第一篇：高中語文必修四第二單元教學設計

高中語文必修四第二單元教學設計

河南省洛陽市欒川縣實驗高中 郭彥麗

一、本單元地位分析

本單元在教材中的地位

本單元為議論文，體現了以文體為線索編排教材的特點。了解和把握議論文文體的特點，訓練閱讀議論文的能力，應該是這一單元在整個教材體系中的首要任務。

二、本單元教學構想

基于以上的分析，本單元教學安排從有關議論文體的介紹為起點，以教材課文剖析作為閱讀探究的主體，以訓練學生議論文寫作作為能力目標。

三，本單元教學目標安排

1.議論文的基本知識

①議論文的內涵和特征

②議論文的要素

③議論文的結構

④議論文的論證方法

2.議論文閱讀指要

①分析議論文的標題類型：（論題型 論點型 闡釋型 比喻型 關系型 選擇型）②把握議論文的論點：論點是作者在文章中表現的觀點和主張，是統率全文的綱。只有抓住這個綱，才能確切理解文章各個部分的內在聯系和各種表達方法的運用，才能準確理解文章的思想內容。

第二篇：高中語文必修四第二單元教學設計（寫寫幫整理）

高中語文必修四第二單元教學設計

啟東中學

黃菊飛

一、本單元地位分析 本單元在教材中的地位

本單元為議論文，體現了以文體為線索編排教材的特點。了解和把握議論文文體的特點，訓練閱讀議論文的能力，應該是這一單元在整個教材體系中的首要任務。

二、本單元教學構想

基于以上的分析，本單元教學安排從有關議論文體的介紹為起點，以教材課文剖析作為閱讀探究的主體，以訓練學生議論文寫作作為能力目標。

三，本單元教學目標安排

1.議論文的基本知識

①議論文的內涵和特征

②議論文的要素

③議論文的結構

④議論文的論證方法

2.議論文閱讀指要

①分析議論文的標題類型：（論題型 論點型 闡釋型 比喻型 關系型 選擇型）

②把握議論文的論點：論點是作者在文章中表現的觀點和主張，是統率全文的綱。只有抓住這個綱，才能確切理解文章各個部分的內在聯系和各種表達方法的運用，才能準確理解文章的思想內容。

第三篇：高中語文必修三第二單元

高中語文必修三第二單元《杜甫詩三首》教案 一，教學目標

1，了解杜甫晚年的思想感情和藝術成就。2，了解杜甫七言律詩的藝術特點。3，背誦并積累名句。

4，把握情景交融的創作方法，熟悉律詩的格律知識。二，教學重點

感受、品味詩歌意境

三，教學難點：培養學生鑒賞能力，使學生受到詩人情感熏陶而有所感悟，引發學生的審美興趣，提高鑒賞能力。教學時數：兩課時 教學方法：點讀法 教學過程與步驟： 秋 興 八 首 一，知識積累

1，關于作者：杜甫(712—770)，字子美生于河南鞏縣一個沒落的官僚地主家庭。杜甫是我國文學史上偉大的現實主義詩人，他一生寫了1400多首詩，博得后人廣泛的稱贊。他的詩不僅具有豐富的社會內容，鮮明的時代色彩和強烈的政治傾向，而且充溢著熱愛祖國、熱愛人民的崇高精神。人們稱杜甫的詩為“詩史”，是“千古絕唱”，稱譽杜甫是“詩學宗師”，“詩圣”，對于這些高度的稱譽，杜甫是當之無愧的。

2，關于作品：《秋興》八首是杜甫在公元766年(大歷元年)、55歲旅居夔府時的作品。這是八首蟬聯、結構嚴密、抒情深摯的七言律詩，體現了詩人晚年的思想感情和藝術成就。寫這組詩時，離開安史之亂的爆發(755)已十一年。3，近體詩知識

（1）近體詩：與古體詩相對而言的一種詩體,也稱今詩。指唐代形成的格律詩體, 其句數、字數、平仄、對仗、用韻等都有嚴格的規定，主要有律詩和絕句。（2）律詩

①詩句字數整齊。分為五言和七言（簡稱五律、七律）。

②規定詩句數量。一般每首八句（十句以上者稱為排律或長律）。③中間兩聯必須對仗。每兩句成一聯，八句律詩計四聯，依次為首聯、頷聯、頸聯、尾聯（末聯）。其中頷聯、頸聯的上下句必須是對偶句。又，每聯中上句稱出句，下句稱對句。④有嚴格的聲律要求。第二、四、六、八句押韻（首句可押可不押），通常押平聲韻，一韻到底。每句中用字平仄相間，上下句中的平仄相對，有“仄起”與“平起”兩式。

（3）絕句：每首定格為四句，以五言、七言為主，簡稱五絕、七絕，韻律與律詩相同，只是不一定對仗。4，詩歌鑒賞指要

（1.）基本要求：鑒賞詩的內容、形象、語言和表達技巧。（2.）基本要領：

①朗讀吟誦，整體感受。②披詞入情，激發感情。③展開想象，探究意境。

何謂“意境”？這里的“意”，是作者的主觀感受（情）；“境”是指客觀世界（景），兩者融為一體便成為意境。因此，意境是詩人借助于多種藝術手法而創造出來的情景交融、虛實相生、物我同感的一種美好的藝術境界，是詩情和畫意的完美統一。④感受韻律，品味語言。二，研讀詩歌

