第一篇：《1.3環境承載力與人口合理容量》教學設計

《環境承載力與人口合理容量》教學設計

【教學目標】 知識與技能

1、了解環境承載力和人口合理容量的區別和聯系

2、理解影響環境承載力和人口合理容量的因素 過程與方法：

1、通過案例探究法，提高學生運用材料分析解決問題的能力和合作學習的能力；

2、通過列表比較法，提高學生歸納總結的能力。情感態度價值觀： 通過永興島案例培養學生的現代海洋觀和愛國情感，通過對本節內容探討使學生正確認識環境和社會發展的關系，養成良好的生活習慣。

【重點難點】

環境承載力與人口合理容量的區別和聯系 【教學方法】

講授法、合作探究、自主學習、列表分析法、練習鞏固法 【教學過程】

新課導入 :視頻引入（航拍中國海南節選）（2分鐘左右）

師：視頻當中提到的永興島？同學們都聽說過嗎，學生：回答

師：但是可能大家對永興島的具體情況并不熟悉，它是中國最年輕的城市三沙市政府駐地所在處，面積不足3平方公里，但麻雀雖小五臟俱全，島上各種配套設施應有盡有（展示圖片），那在這僅有的2.6平方公里的島嶼上最多鞥養活多少人？又最適宜居住多少人？帶著這兩個問題，讓老師帶大家一起來看看永興島的歷史和今天。（展示課題PPT）新課講授：

一、環境承載力---解讀概念2分鐘

師：地球對人口的承載是有一定限度的，而這個限度就是環境承載力，我們具體來看一下環境承載力對的定義（展示PPT）

師：請同學們注意幾個關鍵詞，一定時期、環境和資源、最大，從定義中我們可以了解環境承載力的特點和影響因素。一定時期說明環境承載力在不同時期，由于資源環境的變化，也會發生改變具有不確定性，同時在一定時期內，資源，環境比較穩定，環境承載力可以估算，具有相對確定性，其衡量標準是用環境人口容量

師：這里提到的最大人口數量，是不是能容納的最大人口數量？ 學生：回答

教師：對，不是，而指的是滿足人類最低生活消費水平，這種生存層面上的最大（PPT翻頁）是一個警戒值

師：據史料記載3000年前，就有漁民在永興島從事捕撈活動，但是歷史上該島卻少有常住人口

師：是什么原因使得永興島少有常住人口，最主要的限制性因素又是什么?（展示PPT）

師：帶著這個問題，進入我們的小組探究活動1：請同學們前后同學一個組，結合教材學案中所給材料一，并將最終的結果寫在學案上。

探究活動一?

為何永興島歷史上少有常住人口？（走下去進入學生的討論）(3分鐘 +7分鐘（學生展示和教師總結）)材料一

永興島位于北緯16度50分，東經112度20分，呈橢圓形，東西長約1950米，南北寬約1350米，面積2.6平方公里，平均海拔5米。是一座由白色珊瑚貝殼沙堆積在礁平臺上而形成的珊瑚島，土壤的生產力差，島上地勢平坦，中間較低，是潟湖干涸后形成的洼地。洼地掘井取水方便，由于鳥糞的污染，井水不能飲用，只能用來洗滌。屬熱帶季風氣候，年降水量1509.8毫米，風力大，蒸發快。由于周圍被海包圍且陸地面積小，有海洋性氣候的特點，雨量充沛，終年高溫，高濕，高鹽，淡水資源嚴重缺乏。島上林木深密，還盛產椰子、木瓜、香蕉等水果、。

師：時間差不多了，哪一個小組的的代表來給大家分 享你的觀點，生：因為、、、、、、，土地

。淡水，，師：回答的很有條理，其他小組同學有補充沒有

生：補充

師：剛剛回答的同學，很有邏輯性和條例性，我們應該把掌聲送給他們，過度：前面同學說的淡水資源、土地資源就是影響環境承載力的重要因素 二，影響環境承載力的因素（PPT）（10分鐘

師：永興島陸地面積約2.6平方公里，土地資源有限，再加上該島是由珊瑚貝殼沙堆積形成，這樣的土地生產力怎么樣？提問？ 學生：回答

師：對，這樣的土地肥力低

生產力低

土地是人類生活、生產的空間場所

土地資源的生產力決定了供給人類食物的多少，是決定環境承載力的一個重要因素，（板書）

過度：水是生命之源，除了土地資源，淡水資源也是制約環境承載力的另一個重要的因素，師：永興島地處北緯16.5度。從地理位置看 應該屬于熱帶季風氣候

熱帶季風氣候

年降水量豐富，降水年級/季節變化大，過度：從氣候類型看。永興島年降水量豐富，應該淡水資源豐富，實際情況是這樣的嗎？ 我們通過一段視頻來了解一下真實的情況

（播放視頻）師：通過這段視頻，永興島在建島之前的淡水情況怎么樣？ 學生：淡水缺乏

師：為什么降水量多，該島還是如此缺乏淡水資源呢？

小組探究2：請同學從自然原因和人為原因兩個方面，結合材料一

小組討論

師：請這個小組的同學來說一下你們組的看法 生：回答

師：很好，請坐

這位同學從 陸地集水面積小

，蒸發大、、其他組有補充沒有

生：回答

師:這位同學從人為原因

分析了缺水的原因

師:綜合以上同學的回答，我們可以歸納出缺水的原因，分為自然原因和人為原因。

過度：由于島內嚴重缺水，嚴重制約了環境承載力的大小 淡水資源、土地資源這兩個自然因素，不僅數量缺乏，質量也不佳，從而影響了環境承載力的大小，也是永興島少有常住人口的主要原因，永興島的例子告訴我們自然資源是影響環境承載力的重要因素，但是自然資源除了淡水資源、土地資源、外還有礦產、森林等其他資源，環境承載力的大小應該是眾多資源共同決定的，我們可以將每一種資源比喻成組成木桶的木板，決定木桶水量多少，取決于最短的那塊木板，這就是木桶效應，資源對環境承載力的大小影響也符合木桶效應理論

過渡:環境承載力除了自然資源影響外，也受其他社會因素的影響，比如 地域的開放程度

，因永興島地處西沙群島，離周邊大陸距離較遠

交流不便、地域封閉，獲取資源不便

科學技術的發展，不僅擴大了資源的開發，發現新資源，還可以提高資源的利用率

隨著社會的發展人類的消費水平也提高了，增加量資源的消耗量，這些社會因素也影響了環境承載力，但是自然原因是最主要的因素。

過渡：2012年6月，中國在三沙設市，其政府駐地就設在永興島，至此永興島各項設施一一具備，常住人口也達到了2000人左右，南亞島國馬爾代夫首都馬累面積和永興島面積相當，而人口已經達十幾萬，未來的永興島的人口能否也能達到這么多，甚至更多呢？ 學生：不能

師：隨著人們的生活水平的提高，消費水平的提高，人口數量不能持續的增加，應該控制在一個合理的范圍。這就是人口合理容量（展示PPT）

三、人口合理容量（5分鐘）

從定義中我們找到關鍵詞。思考一下，從定義中可以看出，和環境承載力的區別

師：哪個同學來說一下 學生:回答

師：人口合理容量指的是發展的層面的最適宜人口 數量

是一個 合理指 過渡：影響人口合理容量的因素有那些呢

是如何影響的，又和影響環境承載的因素有何區別？

師：請同學們結合教材和永興島的材料討論說出，影響人口合理容量的因素 師：下面我們請這邊的小組的同學講一下你們的討論的結果，學生：回答

師：其他組得到 同學有沒有補充？ 學生：回答

師：綜合上述同學的回答，我們可以把影響人口合理容量的因素歸納為

自然環境和資源的優劣、地域開放程度、科技水平、消費水平。

師：這些因素是怎么影響人口合理容量的？ 學生：回答

師：由于人口合理容量是

人類追求的合理舒適的人口數量，更多的是受社會經濟因素的影響。而環境承載力是滿足人類最低生活標準小的最大人口數量，更主要的是受自然因素的影響。這就是兩者在影響因素的最大區別、。

