和解讀的重要方法。

2、課件：以演繹和歸納的思維方式開展教學過程，為完成學習目標，課件也補充了相關的課程資源。

3、微課：《如何判讀氣候統計圖表》

4、練習：拓展應用，達成應用目標。

5、學生：學生已有知識基礎和學生生活經驗，在知識同化中完善學生的知識結構。【教學方法】

1、探究法

2、動畫圖示歸納法

【教學過程】(教學過程設計具體內容見課件)導入新課

師：前邊大家學習了熱力環流和大氣的水平運動。我們先來回顧一下。什么是熱力環流？

生：地面冷熱不均而形成的空氣環流叫熱力環流。師：近地面大氣的風向主要受哪幾個力的影響？ 生：水平氣壓梯度力、地轉偏向力、地面摩擦力。

師：大氣時刻不停地運動著，運動的形式和規模復雜多樣，既有最簡單的熱力環流，也有規模很大的全球性運動。那么，今天我們就用熱力環流的原理和大氣水平運動的知識，探究全球性的大氣又是怎樣運動？

一、氣壓帶和風帶的形成

1、確定研究思路

針對復雜的全球大氣運動現象，我們應該怎樣去認識？科學家建議：可以通過假設模型，經過反復地再觀察、探究最終得出真實的規律。

研究全球性的大氣運動可以有兩個假設: 其一，假設地球不自轉（不受地轉偏向力影響）；

其二，假設地表性質是均勻的（地面受熱只與緯度有關，與地表性質無關）。

2、在兩個假設條件下，全球性的大氣將怎樣運動：指導學生利用熱力環流的原理探索沒有地轉偏向力、地表性質均一的情況下，全球大氣將會怎樣運動？

一是學生通過畫圖來探究（完成P33活動），指導學生形成的這種全球性的熱力環流就叫單圈環流，并敘述單圈環流的形成過程。

二是學生歸納展示探究的結果：即全球形成三個氣壓帶和兩個風帶(赤道低氣壓帶、北半球極地高氣壓帶、南半球極地高氣壓帶、北半球北風帶、南半球南風帶)，并提醒學生注意這些氣壓帶是由于熱力原因形成的，所以可以叫熱力氣壓帶。

三是學生思考：其一，思考這種單圈環流會存在嗎？為什么？其二，你覺得下一步怎么去研究？

3、去掉地球不自轉的假設，在地表性質均一的情況下，全球性的大氣將又如何運動呢：

一是觀察動畫演示：有地轉偏向力存在的情況下，單圈環流會發生什么變化？

二是學生歸納觀察到的現象：

①低緯環流形成：即0o--30o形成了一個熱力環流，描述這一環流的氣壓狀況和形成的風帶；

②中高緯環流的形成：描述這兩環流的氣壓狀況和形成的風帶，并重點觀察副極地低壓帶是怎樣形成的？中緯環流的高空環流支是什么方向的風？

三圈環流形成。

③學生在課外完成P35活動，自制一個三圈環流模型，在模型上再仔細觀察三圈環流中大氣的運動情況。

三是三圈環流的結果：形成七個氣壓帶和六個風帶。

①學生畫出七個氣壓帶和六個風帶分布圖，并記住各自的名稱和所在的大致緯度位置。

②氣壓帶成因分析：讓學生與單圈環流比較，由于地轉偏向力存在，又增添了哪些氣壓帶？(南北半球的副熱帶高氣壓帶、副極地低氣壓帶)，這些氣壓帶是由于地球自轉運動而形成的，因此叫動力氣壓帶。

③根據動畫演示，學生歸納太陽直射點南北移動，氣壓帶和風帶的移動規律。④指導學生分析氣壓帶和風帶與降水的關系：

四是學生思考：地表性質均一嗎？如果不均一，全球性的大氣運動又會有什么樣的改變呢？

二、北半球冬夏季氣壓中心

1、讀圖觀察：讀世界地形圖觀察全球地表性質差異：地表有海陸性質差異、地形地勢差異、植被類型的差異等，但最主要的差異是海陸性質的差異，其中，北半球海陸相間分布，南半球海洋面積廣闊、性質均一，我們探究有海陸性質差異的狀況下，全球性的大氣運動會是什么情況？

