第一篇：人教版高中語文必修一第二單元教學設計（本站推薦）

人教版高中語文必修一第二單元教學設計

一、單元任務分析

1.本單元在整本教材中的地位作用及主要內容：

本單元學習的是古代記敘散文，有記政治、外交的風云變幻，有記杰出人物的嘉言懿行，學習本單元既可以從中領略古人的才華和品德，又可以欣賞和借鑒敘事的藝術。幫助學生掌握閱讀古文的基本技巧及敘事藝術表現(xiàn)手法，引導學生思考、領悟，以便為后續(xù)學習應用性文章打基礎，全面提高學生的語言運用能力。2.本單元在整套教材體系中的地位與作用：

從整本教材來看，教材的編排側重全面提高學生的語言運用能力。而本單元學習的這些文言基礎知識與能力都是閱讀鑒賞古文必不可少的裝備，是學生學習整套高中語文教材中古文知識的基礎部分，更是學生全面提高語言運用能力的重點學習任務。所以以本單元為突破口，鍛煉學生提要鉤玄的能力，加強學生語言運用能力，為以后學習各類文章奠定文學基礎，從而提升學生的語文素養(yǎng)和語文能力。

3.學生情況分析: 對于初中到高中的過度問題我們一定要把握好，怎樣引起學生學習古文的興趣，突出重點、突破難點、達到教學目標。這需要老師站在學生的立場考慮問題，學生的實際情況是教學的出發(fā)點和起點。想辦法把抽象繁瑣的知識具體簡單化，讓學生多讀、多思考、多總結。

二、教學目標

1.三維目標（總體目標）：

（1）知識目標：了解《左轉》《戰(zhàn)國策》《史記》等的文學常識；掌握基本的文言文知識，比如：課文中出現(xiàn)的詞類活用、一詞多義、通假字、古今異義字、特殊句式等。

（2）能力目標：掌握提要鉤玄的閱讀方法，概括文章的故事情節(jié)；引導學生領會古代散文的語言魅力和敘事藝術。

（3）情感目標：讓學生正確認識歷史，客觀評價人物性格特點。2.具體實施（分目標）：

《燭之武退秦師》：了解《左轉》有關的文學常識；側重學習本篇文章中精彩的人物語言——說理透辟，善于辭令，以及起伏跌宕，生動活潑的情節(jié)。讓學生能夠理清思路，簡單概括故事情節(jié)。