過度：只從建立三沙市以來，島內環境不斷得到改善，（展示ppt永興島現在的 一些基礎設施圖片），近年來前往島內的旅游游客也在增加，這一方面增加了島上居民的收入，另一方便也一定程度會破壞原本比較脆弱的生態環境，島上政府官員面對發展還是生存的問題，絞盡腦汁，接下來同學們來發揮你們的聰明才智，來給政府官員出謀劃策。

探究活動三：結合材料二，未來永興島如何協調人口、資源、環境的關系（討論＋展示10分鐘左右）材料二，永興島，只有2.6平方公里，也就是3000畝多一點，這個島上可是建有一個不小的機場的，而且是三沙市的中心了。而在于其島東北面有向東北伸出的沙洲，而且島上沙堤到中部干瀉湖低地生長著茂密的羊角樹叢林，土質亦為鳥糞土，最關鍵在于此島的礁盤大而且在水下淺，具備了填海造地條件

永興島上的生活用水是經過處理的雨水，分為飲用水和洗滌用水。1994年至2006年，陸續投入400余萬元建造了雨水凈化廠和1500噸級的蓄水池，解決了駐島干部職工吃水用水難的問題。

2016-10-2《永興島海水淡化廠啟用 全島日淡化海水達1800噸》，“以前我們都是用島上的地下水，洗完澡身上黏糊糊的，有時還會過敏，飲用水都是從海南島運來的。三沙設市后，大家用上了海水淡化的淡水，但有時候還會出現停水的情況，現在千噸海水淡化廠投入使用了，大家不用再擔心停水了，今天我痛痛快快地給兒子洗個澡。”漁嫂楊麗從水龍頭接了一大盆淡化海水，把1歲的兒子抱進盆里洗澡。

2016-10-1《三沙永興島開始種菜了，月產萬余斤》報道：這些采用水培、無土栽培方式種植的各類瓜菜，1個月可產萬余斤，成為永興居民爭相購買的菜品

每月補給船到達永興島的時候，永興島居民都會放假兩天，到碼頭協助卸下運補物資，這兩天就是永興島的節日。

近年來明航航班的開通，機場的擴建，交通通達性更加便利，登入島上的旅游游客不斷增加。

學生展示討論結果，教師點評。

學生：回答

可以

填海造陸、海水淡化，蓄水次、倡導人們適度的消費觀念、改善交通 提高地域的開發程度，，，師：大家集思廣益，同學們的想法倡議都非常不錯

我們來看看 實際的情況是怎么樣的呢？

師：填海工程

增加了 陸地面積（PPT展示）

甚至計劃通過跨海大橋來接七連嶼

進一步擴大 土地面積

通過海水淡化

修建凈水廠

蓄水池

解決了當地人們淡水飲用的問題

通過了無土栽培

水培 技術

解決了土地生產力低 的問題

我們 通過一段視頻（播放視頻）來了解

永興島通過 技術取得的成就

不僅如此，為了解決 和其他大陸的交流，修建了港口，擴建了機場

增加了地域的開放程度。師：這都證明了同學們的集思廣益的想法，一定會變成現實

因為這片蔚藍，給我們無限的遐想

因為這頃碧綠，讓我們此生無憾

永興島未來的建設，需要我們的共同努力，未來的永興一定會天更藍，水更清，樹更綠！永遠興旺！謝謝大家!學以致用：

第二篇：人口分布與人口合理容量 教學設計

第三節 人口分布與人口合理容量 教學設計

臨淄中學 徐巍

【教學分析】

1、課程標準分析：

課程標準要求：說出環境承載力與人口合理容量的區別。

本節內容中的“人口分布”部分在高中地理課標中未體現，在初中地理課本上講述了人口分布，高中地理課程標準只是解讀了“環境承載力與人口合理容量的區別”。本條“標準”要求學生能分辯這兩個概念，明確這兩個概念對社會發展的指導意義。目的是要學生認識到環境對人類活動的支持能力有一個限度，人類活動如果超越了這一限度，就會造成種種環境問題。人類如果要想可持續發展，就應該追求達到“人口合理容量”這一長遠目標。體會其蘊涵的人口觀、資源觀、消費觀、環境觀、發展觀等方面。反思自己所在區域的生產生活狀況，知道一個公民對社會發展應擔負的責任。

2、教學內容分析：

教與學的活動應重視學生對人文知識的的感悟和理解，以及對分析人地關系方法的指導，本節內容共分為四部分：“世界人口分布”、“影響人口分布的地理因素”、“我國的人口分布”、“謀求人口合理容量”。前三部分知識都是為謀求人口合理容量做鋪墊，讓學生學會分析人口數量與地理環境之間的關系，理解人地關系。

3、學生情況分析：

人地關系是當前的熱點問題，學生對此有濃厚的興趣，但對人口數量的多少所引發的問題以及某地區人口與當地的自然環境之間的關系，還沒有進行系統的、深層次的思考。【教學構思】

高中地理教學要體現課程理念、落實課程目標、達到課程標準，本節教學積極探索和運用自主學習、合作學習、探究學習等學習方式，提高學生的地理學習、合作交流、批判性思考以及分析解決地理問題的能力。

正確的地理觀念是地理科學素養的重要組成部分，也是今日和未來社會公民不可缺少的基本素質。“培養現代公民必備的地理素養”是高中地理課程的基本理念之一，本節課中有與人口觀、資源觀、環境觀、可持續發展觀有聯系的教學內容。在教學時，采用對不同觀點進行比較和判斷的方法，幫助學生正確認識人與地理環境的關系，關注人口、資源、環境、發展等問題，形成正確的地理觀念。同時不失時機地引導學生就上述觀點展開辯論，各抒己見，重全員參與，從而拓寬了思路，開闊了眼界，發展了批判性思維，培養了用辯證方法分析解決地理問題的良好習慣。并從中獲得成功的體驗，激發學習興趣，積極參與學習活動，提高地理學習水平。【教案設計】

一、教學目標

（一）知識與技能：

1、通過圖表資料，了解世界及我國的人口分布規律。

2、分析影響人口分布的地理因素，并說明形成原因。

3、辨析環境人口容量和人口合理容量的基本概念，說出環境人口容量與人口合

理容量的區別。

4、判斷我國環境人口容量，理解我國的人口問題和人口政策。

（二）過程與方法：

1、通過對世界人口分布圖的分析，歸納世界人口分布規律

2、由歸納總結的知識推斷影響人口分布的地理因素。

3、應用所學的影響因素解釋中國人口分布格局的原因。

4、合作探究環境承載力、環境人口容量和人口合理容量的區別。

（三）情感、態度與價值觀：

認識環境人口容量的雙重屬性，樹立正確的人口觀、資源觀、環境觀、發展觀，知道一個公民對社會發展應擔負的責任。

二、教學重難點

重點：環境承載力、環境人口容量、人口合理容量的含義 難點：環境人口容量、人口合理容量的區別與聯系

三、教學方法

學案導學、自主學習、合作探究、案例教學

四、教學過程 導入：

多媒體展示兩組圖片，一組反映了地球人口的爆炸性增長，一組是傷痕累累，滿目瘡痍的地球漫畫，然后讓學生思考：地球能否承受人口如此快速，持續的增長，如果不能的話，其承受能力是否有一個限度，那么這個限度與什么因素有關？今天就讓我們帶著這些問題進入本節的學習。

