第一篇：高中地理《第三節 人口分布和人口合理容量》教學設計 魯教版必修2

云南省德宏州梁河縣一中高中地理《第三節 人口分布和人口合理容量》教學設

計 魯教版必修2

一、內容及其解析

1、內容：

本節內容包括三部分：人口分布、影響人口分布的地理因素和謀求人口合理容量。人口的分布狀況是用人口密度來作為衡量指標的。用它可以來了解世界或各地區人口的分布狀況。胡煥庸線反映了我國人口分布的宏觀格局。影響人口分布的地理因素分為自然環境因素和社會經濟因素，自然環境因素主要是地形、氣候、水資源、土壤和礦產資源。社會經濟因素主要包括生產力發展水平、生產活動方式、交通運輸條件及政治、文化等。

2、解析：

人口分布是人口地理學的基礎，只有了解了人口分布的衡量指標，才能量化各地區的人口分布狀況。分析影響人口分布的地理因素是了解人口分布不平衡的原因，根據各種因素對人口的影響情況，才能來確定各地區的人口合理容量。

二、目標及其解析

1、目標

1、了解世界人口分布的特點及成因

2、理解影響人口分布的各方面因素

3、掌握我國人口分布特點及原因

4、理解環境人口容量的概念，學會分析其影響因素

2、解析

教學重點：世界人口分布的特點、影響人口分布的地理因素、我國人口分布的特點

教學難點：環境人口容量的定義、特點

三、教學問題診斷分析

在教學過程中學生可能對環境人口容量和人口合理容量這兩個概念難以區別，在講課時要用具體實例和數據來分析說明，以加深學生的理解。

四、教學支持條件分析

1.世界人口密度圖 2.中國人口分布圖

五、教學過程設計

（一）教學基本流程

人口分布—————影響人口分布的地理因素——————謀求合理人口容量

（二）教學過程

我國著名地理學家胡煥庸先生1935年提出：“今試自黑龍江的愛琿（今黑河），向西南作一直線，至云南騰沖為止，分全國為東南與西北兩部：則此東南部的面積計四百萬平方公里，約占全國總面積的36%；西北部之面積，計七百萬平方公里，約占全國總面積的64%。惟人口之分布，則東南計四億四千萬，約占總人口的96%；西北部之人口，僅一千八百萬，約占總人口的4%。其多、寡之懸殊，有如此者。” 此線形象反映了我國“東多西少”的人口宏觀分布格局，被地理學界稱為胡煥庸線，半個多世紀過去了，我國人口分布宏觀格局不僅沒有變化，而且“東多西少”的現象更加突出

1．3人口分布和人口合理容量

一、世界人口分布

1．人口密度與人口分布的聯系與區別(1)人口密度是衡量人口分布的指標

我們要研究人口大部分集中在什么區域，一般要看這個地區人口分布的疏密程度，而疏密程度一般用每平方千米土地上的人口數(即人口密度)來表示。我們把一個國家或地區單位面積上的人口數叫做人口密度。用公式表示就是：人口密度=人口總數／面積

一般地說，一個國家或地區平均每平方千米的人口數，反映了其人口分布的平均狀況。如我國平均人口密度是134人／平方千米，世界平均人口密度是39人／平方千米，中國人口密度是世界的3倍多。

(2)人口密度不能反映人口分布格局

思考：兩個人口密度相同的地區，人口分布格局是否相同?

解惑：如圖1．3—1所示，圖中兩個地區的面積相同，都是1平方千米，總人口數都是5，根據公式：人口密度=總人口數÷總面積，可以求出兩地的人口密度都是5人／平方千米。但從圖中明顯可以看出，左圖的人口分布不均勻，有人口稠密區和人口稀少區；右圖人口分布均勻。由此可見兩地的人口分布格局不同。

設問：閱讀中國人口分布圖，說出中國人口分布特點是什么？ 點撥：

1、東多西少；

2、平原多，山地、高原少

3、發達地區多，落后地區少

4、漢族集中區多，少數民族區少

活動：閱讀下面中國地形圖、中國溫度帶圖、中國等降水量線圖，結合中國人口分布特點，說出哪些因素影響了人口分布？ 學生思考回答。

二、影響人口分布的地理因素 １、自然因素

地形：平原人口稠密，高山、高原地區人口較稀疏

氣候：北半球溫帶地區，氣溫適宜人類居住和農業生產，人口稠密。降水少的地方人口稀少，降水較多的地方人口較密集

水資源和土壤：人口分布在很大程度上取決于水源分布。干旱地區，人口稠密區依水源多呈點狀、線狀和片狀分布。不同的土壤自然肥力和耕作性能不同，開發利用程度也不同，影響到人口分布 礦產資源：