《荊軻刺秦王》：了解《戰(zhàn)國策》有關的文學常識；側重分析荊軻這一英雄人物的性格特點。讓學生掌握古代記敘散文塑造人物形象的手法。

《鴻門宴》：了解《史記》有關的文學常識；要求學生在對項羽、劉邦兩個集團各人物性格特點把握的基礎上，客觀評價歷史人物及準確概括故事情節(jié)。

三、重難點

重點：教會學生提要鉤玄的閱讀方法，即讓學生學會抓住關鍵詞語，概括文章的敘事脈絡，提高學生的概括能力和表達能力。

難點：人物性格特點的把握與公正客觀的評價歷史人物。

四、教學方法

《燭之武退秦師》：以講解法為主，輔以誦讀法（分角色朗讀），讓學生體會精彩的人物語言。

《荊軻刺秦王》：以講解法為主，輔以誦讀法（分角色朗讀），讓學生領會荊軻的英雄精神。

《鴻門宴》：以講解法為主，輔以討論法，朗讀法，讓學生客觀的評價歷史人物。

五、教學資源

教材、多媒體課件、音頻、視頻等。

六、課時安排

《燭之武退秦師》：2課時?！肚G軻刺秦王》：2課時。《鴻門宴》：2課時。

第二篇：高中語文必修四第二單元教學設計

高中語文必修四第二單元教學設計

河南省洛陽市欒川縣實驗高中 郭彥麗

一、本單元地位分析

本單元在教材中的地位

本單元為議論文，體現(xiàn)了以文體為線索編排教材的特點。了解和把握議論文文體的特點，訓練閱讀議論文的能力，應該是這一單元在整個教材體系中的首要任務。

二、本單元教學構想

基于以上的分析，本單元教學安排從有關議論文體的介紹為起點，以教材課文剖析作為閱讀探究的主體，以訓練學生議論文寫作作為能力目標。

三，本單元教學目標安排

1.議論文的基本知識

①議論文的內涵和特征

②議論文的要素

③議論文的結構

④議論文的論證方法

2.議論文閱讀指要

①分析議論文的標題類型：（論題型 論點型 闡釋型 比喻型 關系型 選擇型）②把握議論文的論點：論點是作者在文章中表現(xiàn)的觀點和主張，是統(tǒng)率全文的綱。只有抓住這個綱，才能確切理解文章各個部分的內在聯(lián)系和各種表達方法的運用，才能準確理解文章的思想內容。

第三篇：粵教版高中語文必修一 粵教版高中語文必修五第三單元單元教學設計

粵教版高中語文必修一 粵教版高中語文必修五第三單元單元教學設計

導讀：就愛閱讀網(wǎng)友為您分享以下“粵教版高中語文必修五第三單元單元教學設計”資訊，希望對您有所幫助，感謝您對92to.com的支持!單元教學要求：

本單元由古今中外的戲劇和當代的電影所構成。閱讀本單元劇本有助于我們了解中西戲劇文化，熟悉戲劇和電影劇本的文體特點，提高欣賞戲劇、電影藝術的水平。? 了解戲劇的有關知識、了解劇本的矛盾沖突，體會劇中人物的思想、情感和命運、學習戲劇中刻畫人物性格的方法，培養(yǎng)自己運用簡練準確語言的能力。、了解劇本的文體特點，學習戲劇寫作和表演的一些技巧。教學重點 ：、了解劇本的矛盾沖突，體會劇中人物的思想、情感和命運、學習戲劇中刻畫人物性格的方法，培養(yǎng)自己運用簡練準確語言的能力。教學難點：、學習戲劇中刻畫人物性格的方法，培養(yǎng)自己運用簡練準確語言的能力。課時安排：

《雷雨》 2 課時，《哈姆萊特》 2 課時，《城南舊事》 2 課時 雷 雨 曹 禺

教學目標 ： 1 ．認識劇中主要人物的思想性格特征及所反映的社會生活的本質。2 ．了解戲劇結構的基本特點及個性化的人物語言。初步掌握戲劇鑒賞的基本方法。教學重點 ：掌握紛繁復雜的戲劇沖突，欣賞異彩紛呈的戲劇語言。

教學難點 ：認識周樸園思想性格的復雜性。

教學設想 ：作為戲劇欣賞單元的第一課，可先給學生介紹〈〈雷雨〉〉的梗概，通過反復閱讀或分角色朗讀，弄清節(jié)選部分的主要劇情，進而把握其中的主要矛盾沖突，理解人物語言所表現(xiàn)的人物性格。用二課時完成教學任務。教學步驟： 第一課時

一、導入新課

我們已看過根據(jù)曹禺原作改編的電影《雷雨》。今天，我們一起來讀讀原作，看看在 30 年代作家為我們勾勒的醞釀在半封建半殖民地社會沉悶空氣里的一場即將到來的社會大變動的雷雨畫卷。

二、簡介曹禺及〈〈雷雨〉〉、曹禺（1910--1996），原名萬家寶，我國杰出的劇作家，當代語言藝術大師。1933 年在〈〈文學季刊〉〉上發(fā)表處女作〈〈雷雨〉〉，一舉成名。此后又接連創(chuàng)作了〈〈日出〉〉（1935）、〈〈原野〉〉（1937），從而奠定了在中國戲劇界的大師地位。1940 年創(chuàng)作了《北京人》，并把巴金的同名小說《家》成功地改編為話劇，從而進入了創(chuàng)作生涯的又一高峰。解放后，長期擔任北京人民藝術劇院院長，這一時期主要創(chuàng)作了歷史劇《膽劍篇》（1961）和《王昭君》（1978）。2、本文以”雷雨”為題的含義

