第一篇：《人口的合理容量》教案2

第三節 人口的合理容量教學設計

課標解讀：

高中地理2課程標準要求學生能夠“說出環境承載力與人口合理容量的區別”。對于這個標準我的理解有以下幾個方面：

學生能夠粗略了解這兩個概念提出的背景。

第二，學生能夠正確理解這兩個概念的含義和提出的意義。

近兩千年來，世界人口一直在增長，而且增長速度不斷加快。公元初，全世界的人口也就是2億到3億，而目前已經達到了65億，在約兩千年的時間里，世界人口增長了20多倍。據預測，21世紀末全球人口可能達到100億以上。目前，只有地球上有適合人類生存的條件，而地球的空間是有限的，因此，人們自然地關注人口增長與地球承載能力的關系問題。環境承載力是指在一定時期內，在維持相對穩定的前提下，環境資源所能容納的人口規模和經濟規模的大小。地球的面積和空間是有限的，它的資源是有限的，顯然，它的承載力也是有限的。因此，人類的活動必須保持在地球承載力的極限之內。

為了估算環境承載力的大小，通常用環境人口容量這個指標來衡量。環境人口容量表示環境能夠容納、撫養的最多人口數量。人口合理容量也稱為適度人口，它是建立在環境人口容量的基礎上，是一個國家或地區最適宜的人口數量，它實際上是一種理想人口數量。人口合理容量理論于19世紀中期以后形成并流行于西方世界，尤其在20世紀二三十年代尤為盛行，研究者們旨在尋求一種處于“人口過剩”和“人口不足”狀態之間的理想人口狀態。由于人口合理容量的系列理論最初都是由資產階級經濟學家和人口學家創造和宣揚的，并且還被用來解釋資本主義社會所發生的諸種現象，因而有掩蓋資本主義基本矛盾之嫌。有許多學者對人口合理容量的理論實質產生了懷疑。但是從科學的角度來審視，人口合理容量是有可取之處的。尤其對于廣大的發展中國家，在人口發展與經濟發展之間保持一個合適的比例，探求人口合理容量和適度增長率無疑對社會經濟發展戰略有著重要的意義：

（1）人口合理容量是一個理想的難以確定精確數值的“虛數”，但它的確定對于解剖某個區域的人口過剩狀況以及與之有關的人口現象有重要參考價值，所以區域人口合理容量的確定對區域經濟社會發展戰略的制定、區域規劃和城市規劃的修編、區域未來人口預測以及各專項事業的評價等都有重要意義。

（2）就國家的人口戰略和人口政策而言，人口合理容量的確定是制定國家人口戰略的基礎和出發點，它有利于更好地執行人口政策，有助于認識人口政策的科學性、穩定性和連續性，避免對現行人口政策的誤解。

（3）對于發展中國家的人口轉變而言，人口合理容量確定也有重要意義。發達國家的人口轉變基本上都是在經濟發達的條件下順其自然地實現的；而發展中國家則完全不同，它們不僅經濟落后，實際上大多數國家的人口已遠遠超過其人口合理容量。所以，只有及早確定科學的人口合理容量，才能采取政策手段，促進人口轉變，并使人口增長與經濟增長相適應，以持續增長的經濟實力保障人口轉變的完成，這才是行之有效的策略。

第三，學生能夠認識到環境人口容量、人口合理容量這兩個概念的影響因素以及它們之間的聯系。

第四，學生能夠分析、比較、交流一些國家或地區的環境人口容量與人口合理容量的差異，明確這兩個概念對社會發展的指導意義。

第五，學生能夠體會這兩個概念所蘊涵的人口觀、資源觀、消費觀、環境觀、發展觀等方面。

第六，學生能夠關心、反思自己所在區域的生活、生產狀況，知道一個公民對發展應擔負的社會責任。/ 7 教材分析：

必修《地理 2》第一章人口的變化，在從時間和空間兩個角度分析人口的基本過程之后，用一節的篇幅闡述了“人口的合理容量”，重點說明 人口與環境的關系，從而幫助學生建立正確的人口觀。教材設置“地球最多能養活多少人”、“地球上適合養活多少人”這兩個問題作為段落的標題，激發學生探求答案而進行學習，當然在學習過程中并不能得到這兩個問題的精確答案。但是通過對“地球最多能養活多少人”問題的探究，知道了環境人口容量的概念，并了解到資源、科技發展水平、人口的生活和文化消費水平對環境人口容量有很大影響；通過對“地球上適合養活多少人”問題的探究，知道了人口合理容量的概念，認識到人口增長必須與資源、環境相協調，人類才能可持續發展，才能提高人們的生活質量。教材最后安排了一個“活動”意在使學生領悟到人口劇增對環境所產生的巨大壓力，認識到節制人類自身繁衍的必要性，明確實行計劃生育、控制人口增長和提高人口素質對我國的重要意義，知道個人應擔負的責任。

本節知識結構框架圖：

教學目標：

（一）知識與技能

1、認識到人口劇增給予自然環境極大的壓力，了解環境承載力、環境人口容量、人口合理容量的概念。

2、了解環境人口容量的影響因素，理解環境人口容量兩重性——確定性和不確定性。

3、舉例說明環境人口容量、人口合理容量的區別，說出這兩個概念的現實意義。

（二）過程與方法：

1、結合“木桶效應”原理分析環境人口容量的制約因素，討論我國東西部制約環境人口容量的“短板”。

2、對“地球最多能養活多少人”的三種觀點提出依據并進行小組辯論，交流自己的觀/ 7 點，學會分析環境人口容量的因素和變化。

3、對比分析發達國家和發展中國家的事例說明人口合理容量的相對性以及探討研究人口合理容量的意義。

（三）情感態度與價值觀：

1、通過人口合理容量的學習，使學生能夠結合生活實際，解釋生活中的實際問題，用科學的人口觀、資源觀、消費觀、環境觀、發展觀看待問題。

2、樹立可持續發展的消費觀念，逐步養成良好的消費習慣；關心、反思自己所在區域的生活、生產狀況，知道一個公民對發展應擔負的社會責任。

教學重點：環境承載力、環境人口容量、人口合理容量的含義

教學難點：環境承載力、環境人口容量、人口合理容量的區別與聯系。教學方法：案例分析法、討論探究法、小組辯論法 教學工具：多媒體設備

教學過程：

【課前準備】（1）學生收集人口數量增長過快給地球帶來的種種問題。（2）學生收集有關地球能夠容納最多的人口數據和地球最適宜容納的人口數據。

【讀圖提問】讀世界人口增長示意圖，如果人類不采取有效措施控制人口增長，世界人口增長的最大值將是多少人？

【學生回答】

【教師追問】有關科學家預測，如果不采取有效措施控制人口增長，2025年世界人口將達85億，2050年94億，2100年108億，2600年630億，除南極洲外，地球的陸地都將擠滿人。當然人類如果再這樣繁衍下去，將是自我毀滅。如果在這個圖中添加上資源數量曲線，隨著時間推移，資源數量這條曲線將如何變化？