全詩感情基調——孤獨抑郁 整體感知 一、二聯——巫山、巫峽的秋色秋景； 三聯——由眼前叢菊的開放聯系到“故園”

四聯——追憶“故園”的沉思又被白帝城黃昏的砧聲所打斷

通過對巫山巫峽秋色秋景的形象描繪，烘托出陰森，動蕩不安的環境氣氛，令人感受秋色秋景撲面驚心，抒發詩人憂國之情和孤獨抑郁之感。分析本詩情景交融的特點 問：詩中寫了哪些景物？

明確：玉露、楓樹林、波浪、風云、菊花、孤舟、白帝城等。

問;景物中包含了作者怎樣的情感？——秋的蕭殺，人的憂傷與孤獨。問：如何感受意境

前一句由下及上，后一句由上及下，使秋天蕭森的氣息充塞于巫山巫峽中，天上地下，江間關塞，到處是驚風駭浪，動蕩不安，蕭條隱晦，不見天日，形象表現詩人的極度不安，和胸中的郁悶不平，象征了國勢的危急。——用豪邁、宏闊寫出哀愁，既抓住景物特點，又融入自己情感，情因景而顯，景因情而深。問：叢菊兩地他日淚，孤舟一系故園心。——體現詩歌主旨，詩人此時身在夔州，暮年飄零，羈旅江上，面對第二次看到菊花大的開放卻是秋天滿目蕭條，不覺得潸然淚下，聯想自己老病孤舟，又不覺引發詩人對國家盛衰及個人身世的感慨，憂國傷時。寒衣處處催刀尺，白帝城高急暮砧。作者沒有機會回到故園，秋意卻越來越深了，秋風也越來越冷了，當地人家都開始做寒衣了。又一次回應了詩題中的“秋”字。過去人們冬天穿棉衣，棉衣穿過一冬，里邊的棉花就板結起來不暖和了，到秋天就要拆洗重做。“砧”，是搗衣石，現在你聽那山上山下的人家，已經到處都是刀剪聲和搗衣的聲音。人們的生活習慣都是差不多的，都是在秋天拆洗寒衣。可是我杜甫帶著我的一家漂泊在旅途中已經好幾年了，我始終沒有一個安定的生活，我用什么來抵御羈旅途中的寒冷？

四，小結，這一首詩，從夔州的秋天起興引出了他的感發，而他感發的重點則在對“故園”的思念。不但悲自然之秋，更是悲人生之秋和國運衰落之秋，較一般的悲秋之作遠為深厚。課后反思：

詠 懷 古 跡（其三）

一、整體感知

《詠懷古跡》是一篇結構嚴密的組詩，五首各詠一古跡，依次是庚信故宅、宋玉故宅、昭君村、先主廟、武侯廟，都是借古跡抒發詩人的身世之感。關于它的整體結構。詩歌的感情基調：沉郁，怨憤

首聯：點出王昭君出生地，從側面烘托昭君形象。頷聯：敘述昭君遭遇，正面贊揚昭君堅強性格。頸聯和尾聯：指斥君王昏聵，側面烘托昭君形象。

二、鑒賞要點

1．這首詩給我們塑造了一個什么樣的人物形象？王昭君 2.找出其中點明感情的詞語 怨恨 3.昭君怨恨什么？

詩眼：“怨恨”： “怨恨”兩字點明全篇主旨。遠嫁異邦，遠葬他鄉，月魂空歸，思念故鄉的幽怨。（“一去紫臺連朔漠，獨留青冢向黃昏 環空歸月夜魂 ”）

對畫師的無恥行為及漢元帝的昏庸糊涂的怨恨（“畫圖省識春風面”）4.題為“借古詠懷”作者有怎樣的怨恨？聯系背景。

背景：唐玄宗天寶五年，作者西入長安，羈留十年，才做了個看管兵甲器杖的小官。安史之亂爆發后，他前往靈武投奔唐肅宗，任右拾遺。作者因上疏救宰相房琯觸怒唐肅宗而受排擠，被貶為華州司功。

板書：昭君 詩人 絕代佳人，入宮見妒 才華橫溢，入朝見妒 畫圖省識，遠離漢宮

不分忠佞，無辜遭貶 身死異國，環珮空歸 漂泊西南，有家難歸（千載之怨）（深沉怨恨）

所以作者在詠嘆王昭君不幸的同時也在感慨自己的不幸，在表達王昭君千載之怨的同時也在暗中表達自己的深沉怨恨。——前人評此詩時說杜甫是“悲昭君以自悲也”

5.這首詩寫的是昭君的怨恨，但首聯一開始并沒有寫她的怨恨，那寫的是什么？ “群山萬壑赴荊門”

山是群山起伏，連綿不絕；水是萬壑爭流，奔騰不息，直赴荊門山。其中的“赴”字用了擬人的手法，把迤邐不絕的千山萬壑陡然間寫活了。

開篇不寫昭君，卻描繪了這樣一幅圖畫，目的何在？

從側面烘托昭君的形象。一個青年女子遠離父母之邦，嫁到異域，并在那里度過一生，確實需要巨大的勇氣和毅力，而這雄偉的山川簡直就是她那堅強的性格的象征。板書：群山萬壑——堅強性格的象征——側面烘托昭君形象 6.一去紫臺連朔漠，獨留青冢向黃昏。分析該聯中“獨”的表達效果。