《雷雨》寫的是一個封建資產(chǎn)階級大家庭的矛盾，這些矛盾的醞釀，激化，在一個”天氣更阻沉、更郁熱，低沉潮濕的空氣，使人異常煩躁”的下午趨向高潮，最終這個罪惡的大家庭崩潰了。這一切都是在雷電交加的狂風暴雨之夜進行的，整個故事的背景、情節(jié)都和雷雨有關。同時，作者以象征的手法告訴人們：在半封建半殖民地社會沉悶的空氣里，一場大雷雨即將到來。這就深刻地反映了醞釀著一場大變動的中國社會的現(xiàn)實。

三、簡單介紹戲劇的有關知識

戲劇是一種綜合的舞臺藝術。我們這里講的戲劇實際上是劇本，它是文學體裁的一種。戲劇

離不開戲劇沖突，它表現(xiàn)在人物性格的沖突上，具體表現(xiàn)為一系列的動作。

戲劇語言包括人物語言(即臺詞)和舞臺說明。按照不同的標準，戲劇可以分為不同種類：

按藝術形式和表現(xiàn)手法分為話劇(如《雷雨》)、歌劇(如《白毛女》)、舞劇(如《絲路花雨》)；

按劇情繁簡和結構分為獨幕劇、多幕劇(如《雷雨》)； 按題材所反映的時代分為歷史劇(如《屈原》)、現(xiàn)代劇(如《雷雨》)；

按矛盾沖突的性質分為悲劇(如《屈原》)、喜劇(如《威尼斯商人》)、正劇(如《白毛女》)

四、本文的情節(jié)結構

本文可分兩部分。第一部分寫三十年后周樸園和侍萍再次相見。這一部分又以侍萍說明自己的身份為界，分為兩個層次：第一層主要寫他們過去的矛盾。侍萍以敘述別人故事的口吻，訴說自己的悲慘遭遇，揭露周樸園的冷酷；第二層寫他們現(xiàn)在的矛盾，通過周樸園認出待萍后態(tài)度的變化和侍萍的表現(xiàn)，暴露周樸園的偽善面目。

第二部分寫周樸園與魯大海父子、侍萍與周萍母子會面，通過周樸園和魯大海的激烈沖突，提露周樸園貪婪、冷酷的本性，反映了工人階級的覺醒和反抗斗爭。

五、本文的矛盾沖突

沖突是戲劇的主要特點之一。課文中出現(xiàn)的四個人之間有交叉的多重矛盾；

(1)以周樸園為代表的資本家與以魯侍萍為代表的下層勞動人民之間的矛盾沖突。這是根本利益的沖突。(2)周樸園同魯大海--父與子的矛盾沖突。

(3)資本家與工人之間的矛盾沖突。根本利益的沖突。(4)魯大海與周萍--兄弟之間的矛盾沖突。(5)魯侍萍與周萍--母與子的矛盾沖突。

(6)資本家的冷酷、虛偽、自私和下層勞動婦女的善良、正直、堅韌兩種思想性格的對立沖突。根本性質的沖突。第二課時

教學目的 ：品味戲劇語言，把握人物心理與個性 教學方法 ：發(fā)現(xiàn)探究、討論點撥、朗讀品味

一、導入：

《雷雨》的成功，可以說首先就是語言上的成功。（投影：”錢谷融語”。全體齊讀：）

“我確實太喜歡曹禺劇本中的語言了，每次讀 曹禺 先生的劇本，總有一種既親切又新鮮的感覺，他那色彩明麗而又精練生動的語言，常常很巧妙地把我?guī)нM一個奇妙的藝術世界，給予我無限的喜悅。”--錢谷融