2、調運原理分析：

一是熱容量：引導學生回顧熱容量的內涵，并用于海陸性質差異中分析。二是全球熱量的盈虧變化：中高緯地區夏季熱量盈余，有升溫趨勢，冬季熱量虧損，有降溫趨勢。

3、活動探究：

一是完成教材P36“活動”：冬季北半球陸地熱容量小，降溫快，陸地氣溫低；海洋熱容量大，降溫慢，海洋氣溫高。冷熱不均，形成一個海陸間的熱力環流，陸地形成冷高壓中心，其位置正好位于副極地低氣壓帶上，分割了氣壓帶，呈塊狀的氣壓中心保存在海洋上。

二是動畫演示這一變化過程：學生觀察。

三是學生歸納：根據活動探究的結果、教材圖2.8圖和動畫觀察歸納： ①北半球形成了哪些氣壓中心？位置在哪里？各氣壓中心的氣壓數值是多少？

②南半球的情況呢？

②氣壓狀況變了，那氣流運動情況呢？指導學生根據反氣旋氣流運動原理分析、探究。

四是按照上述分析思路，以學習小組為單位探究夏季的情況，并歸納出結果。

在學生歸納的基礎上，老師要提醒學生：亞洲高壓與亞洲低壓是熱力原因形成的，有季節性的生肖變化，而夏威夷高壓、亞速爾高壓、阿留申低壓、冰島低壓是動力原因形成的氣壓，只要地球自轉，就冬夏都存在，只不過隨季節變化勢力強弱有變化而已。

4、季風的形成

一是動畫演示：動畫演示季風的形成過程，學生直觀感覺。二是活動與探究： 探究課題：東亞季風 探究內容：

（1）分析東亞冬季和夏季各盛行什么風？形成原因是什么？

（2）討論東亞冬季風和夏季風在冷暖、干濕性質上有什么不同？判斷理由是什么？

（3）舉例說明季風給我國帶來了哪些影響。

探究辦法、過程：學生合作完成 探究結果：小組匯報

結果1：（1）和（2）共同回答：冬季，東亞盛行來自內蒙古—西伯利亞高壓前緣的偏北風，低溫干燥，風力強勁；夏季，東亞盛行來自太平洋副熱帶高壓西北部的偏南風，高溫、濕潤和多雨。海陸熱力差異。

結果2：由于我國廣大地區盛行季風氣候，因此，從太平洋帶來的暖濕氣流使我國東部地區降水豐沛，形成了森林、草原景觀，農業生產也生機勃勃。例如，長江中下游地區，由于降水豐富，為亞熱帶常綠闊葉林景觀，一年四季，大地呈現出一派綠色，水網密布；而緯度位置大致相同的非洲撒哈拉地區，常年受副熱帶高壓的影響，降水稀少，形成沙漠景觀。

大小和雨期長短存在明顯差異，呈現出由東南部向北、西北部逐漸減少的趨勢，因而對農業生產有重大影響。例如，在長江中下游及其以南地區，由于高溫多雨，農作物以水稻為主，一年兩到三熟。我國華北、東北以及西北地區東部，降水較少，以旱地農業為主，農作物以小麥為主，其次是谷子、高粱、玉米、大豆、土豆等。

四是學生歸納：

還要引導學生注意幾內亞灣沿岸地區風向也有季節變化，學生試分析原因。

6、結論

全球性的大氣運動主要影響全球降水的空間分布和季節分配。

三、全球性大氣運動對氣候的影響

1、動畫演示：動畫演示氣壓帶和風帶對氣候的影響

2、活動與探究

探究課題：活動5——比較歐洲大西洋沿岸地區與北美太平洋沿岸地區溫帶海洋性氣候分布的差異。

探究內容：比較歐洲大西洋沿岸地區與北美太平洋沿岸地區溫帶海洋性氣候分布的差異。

探究辦法、過程：讓學生利用教材提供的圖獨立完成。提出如下問題檢查學習效果：

（1）概括歐洲大西洋沿岸地區與北美太平洋沿岸地區溫帶海洋性氣候分布的差異（從兩個方面來思考：一個是最北達到的緯度，一個是東西跨越的范圍大小）。

（2）根據圖中的地形分析，從地形的角度看兩個地區地形有什么不同？地形是如何影響氣候的？

（3）提供洋流圖，教師淺釋北大西洋暖流與阿拉斯加暖流的不同。說明洋流對氣候影響程度有什么差異。

探究結果：小論文

參考答案：歐洲大西洋沿岸地區，溫帶海洋性氣候分布范圍較大，而且向縱深發展；北美太平洋沿岸地區，溫帶海洋性氣候分布范圍相對較小，而且呈南北狹長分布。這兩個地區的氣候都受到西風帶的控制，但是在北美太平洋沿岸，西風受到科迪勒拉山系的阻擋，加之洋流的影響，使溫帶海洋性氣候呈南北狹長分布。