一、世界人口分布

引導學生讀圖1-3-1分析人口分布與人口密度之間的區別。思路：通過引導學生讀圖可以發現這兩個圖人口密度雖然相同，但人口的實際分布卻不相同。左圖的人口分布很不均勻，不盡合理，而右圖的人口分布則比較均勻，比較合理。所以我們在研究人口分布時不但要研究人口的密度還要考慮人口的分布格局。導入世界人口分布規律的探究。

讓學生讀活動中的表及圖，思考討論并完成動后的問題。

1、讀表1-3-1，總結世界人口主要分布的緯度范圍。

2、讀表1-3-2，總結世界人口的分布與距海遠近的關系。

3、讀表1-3-3，總結世界人口分布的主要地形區。

4、結合表1-3-

1、1-3-

2、1-3-3讀圖1-3-2，找出亞洲和歐洲人口分布密集的地區，并運用所學知識嘗試解釋人口稠密的原因。

思路：讓學生讀表總結世界人口分布的主要規律，并結合圖1-3-2，利用所學知識嘗試分析東亞、南亞和西歐人口稠密的原因。并對學生的回答進行歸納，導入影響地理因素的學習。

二、影響人口分布的地理因素

閱讀課本第二部分，總結影響人口分布的地理因素，并簡要說明如何影響人口分布的？完成學案。

1．自然環境因素：（1）地形（2）氣候

（3）水資源和土壤

（4）礦產資源 2.社會經濟因素

社會經濟因素主要包括生產力發展水平、生產活動方式、交通運輸條件以及政治文化等。

3.政治文化因素

政治、歷史、宗教、習俗等文化因素也都對人口分布產生影響。案例分析：寫出下面現象的影響因素 分析以下人口分布的影響因素

①東北黑土分布區人口較為稠密（）

②塔里木盆地從邊緣向中心人口變得稀少（）③熱帶多雨地區人口稠密地區在高原和山區（）④印巴分治導致的人口遷移（）⑤筑波科技城的形成（）

⑥兩次世界大戰使世界政治地圖發生明顯變化，人口也隨之大規模移動（）⑦上山下鄉,西部大開發（）

思路：讓學生閱讀課本，結合學案自己總結歸納影響人口分布的地理因素。并設計案例讓學生分析其影響因素加深理解。

三、我國的人口分布

1．我國的人口分布特點

（1）主要特點：東部地區人口多，西部地區人口少（2）其他特點：沿海地區人口多

（3）胡煥庸線：黑河——騰沖線，是我國人口分布的一條重要地理分界線，它形象反映了我國“東多西少”的人口分布宏觀格局 讀圖1-3-7和1-3-8合作探究：

① 對比兩幅圖，思考一下在這10年間我國人口東多西少的格局有沒有改變？ ② 運用前面所學知識說明我國沿海地區人口增長較快的原因？ 思路：對于影響人口分布的地理因素課本上闡述的很全面，也是對前面內容的一種歸納和概括，所以讓學生閱讀課本，自主學習完成，對于課本的上的活動，可以作為一個案例讓學生利用總結的地理因素來進行解釋闡述。

四、謀求人口合理容量

1.最多能養活多少人——環境人口容量（1）環境承載力的概念（2）環境人口容量的概念 合作探究

環境人口容量的影響因素有哪些，與環境人口容量是什么關系？

思路：回到課前所思考的兩個問題，由這個限度引出環境承載力的概念，衡量環境承載力的重要的標志就是環境人口容量，讓學生合作探究其影響因素及關系。

2.適合養活多少人——人口合理容量 3.我國的人口容量 4.我國的人口政策

思路：適合養多少人是人口合理容量的問題，辨析環境人口容量與人口合理容量的關系。并進一步探究中國的人口容量問題。

教材整合

人教版教材都對合理人口容量作了詳細的闡述，教學中要結合其內容。對于世界人口與

中國人口的分布初中已有學習，內容也相對簡單，對于這部分內容主要是讓學生自主學習為主。

第三篇：示范教案 1.3 人口的合理容量

第三節 人口的合理容量

從容說課

在前面幾節的學習中，我們已經知道，隨著時間的延續，社會經濟發展，生產力水平不斷提高，人口也在不斷增長。日益增長的人口數量，和一定歷史時期、一定地域范圍內人類開發利用資源的能力和空間與環境的承載能力的有限性，這彼此既緊密聯系、相互影響，又互相對立的雙方之間，矛盾也日益突出。當今世界，這種矛盾在有些地區已近于激化。正是在這種形勢之下，人們展開了關于環境承載力、環境人口容量和人口合理容量的研究和討論。本節課就是在這種大背景下安排的。環境承載力、環境人口容量及人口合理容量，三個概念彼此有內在聯系，但決不是等同的。三者指的都是某個人口數量環境承載力相對更是一個籠統抽象的概念，而環境人口容量和人口合理容量則更顯具體，評估依據相對比較明確、具體。不論是環境承載力、環境人口容量還是人口合理容量，對它們的估計都要考慮到特定歷史時期、特定地區(國家甚或全球)的資源、科技發展水平以及人口的生活和消費水平的不同情況。因此，它們都有不確定性和相對確定性。對它們進行的估計，因為假定條件不同，結果也就不同，甚至出入很大。不過，雖然人口合理容量的估計只是相對的，但它對于制定一個地區或一個國家的人口戰略和人口政策還是有著重要的意義，并進一步影響區域的經濟發展戰略。目前存在的人口、資源、環境問題已十分嚴重，保持人口的合理容量已十分緊迫。而要保持人口的合理容量，則需要各國(各地區)政府協調一致，尊重人地協調發展的客觀規律，因地制宜制定本區域持續發展戰略，既保持好生態平衡，又不斷提高人們的生活質量。

三維目標 知識與技能

1.使學生了解環境承載力、環境人口容量、人口合理容量的概念，明確三者之間的關系和區別。

2.使學生了解和理解環境人口容量的影響因素和它們各自在環境人口容量估計的影響力；理解環境人口容量和人口合理容量的不確定性和相對確定性；知道環境人口容量估計的幾種觀點以及這些不同觀點形成的原因。

3.使學生了解我國環境人口容量的估算和前景，結合我國實例，了解控制人口數量的重要意義。

4.使學生理解人類要在世界各地消除貧困并保持人口的合理容量，各國須采取相應措施。

過程與方法

1.運用推理、分析找出環境承載力、環境人口容量、人口合理容量之間的內在聯系，幫助學生正確理解這三個概念，明確三者之間的區別和聯系。

2.從環境人口容量的影響因素人手，引入一些代表性國家地區揚長避短，發展經濟，建設美好家園的實例，討論分析環境人口容量概念的含義，并由此推斷出環境人口容量的不確定性和相對確定性。

3.通過讀圖分析對比，使學生了解世界和我國的環境人口容量如何估計，理解對某一國家(地區)環境人口容量的估算結果為什么會出現多種數值，以及這些數值甚至可能會有很大的差異的原因。

4.緊緊圍繞人口合理容量這一核心內容，從目前存在的嚴重的人口、資源、環境問題人手，引導學生認識保持人口合理容量的緊迫性和解決措施。

5.結合中國當前嚴峻的人口、資源、環境形勢，進一步認識計劃生育和環境保護這兩大基本國策的重要性，具體實施的長期性和艱巨性。

情感、態度與價值觀

1.培養辯證思考問題的能力，學會處理復雜社會問題的基本思維方法。

2.樹立人口可持續發展觀念，進一步加深學生對我國計劃生育和環境保護兩項基本國策的認識。

教學重點

1.環境人口容量和人口合理容量的影響因素。

2.環境人口容量和人口合理容量的不確定性和相對確定性的理解。3.由保持人口合理容量的緊迫性和解決措施結合我國人口、資源、環境現狀認識我國人 口政策的合理性。教學難點

1.環境人口容量的制約因素。

2.如何使學生正確理解環境人口容量和人口合理容量的不確定性和相對確定性。教具準備

利用網絡技術手段，收集整理與環境承載力、環境人口容量和人口合理容量相關的圖文聲像資料，加工成教學插件，用作有關內容分析時的補充論證材料。

課時安排 1課時 教學過程 [導入新課] 師：公元初年時，全世界的人口也就是2億到3億，一直到1650年之前，世界人口的增長都十分緩慢。然而自1650年后??