曹禺 先生的劇作，正是以其精致的語言，塑造了鮮活的人物形象，從而創(chuàng)造了無比美妙的藝術境界。下面，就讓我們一起，經(jīng)由一個個具體的語言場景，來把握周樸園這個人物形象。

二、品讀

本環(huán)節(jié)主要由學生從文本中尋找、發(fā)現(xiàn)、討論、分析、概括周樸園的性格，教師點撥歸納。重點研讀段落舉例：(分角色朗讀)周樸園不覺地望柜上的相片，又望侍萍。半晌。樸（忽然嚴厲地）你來干什么？ 魯 不是我要來的。樸 誰指使你來的？

魯（悲憤）命！不公平的命指使我來的。

樸（冷冷地）三十年的工夫你還是找到這兒來了。小結：剛才的討論使我們真切地感受到周樸園的內心世界極為復雜，在他身上，這種多情與絕情、溫情與冷酷、人情味與銅臭味，時時交織在一起。難怪 曹禺 先生會這樣說：”周樸園也是一個人，不能認為資本家就沒有人性。為了錢，故意淹死兩千多個小工，這是他的人性；愛他所愛的人，在他生活的圈子里需要感情的溫暖，這也是他的人性?！彼匀怂囍輪T鄭榕也很有感慨地說：” 要完全認清周樸園這個人物復雜的、多層次的內心世界，把握周樸園的復雜性格，是有著相當?shù)碾y度的?！钡徽撊绾?，要把握人物內心，理解戲劇的矛盾沖突，應從語言入手，且要重視對關鍵臺詞和關鍵舞臺說明的分析。

三、練習

四、作業(yè)：品味戲劇語言，以”我眼中的×××”為題，寫一篇隨筆?！窘虒W后記】

解決兩個問題： 1、戲劇沖突在文中的表現(xiàn)； 2、題目的雙重含義。哈姆萊特 莎士比亞 一．教學目標：

1.了解作者、作品；了解本文具有的濃郁的時代氣息； 2.分析哈姆萊特的性格特征； 3.分析本文的藝術特點； 二．教學重點和難點

哈姆萊特的性格特征；如何看待他的”憂郁”和”猶豫” 三．教學時數(shù) 兩課時 四．教學步驟：

（一）作者及作品簡介

英國文藝復興時期的戲劇家、詩人莎士比亞（shakespeare）, 被馬克思譽為”最偉大的戲劇天才”。他出生于 1564 年 4 月 23 日，巧合的是，又卒于 1616 年 4 月 23 日。于是，英國人便把每年的 4 月 23 日 定為”莎士比亞戲劇節(jié)”。

莎士比亞是歐洲文藝復興時期文學的最杰出的代表，《哈姆萊特》是其四大悲劇之一。戲劇的主題是，揭示人文主義美好理想與丑惡現(xiàn)實的矛盾，號召人們?yōu)椤敝卣ぁ倍窢?。哈姆萊特的悲劇不在于他的優(yōu)柔寡斷，而在于肩負的歷史使命與他的膽識、能力不相適應，在于他在孤立無援的態(tài)勢下抗爭，這是人文主義者的悲劇。劇中的”戲中劇”是戲劇沖突的轉折點。劇中描寫人物心理的語言十分豐富，這在莎士比亞所有悲劇中也是十分突出的。