【學生作圖回答】隨著人類對資源的消費，資源逐漸減少。

【教師評點】人類生活的地球，空間是有限的，礦產是有限的，土地是有限的、淡水是有限的，有限的資源只能供養有限的人口。地球究竟能容納多少人口？一個國家或地區又能容納多少人口？因此，人們自然地關注人口增長與地球承載能力的關系問題。那么什么是環境承載力？

【投影展示】環境承載力是指在一定時期內，在維持相對穩定的前提下，環境資源所能容納的人口規模和經濟規模的大小。

【案例分析】如果人類的人口增長不考慮環境承載力，會有什么后果呢？閱讀復活節島的悲劇一文，我們從中能吸取到什么教訓？ 復活節島的悲劇

復活節島位于東南太平洋上，在南緯28°和西經108°交會點附近，面積約l17平方千米，它離南美大陸智利約3000千米，離太平洋上其它島嶼距離也很遠，所以它是東南太平洋上一個孤零零的小島。

早期拉帕努伊人發現的這是一塊物產豐富的豐饒的土地。他們的人口在島嶼上快速地增長，在大約1680年人口膨脹到了大約8千到2萬人。但是這個島上可提供的食物，最多只能養活2000人。為了養活增長的人口，他們無節制地開發、使用資源。早在公元800年，森林的毀滅已經開始。隨著森林的消失，所有的陸地鳥類和半數以上的海鳥種類全都滅絕了，人們已找不到木頭建造船只，也就再也無法出海捕捉海豚。他們只能在淺海捕魚，使得淺海的生態也遭到了嚴重的破壞，甚至連海貝也基本被吃光，而只能吃些小海螺。拉帕努伊人從漁民變成了農民：他們開始注重養雞，雞成了主要的蛋白來源；他們種植甘薯、芋、甘蔗，但是產量越來越低，因為森林的消失造成了水土流失，在風吹雨打日曬之下，土壤變得越來越貧瘠。人們普遍處于饑餓之中，吃他們所能找到的任何東西，這除了老鼠，還包括島上最/ 7 大的動物：人。為了補充蛋白質拉帕努伊人開始吃人肉。原來頗為復雜的社會結構崩潰了，整個社會處于戰亂之中。在1700 年左右，歷經饑饉、混亂，島上的人口只剩下了兩千人左右。在19世紀70年代幸存的拉帕努伊人紛紛搬到塔希提島，到1877年，由于種種原因島上人口只剩下了111人。

【學生總結教訓】

【教師點評】

在嘆惜復活節島的悲劇的同時，我們也應該從中吸取教訓，因為復活節島就是地球的縮影。就象復活節島一樣，我們的地球也是茫茫宇宙中一個孤獨的島嶼，而我們也在一點一點地、越來越快地破壞著地球的資源。

地球的面積和空間是有限的，它的資源是有限的，顯然，它的承載力也是有限的。因此，人類的活動必須保持在地球承載力的極限之內。為了估算環境承載力的大小，通常用環境人口容量這個指標來衡量。那么什么是環境人口容量？

【投影展示】聯合國教科文組織對環境人口容量下了一個較為精確的定義：一個國家或地區的環境人口容量，是在可預見到的時期內，利用本地資源及其他資源和智力、技術等條件，在保證符合社會文化準則的物質生活水平條件下，該國家或地區所能持續供養的人口數量。簡單地說，環境人口容量就是環境所能容納的最大人口數。

【案例分析】清朝以前，中國人口一直保持在一億之內，一般在7000萬之下，康熙初年，有記載的人口為1900萬，經過康熙、雍正、乾隆三朝，人口猛增到3億，清朝時期的人口高峰出現了。開發邊疆，推廣種植高產作物番薯、玉米，中國人多食糧食少食肉的生活習慣等等，都有助于極大限度地養活人口。

（1）乾隆年間的中國能否養活今天中國的13億人口？

（2）中國人若是有少食糧食多食肉的生活習慣，乾隆年間的3億人口可能會怎樣變化？ 【案例分析】深圳25年前是一個3萬多人的邊陲小鎮。至2004年末，戶籍人口165萬，居住一年以上的有432萬，還有居住一年以下、三天以上的有470多萬，加起來深圳有統計的人口總共是1071萬，還有一些流動的，加起來管理人口稱1200萬。

（1）深圳依賴自己的耕地生產出來的糧食能養活25年一下子增加的1000多萬人口嗎？（2）深圳是如何養活這多出來的1000多萬人口？

【學生回答】 【讀圖思考】

1、假如各塊桶板代表不同的資源種類，那么“木桶效應”揭示了什么道理？

2、我國東部沿海地區和西部內陸地區，制約環境人口容量的“短板”分別什么？

3、人類獲得資源的數量會不會變化？其變化與哪個因素的關系最密切？資源的數量對環境人口容量的大小有什么影響？

【學生歸納】根據上述定義和同學們的討論可以看出，環境人口容量受到許多因素的制約，其中資源、科技發展水平及人口的文化和生活消費水平，對其影響最大。

（1）資源──制約環境人口容量的首要因素，人類生存很大程度上取決于資源狀況，資源越豐富，能供養的人口數量就越多。

（2）科技發展水平──科技水平的提高，人類獲取資源在手段、方法等方面的改變，從而帶來環境人口容量的提高。今天地球上的65億人口，如在原始條件下，是不可能的。（3）人口的文化和生活消費水平──人是社會性動物，除了生理方面的需求外，還有精神生活的需求。人口的文化和生活消費水平的變化，對環境人口容量會產生較大的影響。環境人口容量總是相對應一定的生活消費水平而言的，相同的環境對于不同生活水平所供養的人口數量是不同的。例如，溫飽型、小康型和富裕型三種消費水平，都有與它們相對應的環境人口容量。/ 7（4）地區的對外開放程度──封閉地區，其環境人口容量主要取決于本地的各種資源和其他條件，受到較大的限制；開放地區，外部資源和其他有利條件得到利用，其環境人口容量比封閉時就會大得多。