(圖片展示：世界1650年以來人口增長柱狀圖)

生：觀察、判讀圖片。

師：大家看到了什么現象出現? 生：世界人口的加速增長。

師：是的。到1999年10月12日，世界人口已達到60億。目前世界人口約為64億。依目前的情形發展，根據美國人口咨詢局預測，2020年，世界人口會達到80億，2046年，世界人口會突破i00億。

作為萬物之靈的人類，是地球孕育的，同時地球又是人類的唯一家園。在人類生活的地球村，空間是有限的，礦產是有限的。土地是有限的，淡水是有限的，有限的資源只能供養有限的人口。地球究竟能容納多少人口?一個國家或地區叉能容納多少人口?研究這些問題對于協調人地關系十分重要。下面我們就一起來學習：

(板書)第三節人口的合理容量(新知識傳授)

一、地球最多能養活多少人 師：人類社會是在特定的環境中發展的，特定環境以其空間和資源所能容納的人口數量自然也就有一定的限度。這個限度，在學術界進行相關研究時，就以“環境承載力”來表示。

大家請看我從“中國環境科學研究所”網站的網頁上下載、編輯的兩段文字，看完后請你們來說說你們對“環境承載力”的看法。

文字資料展示

什么是環境承載力? 地球生命支持系統的支持力量究竟有沒有極限呢?這就是所謂“環境承載力”問題。環境承載力是指在一定時期內，在維持相對穩定的前提下，環境資源所能容納的人口規模和經濟規模的大小。地球的面積和空間是有限的，它的資源是有限的，顯然，它的承載力也是有限的。因此，人類的活動必須保持在地球承載力的極限之內。

環境承載力

這一概念的提出，其思想前提是環境的“資源觀”和“價值觀”。環境作為一種資源，它包含了兩層含義。一是指環境的單個要素(如土地、水、氣候、動植物、礦產等以及它們的組合方式(環境狀態)；二是指與環境污染相對應的環境納污能力，即“環境自凈能力”。“環境承載力”的科學定義可表述為：在某一時期，某種狀態或條件下，某地區的環境所能承受的人類活動作用的閉值。這里，“某種狀態或條件”是指現實的或擬定的環境結構不發生明顯不利于人類生存的方向改變的前提條件。所謂“能承受”是指不影響環境系統正常功能的發揮。由于它所承載的是人類社會活動(主要指人類經濟發展行為)在規模、強度或速度上的限值，因而其大小可用人類活動的方向、速度、規模等量來表現。

生：閱讀文字內容后，進行小范圍討論。師：知道什么是環境承載力吧，說說看。

生：“環境承載力”是在某一時期，某種狀態或條件下，某地區的環境所能承受的人類活動作用的閾值。

也就是在一定時期內，在維持相對穩定的前提下，環境資源所能容納的人口規模和經濟規模的大小。

師：對，很好。它涉及了多種指標，其中的哪一項指標，是人們考慮得最多，引用得最多的? 生：所能容納的人口數量指標。(推進)師：這項指標又被人們稱為什么? 生：環境人口容量。

師：教材給它下的定義是怎么說的? 生：一個國家或地區韻環境人口容量，是在可預見的時期內，利用本地區資源及其他資源、智力和技術等條件，在保證符合社會文化準則的物質生活水平條件下，該國家或地區所能持續供養的人口數量。

師：從這個定義的表述中，大家仔細品味一下，看看能不能找出影響環境人口容量的主要因素。

生：各自默念，或互相議論，仔細辨別后影響環境人口容量的因素有：特定的歷史時期、資源、科技發展水平和人口的生活和文化消費水平。

(對比分析)師：好。下面，咱們就先逐個來看看這些因素的具體影響。師：在這些影響因素中哪個相對更突出? 生：資源。

師：確實如此。事實上，人類社會的發展，正是建立在不斷開發利用資源的基礎上的a一個地區，資源種類多，數量大，其所能供養的人口相應也多，反之則少。譬如：同在歐洲的德國和梵蒂岡，前者現有人口8000多萬，后者人口只有1000左右。香港經濟繁榮，以

1000多平方千米土地維持680來萬人，社會穩定，人民生活也十分富足。但若要它供養如河南9000多萬人，則情況可想而知。

(延展)師：那是不是資源相對少的國家(地區)，其供養能力肯定就少呢?大家別忙回答，先看了下面的材料再作回答。

(材料展示)(師生互動)同讀材料，師啟發引導，展開討論

材料一：以色列農業的魅力

以色列農業概況

國土面積

1.49萬平方千米，2/3土地為沙漠和山地 年均降水量

約200毫米

人均水資源

270噸，不足世界人均的3％ 耕地

41萬公頃，人均1畝地 1997年農業產值

37億美元 1997年農產品出口

8億美元

1997年農業勞動力

6.7萬人，1個農民可供養90人 以色列實際上只有北部加利利湖周圍平原和約旦河谷適宜農業。然而，正是在這塊貧瘠缺水的土地上，以色列僅僅一代人就建成了現代農業，創造了令世界驚訝的奇跡。

如今的以色列，電腦控制的水、肥、農藥滴灌和噴灌系統遍布全國；農產品和農業技術產品大量出口創匯；荒山改造成森林公園，沼澤和沿海洼地變為良田，南部沙漠建起了眾多綠洲和溫室。

迄今為止，以色列農業產值和出口比1948年建國時翻了數百番，但農業在GDP中的比重不斷下降，從20世紀50年代的60％降為目前的1.8％。農民從總勞動力的70％降為僅3％。以色列農產品自給率達95％，還大量出口，只進口部分糧食、糖、油、咖啡、荼等。進出口相抵，凈出口仍近2億美元。以色列國際合作項目的l/3是農業項目，每年3000多農業專家在外國講學，60多個國家的人員來以色列培訓。按照以色列的農業水準，地球可以養活3倍于現在的人口。

師：從這一材料中我們可以發現，小國以色列土地和水資源條件如何? 生：土地面積小，貧瘠缺水。

師：但是，它的人口供養能力怎樣? 生：很好，很高。材料二： 滴灌是法寶

滴灌比漫灌節水1/3～l/2。

滴灌可使單位面積土地增產1/3到5倍。滴灌使水、肥利用率高達90％。

滴灌有效防止土壤鹽堿化和土壤板結。以色列水資源總共才16億立方米，其用水總量為20億立方米，不足部分靠污水處理和海水淡化補足。

以色列首任總理本·古里安曾預言，以色列的未來在南方沙漠。水是改造沙漠的命脈，以色列從1952年起耗資1_5億美元，用11年時間建成了145千米長的“北水南調”輸水管道。然而傳統灌溉使農業革命和沙漠改造進展緩慢。