“獨”實寫青冢，虛寫昭君遠離故土的境遇，更寫出了昭君遠離故土后心靈的孤獨之情。三，鑒賞詠史詩三步驟

1所描寫的古人、往事是怎樣的（弄清史實）

2.為什么要寫這個古人這段往事 ？詩人在詩中表現出什么態度（體悟感情）3.這種態度運用什么方法表達（分析技巧）例子：

題烏江亭 杜牧

勝敗兵家事不期，包羞忍辱是男兒。

江東子弟多才俊，卷土重來未可知。烏江亭 王安石

百戰疲勞壯士哀，中原一敗勢難回。

江東子弟今雖在，肯為君主卷土來? 弄清史實——項羽垓下戰敗，逃至此地，烏江亭長駕船請他渡過江東。項羽說：“我當年與江東八千子弟渡江而西，今無一人還，縱江東父老憐而王我，我何面目見之?”乃自刎。（2）體悟感情——杜詩認為勝敗乃兵家常事，只要不灰心，重整旗鼓，再爭取勝利也是可能的。王詩卻認為項羽已經眾叛親離，喪盡人心，江東子弟不可能再為他賣力了。（3）分析技巧：兩首詩有何不同之處? 杜牧詩一開始就提出自己的觀點，再用江東子弟卷土重來的設想做證據宣揚了百折不撓的精神，頗有積極意義；王安石的詩先分析項羽面臨的形勢，再針對杜詩的說法，說明項羽人心喪盡，不可能卷土重來。小結：詩人漂泊異地，遠離故鄉，處境和昭君相似，寄寓思鄉之情，也借昭君遺恨絕域，曲折表達自己失遇無路，才不得用的感慨。四，課后反思： 《登高》教案

1、題解

這首詩是杜甫大歷二年（767）秋在夔州所作。夔州位于長江之濱、矍塘峽口，以水急、風大、多猿著稱。詩中抒發的不只是詩人個人的不幸。當時，安史之亂已經結束四年了，但地方軍閥們又乘隙而起，相互爭奪地盤，造成社會**，民不聊生。在這種形勢下，詩人只得繼續“飄泊西南天地間”。他的郁悶是多種因素造成的，這里有時代的苦難，也有家道的艱辛，個人多病和壯志未酬，再加上好友李白、高適、嚴武的相繼辭世。為了排遣濃云一樣時時壓在心頭的郁悶，他抱病登臺，但悲涼蕭瑟的江峽秋景反倒使他增添了新的悲哀。杜甫詩以律詩見長，《登高》便成了杜甫的一篇最有名的七言律詩。此詩是作者災代宗大歷二年（767）九月重陽節登高時所作。當時杜甫身居夔州，已經五十六歲，長期顛沛流離的生活，加之心情抑郁憂憤，致使詩人身患重病。重陽登高無心游賞，觸景傷懷，抒發了自己的內心的感慨。

2、學生自讀感悟 自讀全詩

根據注腳，解讀詩歌的內容與結構

（前四句寫登高見聞，重在寫景，以天、風、沙、渚、猿嘯、鳥飛、落木、江水構圖；后四句依景抒情，寫詩人長年飄泊、老病孤愁、憂國傷時的感情。）明確詩歌意象特點 風——急 天——高

猿——嘯哀 ——孤獨無依、漂泊痛苦 渚——清（意境凄涼）沙——白 鳥——飛回

思考情景間的聯系

感悟沉郁頓挫的美學風格。

落木——無邊，蕭蕭，下——生命之短暫（沉郁）長江——不盡，滾滾，來——時間之永恒（高昂）感受意境：蒼涼、雄渾、沉郁而悲壯 情懷:豁達、坦蕩、開闊的胸襟

3,問：詩三、四兩聯是抒情，有哪些字眼充分表現了作者的情感？ 萬：表明了離國別家，漂泊路途之遠

常：表明了離家萬里，流浪他鄉的時間之久 作客：客居他鄉

多：感嘆年老多病，精神疲憊不堪

獨：感嘆獨自登臺，形單影只，萬分凄涼

恨：感嘆過分的愁苦和憤恨，以致兩鬢過早地斑白了 停：感嘆因窮困潦倒沒酒可喝，只好停下酒杯，郁積

在胸中的愁悶得不到渲泄的情狀 苦：是極度；極度(痛恨兩鬢染霜)宋代羅大經曾說頸聯的十四個字中含有八層意思： 萬里，地之遠也；秋，時之凄慘也；作客，羈旅也；常作客，久旅也； 百年，齒暮也；多病，衰疾也；臺，高迥處也；獨登臺，無親朋也。十四字之間含八意，而對偶又極精確。三，詩歌鑒賞方法總結：

移情入境法：展開想象與詩人形成共鳴，甚至讓自己化身為詩人，體味詩人所思所想所感。意象分析法：抓住詩中的形象，緊扣表現形象特征的詞語，體味情感； 知人論世法：能盡可能了解詩人生活的時代特征和其自身境況； 四，方法實踐練習：