課堂小結：

【課后作業】

1、訓練目的：以近年高考題為例，學生利用氣壓帶風帶、季風原理解決實際問題能力的訓練。

2、訓練要求：一是學生必須在40分鐘內定時定量完成。二是對完成中有困難的地方由學習小組內先解決，解決不了的問題再問老師。三是書寫要規范，主觀題術語準確、語言精練、邏輯合理、層次清楚，學生通過做作業，結合手頭的復習資材，把有關氣壓帶風帶和季風解答問題的學科術語梳理一下，并記住。四是本次作業由第2學習小組負責講評。

3、作業內容：《第二章 第2節課后作業提升》 【教學反思】

第四篇：語文：第二單元測試(新人教必修2)

高一語文第三單元測試題

說明：本試題分為一、二兩卷，請把答案寫在答題卡上。總分：100分 考試時間： 90分鐘 第Ⅰ卷

一、選擇題。每小題3分，共15分。

1.下列加點字的注音全都正確的一組是： A.渣滓（zǎi）戰栗（lì）逡巡（qūn）懵懂（měng）．．．．B.聳身（sǒng）嗤笑（chǐ）濡養（rú）微蹙（cù）．．．．C.攥住（zuàn）海市蜃樓（shèn）囈語（yì）干癟（biě）．．．．D.附麗（fù）粗糙（cào）差強人意（chāi）啼笑皆非（tí）．．．．

2.下列各組詞語中有錯別字的一組是：

A.淫佚 干涸 一蹶不振 萬劫不復 B.鎖屑 枷鎖 席不暇暖 相濡以沫 C.瞳孔 希冀 因循守舊 玉樹臨風 D.承載 憧憬 吊兒郎當 生死攸關

3.下列各句中，加點的成語使用恰當的一句是：

A.那本介紹學習方法的書出版后，受到中小學生和家長們的熱烈歡迎，一時洛陽紙貴。．．．．B.科技發展帶來的便利是不容分說的，千里之外的問候，只要一個短信，瞬間就能完成。．．．．C.假以時日，我們可以巧立名目，開發大批新穎別致的陸游項目，為景區再添光彩。．．．．D.學習了他的先進事跡后，我們每一個青年都應該追本溯源，看看自己做得如何。．．．．

4、依次填入下列各句橫線上的詞語，最恰當的一項是

①如果陳水扁冥頑不化，一意孤行，制造“臺獨”，必將給臺灣人民帶來深重災難。

②政績是一個干部在為人民服務的過程中，發揮自己的聰明才智所創造的。

③我 認為城市的標志性建筑一定能對整個城市的形象和經濟有多大的改變，城市標志性建筑及其周圍的交通環境能在一定程度上體現出城市的人文美學特征。A．事變 績效 不是/但是 B．事端

業績

不但/而且 C．事端 績效 不但/而且 D．事變

業績

不是/但是

5、下面橫線上填入最恰當的句子應是： 百年以來，中國人曾被譏為一盤散沙。一時間內，它凝聚不起來，這不怨沙，而怨沒有吸沙的磁盤。

A．其實，這是對中國人的污蔑 B．其實，中國人的心并不散

C．如果硬要比作沙，那么，中國人不是泥沙，而是鐵沙 D．如果硬要比作沙，那么，總有一天它會凝聚成堅固的堡壘

二、默寫。每空1分，共15分。

6．靜女其孌。，說懌女美。7．。匪女之為美，美人之貽。

8．氓之蚩蚩，，來即我謀。9．士之耽兮，；女之耽兮。10．日月忽其不淹兮。11．惟草木之零落兮。12．勸君更盡一杯酒。13．洛陽親友如相問。14．沉舟側畔千帆過。15．近水樓臺先得月。16．接天蓮葉無窮碧。第Ⅱ卷