《哈姆萊特》是莎士比亞最著名的一部悲劇，它突出反映了作者的人文主義思想。哈姆萊特是個正直、樂觀、有理想的青年，他本應成為一位賢 明 君主，但現(xiàn)實社會卻迫使他不得不裝瘋賣傻，進行復仇。他是英國那個特定時代的產(chǎn)物。哈姆萊特復仇的悲劇有其主觀性格上的原因，更有其客觀歷史的必然性。哈姆萊特的復仇不單是單純的個人復仇，而是時代賦予人文主義者的不可推卸的歷史使命，所以他的復仇更艱巨、復雜。作為光明與時代進步代表的哈姆萊特，他有著先進的思想與遠大的抱負，但他缺乏生活知識和斗爭經(jīng)驗，他的復仇始終處于被動的地位。盡管哈姆萊特有令人欽佩的才能，竭力想除舊布新，但他總是郁郁不樂、遲疑不決，從而注定了他與丑惡同歸于盡的悲慘命運。

第四篇：高中語文人教新課標必修一第一單元第2課《再別康橋》教學設計

《再別康橋》教案

----------徐志摩

海南三亞第六中學

語文組 李 望 教學目標

1、欣賞詩歌的“三美”——建筑美、音樂美、繪畫美；

2、鑒賞詩歌的構思新穎，不落俗套——選擇意象獨特。重點難點

繪畫美——選擇獨特意象營造獨特意境。教學方法

誦讀吟詠法；欣賞法。教學時數(shù) 1 教學準備 配樂朗讀課件等 教學過程

一、導語：

“輕輕的我走了，正如我輕輕的來”一首帶有淡淡哀愁的離別詩牽動了多少文人學者的心。徐志摩，他就這樣悄悄地來，又這樣悄悄地走了。詩人志摩是怎樣一個人呢？讓我們和志摩一起《再別康橋》，走進詩人內心。

二、作者與背景

徐志摩（1896—1931），浙江海寧人，新月詩派的代表人物，筆名云中鶴、南湖、詩哲。1916年考入北京大學，并于同年應父命與年僅16歲的張幼儀成婚。1918年赴美留學，1920年赴英國，就讀于劍橋大學，攻讀博士學位，其間徐志摩于婚外愛戀林徽音，并于1922年3月與元配夫人張幼儀離異，在這里度過了一段美好的留學時光。同年8月辭別劍橋啟程回國，歷任北京大學、清華大學教授，其間認識有夫之婦陸小曼并相戀結婚。1931年從南京乘飛機去北平時飛機失事，遇難時35歲。

《 再別康橋》這首詩，較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩歌的風格（“三美”——建筑美、音樂美、繪畫美）。詩歌記下了詩人1928年秋重到英國、再別康橋的情感體驗，表現(xiàn)了一種含著淡淡憂愁的離情別緒?？禈?，即劍橋，英國著名劍橋大學所在地。康橋的一切，早就給他留下了美好的印象，如今又要和它告別了，千縷柔情、萬種感觸涌上心頭。康河的水，開啟了詩人的性靈，喚醒了久蜇在他心中的激情，于是便吟成了這首傳世之作。

三、朗讀，欣賞音樂美 1．一男女生讀。①一女生讀后：

2．邊小結如何讀出韻味的要領邊討論： ①以第一節(jié)為例，師生共同劃分節(jié)奏 學生演示其它幾段。②七節(jié)共用了哪些韻腳？ ③文中哪些字眼應當重讀或輕讀？（1）欣賞音樂美

本首詩的音樂美主要體現(xiàn)在以下三個方面。一是疊音詞和疊韻詞的使用。詩中使用的疊音詞有“輕輕”“悄悄”“油油”，疊韻詞有“蕩漾”“招搖”“斑斕”。這些詞的反復使用，使得詩歌語言語調輕盈，音韻和諧，節(jié)奏舒緩，讀起來朗朗上口。

二是韻律的變化。本首詩每節(jié)押一韻，逐節(jié)換韻，如第一節(jié)押“ai”韻，第二節(jié)押“ang”韻，第三節(jié)押“ao”韻，從而賦予詩歌語言一種跳躍感和旋律美。