【問題討論】

（1）如果讓你估算未來20年內南京地區環境人口容量，你會從哪些方面著手呢？

（2)未來20年內南京地區環境人口容量會是多少呢？

（3）影響環境人口容量的各因素是不是一個固定不變的值？ 【師生討論】 【教師總結】

從剛才的討論我們知道，估計環境人口容量必須充分考慮影響因素。但各種制約因素是不確定的。比如現有的資源總數不確定，科技發展水平、地區與外界的交流程度及人口消費水平都在不斷變化。時期不同，制約因素必然發生變化，造成環境人口容量的變化。因此，環境人口容量具有不確定性，它不是一個具體明確的數值，而是一個取值范圍或估計值。但在一定歷史階段，由于技術水平、資源基礎相對穩定，生活消費水平變化不大，環境人口容量又是相對穩定的。因此可以對環境人口容量進行相對定量的估計。這說明環境人口容量具有相對確定性。

無論是整個地球，還是某一國家或地區，其環境人口容量具體的估計值，都是建立在環境人口容量相對確定這一基礎上的。環境人口容量具有不確定性和相對確定性兩重性。

【讀圖辯論】在地球究竟能容納多少人口的問題上，就存在著截然不同的觀點。世界上比較流行的三種觀點，看看你比較支持哪種觀點：

（1）悲觀派──現今世界的人口已經大大超過了地球的環境容量。依照目前科學技術的發展速度，不能解決人口過多帶來的環境污染和生態退化問題，人口進一步增長，后果不堪設想。

（2）樂觀派──著眼于尚未被人類開發和利用的資源，以及未探知和未發現的領域，認為未來世界人口，不會達到地球環境人口容量的極限值。經濟的高速發展、科技進步使人類有足夠的力量制止環境退化，推動人口與環境關系的良性循環。

（3）介于悲觀派與樂觀派之間──多數學者認為未來全球環境人口容量在100億左右。1972年的聯合國人類環境會議公布的報告認為，將全球人口穩定在110億或略多一些，可以使地球上的人維持合理健康的生活。

【教師提問】你比較趨向與贊成哪一種觀點？

【學生討論】 【教師總結】環境人口容量是在假定條件下得出的，假定的條件不同，估計的方法不同，結論也會不同。結合人類發展史來考察，每一個時期應該有各自的環境人口容量，這意味著當時科學技術水平條件下所能容納的最大人口數，但人類的人口總數從未達到過最高的人口容量?？梢詷酚^地相信，地球的人口增長不會達到自然環境的最高人口容量，因為科技水平在不斷提高，新科技能為人類的生存與發展提供更為廣闊的未來；另外人類對其自身與自然界關系的認識不斷加深，已能主動調節人口增長與環境的關系，世界人口增長已得到有效的控制。但必須強調的是，樂觀的態度并不表示忽視環境人口容量估計的意義。在特定時期和一定的科技發展水平下，過快的人口增長對環境的負面影響是相當大的，對人類的發展也是有害的。

【承轉提問】 據英國去年的《衛報》報道：美國和羅馬尼亞科學家的計算，地球可承受人口的最高極限是目前地球人數的20萬倍！建立在人類可以通過高科技方法解決食物短缺的前提下，地球人口最高將可以達到1300萬億！到時候，地球上的人類將像螞蟻一樣密集，大多數人將擠居在遍地林立的2000層高的摩天大樓中，像囚犯一樣秩序井然地生活，/ 7 很少能夠再看到太陽光。我們有多少人愿意過這樣的生活呢？

隨著社會的發展，現代人對未來追求的是幸福的生活，高質量的生活水平，在這樣的要求下，地球上適合養活多少人呢？

【學生回答】

【教師提問】科學家在環境人口容量的基礎上，又提出了人口合理容量的概念。人口合理容量含義是什么，它與環境人口容量有什么區別呢？

【案例分析】我國環境人口容量與人口合理容量

根據“中國土地資源生產能力與人口承載量”的研究，到21世紀20年代中期，在較高水平投入或豐產年的情況下，中國能生產糧食6 960億～7 000億千克，按人均450千克計算，能供養約15.48億人口；中等投入或平產年，糧食產量能達到6 660億～6 750 億千克，能供養14.8億人口；在低投入或歉收年，糧食產量在6 390億～6 480億千克，只能供養14.2億人口。中國農業資源最大可能生產量的估計是在假設以播種面積為1.9億公頃，糧食播種面積為1.4億公頃，水澆地0.7億公頃的條件下，單產6 660千克/公頃，糧食產量可能達到8 400億千克，以人均擁有糧食500千克計算，可承載16.6億人。這個數字，我們可以相對地理解為中國資源最大承載力。因此，中國人口最高峰不宜超過16億人。

同時專家根據我國的資源，人體營養和文化教育等條件，尤其是對我國耕地、草原和水資源利用狀況進行分析，預測我國的人口能養活好8億～9億人；如果按美國的消費水平，我國人口合理容量大致應控制7億之內。

【學生討論】 人口合理容量是指按照合理的生活方式，保障健康的生活水平，同時又不妨礙未來人口生活質量的前提下，一個國家或地區最適宜的人口數量。

環境人口容量是最多能夠養活多少人，是一個極限；人口合理容量是能夠養活好多少人。一般而言，人口合理容量小于環境人口容量。

【教師追問】人口合理容量是一個理想的、難以確定精確數值的“虛數”，那么研究它還有什么意義呢？

【師生互動】

（1）人口合理容量是一個理想的難以確定精確數值的“虛數”，但它的確定對于解剖某個區域的人口過剩狀況以及與之有關的人口現象有重要參考價值，所以區域人口合理容量的確定對區域經濟社會發展戰略的制定、區域規劃和城市規劃的修編、區域未來人口預測以及各專項事業的評價等都有重要意義。

（2）就國家的人口戰略和人口政策而言，人口合理容量的確定是制定國家人口戰略的基礎和出發點，它有利于更好地執行人口政策，有助于認識人口政策的科學性、穩定性和連續性，避免對現行人口政策的誤解。

（3）對于發展中國家的人口轉變而言，人口合理容量確定也有重要意義。發達國家的人口轉變基本上都是在經濟發達的條件下順其自然地實現的；而發展中國家則完全不同，它們不僅經濟落后，實際上大多數國家的人口已遠遠超過其人口合理容量。所以，只有及早確定科學的人口合理容量，才能采取政策手段，促進人口轉變，并使人口增長與經濟增長相適應，以持續增長的經濟實力保障人口轉變的完成，這才是行之有效的策略。