2、社會經濟因素

社會經濟因素主要包括生產力發展水平、生產活動方式、交通運輸條件以及文化教育狀況等。其中，生產力發展水平對人口分布的影響最為顯著

3、政治文化因素

政治因素可在較短時間內改變人口分布狀況。

此外，宗教信仰、文化習俗、科技發展水平、政府的人口與發展政策以及歷史因素等，也都對人口分布產生影響。

思維發散：從中國的人口分布推斷世界人口分布特點

學生回答：世界人口分布格局：主要集中在中低緯度的大陸沿海的平原丘陵地區 課堂討論：中國的這種人口分布狀況是否合理？ 點撥：判斷是否合理的依據

環境人口容量

三、環境人口容量和人口合理容量

聯合國教科文組織對環境人口容量的定義：在可預見到的時期內，利用本地能源及其他資源和知識、技術等條件，在保證符合社會文化準則的物質生活水平條件下，一個國家或地區所能持續供養的人口數量。人口合理容量：指保持合理健康的生活水平，且能促進社會、經濟和環境持續發展的人口規模。思考：哪些因素影響了環境人口容量？ 回答點撥： 主要制約因素 ——資源：資源是制約環境人口容量的首要因素，人類的生存在很大程度上取決于資源狀況，資源越多，能供養的人口數量當然越多。資源的種類繁多，一般在研究中主要考慮的是幾種人類生存所依賴的資源，如土地、淡水、能源等。

重要制約因素 ——科技發展水平：人類獲得的資源數量，與科技發展水平密切相關。科技水平的提高，必然帶來人類獲取和利用資源在手段、方法等方面的改變，從而帶來環境人口容量的變化。比如在原始社會，人類幾乎沒有掌握多少科技知識，所能獲得的資源也十分有限，因此環境人口容量很小。今天地球上的60億人口，在原始社會條件下是無論如何也不能、也不可能想象的。

重要制約因素——人口的文化和生活消費水平：確定是溫飽型、小康型還是富裕型的消費水平，對環境人口容量會產生較大的影響

提示：估計環境人口容量的不確定性和相對確定性

不確定性 ：現有資源的不確定性、科技發展水平、地區與外界交流程度以及人口消費水平的不斷變化。相對確定性 ：在一定歷史階段，由于技術水平、資源基礎相對穩定，生活消費水平變化不大。我國的環境人口容量：我國的環境人口容量最高值16億左右；我國的人口合理容量７億～1０億。課堂小結：

本節內容我們主要了解了世界人口分布，影響人口分布的地理因素，我國的人口分布，環境人口容量的概念、影響因素及其估計方法等。我們應重點了解影響人口分布的地理因素，同時還應了解我國環境人口容量情況，認識到計劃生育和保護環境兩項基本國策的重要性，實現可持續發展。

第二篇：人口分布與人口合理容量 教學設計

第三節 人口分布與人口合理容量 教學設計

臨淄中學 徐巍

【教學分析】

1、課程標準分析：

課程標準要求：說出環境承載力與人口合理容量的區別。

本節內容中的“人口分布”部分在高中地理課標中未體現，在初中地理課本上講述了人口分布，高中地理課程標準只是解讀了“環境承載力與人口合理容量的區別”。本條“標準”要求學生能分辯這兩個概念，明確這兩個概念對社會發展的指導意義。目的是要學生認識到環境對人類活動的支持能力有一個限度，人類活動如果超越了這一限度，就會造成種種環境問題。人類如果要想可持續發展，就應該追求達到“人口合理容量”這一長遠目標。體會其蘊涵的人口觀、資源觀、消費觀、環境觀、發展觀等方面。反思自己所在區域的生產生活狀況，知道一個公民對社會發展應擔負的責任。

2、教學內容分析：

教與學的活動應重視學生對人文知識的的感悟和理解，以及對分析人地關系方法的指導，本節內容共分為四部分：“世界人口分布”、“影響人口分布的地理因素”、“我國的人口分布”、“謀求人口合理容量”。前三部分知識都是為謀求人口合理容量做鋪墊，讓學生學會分析人口數量與地理環境之間的關系，理解人地關系。

3、學生情況分析：

人地關系是當前的熱點問題，學生對此有濃厚的興趣，但對人口數量的多少所引發的問題以及某地區人口與當地的自然環境之間的關系，還沒有進行系統的、深層次的思考。【教學構思】

高中地理教學要體現課程理念、落實課程目標、達到課程標準，本節教學積極探索和運用自主學習、合作學習、探究學習等學習方式，提高學生的地理學習、合作交流、批判性思考以及分析解決地理問題的能力。

正確的地理觀念是地理科學素養的重要組成部分，也是今日和未來社會公民不可缺少的基本素質。“培養現代公民必備的地理素養”是高中地理課程的基本理念之一，本節課中有與人口觀、資源觀、環境觀、可持續發展觀有聯系的教學內容。在教學時，采用對不同觀點進行比較和判斷的方法，幫助學生正確認識人與地理環境的關系，關注人口、資源、環境、發展等問題，形成正確的地理觀念。同時不失時機地引導學生就上述觀點展開辯論，各抒己見，重全員參與，從而拓寬了思路，開闊了眼界，發展了批判性思維，培養了用辯證方法分析解決地理問題的良好習慣。并從中獲得成功的體驗，激發學習興趣，積極參與學習活動，提高地理學習水平。【教案設計】