三是詩的第一節(jié)和最后一節(jié)語意相近，句式相似，節(jié)奏相同，遙相呼應，這又使本詩具有了一種回環(huán)之美。

3．再指導朗讀后，抽一朗讀好的學生配樂朗讀。（讓學生感悟詩歌的音樂美）

【溫馨提示】朗讀要把握情感、節(jié)奏和輕重緩急。（2）詩歌的建筑美

本首詩十分注意結構的美。全詩七節(jié)，均為四行一節(jié)，每一節(jié)內的詩行兩兩錯落，句多為六七字，間有八字句，整齊中有變化，從而構成一種參差錯落之美。

四、評析，欣賞繪畫美——選擇獨特意象營造獨特意境。（3）繪畫美

全詩意境鮮明，富有流動的畫面美。光艷的色澤，美麗的構圖，讓人賞心悅目，陶醉流連.下面我們來看看這首詩的意境美在哪里? ① 你認為詩中什么意象,最具有繪畫美,試舉例賞析: ② 就你最喜歡的詩句，或重點字詞或表現(xiàn)手法略作賞析。③ 就你最喜歡的那一幅畫面 ,用自己的語言描述一下也可以.。

（一）:你認為詩中什么意象,最具有繪畫美,試舉例賞析: ①金柳:柳,是古今詩文中常見的吟詠對象,絲絲柳條在千載而下的歲月中飄蕩.而今在徐志摩筆下又呈現(xiàn)一種特別的繪畫美.綠的柳,碧的水與西天的夕陽交融一體.柳樹化為金色,色彩對比是那么鮮明和生動,并且柳樹又化為“新娘”,她那婷婷的艷影在夕陽與河水的映襯下閃射著迷人的色彩!②本詩的意象,從金柳,青荇到潭水星輝,色調搭配是明快的,并且遠近交錯,俯仰結合,組成一幅色彩絢麗的圖畫.再看這些事物本身也不是凝滯不動的,都具有躍動的生命感.詩人用了一系列動作性很強的詞.如“蕩漾”,“招搖”,“揉碎”等等,使整個畫面變成動態(tài)的圖景,一種活力的氣韻流動在其間,給人以立體的審美感受.③ 這個立體的如畫般的詩境中,詩人的動作,如“招手”,“撐”,“揮一揮”等詞表明,詩人在這“畫”中也不能自禁地沉醉,情動于中而形于外,外景在動,詩人在動,主客互動,物我相融,到了“相看兩不厭”的程度.甚至,他要化作一條水草,永遠生長在康河里,生長為康河的一部分,永遠招搖著生命的美麗!

（二）重點字詞句及表現(xiàn)手法等賞析

他愛這里的柳，在寫柳的時候，是金柳。是金光閃閃，是令人眼前一亮的柳。金光閃閃的“金”字還不足以表現(xiàn)詩人對柳的愛意，深情之中詩人竟發(fā)奇想，他說這不是柳，這是“夕陽中的新娘”。新娘漂亮、迷人、美艷。面對如此艷麗的新娘，詩人怎能不流露出濃濃的愛意呢？這婀娜的柳樹，這艷麗的新娘，倒影在水中也是美艷無比，作者用“艷影”這個詞形容，顯示了作者的一往情深。這“艷影”自然在水中蕩漾，可是詩人怎么說呢？在我的心頭蕩漾。

詩人此時此刻沉醉了，美景在心中蕩漾啊。我讀的時候，感到一縷清風拂過我的發(fā)絲，感到縷縷花香沁人肺腑，請同學們找尋這樣的感覺，帶著這種沉醉讀一讀第二段。“油油”一詞，因為它寫出了青荇的動感。

“招搖”一詞，它把油油的水草擬人化了，好象和作者交流一般。“柔波”的“柔”用的好，波水柔和了，才會使水草擺動招搖。第四段中作者把“清泉”比作“天上的虹”，比喻用的好