三、閱讀下面一段文言文，并翻譯劃線的句子。（5分）

長沮、桀溺耦而耕。孔子過之，使子路問津焉。長沮曰：“夫執輿者為誰？”子路曰：“為孔丘。”曰：“是魯孔丘與？”曰：“是也。”曰：“是知津矣。”問于桀溺。桀溺曰：“子為誰？”曰：“為仲由。”曰：“是孔丘之徒與？”對曰：“然。”曰：“滔滔者天下皆是也，而誰以易之？且而與其從辟人之士，豈若從辟世之士哉？櫌而不輟。子路行以告。夫子憮然曰：”鳥獸不可與同群，吾非斯人之徒與而誰與？天下有道，丘不與易也。” 17．孔子過之，使子路問津焉。（2分）

譯文：。18．滔滔者天下皆是也，而誰以易之？（3分）

譯文：

四、閱讀理解（20分）

提醒幸福

①我們從小就習慣了在提醒中過日子。天氣剛有一絲風吹草動，媽媽就說，別忘了多穿衣服。才結識了一位朋友，爸爸就說，小心他是騙子。你取得了一點成功，還沒有樂出聲來，所有關心你的人一起說，別驕傲！你沉浸在歡樂中的時候，自己不停地對自己說，千萬不可太高興，苦難也許馬上就要降臨??

②我們已經習慣了提醒，提醒的后綴詞總是災禍。災禍似乎成了提醒的專利，把提醒也染得充滿了淡淡的貶義。

③我們已經習慣了在提醒中過日子。看的見的恐懼和看不見的恐懼始終像烏鴉盤旋在頭頂。

④在皓月當空的良宵，提醒會走出來對你說：注意風暴。于是我們忽略了皎潔的月光，急急忙忙做好風暴來臨前的一切準備。當我們睜大眼睛枕戈待旦之時，風暴卻像遲歸的羊群，不知在哪里徘徊。當我們實在忍受不了等待災難的煎熬時，我們甚至會惡意期盼風暴早些到來。

⑤在許多夜晚，風暴始終沒有降臨。我們辜負了冰冷如銀的月光。

⑥風暴終于姍姍地來了。我們悵然地發現，所做的準備多半是沒用的。事先能夠抵御的風險畢竟有限，世上無法預計的災難卻是無限的。戰勝災難靠的更多的是臨門一腳，先前的惴惴不安都幫不上忙。

⑦當風暴的尾巴終于遠去，我們回到凌亂的家園。氣還沒有喘勻，新的提醒有智慧地響起來，我們又開始對未來充滿恐懼的期待。

⑧人生總是有災難。其實大多數人早已練就了對災難的從容，我們知識還沒有學會災難間隙的快活。我們太多注重了自己警覺苦難，我們太忽視了提醒我們幸福。

⑨請從此注意幸福！

⑩幸福也需要提醒嗎？

⑾提醒注意跌倒??提醒注意路滑??提醒受騙上當??提醒榮辱不驚??先哲們提醒了我們一萬零一次，卻不提醒我們幸福。

⑿也許他們認為幸福不提醒也跑不了的。也許他們以為好的你自會珍惜，用不著諄諄告誡。也許他們太崇尚血與火，覺得幸福無足掛齒。他們總是站在危崖上，指點我們逃離未來的苦難。

⒀但避去苦難之后的時間是什么？ ⒁那就是幸福啊！

⒂享受幸福是需要學習的，當幸福即將來臨的時刻需要提醒。人可以自然而然地學會感官的享樂，人卻無法天生地掌握幸福的韻律。靈魂的快意同器官的舒適像一對孿生兄弟，時而南轅北轍。

⒃幸福是一種心靈的震顫。它像會傾聽音樂的耳朵一樣，需要不斷的訓練。

⒄簡言之，幸福就是沒有痛苦的時刻。它出現的頻率并不像我們想象的那樣少。人們常常只是在幸福的金馬車已經過去很遠，揀起地上的金鬃毛時說，原來我見過她。

⒅人們喜愛回味幸福的標本，卻忽略幸福披著露水散發清香的時刻。那時侯我們往往步履匆匆，瞻前顧后不知在忙些什么。世上有預報臺風的，有預報蝗蟲的，有預報瘟疫的，有預報地震的，卻沒有人預報幸福。

