第一篇：人口分布與人口合理容量 教學設計

第三節 人口分布與人口合理容量 教學設計

臨淄中學 徐巍

【教學分析】

1、課程標準分析：

課程標準要求：說出環境承載力與人口合理容量的區別。

本節內容中的“人口分布”部分在高中地理課標中未體現，在初中地理課本上講述了人口分布，高中地理課程標準只是解讀了“環境承載力與人口合理容量的區別”。本條“標準”要求學生能分辯這兩個概念，明確這兩個概念對社會發展的指導意義。目的是要學生認識到環境對人類活動的支持能力有一個限度，人類活動如果超越了這一限度，就會造成種種環境問題。人類如果要想可持續發展，就應該追求達到“人口合理容量”這一長遠目標。體會其蘊涵的人口觀、資源觀、消費觀、環境觀、發展觀等方面。反思自己所在區域的生產生活狀況，知道一個公民對社會發展應擔負的責任。

2、教學內容分析：

教與學的活動應重視學生對人文知識的的感悟和理解，以及對分析人地關系方法的指導，本節內容共分為四部分：“世界人口分布”、“影響人口分布的地理因素”、“我國的人口分布”、“謀求人口合理容量”。前三部分知識都是為謀求人口合理容量做鋪墊，讓學生學會分析人口數量與地理環境之間的關系，理解人地關系。

3、學生情況分析：

人地關系是當前的熱點問題，學生對此有濃厚的興趣，但對人口數量的多少所引發的問題以及某地區人口與當地的自然環境之間的關系，還沒有進行系統的、深層次的思考。【教學構思】

高中地理教學要體現課程理念、落實課程目標、達到課程標準，本節教學積極探索和運用自主學習、合作學習、探究學習等學習方式，提高學生的地理學習、合作交流、批判性思考以及分析解決地理問題的能力。

正確的地理觀念是地理科學素養的重要組成部分，也是今日和未來社會公民不可缺少的基本素質。“培養現代公民必備的地理素養”是高中地理課程的基本理念之一，本節課中有與人口觀、資源觀、環境觀、可持續發展觀有聯系的教學內容。在教學時，采用對不同觀點進行比較和判斷的方法，幫助學生正確認識人與地理環境的關系，關注人口、資源、環境、發展等問題，形成正確的地理觀念。同時不失時機地引導學生就上述觀點展開辯論，各抒己見，重全員參與，從而拓寬了思路，開闊了眼界，發展了批判性思維，培養了用辯證方法分析解決地理問題的良好習慣。并從中獲得成功的體驗，激發學習興趣，積極參與學習活動，提高地理學習水平。【教案設計】

一、教學目標

（一）知識與技能：

1、通過圖表資料，了解世界及我國的人口分布規律。

2、分析影響人口分布的地理因素，并說明形成原因。

3、辨析環境人口容量和人口合理容量的基本概念，說出環境人口容量與人口合

理容量的區別。

4、判斷我國環境人口容量，理解我國的人口問題和人口政策。

（二）過程與方法：

1、通過對世界人口分布圖的分析，歸納世界人口分布規律

2、由歸納總結的知識推斷影響人口分布的地理因素。

3、應用所學的影響因素解釋中國人口分布格局的原因。

4、合作探究環境承載力、環境人口容量和人口合理容量的區別。

（三）情感、態度與價值觀：

認識環境人口容量的雙重屬性，樹立正確的人口觀、資源觀、環境觀、發展觀，知道一個公民對社會發展應擔負的責任。

二、教學重難點

重點：環境承載力、環境人口容量、人口合理容量的含義 難點：環境人口容量、人口合理容量的區別與聯系

三、教學方法

學案導學、自主學習、合作探究、案例教學

四、教學過程 導入：

多媒體展示兩組圖片，一組反映了地球人口的爆炸性增長，一組是傷痕累累，滿目瘡痍的地球漫畫，然后讓學生思考：地球能否承受人口如此快速，持續的增長，如果不能的話，其承受能力是否有一個限度，那么這個限度與什么因素有關？今天就讓我們帶著這些問題進入本節的學習。

一、世界人口分布

引導學生讀圖1-3-1分析人口分布與人口密度之間的區別。思路：通過引導學生讀圖可以發現這兩個圖人口密度雖然相同，但人口的實際分布卻不相同。左圖的人口分布很不均勻，不盡合理，而右圖的人口分布則比較均勻，比較合理。所以我們在研究人口分布時不但要研究人口的密度還要考慮人口的分布格局。導入世界人口分布規律的探究。