“彩虹似的夢”寫得好，增加了清泉的美，夢在這里，怎能不愛它呢！既注意煉字，又分析修辭?！罢袚u”一詞用得好，作者這里是貶義褒用，而在康河波水的柔情款款之中，怎能不讓青荇招搖呢？貶義褒用，很自然的，因為招搖得殷切，所以詩人心甘情愿地做柔波中的一條水草。

（三）用自己的話描述畫面 ⑴哪些美麗圖畫讓詩人心醉神迷？

——揮手作別圖、金柳夕照圖、青荇招搖圖、星輝尋夢圖。⑵這些圖畫是靜態(tài)的還是動態(tài)的？

——通過動作性很強的詞語，如“招手”“蕩漾”“招搖”“揉碎”“漫溯”“揮一揮”等，描繪出一幅幅動態(tài)的、立體的風景畫。

⑶你最喜歡哪一幅圖畫呢？ 學生自由發(fā)言。教師可補充。

金柳夕照圖：以人喻物，詩人一任夕陽脈脈的余輝把他心目中的新娘映照的彩妝輝煌，似乎連發(fā)絲也透明，給人恍如仙子的感覺，即寫出柳樹的溫婉柔情又包含“至美如金”的情感。

水草招搖圖：以物喻人，寫出青荇的快活自由；詩人情不自禁，唯愿能做康河柔波里的一條水草，多么徹底地對所愛的投誠！小結：在這樣一個物我相融、自然與人和諧的優(yōu)美境界里，抒發(fā)了詩人對康河深深的眷戀，表現(xiàn)了詩人對自然美、性靈美的向往。

星輝尋夢圖：詩人寫潭底彩虹似的夢、夜空斑斕的星輝和自己放歌的狂態(tài)，營造了一幅鏡花水月、朦朧迷離、似夢非夢的圖畫，營造了讓詩人魂牽夢縈、心迷神醉的意境。

詩的意境

你看，在詩人眼里，那河畔夕陽中的柳條被鍍上了一層富麗而嫵媚的金色，在微風里輕輕搖擺，婀娜多姿的影子倒映在水中，仿佛一位艷美絕倫的新嫁娘，新娘的艷影在水中蕩漾，也在詩人心中蕩漾。在詩人眼里，那柳陰下波光瀲艷的清泉，沉淀著詩人像彩虹一樣絢麗迷人的夢。仿佛伸手就可以攬到似的。于是詩人乘著滿載星輝的一葉小舟，向著青草萋萋的小河深處，擊拍歡歌，去尋他彩虹似的夢……夢能尋到嗎？幾聲浸透著淡淡哀愁的笙簫，沉默的夏蟲，沉默的康橋。有一種夢幻般的惆悵，詩人只好揮一揮衣袖，不帶走一片云采，悄悄地來，又悄悄地走了。

一塵不染的康河，自由歡快的水草，讓詩人心甘情愿和康河融為一體。只做一條水草，就心満意足，其樂無窮。實際上自然的純美，讓詩人遠離了塵世的喧囂，塵世的苦病、煩悶、束縛、壓抑、枯燥，全都遠去了，剩下的只有這純凈、安寧和自由。所以詩人沉浸在靈魂的安寧和自由中，要放聲歌唱，追尋夢想了。

教師小結：動態(tài)立體，意境鮮明，體現(xiàn)了繪畫美 七：結尾

全詩以“輕輕的”“走”“來”“招手”“作別云彩”起筆，接著用虛實相間的手法，描繪了一幅幅流動的畫面，構成了一處處美妙的意境，細致入微地將詩人對康橋的愛戀，對往昔生活的憧憬，對眼前的無可奈何的離愁，表現(xiàn)得真摯、濃郁、雋永。

八、板書設計 再 別 康 橋

----徐志摩 二十世紀最出色的離別詩

音樂美 ——音韻和諧、旋律完整 繪畫美 ——動態(tài)立體、意境鮮明

建筑美 ——錯落有致、曲折回旋

意境—— 描幽靜寧謐之美,，狀依戀不舍之情.