19．作者為什么要提醒幸福？（3分）

20．作者在文中不止一次提到“幸福”，試分析作者筆下“幸福”有什么含義？（3分）

21．作者認為人生有災難也有幸福，對待災難和幸福應該各持什么態度？（4分）

22．第⑥自然段中加點的“臨門一腳”，我們應該怎樣理解？（5分）

23．第⒄自然段中“它出現的頻率并不像我們想象的那樣少”一句中，“它”指什么？為什么我們會感覺“那樣少” ？（5分）

五、語言表達。（5分）

下面是名人巧答的故事，請試著替名人作答。

24．有一次，林肯正在擦皮靴，某外交官不無揶揄地問：“總統先生，你總是擦自己的靴子嗎？”林肯不動聲色地回答：“。”

六、作文

依依翠柳，郁郁繁花，嫩嫩春筍，茵茵小草??萬物被溫暖照亮，生機勃勃，盡情展示大自然的絢麗。在青春旅途中，你也常被溫暖照亮：眷眷親情，殷殷師恩，醇醇友愛??讓你坎坷變坦途，郁悶變快樂，單調變精彩，蓬勃向上，縱情演義成長的浪漫。請以“被溫暖照亮”為話題，寫一篇文章。

要求：①寫一篇記敘文，題目自擬。②500字左右。③ 要有自己的體驗和感悟。④書寫要規范、整潔。

高一語文第二單元測試題答案

一、選擇題。每小題3分，共15分。

1、C（A 渣滓zǐ B 嗤笑chī D 差強人意chā 粗糙 cāo）

2、B（鎖——瑣）

3、A（洛陽紙貴：稱頌杰出的作品風行一時。不容分說：分說指辯白，解說。不容人分辨解釋，不容許分辨說明。巧立名目：變法兒定出些名目來達到某種不正當的目的。追本溯源：比喻追究事情發生的原因。）

4．D（事變:軍事政治方面的重大變故。事端：事故，糾紛。績效：成績、成效 業績：建立的功勞和完成的事業；重大的成就。）5．C

二、默寫。每空1分。6．貽我彤管 彤管有煒 7．自牧歸荑 洵美且異 8．抱布貿絲 匪來貿絲 9．猶可說也 不可說也 10．春與秋其代序 11．恐美人之遲暮 12．西出陽關無故人 13．一片冰心在玉壺 14．病樹前頭萬木春 15．向陽花木易為春 16．映日荷花別樣紅

三、文言文閱讀

17．孔子路過，讓子路去詢問渡口在哪里

18．像洪水一樣的壞東西到處都是，你們同誰去改變它呢？

四、現代文閱讀

19．人們總認為自己生活在痛苦之中，不珍惜自己已經擁有的幸福。

20．作者筆下的幸福是指沒有痛苦的時刻。21．我們對待災難要敢于面對它并且想方設法戰勝它；對待幸福要充分珍惜并且要學會享受幸福，這樣才能快樂相伴。22．“臨門一腳”指當你處在幸福與災難的邊緣時，要敢于打破傳統的觀念，沖破陰霾，這樣才能得到幸福。23．“它”指幸福。本來幸福并不少，但是人們習慣于提醒災難，故而幸福顯得少了許多。

五、語言表達

24．是啊，那你是經常擦誰的靴子呢？

第五篇：第二章地球上的大氣第二節氣壓帶和風帶教學案例(第二課時)

第二章地球上的大氣第二節氣壓帶和風帶教學案例（第二課時）

江蘇省宜興第一中學 盧鋼

第二課時：氣壓帶和風帶對氣候的影響

[相關知識回顧及知識儲備]

1.繪制“三圈環流”的理想模式圖，并標注“氣壓帶和風帶的名稱”。

2.（1）緯度差異→太陽輻射量的差異→氣溫的差異；

（2）氣壓、氣流和降水的關系：

低氣壓→氣流上升→降水多；高氣壓→氣流下沉→降水少； 氣流由較低緯流向較高緯：降水多；氣流由較高緯流向較低緯：降水少。

[新課導學]