一、教學目標

（一）知識與技能：

1、通過圖表資料，了解世界及我國的人口分布規律。

2、分析影響人口分布的地理因素，并說明形成原因。

3、辨析環境人口容量和人口合理容量的基本概念，說出環境人口容量與人口合

理容量的區別。

4、判斷我國環境人口容量，理解我國的人口問題和人口政策。

（二）過程與方法：

1、通過對世界人口分布圖的分析，歸納世界人口分布規律

2、由歸納總結的知識推斷影響人口分布的地理因素。

3、應用所學的影響因素解釋中國人口分布格局的原因。

4、合作探究環境承載力、環境人口容量和人口合理容量的區別。

（三）情感、態度與價值觀：

認識環境人口容量的雙重屬性，樹立正確的人口觀、資源觀、環境觀、發展觀，知道一個公民對社會發展應擔負的責任。

二、教學重難點

重點：環境承載力、環境人口容量、人口合理容量的含義 難點：環境人口容量、人口合理容量的區別與聯系

三、教學方法

學案導學、自主學習、合作探究、案例教學

四、教學過程 導入：

多媒體展示兩組圖片，一組反映了地球人口的爆炸性增長，一組是傷痕累累，滿目瘡痍的地球漫畫，然后讓學生思考：地球能否承受人口如此快速，持續的增長，如果不能的話，其承受能力是否有一個限度，那么這個限度與什么因素有關？今天就讓我們帶著這些問題進入本節的學習。

一、世界人口分布

引導學生讀圖1-3-1分析人口分布與人口密度之間的區別。思路：通過引導學生讀圖可以發現這兩個圖人口密度雖然相同，但人口的實際分布卻不相同。左圖的人口分布很不均勻，不盡合理，而右圖的人口分布則比較均勻，比較合理。所以我們在研究人口分布時不但要研究人口的密度還要考慮人口的分布格局。導入世界人口分布規律的探究。

讓學生讀活動中的表及圖，思考討論并完成動后的問題。

1、讀表1-3-1，總結世界人口主要分布的緯度范圍。

2、讀表1-3-2，總結世界人口的分布與距海遠近的關系。

3、讀表1-3-3，總結世界人口分布的主要地形區。

4、結合表1-3-

1、1-3-

2、1-3-3讀圖1-3-2，找出亞洲和歐洲人口分布密集的地區，并運用所學知識嘗試解釋人口稠密的原因。

思路：讓學生讀表總結世界人口分布的主要規律，并結合圖1-3-2，利用所學知識嘗試分析東亞、南亞和西歐人口稠密的原因。并對學生的回答進行歸納，導入影響地理因素的學習。

二、影響人口分布的地理因素

閱讀課本第二部分，總結影響人口分布的地理因素，并簡要說明如何影響人口分布的？完成學案。

1．自然環境因素：（1）地形（2）氣候

（3）水資源和土壤

（4）礦產資源 2.社會經濟因素

社會經濟因素主要包括生產力發展水平、生產活動方式、交通運輸條件以及政治文化等。

3.政治文化因素

政治、歷史、宗教、習俗等文化因素也都對人口分布產生影響。案例分析：寫出下面現象的影響因素 分析以下人口分布的影響因素

①東北黑土分布區人口較為稠密（）

②塔里木盆地從邊緣向中心人口變得稀少（）③熱帶多雨地區人口稠密地區在高原和山區（）④印巴分治導致的人口遷移（）⑤筑波科技城的形成（）

⑥兩次世界大戰使世界政治地圖發生明顯變化，人口也隨之大規模移動（）⑦上山下鄉,西部大開發（）

思路：讓學生閱讀課本，結合學案自己總結歸納影響人口分布的地理因素。并設計案例讓學生分析其影響因素加深理解。

三、我國的人口分布

1．我國的人口分布特點

（1）主要特點：東部地區人口多，西部地區人口少（2）其他特點：沿海地區人口多

（3）胡煥庸線：黑河——騰沖線，是我國人口分布的一條重要地理分界線，它形象反映了我國“東多西少”的人口分布宏觀格局 讀圖1-3-7和1-3-8合作探究：

① 對比兩幅圖，思考一下在這10年間我國人口東多西少的格局有沒有改變？ ② 運用前面所學知識說明我國沿海地區人口增長較快的原因？ 思路：對于影響人口分布的地理因素課本上闡述的很全面，也是對前面內容的一種歸納和概括，所以讓學生閱讀課本，自主學習完成，對于課本的上的活動，可以作為一個案例讓學生利用總結的地理因素來進行解釋闡述。