閱讀下面一首唐詩，然后回答問題 江 漢

杜甫 江漢思歸客，乾坤一腐儒。片云共天遠，永夜月同孤。落日心猶壯，秋風病欲蘇。古來存老馬，不必取長途。（1）這是杜甫晚年客滯江漢時所寫的一首詩。詩中二三聯用了“片云”、“孤月”、“落日”、“秋風”幾個意象，請分析其情景交融的意境。

“片云”“孤月”意境凄涼，流露出作者孤獨、苦無知音的煩悶；“落日”“秋風”又體現了作者“烈士暮年，壯心不已”的樂觀曠達。

（2）有人認為這首詩洋溢著詩人自強不息的精神，也有人認為這首詩表達了詩人的怨憤之情，你同意哪種看法？請說明理由。亦可另抒己見。

答“自強不息”的要聯系“落日心猶壯”，答“怨憤”的要聯系“不必取長途”。

高中語文必修三第二單元《杜甫詩三首》導學案

【導學目標】

1、借助資料了解杜甫生平、寫作背景極其詩歌創作的影響。

2、賞析情景交融的藝術特點，感受詩人深沉的情感。

3、品味杜詩的獨特魅力，啟發學生的審美情趣。

【導學重點】

通過分析意象品味詩歌意境，把握詩歌情景交融的藝術特點，走進詩人的情感，體會悲秋的情懷。

【課時安排】三課時

【知識鏈接】

杜甫（712—770），字 自號，盛唐大詩人，號稱“ ”。原籍湖北襄陽，生于河南鞏縣。初唐詩人 之孫。唐肅宗時，官左拾遺。后入蜀，友人嚴武推薦他做劍南節度府參謀，加檢校工部員外郎。故后世又稱他。

杜甫和 齊名，世稱。他的思想核心是儒家的仁政思想。他青年時代有著“致君堯舜上，”的宏偉抱負。他熱愛生活，熱愛人民，熱愛祖國的大好河山。他嫉惡如仇，對朝廷的腐敗、社會生活中的黑暗現象都給予批評和揭露。他同情人民，甚至幻想著為解救人民的苦難甘愿做自我犧牲。杜甫是偉大的現實主義詩人，一生寫詩一千四百多首。其經歷和詩歌創作可以分為四期。

一、讀書和漫游時期（三十五歲以前）

這一時期曾先后游歷吳、越（今江浙一帶）和齊、趙（今山東北部、南部）

其間曾赴洛陽應舉，不第。以后在洛陽遇李白，二人結下深厚友誼，繼而又遇高適，三人同游梁、宋（今開封、商丘）。后來李杜又到齊州，分手后又遇于東魯，再次分別，就沒有機會再見面了。

二、困居長安時期（三十五至四十四歲）這一時期，杜甫先在長安應試，落第。后來向皇帝獻賦，向貴人投贈，過著“朝扣富兒門，暮隨肥馬塵，殘杯與冷炙，到處潛悲辛”的生活，最后才得到右衛率府胄曹參軍的小官。這期間他寫了《兵車行》、《麗人行》等批評時政、諷刺權貴的詩篇。而《自京赴奉先縣詠懷五百字》尤為著名，標志著他經歷十年長安困苦生活后對朝廷政治、社會現實的認識達到了新的高度。

三、陷賊和為官時期（四十五至四十八歲）。

安史之亂爆發，潼關失守，杜甫把家安置在鄜州，獨自去投肅宗，中途為安史叛軍俘獲，押到長安。他面對混亂的長安，聽到官軍一再敗退的消息，寫成《月夜》、《春望》、《哀江頭》、《悲陳陶》等詩。后來他潛逃到鳳翔行在，做左拾遺。由于忠言直諫，上疏為宰相房琯事被貶華州司功參軍。其后，他用詩的形式把他的見聞真實地記錄下來，成為他不朽的作品，即“三吏”、“三別”。

四、西南飄泊時期（四十八至五十八歲）。

隨著九節度官軍在相州大敗和關輔饑荒，杜甫棄官，攜家隨人民逃難，經秦州、同谷等地，到了成都，過了一段比較安定的生活。嚴武入朝，蜀中軍閥作亂，他漂 流到梓州、閬州。后返成都。嚴武死，他再度飄泊，在夔州住兩年，繼又漂流到湖 北、湖南一帶，病死在湘江上。這時期，其作品有《水檻遣心》、《春夜喜雨》、《茅 屋為秋風所破歌》、《病橘》、《登樓》、《蜀相》、《聞官軍收河南河北》、《又呈吳郎》、《登高》、《秋興》、《三絕句》、《歲晏行》等大量名作。

綜觀杜甫一生思想是“窮年憂黎元”，“致君堯舜上”，所以他的詩歌創作，始終貫穿著憂國憂民這條主線，由此可見杜甫的偉大。他的詩具有豐富的社會內容、強烈的時代色彩和鮮明的政治傾向，真實深刻地反映了安史之亂前后一個歷史時代政治時事和廣闊的社會生活畫面，因而被稱為一代“詩史”。杜詩風格，基本上是“沉郁頓挫”，語言和篇章結構又富于變化，講求煉字煉句。同時，其詩兼備眾體，除五古、七古、五律、七律外，還寫了不少排律，拗體。藝術手法也多種多樣，是唐詩思想藝術的集大成者。