【教師提問】當今世界什么原因導致未能實現地球上人口合理容量？

【師生討論】 主要原因：

（1）人口過快的增長、人口的壓力（2）資源的不合理利用、資源的耗竭（3）環境的污染、生態的破壞

具體原因： / 7 發達國家人均消費資源太多——美國人口不足世界的1／25，但總能源、石油、天然氣和煤炭消費量均超過了世界總消費量的1／4，美國年人均石油消費量為3．17噸，名列世界第一，是世界人均消費水平的5．4倍。如果全世界按美國人均消費水平消費石油，那么全球的石油儲量使用將不足8年！日本人均鋼消費量名列榜首，接近世界人均消費水平的5倍；德國和美國人均鋼消費量分列第二和第三位，分別是世界人均的3．7倍和3．2倍。美、德、日人均鋁消費在17～20公斤之間，相當于世界人均消費水平的4～5倍，是中國人均消費量的6倍。從礦產資源累計消費總量來看，20世紀美國共消費了350億噸石油、73億噸鋼、1．4億噸銅和2億噸鋁。

發展中國家人口增長過快——在世界每年新增人口中，發展中國家占到了80%以上。

【教師追問】

（1）面對存在的問題，人類有什么途徑才能在世界各地消除貧困并保持人口的合理容量呢？

（2）作為社會的成員，我們個人能夠為國家的人口合理容量做出什么呢？ 【學生探討】

（1）國際社會要倡導各國政府，尤其是發展中國家要盡最大可能把人口控制在合理的規模之內；

（2）要建立公平的秩序，保證大多數人擁有不斷追求高水平生活質量的平等權利；（3）世界各國都應尊重人地協調發展的客觀規律，因地制宜制定本區域持續發展戰略，既保持好生態平衡，又不斷提高人們的生活質量。

【課后探究】

世界觀察研究所的萊斯特·布朗根據日本、韓國發展過程中，農用地被工業大量占用（日本人均0.04公頃，韓國0.07公頃）而導致農業萎縮，糧食依靠大量進口來滿足社會的需要（1994年日本進口占72％，韓國占66％），由此推理，提出了“誰來養活中國”（Who will feed China）的問題。引起國際社會的強烈反響，而且被一些人所利用，提出所謂“中國威脅論”。

中國到底能不能依靠本身的資源養活自己呢？ / 7

第二篇：人口的合理容量 教案

人口的合理容量

教 案

課時安排：1課時 教學目的：(1)知識與技能

1．了解環境承載量、環境人口容量、人口合理容量的概念 2．了解和理解全球人口容量估算與前景 3．了解和理解我國環境人口容量估算和前景

4．理解人類要在世界各地消除貧困并保持人口的合理容量，各國須采取相應措施(2)過程與方法

① 加強學生對已有知識的運用、搜集、整理的能力。

② 讓學生學會運用文字、錄像、地圖、風景圖片等資料，說明地理事物的特點或原因，進一步提高學生的分析、歸納能力。(3)情感、態度和價值觀

① 進一步豐富學生學習地理的成功體驗，激發學生對地理事物進行分析、探究的興趣。② 進一步形成積極參與教學活動，主動與他人合作交流的學習習慣。教學重點：

1．環境人口容量的制約因素 2．有關環境人口容量的估計 教學難點:：

1．環境人口容量的概念及估計

2．理解人類要在世界各地消除貧困并保持人口的合理容量，各國須采取相應措施 教具準備：環境人口容量的主要制約因素示意圖、有關我國人口與環境的文字資料 教學方法：討論法、個案分析法 教學過程： 導入新課：

近幾千年來，世界人口一直在增長，而且增長速度不斷加快。公元初年時，全世界的人口也就是2億到3億，而目前已超過了60億，在兩千多年的時間里，世界人口增長了20多倍。據預測，下世紀末全球人口可能達到處100億以上。地球只有一個，自然環境的承載能力是有限的，那么，我們生活的地球究竟能容納多少人口呢？一個國家或地區，又能容納多少人口？多少人才是最合適的數量呢？

1．3人口的合理容量

一、地球最多能養活多少人

（一）環境承載力（用來表示環境對人口的容量的限度）

1、概念：指環境能持續供養的人口數量。

2、衡量指標：人口數量。

（二）環境人口容量

（為了估算一個地區、一個國家，乃至整個地球能持續供養的人口數量而提出）1．概念：

一個國家或地區的環境人口容量，是在可預見的時期內，利用本地資源及其他資源、智力和技術等條件，在保證符合社會文化準則的物質生活水平條件下，該國家或地區所能持續供養的人口數量。

2．環境人口容量受到多種因素的制約

注意環境人口容量定義中所包含的幾層意思：

①談環境人口容量應指出具體時間，因為環境人口容量是時間的函數，具有不確定性。

②人類的生存條件在很大程度上取決于資源狀況，因而資源是制約環境人口容量的主要因素。③人類的生活除了滿足吃、喝等物質方面的需求以外，還有精神生活的需求。人們的生活和文化消費水平也在不斷變化，因此，確定具有什么樣的消費水平，對環境人口容量也會產生較大的影響。

④如果研究某一國家或地區的環境人口容量，要以該國或地區所能利用的資源和技術為依據，而所能的利用的資源和技術，不見得完全就是本地的，也可以是定義中所說的“其他”（如國外或地區以外的）資源和技術，這一點對地區環境人口容量的估計結果有較大的影響。

（過渡）何如進行環境人口容量的估計呢？ 3地球的環境人口容量

本部分建議采取由學生自學--學生討論--學生闡述--學生補充--教師總結--歸納出一個傾向性的意見的程序進行

（過渡）據科學家計算，我國的環境人口容量約為16億，而我國目前的人口已有近13億的情況下，已經表現出了人口負擔過重的現象，資源表現出緊缺狀態，到底中國有多少人才最合適呢？

二、地球上適合養活多少人

（引言）在保證現代人生活幸福，同時又不降低未來人生存質量的前提下，一個地區、一個國家，乃至整個地球到底適合養活多少人呢?為了回答這個問題，科學家在環境人口容量的基礎上，又提出了人口合理容量的概念。

（一）人口的合理容量

1、概念：

是指按照合理的生活方式，保障健康的生活水平，同時又不妨礙未來人口生活質量的前提下，一個國家或地區最適宜的人口數量。

2、特點：

理想的、難以確定精確數值的“虛數”