四、謀求人口合理容量

1.最多能養活多少人——環境人口容量（1）環境承載力的概念（2）環境人口容量的概念 合作探究

環境人口容量的影響因素有哪些，與環境人口容量是什么關系？

思路：回到課前所思考的兩個問題，由這個限度引出環境承載力的概念，衡量環境承載力的重要的標志就是環境人口容量，讓學生合作探究其影響因素及關系。

2.適合養活多少人——人口合理容量 3.我國的人口容量 4.我國的人口政策

思路：適合養多少人是人口合理容量的問題，辨析環境人口容量與人口合理容量的關系。并進一步探究中國的人口容量問題。

教材整合

人教版教材都對合理人口容量作了詳細的闡述，教學中要結合其內容。對于世界人口與

中國人口的分布初中已有學習，內容也相對簡單，對于這部分內容主要是讓學生自主學習為主。

第三篇：1.3《人口分布和人口合理容量》教案(魯教版必修二)

第三節人口分布和人口合理容量

學習目標：

一、知識與技能

1、了解世界人口分布的特點及成因

2、理解影響人口分布的各方面因素

3、掌握我國人口分布特點及原因

4、理解環境人口容量的概念，學會分析其影響因素

二、過程與方法

1、通過對世界人口分布圖的分析，總結世界人口分布規律

2、通過對世界各地自然、經濟等特征的了解，分析世界人口分布的成因

3、理解思路：只要涉及影響人口分布的因素，首先考慮到三個大的方面，然后從各個角度具體分析

4、強調現代社會生產力發展水平對人口分布有決定性作用

5、結合中國地形圖和中國氣候分布特點分析中國人口分布特點

6、運用自學法來啟發學生分析相關問題

7、結合教材內容，根據自身的體會和身邊的事例，分析理解概念，并進一步分析環境人口容量的影響因素

三、情感態度與價值觀

1、樹立聯系的觀點

2、養成有條理、全面地分析問題的習慣

3、培養理論聯系實際的能力，提高對中國東西部差異的認識

4、認識環境人口容量的雙重屬性，樹立正確的人口觀、發展觀

教學重點：世界人口分布的特點、影響人口分布的地理因素、我國人口分布的特點 教學難點：環境人口容量的定義、特點 教學方法：討論法、個案分析法 教學過程： 導入新課：

我國著名地理學家胡煥庸先生1935年提出：“今試自黑龍江的愛琿（今黑河），向西南作一直線，至云南騰沖為止，分全國為東南與西北兩部：則此東南部的面積計四百萬平方公里，約占全國總面積的36%；西北部之面積，計七百萬平方公里，約占全國總面積的64%。惟人口之分布，則東南計四億四千萬，約占總人口的96%；西北部之人口，僅一千八百萬，約占總人口的4%。其多、寡之懸殊，有如此者。” 此線形象反映了我國“東多西少”的人口宏觀分布格局，被地理學界稱為胡煥庸線，半個多世紀過去了，我國人口分布宏觀格局不僅沒有變化，而且“東多西少”的現象更加突出

1．3人口分布和人口合理容量

一、世界人口分布

1．人口密度與人口分布的聯系與區別

(1)人口密度是衡量人口分布的指標

我們要研究人口大部分集中在什么區域，一般要看這個地區人口分布的疏密程度，而疏密程度一般用每平方千米土地上的人口數(即人口密度)來表示。我們把一個國家或地區單位面積上的人口數叫做人口密度。用公式表示就是：人口密度=人口總數／面積

一般地說，一個國家或地區平均每平方千米的人口數，反映了其人口分布的平均狀況。如我國平均人口密度是134人／平方千米，世界平均人口密度是39人／平方千米，中國人口密度是世界的3倍多。

(2)人口密度不能反映人口分布格局

思考：兩個人口密度相同的地區，人口分布格局是否相同? 解惑：如圖1．3—1所示，圖中兩個地區的面積相同，都是1平方千米，總人口數都是5，根據公式：人口密度=總人口數÷總面積，可以求出兩地的人口密度都是5人／平方千米。但從圖中明顯可以看出，左圖的人口分布不均勻，有人口稠密區和人口稀少區；右圖人口分布均勻。由此可見兩地的人口分布格局不同。

設問：閱讀中國人口分布圖，說出中國人口分布特點是什么？ 點撥：

1、東多西少；

2、平原多，山地、高原少

3、發達地區多，落后地區少

4、漢族集中區多，少數民族區少

活動：閱讀下面中國地形圖、中國溫度帶圖、中國等降水量線圖，結合中國人口分布特點，說出哪些因素影響了人口分布？ 學生思考回答。

二、影響人口分布的地理因素 １、自然因素

地形：平原人口稠密，高山、高原地區人口較稀疏 氣候：北半球溫帶地區，氣溫適宜人類居住和農業生產，人口稠密。降水少的地方人口稀少，降水較多的地方人口較密集

水資源和土壤：人口分布在很大程度上取決于水源分布。干旱地區，人口稠密區依水源多呈點狀、線狀和片狀分布。不同的土壤自然肥力和耕作性能不同，開發利用程度也不同，影響到人口分布 礦產資源：