第五篇：高中語文人教新課標必修一第四單元第10課《短新聞兩篇》教學設計

《短新聞兩篇》教學設計

【教學目標】

1．掌握新聞的基本知識：基本結構：標題、導語、主體背景、結語?；咎攸c是簡潔、客觀、及時。

2．了解香港回歸的歷史事實；了解奧斯維辛集中營的相關情況。3．學習新聞報道簡潔有力的語言特點和運用現(xiàn)場景物寓意抒情的寫法。

4．探討文本反映的時代精神和人生價值?！窘虒W重點】

1.按照新聞的結構形式梳理新聞的基本事件，讓學生了解那段歷史。

2．體會本文取材角度和選材特點。

3.揣摩文中的重要語句，理解新聞寫作將情感融入于敘事中的寫法。

4.分析文章中新聞性和文學性結合的寫法?！窘虒W難點】

分析文章中對照、反襯手法和描寫在新聞寫作中的作用?！窘虒W課時】一課時 【教學過程】

一、新聞知識：

1.新聞結構：①標題(主題、副題)。

②導語：在新聞開頭，緊接新聞后的一句話和一段話。③主體：導語后，新聞內容的主要部分。

④背景：是新聞事實相關的背景信息。

⑤結語：做后一句話，闡述新聞所述事實的意義。2.新聞的要素：五個“Ｗ”和即：when(何時)、where(何地)、who(何人)、what(何事)、why(何因).3.新聞的特點：及時性、真實性

二、自主閱讀 1.畫出本文結構。

2.《別了，不列顛尼亞》寫了哪些新聞事件？

明確：按照時間順序，三次降旗，敘述了英國殖民者的告別儀式。3.學習《奧斯維辛沒有什么新聞》，梳理參觀過程：

參觀順序：概述——毒氣室焚尸爐——女牢房——灰磚建筑——長廊照片——地下絞刑室

三、師生探究

1.學習《別了，“不列顛尼亞”》 ①第二段景物、人物描寫的作用：

明確：“蒙蒙細雨”烘托氣氛，襯托出殖民者內心的傷感和愁緒，表現(xiàn)了英國殖民統(tǒng)治的結束。

“面色凝重”“注視”，準確生動地表現(xiàn)出末任港督黯然神傷的樣子和失落感，從側面寫出了中國人民收回主權后的自豪感。

②歷任港督的離任和彭定康的離任有何不同？

明確：運用對比手法，強調這次降旗意義不同，是具有標志性的最后一次。交代了彭定康“面色凝重”的原因，又寫出收回香港后中國人的無比興奮。

③為何說英國的告別儀式是“日落儀式”？

明確：英國曾經(jīng)被稱為“日不落帝國”，香港回歸祖國，表明在中國土地上，英國殖民統(tǒng)治的“太陽”落山了。

2.學習《奧斯維辛沒有什么新聞》：

①開頭“陽光明媚的景象”在文中起什么作用？ 明確：反語，美好的景象與不熱金卡的歷史形成反差，告訴人們在和平祥和的時代不應忘記歷史。

②四個“不該”、兩個“永遠”在文中有何作用？

明確：突出了作者對法西斯暴行的痛恨之情，表明了忘記納粹歷史罪行是可怕的。

③作者寫歷史時寫了那些場景？為何要寫的這么詳細？明確：地點和位置、牢房、毒氣室、焚尸爐、不育實驗室、紀念墻、絞刑地下室。作者運用細節(jié)描寫和敘議結合的方法，給人以逼真的現(xiàn)場感和內心的情感，把自己的主觀感受參和在場景中，將憤怒的情感壓縮在冷靜的敘述中，使文章更真實，更有感染力。

④結尾部分有何作用？

明確：再次描繪了不熱金卡的美好景象，照應了開頭，表達了作者對幸福和和平的向往，深化了主題。