3、概念提出的意義：

對于制定一個地區或一個國家的人口戰略和人口政策有著重要的意義，進而影響區域的經濟

社會發展戰略。

（二）正確處理人類在世界各地消除貧困與保持人口的合理容量的關系

本部分建議采取教師提出問題--學生討論--閱讀教材--學生進一步探討--學生代表發言--學生補充--教師總結的程序進行

（1）請同學們結合日常生活實例和教材分析說明人類要在世界各地消除貧困并保持人口的合理容量任務的艱巨性？

（2）采取何種措施才能更好的解決這一問題的出現？ 教師總結

（1）現實中的人口問題（如人口過快增長、人口城市化和人口老齡化等）引發了嚴重的資源問題和環境問題。

①發達國家的人均消耗資源量很大，索取資源和轉嫁有害生產的地域超出了本國的范圍。②發展中國家不僅人口數量多，人均消費水平低，而且一些國家的人口仍在快速增長。若在現有的經濟基礎上，把發展中國家人均生活質量提高到與發達國家相當的水平，所引發的資源短缺和環境問題將會相當嚴重，解決的難度也很大。（2）

I就整個世界來說：

①國際社會要倡導各國，尤其發展中國家要盡最大可能把人口控制在合理的規模之內； ②建立公平的秩序，保證大多數人擁有不斷追求高水平生活質量的平等權利。

II就各國、各地區來說發達國家和發展中國家，都應尊重人地協調發展的客觀規律，因地制宜制定本區域持續發展戰略，既保持好生態平衡，又不斷提高人們的生活質量。課堂小結：略 板書設計：

1．3人口的合理容量

一、地球最多能養活多少人

（一）環境承載力

1、概念：

2、衡量指標

（二）環境人口容量 概念

2．環境人口容量受到多種因素的制約 3地球的環境人口容量

二、地球上適合養活多少人

（一）人口的合理容量

1、概念：

2、特點

3、概念提出的意義

（二）正確處理人類在世界各地消除貧困與保持人口的合理容量的關系

作業設計：

一、選擇題：

1．以下關系式正確的有（）

A．科技水平獲取資源數量 環境人口容量 B．人口文化 生活消費水平環境人口容量 C．科技水平環境人口容量 資源獲取量

D．人口文化 環境人口容量 生活消費水平

2．有關地球環境人口容量敘述，正確的是（）

A．樂觀者認為未來世界人口最終會達到人口容量極限，但會經歷漫長時間 B．介于悲觀者與樂觀者之間，許多人認為地球環境人口容量在110億左右

C．悲觀者認為，目前世界上的人口太多，已大大超過了地球的環境人口容量D．1972年，聯合國人類環境會議公布的報告認為，將全球人口穩定在110億或略多一些，可使地球上的人維持合理健康的生活

3．對環境人口容量的估計正確的是（）A．在一定歷史階段內，環境人口容量的不確定

B．在假定條件下，可對環境人口容量進行絕對量的估計

C．在實際中，通常把某一種或幾種資源能供養的人口數作為環境人口容量的估計值 D．假定條件不同，估計方法不同，對于環境人口容量的估計結果大致相同 4．制約環境人口容量的首要因素是（）A．資源 B．科技發展水平 C．人口的文化 D．生活消費水平

第三篇：人口的合理容量教案(一)

1.3 人口的合理容量

（一）一、三維目標 知識與技能：

1．了解環境承載量、環境人口容量、人口合理容量的概念 2．了解和理解全球人口容量估算與前景 3．了解和理解我國環境人口容量估算和前景 過程與方法：

1．運用推理、分析找出環境承載力、環境人口容量、人口合理容量之間的內在關系 2．通過讀圖分析，使學生了解世界和我國的環境人后容量如何估計

3．結合我國當前嚴峻的人口、資源、環境優勢，進一步人士計劃生育和環境保護的重要性

情感態度與價值觀：

1．培養辯證思考問題的能力，學會處理復雜社會問題的基本思維方法 2．樹立人口可持續發展觀念，進一步加深學生對我國計劃生育和環境保護兩項基本國策的認識

二、教學重點

1．環境人口容量的制約因素 2．有關環境人口容量的估計

三、教學難點

1．環境人口容量的概念及估計

2．理解人類要在世界各地消除貧困并保持人口合理容量，各國須采取相應措施

四、教具準備：多媒體課件

五、教學過程： 導入新課：

近幾千年來，世界人口一直在增長，而且增長速度不斷加快。公元初年時，全世界的人口也就是2億到3億，而目前已超過了60億，在兩千多年的時間里，世界人口增長了20多倍。據預測，下世紀末全球人口可能達到處100億以上。地球只有一個，自然環境的承載能力是有限的，那么，我們生活的地球究竟能容納多少人口呢？一個國家或地區，又能容納多少人口？多少人才是最合適的數量呢？ 板書：

一、地球最多能養活多少人

（一）環境承載力（用來表示環境對人口的容量的限度）

1、概念：指環境能持續供養的人口數量。

2、衡量指標：人口數量。

（二）環境人口容量

（為了估算一個地區、一個國家，乃至整個地球能持續供養的人口數量而提出）

1．概念：一個國家或地區的環境人口容量，是在可預見的時期內，利用本地資源及其他資源、智力和技術等條件，在保證符合社會文化準則的物質生活水平條件下，該國家或地區所能持續供養的人口數量。

2．環境人口容量受到多種因素的制約

（指導學生看書，總結歸納）：資源越多，人口容量越大；科學技術水平越高，人口容量越大；人們的生活消費水平越高，人口容量越少。過渡：何如進行環境人口容量的估計呢？ 3地球的環境人口容量

本部分采取由學生自學——學生討論——學生闡述——學生補充——教師總結——歸納出一個傾向性的意見的程序進行：

假定條件不同，估計的方法不同，結論也會不同：樂觀者認為未來世界的人口，不會達到地球環境人口容量的極限值。悲觀者認為目前世界上的人口太多，已大大超過了地球的環境人口容量。介于悲觀者與樂觀者之間，許多人認為地球環境人口容量在100億左右。

過渡：據科學家計算，我國的環境人人口容量約為16億，而我國目前的人口已有近13億的情況下，已經表現出了人口負擔過重的現象，資源表現出緊缺狀態，到底中國有多少人才最合適呢？

課堂小結：今天我們主要討論了人口與環境兩方面緊密聯系的環境承載力和環境人口容量。重點分析了影響環境人口容量的幾個主要因素，了解了三種不同的世界環境人口容量評估觀點。

教學后記：

第四篇：高中地理《人口合理容量》教案5 湘教版必修2[推薦]

人口合理容量

一、教學目標

（一）知識與技能 ．認識“人口爆炸”的含義。．了解人口急劇增長對自然資源產生的影響。3 ．了解環境承載力與人口合理容量的概念。．分析影響人口合理容量的因素及人口容量的自身特點。

（二）過程與方法 ．通過分析計算人口增長的數據資料，培養學生讀圖能力和計算能力。．通過分析環境資源這個限制性因素對人口增長快慢的影響，培養學生分析問題的能力和解決問題的能力。