1962年，一位農民偶然發現水管漏水處的莊稼長得格外好。水在同一點上滲入土壤是減少蒸發、高效灌溉及控制水、肥、農藥最有效的辦法。這一發現立即得到了政府的大力支持，聞名世界的耐特菲姆(NETAFIM)滴灌公司于1964年應運而生。

發明滴灌以后，以色列農業用水總量30年來一直穩定在13億立方米，而農業產出卻翻了5番。滴灌的原理很簡單，然而，讓水均衡地滴滲到每顆植株卻非常復雜。以色列研制的硬韌防堵塑料管、接頭、過濾器、控制囂等都是高科技的結晶。以色列滴灌系統目前已是第六代，最近又開發成小型自壓式滴灌系統。如今，世界80多個國家使用以色列的滴灌技術，耐特菲姆滴灌公司年收入2.3億美元，其中80％來自出口。

滴灌從根本上改變了傳統耕作方式，以色列大地遍布管道，公路旁藍白色輸水干管連接著無數滴灌系統。大田地頭是直徑1米多的黑塑料儲水罐，電腦自動把摻入肥料、農藥的水滲入植株根部。滴灌使沙漠城市也照樣綠陰濃濃。

在以色列，“水利是農業的命脈”的真諦，不在于挖溝渠，而在于科學灌溉高效用水。滴灌使每寸土地都滲透著高科技，電腦控制的水、肥、農藥滴噴灌系統是現代農業的基礎。它巨大的經濟和社會效益證明，以滴灌為代表的科學灌溉將大大緩解全球水資源危機。

科技為本

政府每年農業科研經費上億美元，占農業產值的3％。3500多個高科技公司。

7個研究所，250多位博士研究員，正在從事750多個科研項目。以色列把科技興農作為國策。農業發展主要受益于科技，農業投入也主要用于農業科研，政府通過宏觀調控和具體指導，鼓勵農民采用新技術。

以色列農業從種籽、育苗、栽培、灌溉、施肥、收割、加工、儲藏、溫室等每個環節，都努力追求最佳效益，發展成高度專業分工的科技密集型產業。農戶像經營現代化工廠一樣管理農場。

以色列的高科技公司的數量僅次于美國，其研究領域包括材料，化工、電子、基因、細胞、醫學、生物工程等。大學也有農研所，但主力是承擔3/4農業科研的農業部的研究組織，它下屬農技、水土、種植、動物、園藝、農作物、儲存等研究所，形成了有科研人員、技術員和農民密切合作的體系，使科研成果迅速推廣普及。

以色列分子水平的生物工程研究能隨心所欲地開發菜果、花卉、畜禽新品種，新品種問世周期大大縮短。用生物工程改造番茄，不但產量倍增，而且口味好、耐儲存，現已開發出40多種，種籽出口每千克價格達數千美元，現在，歐洲的西紅柿種籽40％來自以色列。

在以色列，人們甚至更喜歡沙漠種植，因為烈日干旱使光合、蒸騰作用更強，土地不板結，可任意控制水肥。南部沙漠大片柑橘、柚子、檸檬果園，全部用遙控電腦灌溉，電腦測定果實酸甜度·機械化采摘、包裝、運輸，24小時內水果就擺放在國內外貨架上。

以色列科學家用基因技術改造的黑胡椒，粒大味濃，向胡椒之國匈牙利出口；生物工程培育的花卉新品種年出口額2億多美元，80％直接銷往荷蘭花卉市場；歐洲3/4的柚桔來自以色列；霍夫丁奶牛每頭平均年產奶9220千克，最高達1.8萬千克；每頭種牛一年出口冷凍受精卵可收入15萬美元，甚至還向奶牛之國荷蘭出口；藥用羊奶成分近于人奶，含特殊基因。這一系列的優質農產品無一不是農業高科技的成果。

農業科技還包括間接服務。如，放射性氡確定水源水齡，水齡大就不宜作為農用穩定水源；長鏈乙醇取代銀碘化合物，可提高人工降雨量的15％；電滲析薄膜能凈化化肥污染；加工技術使農產品增值5倍以上；等等。

科技使農業工業化，以色列農業增產的95％靠科技。以色列的農業奇跡表明，科技就是生產力，農業的未來在于科技。

師：這下大家找到原因了吧? 生：是的。師：什么原因? 生：有發達的、以滴灌技術為代表的現代農業科學技術。

師：對嘍!(推進)師：可見，科技發展水平高，是可以在很大程度上彌補相應地區自然資源不足的缺陷的。因為發達的科技不但能提高人們的資源綜合利用程度，科技發達，通常經濟也發達，財力、物力雄厚，技術先進，還為利用其他地區的資源以彌補本地區資源的不足創造了條件。我國現在不是也已在太平洋中部，夏威夷附近圈了一塊7.5萬平方千米深海錳結核儲量很大的海域嗎。大家想想，現在世界上哪些國家(地區)就是憑借科技優勢，以及與之相對應的雄厚財力物力，靠大量進口資源原材料來維持其國民生活的，能否列舉一些? 生：美國、日本、德國等大多數的發達國家多是。(承轉)師：那么，除了資源和科技之外，還有什么因素也能顯著影響一個地區的人口供養能力呢? 生：人口的生活和消費水平。師：正是。

師：大家設想一下，中國現在的13億人，如果生活在中國歷史上著名的輝煌時期之一的大唐貞觀年間，會怎么樣? 生：絕大多數會死掉。

師：為什么?不都生活在同一個中國嗎? 生：雖然在同樣的中國，但以那個時代的人們的生產能力和生產力水平所能生產的物質和精神財富畢竟少，與現在比是十分有限的。這只能養活當時中國的幾千萬人口，根本養活不了現在如此多的人口。再說，我們現在的生活消費水平也遠比那時候高，這樣，那時有限的那些財富，對于現在如此多的人.根本就是杯水車薪。

師：原來如此。高潮(重點難點突破)師：從剛才我們分析的現實中國與盛唐時期的中國供養人口數量的巨大差異中，大家是否發現了這樣一個事實：即便就某個確定的地區而言，所有能夠影響環境人口容量的因素，都會隨著時代的變遷而變化。這樣的話，考慮這些因素而估計出的當地的環境人口容量的數值是不是固定不變的? 生：不是固定不變的。

師：如果地區確定，時間明確，那么環境人口容量的各影響因素的數量是不是相對確定的? 生：是的。

師：那么，由此推算出的環境人口容量也就相對確定了嘍? 生：是。(歸納承轉)師：由上，我們可以歸納出環境人口容量的兩大基本特點：不確定性和相對確定性。下面，我們看教材圖1.10和圖1.1l，具體了解一下，環境人口容量的估計應當怎么進行評估?對全球，對我國，相應的評估結論怎樣? 生：(讀圖，討論)1.P12“讀圖思考”

1、2 2.P13怎么看待世界環境人口容量的三個不同結果? [教師精講]

各種資源的綜合決定環境承載力，在所有不同種類的資源中，相對最少的資源直接決定環境承載力的大小；這個最小值就是環境人口容量。

作為第一生產力科技的不斷發展、進步，對人類獲取資源的能力和所獲取的資源的數量影響最大，科技發展水平越高，人類獲得資源也越多。一定的資源條件之下，只能供養相應數量的人口。如果每人每年最低耗水量是400立方米，那么，一個只有1億立方米水資源的地區最多也就只能供養2S萬人。就目前這個階段來看，各種資源的數量再怎么豐富，也總是個定數，其所能供養的人口數量也就只能是個有限的定數。