2、社會經濟因素

社會經濟因素主要包括生產力發展水平、生產活動方式、交通運輸條件以及文化教育狀況等。其中，生產力發展水平對人口分布的影響最為顯著

3、政治文化因素

政治因素可在較短時間內改變人口分布狀況。

此外，宗教信仰、文化習俗、科技發展水平、政府的人口與發展政策以及歷史因素等，也都對人口分布產生影響。

思維發散：從中國的人口分布推斷世界人口分布特點

學生回答：世界人口分布格局：主要集中在中低緯度的大陸沿海的平原丘陵地區 課堂討論：中國的這種人口分布狀況是否合理？ 點撥：判斷是否合理的依據

環境人口容量

三、環境人口容量和人口合理容量

聯合國教科文組織對環境人口容量的定義：在可預見到的時期內，利用本地能源及其他資源和知識、技術等條件，在保證符合社會文化準則的物質生活水平條件下，一個國家或地區所能持續供養的人口數量。

人口合理容量：指保持合理健康的生活水平，且能促進社會、經濟和環境持續發展的人口規模。

思考：哪些因素影響了環境人口容量？ 回答點撥：

主要制約因素 ——資源：資源是制約環境人口容量的首要因素，人類的生存在很大程度上取決于資源狀況，資源越多，能供養的人口數量當然越多。資源的種類繁多，一般在研究中主要考慮的是幾種人類生存所依賴的資源，如土地、淡水、能源等。

重要制約因素 ——科技發展水平：人類獲得的資源數量，與科技發展水平密切相關。科技水平的提高，必然帶來人類獲取和利用資源在手段、方法等方面的改變，從而帶來環境人口容量的變化。比如在原始社會，人類幾乎沒有掌握多少科技知識，所能獲得的資源也十分有限，因此環境人口容量很小。今天地球上的60億人口，在原始社會條件下是無論如何也不能、也不可能想象的。

重要制約因素——人口的文化和生活消費水平：確定是溫飽型、小康型還是富裕型的消費水平，對環境人口容量會產生較大的影響

提示：估計環境人口容量的不確定性和相對確定性

不確定性 ：現有資源的不確定性、科技發展水平、地區與外界交流程度以及人口消費水平的不斷變化。

相對確定性 ：在一定歷史階段，由于技術水平、資源基礎相對穩定，生活消費水平變化不大。

我國的環境人口容量：我國的環境人口容量最高值16億左右；我國的人口合理容量７億～1０億。

課堂小結：

本節內容我們主要了解了世界人口分布，影響人口分布的地理因素，我國的人口分布，環境人口容量的概念、影響因素及其估計方法等。我們應重點了解影響人口分布的地理因素，同時還應了解我國環境人口容量情況，認識到計劃生育和保護環境兩項基本國策的重要性，實現可持續發展。

板書設計

1.3 人口分布與人口合理容量

一、世界人口分布

1、衡量標準：一般以人口密度作為衡量指標

2、世界人口分布的特點：中低緯指向、近海岸指向、平原指向

二、影響人口分布的地理因素 自然環境因素 1． 地形 2． 氣候

3． 水資源和土壤 4． 礦產資源 社會經濟因素 政治文化因素

三、我國的人口分布

1． 現狀：世界上人口最多的國家 2． 特點：

四、謀求人口合理容量

1． 環境人口容量：最大值，警戒值 2． 人口合理容量：理想值

3． 地球環境人口容量：悲觀派、樂觀派、中間派 4． 我國的環境人口容量：16億

第四篇：高中地理《人口合理容量》教案5 湘教版必修2[推薦]

人口合理容量

一、教學目標

（一）知識與技能 ．認識“人口爆炸”的含義。．了解人口急劇增長對自然資源產生的影響。3 ．了解環境承載力與人口合理容量的概念。．分析影響人口合理容量的因素及人口容量的自身特點。

（二）過程與方法 ．通過分析計算人口增長的數據資料，培養學生讀圖能力和計算能力。．通過分析環境資源這個限制性因素對人口增長快慢的影響，培養學生分析問題的能力和解決問題的能力。

（三）情感、態度與價值觀 ．通過分析人口增長對環境的影響，培養學生正確的人口觀、發展觀和保護環境的意識。2 ．通過學習人口的合理容量，讓學生進一步理解中國人口政策的正確性和控制人口所取得的巨大成就，培養學生的愛國情操。

教學重點是： ① 環境的限制性； ② 環境承載力、環境人口容量及其特點。

教學方法： ① 采用多媒體教學； ② 案例分析； ③ 學生收集資料并相互交流。教學過程：

案例分析，引入教學：

從擁擠效應看環境人口容量

科學家曾用一些小種群的老鼠進行實驗。他們將幾十只老鼠放在面積約 9平方米的籠內，不限制它們的食物、飲水和空氣，研究長達兩年。按正常繁殖比例計算，預計兩年后最終會有 5000 只成年鼠。然而，根據實驗結果發現，欄圈中的成年鼠數目一直在150一 200 只之間。科學家還發現，在這擁擠的環境里，雖然食物、飲水和筑巢材料很豐富，但動物的行為發生了異常。規律性的發情和交配行為喪失了，雌鼠甚至忘記了怎樣筑巢和照顧幼仔。老鼠通常并不嚙同類，但在這里成年鼠卻吃掉了幼鼠。過分的擁擠使鼠群的行為出現反常，血糖急劇下降，甚至休克。