讓學生讀活動中的表及圖，思考討論并完成動后的問題。

1、讀表1-3-1，總結世界人口主要分布的緯度范圍。

2、讀表1-3-2，總結世界人口的分布與距海遠近的關系。

3、讀表1-3-3，總結世界人口分布的主要地形區。

4、結合表1-3-

1、1-3-

2、1-3-3讀圖1-3-2，找出亞洲和歐洲人口分布密集的地區，并運用所學知識嘗試解釋人口稠密的原因。

思路：讓學生讀表總結世界人口分布的主要規律，并結合圖1-3-2，利用所學知識嘗試分析東亞、南亞和西歐人口稠密的原因。并對學生的回答進行歸納，導入影響地理因素的學習。

二、影響人口分布的地理因素

閱讀課本第二部分，總結影響人口分布的地理因素，并簡要說明如何影響人口分布的？完成學案。

1．自然環境因素：（1）地形（2）氣候

（3）水資源和土壤

（4）礦產資源 2.社會經濟因素

社會經濟因素主要包括生產力發展水平、生產活動方式、交通運輸條件以及政治文化等。

3.政治文化因素

政治、歷史、宗教、習俗等文化因素也都對人口分布產生影響。案例分析：寫出下面現象的影響因素 分析以下人口分布的影響因素

①東北黑土分布區人口較為稠密（）

②塔里木盆地從邊緣向中心人口變得稀少（）③熱帶多雨地區人口稠密地區在高原和山區（）④印巴分治導致的人口遷移（）⑤筑波科技城的形成（）

⑥兩次世界大戰使世界政治地圖發生明顯變化，人口也隨之大規模移動（）⑦上山下鄉,西部大開發（）

思路：讓學生閱讀課本，結合學案自己總結歸納影響人口分布的地理因素。并設計案例讓學生分析其影響因素加深理解。

三、我國的人口分布

1．我國的人口分布特點

（1）主要特點：東部地區人口多，西部地區人口少（2）其他特點：沿海地區人口多

（3）胡煥庸線：黑河——騰沖線，是我國人口分布的一條重要地理分界線，它形象反映了我國“東多西少”的人口分布宏觀格局 讀圖1-3-7和1-3-8合作探究：

① 對比兩幅圖，思考一下在這10年間我國人口東多西少的格局有沒有改變？ ② 運用前面所學知識說明我國沿海地區人口增長較快的原因？ 思路：對于影響人口分布的地理因素課本上闡述的很全面，也是對前面內容的一種歸納和概括，所以讓學生閱讀課本，自主學習完成，對于課本的上的活動，可以作為一個案例讓學生利用總結的地理因素來進行解釋闡述。

四、謀求人口合理容量

1.最多能養活多少人——環境人口容量（1）環境承載力的概念（2）環境人口容量的概念 合作探究

環境人口容量的影響因素有哪些，與環境人口容量是什么關系？

思路：回到課前所思考的兩個問題，由這個限度引出環境承載力的概念，衡量環境承載力的重要的標志就是環境人口容量，讓學生合作探究其影響因素及關系。

2.適合養活多少人——人口合理容量 3.我國的人口容量 4.我國的人口政策

思路：適合養多少人是人口合理容量的問題，辨析環境人口容量與人口合理容量的關系。并進一步探究中國的人口容量問題。

教材整合

人教版教材都對合理人口容量作了詳細的闡述，教學中要結合其內容。對于世界人口與

中國人口的分布初中已有學習，內容也相對簡單，對于這部分內容主要是讓學生自主學習為主。

第二篇：1.3人口分布和人口合理容量教案_20120207082348203

楊集中學高一地理（下）

教學案

第一單元 人口與地理環境

第三節 人口分布與人口合理容量

【課程標準】說出環境承載力和人口合理容量的區別

【教學目標】.知識與技能

了解世界人口分布的特點及成因；理解影響人口分布的各方面因素；掌握我國人口分布特點及原因；理解環境人口容量的概念，學會分析其影響因素。

2．過程與方法通過對世界人口分布圖的分析，總結世界人口分布規律；通過對世界各地自然、經濟等特征的了解，分析世界人口分布的成因；理解思路：只要涉及影響人口分布的因素，首先考慮到三個大的方面，然后從各個角度具體分析