（三）情感、態度與價值觀 ．通過分析人口增長對環境的影響，培養學生正確的人口觀、發展觀和保護環境的意識。2 ．通過學習人口的合理容量，讓學生進一步理解中國人口政策的正確性和控制人口所取得的巨大成就，培養學生的愛國情操。

教學重點是： ① 環境的限制性； ② 環境承載力、環境人口容量及其特點。

教學方法： ① 采用多媒體教學； ② 案例分析； ③ 學生收集資料并相互交流。教學過程：

案例分析，引入教學：

從擁擠效應看環境人口容量

科學家曾用一些小種群的老鼠進行實驗。他們將幾十只老鼠放在面積約 9平方米的籠內，不限制它們的食物、飲水和空氣，研究長達兩年。按正常繁殖比例計算，預計兩年后最終會有 5000 只成年鼠。然而，根據實驗結果發現，欄圈中的成年鼠數目一直在150一 200 只之間。科學家還發現，在這擁擠的環境里，雖然食物、飲水和筑巢材料很豐富，但動物的行為發生了異常。規律性的發情和交配行為喪失了，雌鼠甚至忘記了怎樣筑巢和照顧幼仔。老鼠通常并不嚙同類，但在這里成年鼠卻吃掉了幼鼠。過分的擁擠使鼠群的行為出現反常，血糖急劇下降，甚至休克。

看來，生物不僅需要物質，還需要空間和領地。生態學家把這種由于生物種群密度過大而產生的結果，稱為“擁擠效應”。人類是高級動物，和一般動物的擁擠效應顯然有所不同，但既然是生物，也就可能會產生擁擠效應。事實上，擁擠效應在人類社會中已有體現，地球上的許多地方已人滿為患。因此，提出環境人口容量的概念，把地球上的人口控制在較合理的數量之內，弱化擁擠效應，維持人類合理健康的生活勢在必行，刻不容緩。

一、人口爆炸

學生活動：讀圖1-5 世界“10億”人口年表，計算每增加10億人所用的時間。（100，30，14，13，12）分析1830年以來世界人口的增長趨勢。（人口爆炸）

討論交流馬爾薩斯人口論理解人口的過快增長必然對環境資源帶來不利的影響。

[馬爾薩斯人口學說中的“兩種級數學說”只是在一定的時間、選定的地點條件下才有可能存在，因為科技水平在不斷提高，新科技能為人類生存和發展提供更為廣闊的空間，另外人類對其自身與自然界關系的認識也在不斷加深，能主動協調人口與環境的關系，世界人口增長已得到有效地控制。教師在教學過程中，必須強調在特定的時期和一定的科技發展水平下，過快的人口增長對環境、資源都會帶來相當大的壓力，對人類發展也是有害的。]

用心

愛心

專心

馬爾薩斯其人： 馬爾薩斯（ThomaS Robert MalthuS , 1766 一 1834)，出生于英國工業革命開始的年代，他 1784 年進人劍橋大學學習歷史、英語、拉丁語和希臘語，并專攻數學。1788 年畢業，獲得神職。1805 年擔任倫敦附近的東印度學院（East India College）的歷史與經濟學教授。1798 年出版的他的著作 《 人口論及其對未來社會的進步的影響 》。1799 年他到瑞典、挪威、芬蘭和俄國調查土地、糧食與人口的關系。1802 年，訪問了法國和瑞士。次年，對其著作作了修改補充，出版了第二版。

馬爾薩斯的人口理論 馬爾薩斯的人口論，有三個主要的觀點，就是“兩個公理”、“兩個級數”和“兩種抑制”?！皟蓚€公理”：第一是“食物是人類生活所必需的”；第二是“兩性間的情欲是必然的，在將來也是如此”?！皟蓚€級數” : “人口在沒有阻礙的條件下是以幾何級數增加，而生活資料只能以算術級數增加。稍微熟悉數量的人就會知道，幾何級數增加的量比算術級數增加的量要大得多”“根據自然規律，食物是生活所必需，這兩個不相等的量就必須保持平衡”?！皟煞N抑制”：當人口增長超過生活資料增長，二者出現不平衡時，自然規律就強使二者恢復平衡。恢復平衡的手段，一種是戰爭、災荒、瘟疫等，對此，馬爾薩斯稱其為“積極抑制”；另一種是要那些無力贍養子女的人不要結婚，馬氏稱其為“道德抑制”。

馬爾薩斯人口論是根據農業社會與工業社會初期的人口現象提出來的，當時，對他的理論存在著不同看法，在馬爾薩斯的兩個公理中，把人與自然界的動物等同起來，當作超社會的自然規律，從而忽視了人口問題的社會性，至于“兩個級數”，雖然他說是在“沒有限制的條件下”的增長規律，但是，從整個人類歷史看，沒有限制的條件是不存在的，所以從總的情況來說，“幾何級數”增長也是不存在的。最后“兩種抑制”的辦法中，“積極抑制”的戰爭、災荒和瘟疫其實質都是社會原因為主而引起的；“道德抑制”更是不切實際的。雖然馬爾薩斯的人口論存在一些問題，但是，它是第一部較為系統的人口學著作。有些西方學者根據歷史發展，認為該學說反映了 18 世紀及其以前歷史上人口發展的若干現象，但不能反映當時人口現象的社會原因，更沒有預見到現代科學技術在提高工農業生產與科學避孕的作用。因此，也有學者認為馬爾薩斯的人口學說在反映農業社會人口增長的規律上基本是正確的。但是，人口問題是個社會問題，隨著生產力的發展而有不同的表現。

二、環境的限制性： ．教師利用多媒體，播放一些由于人口增長造成的環境惡化的資料、影像和圖片。．展示學生收集有關所居住地區由于人口數量過多，增長過快產生的一系列問題的實事、圖片。．寫環境對人類發展的限制性小論文。（可以以某一環境要素展開敘述）

通過以上活動讓學生意識到人與資源之間應保持良性循環關系，使人口、資源、環境處于可持續發展的良性循環之中。

三、人口的合理容量

1． 閱讀“人類的空間” , 全世界的人口都可以放在英國的一個小島 ― 懷特島上，其材料的作用是先引起學生的興趣，進而引導學生理解掌握環境人口容量的定義，概念。2． 組織學生進行三種人口發展觀辯論：

3． 學生活動：分析我國各地區土地生產潛力和最大可能承載的人口密度，材料把我國按氣候因素分成九個地區，給出每個地區年生物量、可承載人口和最大人口密度，其目的就是讓學生理解每個地區自然條件不同，環境承載力就不同，人口容量也就不同，得出我國人口承載力南方比北方大，東部比西部大，從而理解人口容量的相對性特點，把九片地區的可承載的人數相加約 16.2 億，就是我國最多可承載人口，超出這一數量，我國居民的生活水平就會下降，環境就會惡化，使學生明確人口容量的臨界性特點和警戒性特點。