看來，生物不僅需要物質，還需要空間和領地。生態學家把這種由于生物種群密度過大而產生的結果，稱為“擁擠效應”。人類是高級動物，和一般動物的擁擠效應顯然有所不同，但既然是生物，也就可能會產生擁擠效應。事實上，擁擠效應在人類社會中已有體現，地球上的許多地方已人滿為患。因此，提出環境人口容量的概念，把地球上的人口控制在較合理的數量之內，弱化擁擠效應，維持人類合理健康的生活勢在必行，刻不容緩。

一、人口爆炸

學生活動：讀圖1-5 世界“10億”人口年表，計算每增加10億人所用的時間。（100，30，14，13，12）分析1830年以來世界人口的增長趨勢。（人口爆炸）

討論交流馬爾薩斯人口論理解人口的過快增長必然對環境資源帶來不利的影響。

[馬爾薩斯人口學說中的“兩種級數學說”只是在一定的時間、選定的地點條件下才有可能存在，因為科技水平在不斷提高，新科技能為人類生存和發展提供更為廣闊的空間，另外人類對其自身與自然界關系的認識也在不斷加深，能主動協調人口與環境的關系，世界人口增長已得到有效地控制。教師在教學過程中，必須強調在特定的時期和一定的科技發展水平下，過快的人口增長對環境、資源都會帶來相當大的壓力，對人類發展也是有害的。]

用心

愛心

專心

馬爾薩斯其人： 馬爾薩斯（ThomaS Robert MalthuS , 1766 一 1834)，出生于英國工業革命開始的年代，他 1784 年進人劍橋大學學習歷史、英語、拉丁語和希臘語，并專攻數學。1788 年畢業，獲得神職。1805 年擔任倫敦附近的東印度學院（East India College）的歷史與經濟學教授。1798 年出版的他的著作 《 人口論及其對未來社會的進步的影響 》。1799 年他到瑞典、挪威、芬蘭和俄國調查土地、糧食與人口的關系。1802 年，訪問了法國和瑞士。次年，對其著作作了修改補充，出版了第二版。

馬爾薩斯的人口理論 馬爾薩斯的人口論，有三個主要的觀點，就是“兩個公理”、“兩個級數”和“兩種抑制”。“兩個公理”：第一是“食物是人類生活所必需的”；第二是“兩性間的情欲是必然的，在將來也是如此”。“兩個級數” : “人口在沒有阻礙的條件下是以幾何級數增加，而生活資料只能以算術級數增加。稍微熟悉數量的人就會知道，幾何級數增加的量比算術級數增加的量要大得多”“根據自然規律，食物是生活所必需，這兩個不相等的量就必須保持平衡”。“兩種抑制”：當人口增長超過生活資料增長，二者出現不平衡時，自然規律就強使二者恢復平衡。恢復平衡的手段，一種是戰爭、災荒、瘟疫等，對此，馬爾薩斯稱其為“積極抑制”；另一種是要那些無力贍養子女的人不要結婚，馬氏稱其為“道德抑制”。

馬爾薩斯人口論是根據農業社會與工業社會初期的人口現象提出來的，當時，對他的理論存在著不同看法，在馬爾薩斯的兩個公理中，把人與自然界的動物等同起來，當作超社會的自然規律，從而忽視了人口問題的社會性，至于“兩個級數”，雖然他說是在“沒有限制的條件下”的增長規律，但是，從整個人類歷史看，沒有限制的條件是不存在的，所以從總的情況來說，“幾何級數”增長也是不存在的。最后“兩種抑制”的辦法中，“積極抑制”的戰爭、災荒和瘟疫其實質都是社會原因為主而引起的；“道德抑制”更是不切實際的。雖然馬爾薩斯的人口論存在一些問題，但是，它是第一部較為系統的人口學著作。有些西方學者根據歷史發展，認為該學說反映了 18 世紀及其以前歷史上人口發展的若干現象，但不能反映當時人口現象的社會原因，更沒有預見到現代科學技術在提高工農業生產與科學避孕的作用。因此，也有學者認為馬爾薩斯的人口學說在反映農業社會人口增長的規律上基本是正確的。但是，人口問題是個社會問題，隨著生產力的發展而有不同的表現。

二、環境的限制性： ．教師利用多媒體，播放一些由于人口增長造成的環境惡化的資料、影像和圖片。．展示學生收集有關所居住地區由于人口數量過多，增長過快產生的一系列問題的實事、圖片。．寫環境對人類發展的限制性小論文。（可以以某一環境要素展開敘述）