唐代宗永泰元年（７６５）４月，劍南節度使嚴武病逝，杜甫在成都失去了依靠，結束了五年來漂泊流離的生活，也促使他決計買舟東下。第二年春天，杜甫攜家來到夔州（今重慶奉節）晢居。在夔州居住的兩年時間，杜甫創造了詩歌創作的又一個高峰，寫下了四百多首詩，或追憶往昔似水年華，或感嘆時事如棋局反復，或借古遣懷，或悲傷衰老。本課所選的三首律詩，都是作于這個時期。

《登高》一課時

《登高》是杜甫在夔州期間的杰作,寫于大歷二年(767)的秋天。這一年的重陽節，杜甫約他的一個遠親吳郎來飲酒，不想吳郎因事沒有來。杜甫感慨萬端，獨自登高，寫下了這首即景傷懷的七言律詩。

律詩特點：

【導學內容和過程】

一、看清字形，標出注音，理解意義

渚（）蕭蕭()下 繁霜鬢（）潦（）倒 濁（）酒杯

二、品讀詩歌

1、自由誦讀，整體感知（提示：讀準字音，把握節奏，注意字音，讀出感情）1）你在閱讀這首詩的過程中有那些詞語理解上存在困惑？（相互交流）

2）用概括性的語言說說這首詩的主要內容？

2、再讀詩歌，具體感知（分析研討）

1)首聯和頷聯共寫了幾種景物（意象），分別有什么特點？寄寓了詩人哪些具體的情思和感受？

2）從頸聯和尾聯中我們能看到詩人怎樣的境遇？

3)如何理解“艱難”一詞？（聯系課文注解）

4)“潦倒新停濁酒杯”一句又是怎樣體現詩人的愁苦的？

5）著名評論家羅大經在《鶴林玉露》中說：“萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺”一句有八層意思，你能讀出來嗎？

3、三讀詩歌，深入感知

詩人如此悲嘆自憐，是不是消極厭世的表現呢？（討論）

4、四讀詩歌，深入詩境，讀出詩味三、五分鐘背誦

【導學檢測】 賞析首聯和頷聯

《秋興八首》（其一）一課時

【導學目標】

1、通過意象把握作者的情感

2、學會如何賞析一首詩

【導學重難點 】 詩歌意象中所蘊含的情感 【知識鏈接】

安史之亂結束后，唐朝人口減少了將近十分之七。安史之亂雖然結束，但是唐朝已陷入混亂當中，在杜甫曾經生活了五年的蜀中也不例外。一直很賞識杜甫支持杜甫的蜀中的劍南節度使嚴武去世，蜀中陷入混亂當中。于是杜甫決定回老家，他在途中寫下了秋興八首，課文所選擇的是其中第一首。【導學內容和過程】

一、生字注音

蕭（）森 孤舟一系（）砧（）

二、理解下列字詞的意義 玉露： 蕭森： 叢菊： 寒衣： 急暮砧：

三、問題導引，鑒賞詩歌 提問1：題目是什么意思？

提問2：結合注解理解詩意，用自己的語言描述詩的內容。

提問3：詩中出現哪些意象？這些意象帶給你怎樣的聯想？（分句分組討論）

提問4：詩歌應用到了哪些藝術技巧？分析說明。

《詠懷古跡五首》（其三）一課時

【導學目標】

1、理解詩中塑造的昭君形象

2、掌握詩中所用技藝和手法 【導學重點難點】 1．理解王昭君的形象

2．深入理解杜甫在詩中的情感

【導學學過程】

一、生字注音并理解意義

壑（）朔漠（）青冢（）省（）載（）

二、理解詩面意義

三、找出其中點明感情的詞語，并分析其有幾層意義。

四、《詠懷古跡（其三）》題為詠懷，可里面只寫了昭君的怨恨，并無作者個人的情懷，這是不是與標題“詠懷”二字不符？

五、這首詩寫的是昭君的怨恨，但首聯一開始并沒有寫她的怨恨，那寫的是什么？

六、“一去紫臺連朔漠，獨留青冢向黃昏。”試分析該聯中“獨”的表達效果。

七、“環珮空歸月夜魂”中的“空”如何理解？

八、杜甫詩風

1、怎么理解沉郁頓挫：

２、你怎樣看待詩人的悲愁情懷：

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第四篇：人教版高中語文必修四第二單元第7課《李清照詞兩首》教學設計

《李清照詞兩首》教學設計

【教學目標】

1．了解李清照的生平與創作，鑒賞李清照作品的婉約派風格。

2．體味詞作中的意象和由意象營造的意境，理解詞中作者表達的感情。【重點、難點】

了解作品的風格，體味詞作中的意象和由意象營造的意境，體會作者表達的思想感情。

【教法設想】誦讀法、引入法、師生共學法 【課時安排】2課時 【教學步驟】

第一課時 《醉花陰》

一、導入：

一片落葉，一聲雁啼，一滴秋雨，一盞青燈，嗅著青梅的幽香，望著簾卷的西風，聽著階前的細雨，看著梧桐落葉，喜憂苦悲，齊上心頭，命運給了她太多的情感和才情。她高懸在歷史的星空，立在秋風黃花中，讓我們仰望。今天讓我們走近詞壇女神李清照，學習她的兩首詞。