(師生互動)師：三種環境人口容量評估的結論為什么會不同? 生：它們評估時的假定條件不同。

師：想一想，三種不同觀點的人，他們各自的依據分別是什么? 生：樂觀論者：人類是大自然中最高級的生物，有聰明才智，人類科技進步的潛力是無窮的；悲觀論者：所有的資源潛力再大，終究是有限的，有限的資源供養有限的人口，有些資源已經瀕臨枯竭，因此現在地球人口已經太多；持中間觀點的人：雖然有些資源已經瀕臨枯竭，但人類科技的發展潛力還是存在的，因此100億左右是世界的環境人口容量。

師：分析得很好。下面咱們再看一下P14的“活動”。請大家考慮：

1.材料中提到的中國的環境人口容量是多少，它主要以什么作為評估依據，為什么? 生：中國的環境人口容量是16億。它是以中國的土地資源作主要依據。因為土地資源是人類生存的基本物質資料。

2.評估出的人口為16億，現在是13億，尚有3億。那是不是意味著形勢還并不嚴峻，還挺充裕? 生：不是，現在形勢已經十分嚴峻。師：何以見得。

生：(回憶前述內容后)我們的人口基數龐大，每年的新增人口仍然很多；資源相對短缺嚴重，數十種主要的基礎礦產和能源資源中已經有很多短缺，如石油；環境污染已相當嚴重，并且還有繼續擴大和蔓延的趨勢。

師：我們怎么辦? 生：繼續貫徹落實計劃生育和環境保護兩項基本國策。(總結過渡)師：前面我們深入探討了環境人口容量的有關細節。環境人口容量是指一定時期，一定地區能持續供養的人口數量。但大家想一下，一日三餐，剛夠溫飽，好像就可以持續供養吧? 生：是啊!師：可那是咱們向往的嗎? 生：肯定不是。

師：那你們想過什么樣的日子? 生：幸福日子。

師：怎樣的日子可以稱得上幸福呢? 生：生活方式合理，生活水平健康，不危害子孫后代。師：過這樣的日子恐怕得消耗比僅僅一日三餐有保障就行的日子更多的資源和財富。那么，一切條件等同的情況下，能夠供養的人口肯定就會明顯減少了吧? 生：是的。

師：這樣的人口數值，人們把它稱為什么? 生：人口合理容量。

(板書)地球上適合養活多少人

師：對。大家在P13上找到它的定義后，考慮這個數值是否是確定的?要評估它的話，要考慮哪些因素，這些因素與影響環境人口容量的因素是否相同?

生：它也是不確定的，但也是相對確定的。對它進行評估，需要考慮的因素基本相同，只是其中的人口生活和文化消費水平，標準要更高些。

師：人類同處一個地球上，那么，我們評估不同的國家(地區)的人口合理容量時，能不能“一碗水端平”，大家都按統一標準執行? 生：不行，不可能。師：為什么? 生：因為各國、各地區影響人口合理容量的各個因素有不同的表現。比如環境資源條件，比如經濟發展水平，各國各地區各有其自身特點。發達國家人口少，消耗的資源卻很多，人均收入高，生活和文化消費水平高。發展中國家，人口多，增長也快，人均收入少，消費水平也低，貧困人口眾多。

再說，假如大家都按照現在發達國家的日常生活和文化消費水平生活的話，世界上現在已經相當嚴重的人口、資源、環境問題，勢必進一步激化。從而危及整個人類社會的生存安全。

師：這樣看來，要在世界上形成和保持一個人口合理容量也很艱巨。不過再怎么艱巨，人們還是得努力吧? 生：是的呀。

師：那該怎么去努力呢? 生：一是各國盡最大可能把人口控制在合理的規模內；二要建立公平的秩序，保證大多數人有追求過好日子的平等權利。

師：為此，我們該怎么做呢?? 課后大家不妨好好去想一想。(課堂小結)今天，我們主要討論了人口與環境兩方面緊密聯系的環境承載力、環境人口容量和人口合理容量。重點分析了影響環境人口容量的幾個主要因素——像資源、科技的發展對環境人口容量的突出影響，了解了三種不同的世界環境人口容量評估觀點，明確了人口合理容量的含義和世界在全球范圍內消除貧困并保持人口合理容量的艱巨性，貫徹落實人口可持續發展的重要性，對中國計劃生育和環境保護兩大基本國策有了更深刻的領會。

板書設計

活動與探究

沙特阿拉伯是一個氣候極端干旱的無流國，過去的農業生產規模很小，需大量進口農產品。但現在它是世界第六、海灣地區最大的小麥出口國。請課后搜集沙特阿拉伯農業發展的相關資料，想一想，環境人口容量跟哪些因素有關系?這些因素對環境人口容量的影響是不是一成不變的? 課后練習

1.對環境人口容量的估計，正確的是??????????????????（）A.在一定歷史階段內，環境人口容量不確定

B.在假定條件下，可對環境人口容量進行絕對量的估計

c.在實際中，通常把某一種或幾種資源能供養的人口數作為環境人口容量的估計值 D.假定條件不同，估計方法不同，對于環境人口容量的估計結果大致相同’

2.制約環境人口容量的首要因素是???????????????????（）A.資源

B.科技發展水平C.人口的文化 D.生活消費水平答案：1.C 2.A

第四篇：公開課教案1.3人口的合理容量

第三節 人口合理容量

課時安排：1課時 教學目標：

(1)知識與技能

1．理解并能說出環境承載量、環境人口容量、人口合理容量三個概念的區別 2．理解環境人口容量與四個制約因素的關系

３．能夠說出人類要在世界各地消除貧困并保持人口的合理容量，各國須采取相應措施(2)過程與方法

１.培養自我探究能力 2．培養小組合作能力

３．培養辯證思考問題的能力。

(3)情感、態度和價值觀

１.進一步豐富學生學習地理的成功體驗，激發學生對地理事物進行分析、探究的興趣。2．進一步形成積極參與教學活動，主動與他人合作交流的學習習慣。

教學重點：

1．環境人口容量的制約因素 2．有關環境人口容量的估計 教學難點:：

1．環境人口容量的概念及估計

2．理解人類要在世界各地消除貧困并保持人口的合理容量，各國須采取相應措施 教學方法：啟發式、小組合作與探究、討論法、歸納法等 教學過程：

[新課導入]：４分鐘導入+看書４分鐘

前面兩節我們講了人口增長的兩種類型，人口的自然增長和機械增長。人口的自然增長由出生率和死亡率決定，人口的機械增長是由遷移率決定。那么同學們有沒有思考過這樣的問題：目前世界人口在不斷的增長，地球是否能夠承受得住呢？有沒有一個極限呢？

提問學生：現在地球有７０億左右的人口，你認為地球最多能容納多少人？生：略 教師總結：人類本身所占據的空間并不算大，但人類的生存空間卻要大得多。

有人曾計算出下列有趣的結果：當前全世界所有的人口都可以放在英國的一個小島——懷特島上，而且人人有“立足”之地。當前世界上所有的人，若按每人1.70米高、0.40米寬、0.30米厚計算，全都可以放進一個長、寬、高分別為1100米的大箱子里。顯然，人類是不能這樣“零距離”生活的。

那么地球究竟能容納多少人呢？為了研究這個問題，人們提出了兩個概念：環境承載力和環境人口容量，請同學用三分鐘的時間看書第三節第一個標題“地球最多能養活多少人”，說說什么叫環境承載力和環境人口容量？ [新課教學]：