用心

愛心

專心

小結：

練習： ．讀“我國人均耕地變化圖”，完成下列題目。(l）從人均耕地變化曲線看，我國的人均耕地面積日趨＿，這一趨勢若不能得到有效的控制，按 1955 一 1975 年的速度發展，大約在 2020 年，我國人均耕地將接近于＿。(2）造成這一現狀的主要原因是？

（3）當前，我國耕地不但在數量上減少，其質量也不斷下降，原因是： ．人口增長過快會引起一系列問題，根據下表中數據，分析我國存在的人口問題。

用心

愛心

專心 3

第五篇：人口的合理容量說課稿

《人口的合理容量》說課稿

一、說教材

1、教材分析：

本節是人教版高中地理必修二的第一章《人口的變化》的第三節。人地關系是地理學研究的主線之一，在人與環境的關系中，人是關鍵的因素之一。因此，本章的學習有利于學生全面的理解人地關系這一人類關注的永恒話題，為生產活動與地域聯系、人類與地理環境的協調發展及區域地理等相關內容的學習打下了扎實的基礎。

在前兩節從時間和空間兩個角度分析了人口變化的基本過程之后，本章用一節的篇幅闡述了“人口的合理容量”，重點說明人口與環境的關系，從而幫助學生建立正確的人口觀。教材設置“地球最多能養活多少人”、“地球上適合養活多少人”這兩個問題作為段落的標題，激發學生探求答案而進行學習，當然在學習過程中并不能得到這兩個問題的精確答案。但是通過對“地球最多能養活多少人”問題的探究，知道了環境人口容量的概念，并了解到資源、科技發展水平、人口的生活和文化消費水平對環境人口容量有很大影響；通過對“地球上適合養活多少人”問題的探究，知道了人口合理容量的概念，認識到人口增長必須與資源、環境相協調，人類才能可持續發展，才能提高人們的生活質量。教材最后安排了一個“活動”意在使學生領悟到人口劇增對環境所產生的巨大壓力，認識到節制人類自身繁衍的必要性，明確實行計劃生育、控制人口增長和提高人口素質對我國的重要意義。

2、課標分析

課標：說出環境承載力與人口合理容量的區別

本條“標準”對學生的具體學習要求可以分解為： ①能夠說出“環境承載力”和“人口合理容量”的含義。

②能夠正確辨別和判斷“環境承載力”、“環境人口容量”和“人口合理容量”的概念。

③能夠認識到環境對人類活動的支持力有一個限度，人類活動如果超越這一限度，就會造成種種環境問題。④形成這樣一個思想：人類如果想要可持續發展，就應該追求達到“人口合理容量”這一長遠目標。

3．教學目標

（1）知識目標

1、認識到人口劇增給予自然環境極大的壓力，了解環境承載力、環境人口容量、人口合理容量的概念。

2、理解環境人口容量的影響因素及環境人口容量兩重性——相對確定性和不確定性。（2）能力目標

1、結合“木桶效應”原理分析環境人口容量的制約因素。

2、對“地球最多能養活多少人”的三種觀點提出依據并進行小組辯論，交流自己的觀點，學會分析環境人口容量的因素和變化。（3）情感態度價值觀目標

1、培養科學研究的方法與態度，辯證地看問題的思想方法，特別要理性地看待不同國家、不同區域的環境人口容量與人口合理容量。

2、樹立可持續發展的消費觀念，逐步養成良好的消費習慣，形成科學的人口觀。

4．教學重點、難點

（1）教學重點

1、環境人口容量的制約因素。

2、環境人口容量和人口合理容量的區別。（2）教學難點

1、環境承載力和環境人口容量的區別。

2、環境人口容量和人口合理容量的不確定性和相對確定性。

二、說教法、學法

作為當今世界最令世人關注的三大問題：人口、資源與環境問題，學生是具有一定的知識儲備的，但是大部分學生對這個問題的認識只是在表面現象上，沒有深入分析這個問題存在的原因以及解決的措施，“環境承載力”與“人口合理容量”也都是初中地理課程沒有出現的新專業術語，高中地理課程標準要求學生能分辨這兩個概念，目的是要使學生對這個問題有比較深層次的理解。對于學習知識面不夠廣、學習基礎較薄弱的學生來說，明確“環境承載力”與“人口合理容量”的含義和區別是有一定難度的。因此，教學中設計了一些活動，讓學生能夠也樂于參與課堂教學，并從中達到學習目標。

討論教學法是新課程教學中常用的一種方法，此方法有利于激發學生的課堂參與意識，啟發學生的思維。在本節難點“環境人口容量的不確定性和相對確定性”教學時，主要利用書本上的“木桶效應”理論，進行一些列的問題引導，讓學生通過討論自然而然的得出結論。

材料分析法是地理教學中經常應用的一種方法，此方法有利于學生理解某些具體問題，也有利于培養學生利用材料分析問題的能力。在比較“環境人口容量”和“人口合理容量”兩者區別時，主要利用一些材料的分析，讓學生明白“環境人口容量”是指最大的人口數，而“人口合理容量”是指最適宜的人口數。

三、說教學過程：

[新課導入]：

老師：我們班級有多少人？ 學生：略

老師：我們班級還能容納更多人嗎？如果現有更多人，你們會有什么感覺？ 學生：略 老師：大家覺得班級多少人最合理？為什么？ 學生：略

老師小結：剛才我們討論的問題是涉及到一間教室的人口的容量問題，那么到底多少最適合呢？最大的容量是多少呢？小到一間教室，一個學校，大到一個城市，一個國家，一個地區，乃至我們的全球，都涉及到這個我們人類最關注的問題：人口的容量問題。那么，我們國家最多能容納多少人？最適合容納多少人？我們地球母親最多能容納多少人？最適合容納多少人？（展示一些漫畫）大家知道嗎？如果想知道這些答案，就請同學們跟著老師一起進入今天的課程學習：第三節、人口的合理容量。

[設計意圖]：從教室實際情況和師生平常的對話導入新課，這種問題引導法顯得很自然，并結合一些夸張的漫畫，既能引起學生對《人口的合理容量》這節課的興趣，又能引發學生深層次的思考。[新課教學]：