二、學生對照注釋，做誦讀準備，然后集體誦讀《醉花陰》。

三、作者簡介

李清照（1084—？1155），自號易安居士。濟南章丘（今屬山東）人。宋代女詞人，婉約派代表。父格非，進士出身，官至禮部員外郎、京東路提點刑獄。出自韓琦門下，又曾以文章受知于蘇軾，學識淵博，善屬文，工于詞章。母王氏，是狀元王拱辰孫女，很有文學修養。李清照出身書香門第，文采出眾，詩詞散文書畫音樂無不通曉，18歲嫁給宰相之子趙明誠，琴瑟和諧，生活美滿。可人生遭遇南宋動蕩，生活發生巨變，丈夫去世，亡國之痛，人生顛沛流離，使她的文風前后迥異。前期多反映閨中生活，自然風光、別思離愁、清麗明快；后期家國情懷，凄涼悲痛，懷鄉悼亡、亡國之思。李清照的創作生活始于北宋末，終于南宋初。她既享受過安逸、寧靜的生活，也遭遇了國破、家亡、夫死、形單影孤的災難與不幸。四《醉花陰》的寫作背景：

唐宋詞的創作有一個傳統的題材，就是寫閨怨，“閨怨詞”是專門用來表現婦女的生活和情感的。《醉花陰》寫于前期，是李清照前期的懷人之作。李清照婚后不久，丈夫趙明誠游宦在外，李清照形單影只，神龜寂寞，深深思念丈夫，時屆重九，倍加思親，便寫下這首詞贈給趙明誠。

五、作品鑒賞：

上片：薄霧濃云愁永晝，瑞腦消金獸。佳節又重陽，玉枕紗櫥，半夜涼初透。（上片與秋涼情景，由白天寫到夜晚，愁苦孤獨之情充滿其中。）

下片： 東籬把酒黃昏后，有暗香盈袖。莫道不消魂，簾卷西風，人比黃花瘦。（下片則倒敘黃昏時獨自飲酒的凄若。）

通過描述了重陽佳節作者把酒賞菊的情景，烘托了一種凄涼寂寥的氛圍，表達了作者思念丈夫的寂寞與孤寂的心情。

引導體悟：

居室寂靜，再無過去的評詩論文、查書賭茶、鑒賞碑刻的歡聲笑語。漫長的白日里，一個人獨守空房、百無聊賴地獨坐在金獸爐旁，無聊地看著那裊裊煙霧。正值重陽，每逢佳節倍思親，加之氣候開始變涼，到了夜里，紗櫥中玉枕冰涼，頓覺寒氣襲人！極力渲染白天、黑夜的漫長和寒夜的凄冷，委婉地表達自己對丈夫思念之殷切。

“永晝”“半夜”之外的“黃昏后”，作者為了排遣相思之苦和打發時光，就攜酒去東籬觀賞菊花。但舉杯消愁愁更愁，看著西風中搖曳的黃花，酷似自己相思消瘦的身影，更增加了內心的愁苦！在這首詞中作者沒有直接說出自己對丈夫的思念，而是巧妙地抓住了長日、半夜、黃昏幾個時間的推移，來寫自己留在家中生活的空虛、無聊，借以表達自己對丈夫夜以繼日的思念之苦。

六、集體吟誦《醉花陰》

第二課時

《聲聲慢》

一、學生對照注釋，做誦讀準備，然后集體誦讀《聲聲慢》。

二、《聲聲慢》背景介紹：

《聲聲慢》是李清照晚年的作品。這時她不但連續經歷了國家敗亡，遠離故鄉，喪失丈夫的災禍，并且，在南方到處輾轉逃亡避難中，她丟失了珍愛的文物、古籍，還遭到了政治上的誣陷。她晚年的處境極其凄慘，46歲時，趙明誠不幸病逝，從此他開始了國破、家亡、夫死的悲慘生活旅程，孤苦伶仃地度過悲慘晚年，心境極其惡劣。她用這一曲抒情長調，藝術地表現了自己晚年的生活狀況和內心情感。

三、作品賞析：

尋尋覓覓（表達的是作者經歷過許多突發事件的刺激之后，所產生的一種精神恍惚、因若有所失而到處尋覓的狀態），冷冷清清（描寫了她寄身異地、無人為伴、很少交往的孤獨寂寞的處境），凄凄慘慘戚戚（總括地說明了自己命運的凄慘和心情的悲痛）。（這十四個字為全詞奠定了基調，以下作者便一層層地展示出她生活的凄慘和心情的哀痛。）乍暖還寒時候，最難將息，三杯兩盞淡酒，怎敵他，晚來風急！雁過也，正傷心，卻是舊時相識。（天氣忽暖忽寒，幾杯淡酒哪里能抵擋住冷風的襲擊，更不能消除心中的憂愁。看到了空中飛過的大雁，它們是來自北方的舊時相識。作者想到大雁能夠按時南來北往，而自己卻飄流困頓，寄寓異鄉，這正是引起她傷心的原因）。