通過以上活動讓學生意識到人與資源之間應保持良性循環關系，使人口、資源、環境處于可持續發展的良性循環之中。

三、人口的合理容量

1． 閱讀“人類的空間” , 全世界的人口都可以放在英國的一個小島 ― 懷特島上，其材料的作用是先引起學生的興趣，進而引導學生理解掌握環境人口容量的定義，概念。2． 組織學生進行三種人口發展觀辯論：

3． 學生活動：分析我國各地區土地生產潛力和最大可能承載的人口密度，材料把我國按氣候因素分成九個地區，給出每個地區年生物量、可承載人口和最大人口密度，其目的就是讓學生理解每個地區自然條件不同，環境承載力就不同，人口容量也就不同，得出我國人口承載力南方比北方大，東部比西部大，從而理解人口容量的相對性特點，把九片地區的可承載的人數相加約 16.2 億，就是我國最多可承載人口，超出這一數量，我國居民的生活水平就會下降，環境就會惡化，使學生明確人口容量的臨界性特點和警戒性特點。

用心

愛心

專心

小結：

練習： ．讀“我國人均耕地變化圖”，完成下列題目。(l）從人均耕地變化曲線看，我國的人均耕地面積日趨＿，這一趨勢若不能得到有效的控制，按 1955 一 1975 年的速度發展，大約在 2020 年，我國人均耕地將接近于＿。(2）造成這一現狀的主要原因是？

（3）當前，我國耕地不但在數量上減少，其質量也不斷下降，原因是： ．人口增長過快會引起一系列問題，根據下表中數據，分析我國存在的人口問題。

用心

愛心

專心 3

第五篇：1.3人口分布和人口合理容量教案_20120207082348203

楊集中學高一地理（下）

教學案

第一單元 人口與地理環境

第三節 人口分布與人口合理容量

【課程標準】說出環境承載力和人口合理容量的區別

【教學目標】.知識與技能

了解世界人口分布的特點及成因；理解影響人口分布的各方面因素；掌握我國人口分布特點及原因；理解環境人口容量的概念，學會分析其影響因素。

2．過程與方法通過對世界人口分布圖的分析，總結世界人口分布規律；通過對世界各地自然、經濟等特征的了解，分析世界人口分布的成因；理解思路：只要涉及影響人口分布的因素，首先考慮到三個大的方面，然后從各個角度具體分析

強調現代社會生產力發展水平對人口分布有決定性作用；結合中國地形圖和中國氣候分布特點分析中國人口分布特點；運用自學法來啟發學生分析相關問題

結合教材內容，根據自身的體會和身邊的事例，分析理解概念，并進一步分析環境人口容量的影響因素

3．情感、態度和價值觀

樹立聯系的觀點；養成有條理、全面地分析問題的習慣；培養理論聯系實際的能力，提高對中國東西部差異的認識；認識環境人口容量的雙重屬性，樹立正確的人口觀、發展觀

【教學重點難點】

重點：1.人口合理容量的影響因素 2.影響人口分布的地理因素

難點：1.環境人口容量的概念及估計 2.理解人類要在世界各地消除貧困并保持人口的合理容量，各國須采取相應措施教

【課時安排】2課時 【教學過程】

(一)預習檢查、總結疑惑

檢查落實了學生的預習情況并了解了學生的疑惑，使教學具有了針對性。

（二）情景導入、展示目標。

教師導入新課：我國著名地理學家胡煥庸先生1935年提出：“今試自黑龍江的愛琿（今黑河），向西南作一直線，至云南騰沖為止，分全國為東南與西北兩部：則此東南部的面積計四百萬平方公里，約占全國總面積的36%；西北部之面積，計七百萬平方公里，約占全國總面積的64%。惟人口之分布，則東南計四億四千萬，約占總人口的96%；西北部之人口，僅一千八百萬，約占總人口的4%。其多、寡之懸殊，有如此者。”此線形象反映了我國“東多西少”的人口宏觀分布格局，被地理學界稱為胡煥庸線。這是中國的情況，那么世界人口分布是個什么樣子呢？

教師：這節課我們就來學習人口分布和人口合理容量。我們來看本節課的學習目標。多媒體展示學習目標，教師強調重難點。然后展示探究的第一個問題，人口密度與人口分布的聯系與區別有哪些？ 教師根據學生回答總結。已經布置學生們課前預習了這部分，檢查學生預習情況并讓學生把預習過程中的疑惑說出來。

設計意圖：用課本16頁圖片導入，吸引學生的注意力，明確學習目標。

（三）合作探究、精講點撥。

探究一：人口密度與人口分布的聯系與區別有哪些？

教師：大家提出的這些問題很好，看得出課前同學們認真預習了。那么我們今天主要來解決這些問題，多媒體展示人口密度與人口分布的聯系與區別有哪些？ 教師點撥：(1)人口密度是衡量人口分布的指標