一、“地球最多能養活多少人”的教學設計

1、區別“環境承載力”和“環境人口容量”兩概念 ５分鐘

提問學生：環境承載力的概念——環境能持續供養人口的數量； 環境人口容量概念——聯合國教科文組織曾對環境人口容量下了一個較為精確的定義：一個國家或地區的環境人口容量，是在可預見到的時期內，利用本地資源及其他資源和智力、技術等條件，在保證符合社會文化準則的物質生活水平條件下，該國家或地區所能持續供養的人口數量。簡單地說，環境人口容量就是環境所能容納的最大人口數。

教師總結：這兩個概念意義十分相近，都是能持續供養的人口數量，為什么要提出環境承載力和環境人口容量這兩個概念呢，其實他們也是有區別的。

環境承載力多用于研究某一種資源與供養人口的關系。

環境人口容量指的是一個地區的資源所能承載的最大人口數。它們的關系可以用書本里的木桶形象的表示。（先簡單了解木桶效應，再說環境承載力和環境人口容量的關系）每塊木板表示不同的資源所能承載的最大人口數，即不同資源的環境承載力，最小的環境承載力決定了環境人口容量。

2、分析“環境人口容量”的制約因素與“環境人口容量”的不確定性和相對確定性 １０分鐘

師：那么環境人口容量受到哪些因素的制約呢？

生：資源，科技發展水平以及人口的生活和文化消費水平。

師：正確。對于這三點制約因素和環境人口容量，同學們能說說自己的理解嗎？ 生：資源越豐富，環境人口容量越大。師：嗯，這點很好理解，那么科技呢？

生：科學技術水平越高，環境人口容量越大。師：為什么呢？

生：因為科學技術水平越高，能夠利用的資源越多，能夠養活的人口越多。

師：嗯，很好，科技水平越高，能夠開采的資源越多，另外，科技水平越高，也能夠提高資源的利用率，這也能提高環境人口容量。比如，上學期我們學過的一個案例，就很能說明這個問題——以色列的水資源利用。我們知道以色列大部分地區是什么氣候？（熱帶沙漠氣候）水資源是非常短缺的，大部分地區都是荒漠。可就是在這樣的地方，不僅糧食可以自給，還能大量出口。靠的就是什么？（科學技術）就是靠科學技術，以色列通過海水淡化獲取了更多的淡水資源，通過滴灌技術提高了水資源的利用率，按照以色列的節水效率，地球可以多養活３倍的人口。

師：對于這兩個因素資源和科技，是不是一定就完全是本地的？（不是）對，一個地區或國家所能利用的資源和科技，不見得就完全是本地的。就像日本，我們知道它是資源小國，人口大國，如果只靠本國的資源是不可能養活那么人口的。利用區外的資源和科技，和這個地區的對外開放程度有關，對外開放程度越高，能利用的區外資源和科技越多，環境人口容量越大。所以我們還補充一個要素，對外開放程度。

師：那么和消費水平的關系呢？

生：消費水平越高，環境人口容量越小。

我們來總結一下，這四個國素和環境人口容量的關系。資源，科技水平，對外開放程度和環境人口容量是正相關的關系，消費水平和環境人口容量是負相關的關系。科技，消費水平，對外開放程度都是通過影響資源，進一步影響環境人口容量的，所以這四要素里主要的制約因素是資源。

那這四個要素是固定不變的嗎？（不是的）

在不同的時空條件下，資源總數不確定，科技發展水平、人類的消費水平及地區的對外開放程度也在不斷變化的，所以決定了環境人口容量具有不確定性。但是，在一定的時期內，一個地區的資源數量、科技發展水平和消費水平相對變化不大，那么其環境人口相對時確定的，所以環境人口容量具有兩重性，相對確定性和不確定性。

對環境人口容量的估計，環境人口容量是在假定條件下得出的，假定的條件不同，估計的方法不同，結論也會不同，主要有三種觀點樂觀派、悲觀派、中間派。三個組的同學代表不同的觀點，請你們說說你們的理由。

生：討論，并發表觀點。

二、“地球上適宜養活多少人”的教學設計

1、理解“人口合理容量”概念的教學設計 ５分鐘

承轉：環境人口容量是指一定時期，一定地區能持續供養的人口數量。大家想一下，一日三餐，剛夠溫飽，好像就可持續供養，但那是我們向往的嗎？

學生：不是。

教師：那我們追求什么樣的生活？

學生：略

教師：過這樣的日子恐怕得消耗比僅僅一日三餐有保障就行的日子更多的資源和財富。那么，一切條件等同的情況下，能夠供養的人口會有什么變化？

學生：減少。

教師：在保證現代人生活幸福，同時又不降低未來人生存質量的前提下，一個地區、一個國家，乃至整個地球到底適合養活多少人呢？為了回答這個問題，科學家又提出了人口合理容量的概念。

提問：人口合理容量含義是什么，它與環境人口容量有什么區別呢？

答案：人口合理容量是指能養活好多少人，而環境人口容量是指能養活多少人，是一個極限值，是一個警戒值。所以，我們應該把我們環境中的人口控制在環境人口容量之內，最好是處于人口的合理容量。

所以同學們應該也很能理解我國目前人口接近1４億，未達到環境人口容量的最高值１６億，為什么還要控制人口的增長？

2、了解“人口合理容量”的戰略意義 ２分鐘

提問：當今世界什么原因導致未能實現地球上人口合理容量？ 師生共同討論，小結： 主要原因：（1）人口過快的增長、人口的壓力（2）資源的不合理利用、資源的耗竭（3）環境的污染、生態的破壞

具體原因：發達國家人均消費資源太多——美國人口不足世界的1／25，但總能源、石油、天然氣和煤炭消費量均超過了世界總消費量的1／4，美國年人均石油消費量為3．17噸，名列世界第一，是世界人均消費水平的5．4倍。如果全世界按美國人均消費水平消費石油，那么全球的石油儲量使用將不足8年！日本人均鋼消費量名列榜首，接近世界人均消費水平的5倍；德國和美國人均鋼消費量分列第二和第三位，分別是世界人均的3．7倍和3．2倍。美、德、日人均鋁消費在17～20公斤之間，相當于世界人均消費水平的4～5倍，是中國人均消費量的6倍。從礦產資源累計消費總量來看，20世紀美國共消費了350億噸石油、73億噸鋼、1．4億噸銅和2億噸鋁。

發展中國家人口增長過快——在世界每年新增人口中，發展中國家占到了80%以上。教師追問：（1）面對存在的問題，人類有什么途徑才能在世界各地消除貧困并保持人口的合理容量呢？（2）作為社會的成員，我們個人能夠為國家的人口合理容量做出什么呢？

學生探討：（1）國際社會要倡導各國政府，尤其是發展中國家要盡最大可能把人口控制在合理的規模之內；（2）要建立公平的秩序，保證大多數人擁有不斷追求高水平生活質量的平等權利；（3）世界各國都應尊重人地協調發展的客觀規律，因地制宜制定本區域持續發展戰略，既保持好生態平衡，又不斷提高人們的生活質量。

三、課堂小結，布置當堂練習名師金典１５題。１５分鐘

板書設計：

1．3人口的合理容量

一、地球最多能養活多少人

（一）環境承載力

1、概念：

2、衡量指標：

（二）環境人口容量 １、概念

2、制約因素

二、地球上適合養活多少人

1、人口的合理容量

2、措施

第五篇：1.3人口分布和人口合理容量教案_20120207082348203

楊集中學高一地理（下）

教學案

第一單元 人口與地理環境

第三節 人口分布與人口合理容量

【課程標準】說出環境承載力和人口合理容量的區別

【教學目標】.知識與技能

了解世界人口分布的特點及成因；理解影響人口分布的各方面因素；掌握我國人口分布特點及原因；理解環境人口容量的概念，學會分析其影響因素。

2．過程與方法通過對世界人口分布圖的分析，總結世界人口分布規律；通過對世界各地自然、經濟等特征的了解，分析世界人口分布的成因；理解思路：只要涉及影響人口分布的因素，首先考慮到三個大的方面，然后從各個角度具體分析