詞的上片從秋天里氣候多變，酒難御寒和北雁南飛等幾個角度，寫自己滯留南方的孤獨生活和悲苦心情。這也可以說是對開頭幾句的闡釋和補充。

滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘？（黃花滿地，當初盛開時可以插在頭上，而如今花已枯萎，再也無人摘取。這是明寫花，而暗喻歲月流逝，人已衰老、憔悴！）守著窗兒，獨自怎生得黑！（從時間和天氣上來寫：白日漫長，獨自一人要苦熬苦等才能到天黑）梧桐更兼細雨，到黃昏，點點滴滴。這次第，怎一個愁字了得！（到了黃昏時候，又有秋雨點滴作響，這種景象，這時的情緒，哪里是一個簡單的“愁”字所能概括得盡的！）

詞的下片更具體地寫自己的處境和心情。最后，又但是全詞展現出的是作者那種失落、孤單、凄涼、悲哀的心靈世界。

四、集體吟誦《聲聲慢》

五、作業：

1、背誦這兩首詞。

2、對照兩首詩意境和情感異同。明確：意境：提醒人們，這里除了悲歡離合、春憂秋愁一類愁外，更有時代的、民族的、國家的深愁在。情感：都是愁緒；前首為相思之愁，后首為國破、家亡、夫死的悲痛和傷心。

第五篇：人教版高中語文必修四第二單元第5課《蘇軾詞兩首》教學設計

蘇軾詞兩首教學設計

【教學目標】

1.鑒賞《念奴嬌 赤壁懷古》之景、事、情，揣摩《定**》所表達的生活詩意。

2.了解作者經歷，理解蘇軾的心境變化，感受蘇東坡特有的人格魅力。

3、體會詩歌中包含的人生哲理，感知豪放詞的抒情特點。【教學重點、難點】

1、理解作品的思想內容，體會闊達渺遠的意境和作者豁達的胸懷。

2、與詞人的身世聯系起來體會詩歌的表情達意。

【教學方法】誦讀法、引導法、感悟法 【課時安排】2課時 【教學步驟】

第一課時

學習《念奴嬌 赤壁懷古》

一、導入：

在我國古代文人中，有兩位文人對后世士子影響頗深，一個是陶淵明，一個是蘇軾，他們以獨特的人格魅力和人生態度為后世歷經磨難的知識分子找到了一種別樣的人生。蘇軾在思想上力主儒術而不拘泥，參佛而不沉溺；詩文具工，滿腹才華；仕途坎坷而不沉淪，以豁達大度的人格魅力抒寫了曠達的人生。今天我們學習他的兩首詩，領略詩人別樣的人生。

二、關于作者：

蘇軾(1037一1101)，字子瞻，號東坡居士，眉州眉山(今屬四川)人。他的政治思想比較保守，宋神宗時，王安石當政，行新法，他極力反對，出任杭州等處地方官。又因作詩得罪朝廷，被捕入獄，貶為黃州團練副使。宋哲宗時，舊黨當權，召還為翰林學士；新黨再度秉政后，又貶惠州，遠徙瓊州，后死于常州。

蘇軾是我國歷史上罕見的全能文學家。詩、詞、散文都有突出的成就。詩，他是北宋四大詩人之一；散文，他是“唐宋古文八大家”的佼佼者。而他最富于開創性的藝術貢獻是詞的創作。蘇軾的詞意境和風格都比前人提高一步。不糾纏于男女之間的綺靡之情，一掃晚唐五代以來文人詞的柔靡纖細的氣息，創造出高遠清新的意境和豪邁奔放的風格。

蘇軾的詞強烈地反映著入世和出世的世界觀的矛盾。他政治上長期失意，一生經歷坎坷不平，仍能保持樂觀豪邁的精神；另一方面作者在達觀瀟灑的風度里潛伏著一種濃厚的，逃避現實追求解脫的老莊思想，用來寄托自己對政治現實不滿的心情。

三、《念奴嬌》寫作背景

《念奴嬌》是一首懷古詞，寫于神宗元豐五年（1082），作者在“烏臺詩案”之后被貶到黃州時期。黃州附近有個“赤鼻磯”，相傳即三國時周瑜大敗曹操的赤壁。作者在詞中寫的就是游覽這個“赤壁”的所見、所想，借詠史表達了詞人對古代英雄豪杰的緬懷和對功業早就的周瑜的仰慕之情，又聯系到自己的現實處境，遂產生了年歲將老，壯志難酬的無限感慨。這首詞就是他復雜心情的集中反映，詞中抒寫的是郁積在他心中的塊壘，然而格調是豪壯的，跟失意文人的同主題作品顯然不同。

四、學生對照注釋進行默讀。

五、教師引導學生試讀。

六、學生集體誦讀。

七、教師引導學生賞析：

上片：詞從赤壁之上的長江寫起：“大江東去，浪淘盡，千古風流人物。”這東去的大江和滾滾江浪，既是眼前之景，又是一種暗喻，喻指時光的流逝，逝者如斯，不僅寫出了長江的非凡氣象，而且將自古以來和這里有關的許多英雄人物都概括進來，表達了詞人對古代英雄的緬懷之情。接著詞人開始尋找英雄的足跡：“故壘西邊，人道是，三國周郎赤壁。”由大江引出赤壁，由千古風流人物引出周郎。周郎是詞人心中景仰的英雄，作者沒有展開來寫，而是借助于勾畫古戰場的險要形勢：“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。”前一句把視線引向天空，后兩句把視線引向腳下，這三句簡直是一幅具有立體感的圖畫。一句“江山如畫，一時多少豪杰”的慨嘆，將江山之勝和懷古之情融為一體。這樣的景物描寫，讀罷使人止不住內心情感的激蕩，頗有“天風海雨逼人”之感。