楊集中學高一地理（下）

教學案

第一單元 人口與地理環境

我們要研究人口大部分集中在什么區域，一般要看這個地區人口分布的疏密程度，而疏密程度一般用每平方千米土地上的人口數(即人口密度)來表示。我們把一個國家或地區單位面積上的人口數叫做人口密度。用公式表示就是：人口密度=人口總數／面積。一般地說，一個國家或地區平均每平方千米的人口數，反映了其人口分布的平均狀況。如我國平均人口密度是134人／平方千米，世界平均人口密度是39人／平方千米，中國人口密度是世界的3倍多。(2)人口密度不能反映人口分布格局

思考：兩個人口密度相同的地區，人口分布格局是否相同? 解惑：如圖1．3—1所示，圖中兩個地區的面積相同，都是1平方千米，總人口數都是5，根據公式：人口密度=總人口數÷總面積，可以求出兩地的人口密度都是5人／平方千米。但從圖中明顯可以看出，左圖的人口分布不均勻，有人口稠密區和人口稀少區；右圖人口分布均勻。由此可見兩地的人口分布格局不同。

學生明白聯系與區別后教師布置學生進行實例練習，六人一組，分工合作。并讓學生在練習的過程中思考討論所提出的問題。

設計意圖：通過多媒體讓學生對人口密度與人口分布有一定的了解。探究二：影響人口分布的地理因素有哪些？

讓學生閱讀課文總結影響人口分布的地理因素，該問題比較簡單，學生很容易得結論。然后給出探究二的思考題：

(1)為什么自然環境因素是影響人口分布的最基本因素？(2)自然環境因素有哪些？

(3)中國的人口分布狀況是否合理？

（4）從中國的人口分布推斷世界人口分布特點？ 教師組織學生分組討論，最后師生總結。

設計意圖：通過多媒體讓學生明白影響人口分布的地理因素及世界人口分布格局，使學生認識到知識的價值，提高學習地理的興趣。探究三：哪些因素影響了環境人口容量？

教師簡單介紹世界人口分布格局，然后提出問題：哪些因素影響了環境人口容量？ 教師明確：主要制約因素 ——資源：如土地、淡水、能源等。重要制約因素 ——科技發展水平

重要制約因素——人口的文化和生活消費水平：確定是溫飽型、小康型還是富裕型的消費水平，對環境人口容量會產生較大的影響

提示：估計環境人口容量的不確定性和相對確定性

不確定性 ：現有資源的不確定性、科技發展水平、地區與外界交流程度以及人口消費水平的不斷變化。

相對確定性 ：在一定歷史階段，由于技術水平、資源基礎相對穩定，生活消費水平變化不大。設計意圖：本部分知識很簡單，引導學生結合前面所學影響人口分布的最基本因素來掌握。

（四）反思總結，當堂檢測。

教師組織學生反思總結本節課的主要內容，并進行當堂檢測。

設計意圖：引導學生構建知識網絡并對所學內容進行簡單的反饋糾正。

（五）發導學案、布置預習。

我們已經學習了人口分布與人口合理容量，那么，這些情況如何進行統計呢？在下一節課我們一起來學習學用地理統計圖。這節課后大家可以先預習這一部分，著重學習如何統計。并完成本節的課后練習及課后延伸拓展作業。

設計意圖：布置下節課的預習作業，并對本節課鞏固提高。教師課后及時批閱本節的延伸拓展訓練。

楊集中學高一地理（下）

教學案

第一單元 人口與地理環境

【板書設計】

第三節 人口分布與人口合理容量

一、世界人口分布

1.衡量標準：一般以人口密度作為衡量指標

2.世界人口分布的特點：中低緯指向、近海岸指向、平原指向

二、影響人口分布的地理因素

自然環境因素 地形、氣候、水資源和土壤、礦產資源 社會經濟因素 政治文化因素

三、我國的人口分布

1． 現狀：世界上人口最多的國家 2． 特點：

四、謀求人口合理容量

1． 環境人口容量：最大值，警戒值 2． 人口合理容量：理想值

3． 地球環境人口容量：悲觀派、樂觀派、中間派 4． 我國的環境人口容量：16億

教學反思

要充分的相信學生，有目的地和學生交流，對探究方向偏離過遠的學生加以引導新課程倡導案例教學，新穎、詳實而富有時代感的案例進入課堂，改變了課堂的教學結構，學生借助于老師提供的材料，解讀材料、生疑質疑、組織答案、踴躍發言。他們在學習過程中找到了樂趣，挖掘了潛能，發現了自我，充分體現學生的主體作用。

創設一種愉快的氛圍，使學生的不同觀點相互補充、完善，加深學生對當前問題的理解。新課程倡導轉變學生的學習方式，倡導學生積極主動的學習。教師應該善于捕捉適合學生發揮的內容、引發討論。

適時點撥，最大限度在發揮學生的學習潛能。如引導學生針對東北地區土地資源的開發利用與生態環境保護之間的關系展開辯論。