導學1：結合上述“知識儲備”和教材P41的文字內容，分析回答以下內容。

(1)從全球來講，大氣環流的地理意義有哪些？

高低緯水熱交換

大氣環流 →

→ 氣候的形成和變化

海陸間水熱交換

(2)一般而言，不同的氣壓帶和風帶控制下的地區會形成不同的氣候。

導學2:運用下面的模式圖并結合教材案例提供的三個圖文內容，分析以下氣候的“成因、特點、分布及規律”。

［注］1.熱帶雨林氣候2.熱帶稀樹草原氣候3.熱帶沙漠氣候4.熱帶季風氣候5.亞熱帶季風氣候和亞熱帶濕潤氣候6.地中海氣候7.溫帶季風氣候8.溫帶海洋性氣候；9.溫帶大陸性氣候；10.極地氣候（包括寒帶苔原、寒帶冰原氣候）

(1)描述氣候的兩個重要指標是氣溫和降水。

影響氣溫高低的最主要因素是太陽輻射；（劃分熱量帶的依據。）

影響降水多少的決定性因素是大氣環流。

(2)單一氣壓帶對氣候的影響──“熱帶雨林氣候”的學習分析思路。

A.所屬熱量帶：熱帶；該氣候的年平均氣溫是26℃。

B.該氣候終年在赤道低壓帶(大氣環流)的影響下，盛行上升氣流而多雨，年降水量在2000mm以上，且全年分配較均勻。C.分布規律是：南北緯10°之間；

主要分布區：亞馬孫平原、剛果盆地、馬來群島。（結合《地圖冊》讓學生熟悉具體的分布空間位置。下同。）

(3)單一風帶對氣候的影響──“溫帶海洋性氣候”的學習分析思路。

A.所屬熱量帶：溫帶；該氣候的最冷月的平均氣溫大于(大于、小于)0℃，氣溫年較差

較小。

B.該氣候終年在盛行西風(大氣環流)的影響下，受海洋暖濕氣團的影響，年降水量一般在700～1000mm之間，且全年分配較均勻，終年溫和濕潤。

C.分布規律是：南北緯40°～60°的大陸西岸； 主要分布區：西歐、北美和南美大陸西海岸的狹長地帶。

(4)氣壓帶和風帶交替控制下對氣候的影響──“(亞熱帶)地中海氣候”的學習分析

思路。

A.所屬熱量帶：亞熱帶；該氣候的最冷月的平均氣溫大于(大于、小于)0℃。B.該氣候夏季因太陽直射點北移→副熱帶高壓帶(大氣環流)北移的影響下，氣流下沉→炎熱干燥；冬季因太陽直射點南移→副熱帶高壓帶(大氣環流)南移，受盛

行西風帶控制→溫和多雨。

C.分布規律是：南北緯30°－40°的大陸西岸；

主要分布區：地中海沿岸、澳大利亞大陸和非洲大陸西南端等地。

[自主探究]（聯系生活實際，學以致用。學習有用的地理。）

宜興位于我國的東部沿海，太湖之濱，在北緯31度07分至31度37分，東經119度

31分至120度03分。

請結合生活實際和所學知識，對以下內容進行探究。A.在世界氣候類型圖中找到宜興的氣候類型是。

B.宜興氣候所屬熱量帶 ：；最冷月的平均氣溫(大

于、小于)0℃。

C.該氣候夏季因受(大氣環流)的影響，氣候的特征

是 ；

冬季因受(大氣環流)的影響，氣候的特征是。該氣候的成因歸納：。D.分布規律是：。

[活動探究]

（通過提供給學生相關的學習資料，培養學生讀圖分析、自主學習的能力。）請結合教材圖2.17的a、b兩圖資料和“案例－北大西洋暖流與西北歐氣候”（參見教材P63“第三章地球上的水，第二節大規模的海水運動”），思考分析完成下面的題目。

（1）兩地溫帶海洋性氣候的基本成因是什么？（2）試從地形、陸地輪廓等分析兩地分布面積的差異？（3）你認為可能還有什么原因影響到a圖中溫帶海洋性氣候的形成和分布嗎？

［自主歸納］

形成氣候的因素有：太陽輻射、大氣環流、海陸分布、地形、洋流等。

[應用鞏固]

（培養學生讀圖、用圖和運用所學知識比較、分析、說明和歸納的能力）

根據下列材料，回答：

A圖 B圖（1）根據甲、乙兩地在氣壓帶與風帶中所處的位置，分析它們的氣候特征。

（2）判斷與甲、乙兩地氣候吻合的分別是哪一幅氣候資料圖？

（3）你能正確的說出甲、乙兩地氣候類型的名稱嗎？

[知識結構]