詞的下片著重寫赤壁之戰中作為主帥的周瑜，著力寫周瑜的才干和功勛。“遙想公瑾當年，小喬初嫁了”，指揮赤壁之戰時正是青春年少、春風得意之時，“雄姿英發，羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅”寫他風雅閑散，談笑自若，運籌于帷幄之中。赤壁之戰對于吳軍來說，是一場以弱抗強的戰爭，而作為吳軍統率的周瑜不僅沒有絲毫的畏怯，反而從容嫻雅，沉著應戰，談笑間，巧用火攻燒掉了敵人的戰船。這種指揮若定的風度令詞人滿懷崇敬。

“故國神游，多情應笑我，早生華發。”江山依舊，人事全非，多情自擾，徒增白發。誰在“神游”？誰在“笑我”？于是引發了“人生如夢”的感嘆，只好以一杯清酒祭月，寄托壯志難酬的苦悶心情。中國古代知識分子普遍存在的一種出世與人世的精神矛盾，而蘇軾是其中最達觀灑脫的一個。所以在他的詞中雖然也常有消極蒼涼的思緒；但是終究掩蓋不了其豪放曠達的精神。

八、學生集體誦讀《念奴嬌 赤壁懷古》

第二課時

鑒賞《定**》

一、寫作背景：

這首詞寫于宋神宗元豐五年(1082)，這是作者被貶官到黃州的第三年。在《水調歌頭》的“基本解讀”中已說到，貶官黃州是作者在人生道路上第一次遭受的深重政治打擊，但他能以超脫曠達的態度來對待。

二、學生對照注釋進行默讀。

三、教師引導學生試讀。

四、學生集體誦讀。

五、教師引導學生賞析：

此詞寫眼前景，寓心中事，從習以為常的自然現象，生發出明睿、深刻的人生哲理。體現了作者藐視禍難、達觀自信的智者襟懷。

上闕：“莫聽穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行。”風很大，雨點很猛，穿林打葉，風聲呼叫，面對這樣的情勢，作者用“莫聽”二字來表明了自己的態度，無所謂，從容處之。在風雨中漫步徐行，吟詩長嘯，不為環境所左右。一反常人所為，不但沒有一點驚惶狼狽之態，而顯少有的從容不迫、悠然自在的神態。“何妨吟嘯且徐行”。“何妨”、“吟嘯”是指吟詩長嘯。“徐行”是慢慢地走，活現了抒情主體的泰然自若的心態。通過這句，把蘇軾鮮明獨特的個性一下子凸顯出來，讓人想到了晉代詩人陶淵明。“竹杖芒鞋輕勝馬”，“芒鞋”是草鞋，作者郊游時是一幅野夫打扮，手持竹杖，腳穿草鞋，在蘇軾看來這種打扮比起官服來要強得多，從一個側面，透露了作者喜好自然、無拘無束的性格，超曠達觀之狀可掬。拄著竹杖，穿著草鞋走路，比起騎馬，何難何易，這是不言自明的，更何況又是在雨天的泥濘地上走。可是作者說“竹杖芒鞋”比騎馬輕快得多!這種自嘲的背后，隱含著深刻的人生哲理。同樣的事物，不同的人生觀，不同的認識水平，自然感悟不同。“一蓑煙雨任平生”，描畫出蘇軾的氣度、胸襟以及人生的態度，在這里要注意詞中所說的風雨，并不是單純的自然界的風雨，而兼指政治上的風風雨雨。作者申明，自己完全有能力有氣度來面對人生道路上的各種政治風雨的考驗。一個“任”字，寫出自若、自信的胸襟。

下闕：自然景物發生了新的變化，“料峭春風吹酒醒，微冷，山頭斜照卻相迎。”從酒吹醒三字中，可以看出蘇軾是在帶有醉意的情況下出游的，“料峭春風吹酒醒，微冷”是說經略帶寒意的春風一吹之后，酒醒了，這時身上微微就感到有些寒冷。緊接著迎來的是“山頭斜照卻相迎”，寫出自然界變化之快，剛剛還是雨，現在卻是山頭的斜陽了。具體落實小序中“已而遂晴”一句，這是眼前實景實寫，也暗示對未來際遇的一種自信的預測。“回首向來蕭瑟處，歸去，也無風雨也無晴。”為什么在“穿林打葉”的時候，“我”能夠那樣從容不迫地“吟嘯且徐行'呢 ?因為我早就預料到，狂風驟雨肆虐的景況很快就會過去的。這是“我”在政治生涯中的心理體驗。只要能經得起狂風驟雨的吹打，必然會有清風麗日跟著到來。“也無風雨也無晴”。對我來說，晴也好，雨也好，都是無所謂的，順和逆，窮和通，在蘇軾的心目中，都是無所謂的。超脫，曠達自適的個性鮮明。

六、小結：

王國維說：“東坡之詞曠，稼軒之詞豪。”（《人間詞話》）超曠的氣度貫穿全詞始終。面對政治禍難，作者能看得遠，放得開，從容不迫，處之若常。作品中很充分很明顯地體現了作者的這種精神風貌。

七、集體背誦課文

八、作業：

1、完成課后練習。

2、背誦這兩首詞。