一、“地球最多能養活多少人”的教學設計

1、區別“環境承載力”和“環境人口容量”兩概念

（圖片展示）：世界1800年以來人口增長柱狀圖，讓學生觀察圖片。老師：大家看到了什么現象？ 學生：世界人口的快速增長。

老師：人類只有一個地球，面對數量龐大且與日俱增的人口，地球上的可用空間越來越狹小，自然資源也變得越來越匱乏。地球究竟能容納多少人口？這是大家首先關心的問題。為了研究這個問題，人們提出了兩個概念：環境承載力和環境人口容量，請同學自己看書說說什么叫環境承載力和環境人口容量？ [設計意圖]：介紹環境人口容量產生的背景，有利于學生理解為什么要提出環境承載力和環境人口容量這兩個概念。

2、分析“環境人口容量”的制約因素與“環境人口容量”的不確定性和相對確定性

這是本節的重點難點所在。在教學過程中，我充分利用了教材中提供的“木桶效應”理論，設置了一連串的問題情景，引導學生經過分析討論。

教材提到“環境人口容量的大小受到許多因素的制約，其中自然資源、科技發展水平以及人類的生活和文化消費水平，對環境人口容量的影響最大”。其中各要素與人口容量之間到底是怎樣的因果關系呢？我設計了下面的問題情景：

⑴讓學生閱讀分析木桶效應示意圖及其原理：我們知道，當一個木桶的桶底面積確定后，木桶能容納多少水，主要取決與組成木桶的桶板究竟有多長，如果各塊桶板的長度并不相同，那么，木桶容納水量的多少取決與長的桶板還是短的桶板呢？多數學生很快回答：當然取決于最短的板。

⑵結合思考題：假如各塊桶伴代表不同的資源種類，那么木桶效應揭示了什么道理？短暫思考和討論后回答：木桶容量由短板決定，那么環境人口容量也就由短板代表的某一資源的數量來決定。

⑶進一步分析，決定環境人口容量的“短板”可能是哪些資源呢？師生共同分析得出：資源種類很多，這里主要考慮的應該是人類生存所依賴的基本資源，如土地、淡水和能源等。

⑷再給桶板賦予不同的含義進行討論：如果桶板代表環境人口的各個制約因素，那么木桶效應又反映了什么道理呢？有了前面的分析經驗，這次學生很快議論：由于資源的開發利用潛力是隨社會生產力和科技水平的發展而不斷提高，資源的消耗還與人類社會生產和生活消費水平緊密聯系，這就取決了環境人口容量受資源、科技發展水平以及人類社會生產和生活消費水平等因素的影響。

教師接著問：那么，短板有可能是那個因素呢？有的同學回答：是資源，因為人類的生產與生活度都離不開資源，資源多了當然能養活更多的人口。有同學反對：是啊，資源是人類生產生活的必要條件，但是，資源的開發和利用必須建立在一定的科技水平上。比如在原始社會，人類的科技水平很低，獲得的資源十分有限，因此環境人口容量很小。還有的同學說：消費水平的高低才決定人口容量的大小。在同樣的資源條件下，如果人均消費大，則其所能養活的人口就少，如果人均消費小，則環境人口容量就大。

學生各抒己見，在此基礎上讓學生討論書中“對環境人口容量的不同估計”中的三種觀點，讓學生對自己支持的觀點進行簡要的論述，并鼓勵他們在不同觀點間辯論。

最后教師小結，讓學生認識到：

I、不論是科技還是消費水平對環境人口的影響，多要建立在一定的資源基礎上的，所以資源是制約環境人口容量的主要因素。

II、在不同的時空條件下，資源總數不確定，科技發展水平及人類的消費水平也在不斷變化的，所以決定了環境人口容量具有不確定性。但是，在一定的時期內，一個地區的資源數量、科技發展水平和消費水平相對變化不大，那么其環境人口相對時確定的，一般以一種或幾種資源能夠供養的人口數作為環境人口的估計值。

III、資源和科技發展水平與環境人口容量是正相關，人類的消費水平與環境人口容量是負相關。[設計意圖]：通過“木桶效應”的討論，幫助學生理解各種資源決定了大小不一的環境承載力，而最小的環境承載力決定了環境人口容量的道理，同時揭示了環境人口容量具有不確定性和相對確定性，揭示了人類發展與環境的深刻矛盾，說明有限的資源只能供應有限的人口。討論教學法是新課程教學中常用的一種方法，此方法有利于激發學生的課堂參與意識，啟發學生的思維。

二、“地球上適宜養活多少人”的教學設計

1、理解“人口合理容量”概念的教學設計

承轉：環境人口容量是指一定時期，一定地區能持續供養的人口數量。大家想一下，一日三餐，剛夠溫飽，好像就可持續供養，但那是我們向往的嗎？ 學生：不是。

教師：那我們追求什么樣的生活？ 學生：略

教師：過這樣的日子恐怕得消耗比僅僅一日三餐有保障就行的日子更多的資源和財富。那么，一切條件等同的情況下，能夠供養的人口會有什么變化？ 學生：減少。

教師：在保證現代人生活幸福，同時又不降低未來人生存質量的前提下，一個地區、一個國家，乃至整個地球到底適合養活多少人呢？為了回答這個問題，科學家又提出了人口合理容量的概念。

提問：人口合理容量含義是什么，它與環境人口容量有什么區別呢？

答案：人口合理容量是指能養活好多少人，而環境人口容量是指能養活多少人，是一個極限值，是一個警戒值。所以，我們應該把我們環境中的人口控制在環境人口容量之內，最好是處于人口的合理容量。[設計意圖]：從生活現實入手，結合上面關于我國人口容量分析的材料，通過對兩個概念的分析，使學生理解它們間的區別。

2、了解“人口合理容量”的戰略意義

提問：當今世界什么原因導致未能實現地球上人口合理容量？ 師生共同討論，小結：

主要原因：（1）人口過快的增長、人口的壓力（2）資源的不合理利用、資源的耗竭（3）環境的污染、生態的破壞

具體原因：發達國家人均消費資源太多

發展中國家人口增長過快——在世界每年新增人口中，發展中國家占到了80%以上。

教師追問：（1）面對存在的問題，人類有什么途徑才能在世界各地消除貧困并保持人口的合理容量呢？（2）作為社會的成員，我們個人能夠為國家的人口合理容量做出什么呢？

學生探討：（1）國際社會要倡導各國政府，尤其是發展中國家要盡最大可能把人口控制在合理的規模之內；（2）要建立公平的秩序，保證大多數人擁有不斷追求高水平生活質量的平等權利；（3）世界各國都應尊重人地協調發展的客觀規律，因地制宜制定本區域持續發展戰略，既保持好生態平衡，又不斷提高人們的生活質量。

三、課堂小結，布置作業