強調現代社會生產力發展水平對人口分布有決定性作用；結合中國地形圖和中國氣候分布特點分析中國人口分布特點；運用自學法來啟發學生分析相關問題

結合教材內容，根據自身的體會和身邊的事例，分析理解概念，并進一步分析環境人口容量的影響因素

3．情感、態度和價值觀

樹立聯系的觀點；養成有條理、全面地分析問題的習慣；培養理論聯系實際的能力，提高對中國東西部差異的認識；認識環境人口容量的雙重屬性，樹立正確的人口觀、發展觀

【教學重點難點】

重點：1.人口合理容量的影響因素 2.影響人口分布的地理因素

難點：1.環境人口容量的概念及估計 2.理解人類要在世界各地消除貧困并保持人口的合理容量，各國須采取相應措施教

【課時安排】2課時 【教學過程】

(一)預習檢查、總結疑惑

檢查落實了學生的預習情況并了解了學生的疑惑，使教學具有了針對性。

（二）情景導入、展示目標。

教師導入新課：我國著名地理學家胡煥庸先生1935年提出：“今試自黑龍江的愛琿（今黑河），向西南作一直線，至云南騰沖為止，分全國為東南與西北兩部：則此東南部的面積計四百萬平方公里，約占全國總面積的36%；西北部之面積，計七百萬平方公里，約占全國總面積的64%。惟人口之分布，則東南計四億四千萬，約占總人口的96%；西北部之人口，僅一千八百萬，約占總人口的4%。其多、寡之懸殊，有如此者。”此線形象反映了我國“東多西少”的人口宏觀分布格局，被地理學界稱為胡煥庸線。這是中國的情況，那么世界人口分布是個什么樣子呢？

教師：這節課我們就來學習人口分布和人口合理容量。我們來看本節課的學習目標。多媒體展示學習目標，教師強調重難點。然后展示探究的第一個問題，人口密度與人口分布的聯系與區別有哪些？ 教師根據學生回答總結。已經布置學生們課前預習了這部分，檢查學生預習情況并讓學生把預習過程中的疑惑說出來。

設計意圖：用課本16頁圖片導入，吸引學生的注意力，明確學習目標。

（三）合作探究、精講點撥。

探究一：人口密度與人口分布的聯系與區別有哪些？

教師：大家提出的這些問題很好，看得出課前同學們認真預習了。那么我們今天主要來解決這些問題，多媒體展示人口密度與人口分布的聯系與區別有哪些？ 教師點撥：(1)人口密度是衡量人口分布的指標

楊集中學高一地理（下）

教學案

第一單元 人口與地理環境

我們要研究人口大部分集中在什么區域，一般要看這個地區人口分布的疏密程度，而疏密程度一般用每平方千米土地上的人口數(即人口密度)來表示。我們把一個國家或地區單位面積上的人口數叫做人口密度。用公式表示就是：人口密度=人口總數／面積。一般地說，一個國家或地區平均每平方千米的人口數，反映了其人口分布的平均狀況。如我國平均人口密度是134人／平方千米，世界平均人口密度是39人／平方千米，中國人口密度是世界的3倍多。(2)人口密度不能反映人口分布格局

思考：兩個人口密度相同的地區，人口分布格局是否相同? 解惑：如圖1．3—1所示，圖中兩個地區的面積相同，都是1平方千米，總人口數都是5，根據公式：人口密度=總人口數÷總面積，可以求出兩地的人口密度都是5人／平方千米。但從圖中明顯可以看出，左圖的人口分布不均勻，有人口稠密區和人口稀少區；右圖人口分布均勻。由此可見兩地的人口分布格局不同。

學生明白聯系與區別后教師布置學生進行實例練習，六人一組，分工合作。并讓學生在練習的過程中思考討論所提出的問題。

設計意圖：通過多媒體讓學生對人口密度與人口分布有一定的了解。探究二：影響人口分布的地理因素有哪些？

讓學生閱讀課文總結影響人口分布的地理因素，該問題比較簡單，學生很容易得結論。然后給出探究二的思考題：

(1)為什么自然環境因素是影響人口分布的最基本因素？(2)自然環境因素有哪些？

(3)中國的人口分布狀況是否合理？

（4）從中國的人口分布推斷世界人口分布特點？ 教師組織學生分組討論，最后師生總結。

設計意圖：通過多媒體讓學生明白影響人口分布的地理因素及世界人口分布格局，使學生認識到知識的價值，提高學習地理的興趣。探究三：哪些因素影響了環境人口容量？

教師簡單介紹世界人口分布格局，然后提出問題：哪些因素影響了環境人口容量？ 教師明確：主要制約因素 ——資源：如土地、淡水、能源等。重要制約因素 ——科技發展水平

重要制約因素——人口的文化和生活消費水平：確定是溫飽型、小康型還是富裕型的消費水平，對環境人口容量會產生較大的影響

提示：估計環境人口容量的不確定性和相對確定性

不確定性 ：現有資源的不確定性、科技發展水平、地區與外界交流程度以及人口消費水平的不斷變化。

相對確定性 ：在一定歷史階段，由于技術水平、資源基礎相對穩定，生活消費水平變化不大。設計意圖：本部分知識很簡單，引導學生結合前面所學影響人口分布的最基本因素來掌握。

（四）反思總結，當堂檢測。

教師組織學生反思總結本節課的主要內容，并進行當堂檢測。

設計意圖：引導學生構建知識網絡并對所學內容進行簡單的反饋糾正。

（五）發導學案、布置預習。

我們已經學習了人口分布與人口合理容量，那么，這些情況如何進行統計呢？在下一節課我們一起來學習學用地理統計圖。這節課后大家可以先預習這一部分，著重學習如何統計。并完成本節的課后練習及課后延伸拓展作業。

設計意圖：布置下節課的預習作業，并對本節課鞏固提高。教師課后及時批閱本節的延伸拓展訓練。

楊集中學高一地理（下）

教學案

第一單元 人口與地理環境

【板書設計】

第三節 人口分布與人口合理容量

一、世界人口分布

1.衡量標準：一般以人口密度作為衡量指標

2.世界人口分布的特點：中低緯指向、近海岸指向、平原指向

二、影響人口分布的地理因素

自然環境因素 地形、氣候、水資源和土壤、礦產資源 社會經濟因素 政治文化因素

三、我國的人口分布

1． 現狀：世界上人口最多的國家 2． 特點：

四、謀求人口合理容量

1． 環境人口容量：最大值，警戒值 2． 人口合理容量：理想值

3． 地球環境人口容量：悲觀派、樂觀派、中間派 4． 我國的環境人口容量：16億

教學反思

要充分的相信學生，有目的地和學生交流，對探究方向偏離過遠的學生加以引導新課程倡導案例教學，新穎、詳實而富有時代感的案例進入課堂，改變了課堂的教學結構，學生借助于老師提供的材料，解讀材料、生疑質疑、組織答案、踴躍發言。他們在學習過程中找到了樂趣，挖掘了潛能，發現了自我，充分體現學生的主體作用。

創設一種愉快的氛圍，使學生的不同觀點相互補充、完善，加深學生對當前問題的理解。新課程倡導轉變學生的學習方式，倡導學生積極主動的學習。教師應該善于捕捉適合學生發揮的內容、引發討論。

適時點撥，最大限度在發揮學生的學習潛能。如引導學生針對東北地區土地資源的開發利用與生態環境保護之間的關系展開辯論。