強調現代社會生產力發展水平對人口分布有決定性作用；結合中國地形圖和中國氣候分布特點分析中國人口分布特點；運用自學法來啟發學生分析相關問題

結合教材內容，根據自身的體會和身邊的事例，分析理解概念，并進一步分析環境人口容量的影響因素

3．情感、態度和價值觀

樹立聯系的觀點；養成有條理、全面地分析問題的習慣；培養理論聯系實際的能力，提高對中國東西部差異的認識；認識環境人口容量的雙重屬性，樹立正確的人口觀、發展觀

【教學重點難點】

重點：1.人口合理容量的影響因素 2.影響人口分布的地理因素

難點：1.環境人口容量的概念及估計 2.理解人類要在世界各地消除貧困并保持人口的合理容量，各國須采取相應措施教

【課時安排】2課時 【教學過程】

(一)預習檢查、總結疑惑

檢查落實了學生的預習情況并了解了學生的疑惑，使教學具有了針對性。

（二）情景導入、展示目標。

教師導入新課：我國著名地理學家胡煥庸先生1935年提出：“今試自黑龍江的愛琿（今黑河），向西南作一直線，至云南騰沖為止，分全國為東南與西北兩部：則此東南部的面積計四百萬平方公里，約占全國總面積的36%；西北部之面積，計七百萬平方公里，約占全國總面積的64%。惟人口之分布，則東南計四億四千萬，約占總人口的96%；西北部之人口，僅一千八百萬，約占總人口的4%。其多、寡之懸殊，有如此者。”此線形象反映了我國“東多西少”的人口宏觀分布格局，被地理學界稱為胡煥庸線。這是中國的情況，那么世界人口分布是個什么樣子呢？

教師：這節課我們就來學習人口分布和人口合理容量。我們來看本節課的學習目標。多媒體展示學習目標，教師強調重難點。然后展示探究的第一個問題，人口密度與人口分布的聯系與區別有哪些？ 教師根據學生回答總結。已經布置學生們課前預習了這部分，檢查學生預習情況并讓學生把預習過程中的疑惑說出來。

設計意圖：用課本16頁圖片導入，吸引學生的注意力，明確學習目標。

（三）合作探究、精講點撥。

探究一：人口密度與人口分布的聯系與區別有哪些？

教師：大家提出的這些問題很好，看得出課前同學們認真預習了。那么我們今天主要來解決這些問題，多媒體展示人口密度與人口分布的聯系與區別有哪些？ 教師點撥：(1)人口密度是衡量人口分布的指標

楊集中學高一地理（下）

教學案

第一單元 人口與地理環境

我們要研究人口大部分集中在什么區域，一般要看這個地區人口分布的疏密程度，而疏密程度一般用每平方千米土地上的人口數(即人口密度)來表示。我們把一個國家或地區單位面積上的人口數叫做人口密度。用公式表示就是：人口密度=人口總數／面積。一般地說，一個國家或地區平均每平方千米的人口數，反映了其人口分布的平均狀況。如我國平均人口密度是134人／平方千米，世界平均人口密度是39人／平方千米，中國人口密度是世界的3倍多。(2)人口密度不能反映人口分布格局

思考：兩個人口密度相同的地區，人口分布格局是否相同? 解惑：如圖1．3—1所示，圖中兩個地區的面積相同，都是1平方千米，總人口數都是5，根據公式：人口密度=總人口數÷總面積，可以求出兩地的人口密度都是5人／平方千米。但從圖中明顯可以看出，左圖的人口分布不均勻，有人口稠密區和人口稀少區；右圖人口分布均勻。由此可見兩地的人口分布格局不同。

學生明白聯系與區別后教師布置學生進行實例練習，六人一組，分工合作。并讓學生在練習的過程中思考討論所提出的問題。

設計意圖：通過多媒體讓學生對人口密度與人口分布有一定的了解。探究二：影響人口分布的地理因素有哪些？

讓學生閱讀課文總結影響人口分布的地理因素，該問題比較簡單，學生很容易得結論。然后給出探究二的思考題：

(1)為什么自然環境因素是影響人口分布的最基本因素？(2)自然環境因素有哪些？

(3)中國的人口分布狀況是否合理？

（4）從中國的人口分布推斷世界人口分布特點？ 教師組織學生分組討論，最后師生總結。

設計意圖：通過多媒體讓學生明白影響人口分布的地理因素及世界人口分布格局，使學生認識到知識的價值，提高學習地理的興趣。探究三：哪些因素影響了環境人口容量？

教師簡單介紹世界人口分布格局，然后提出問題：哪些因素影響了環境人口容量？ 教師明確：主要制約因素 ——資源：如土地、淡水、能源等。重要制約因素 ——科技發展水平

重要制約因素——人口的文化和生活消費水平：確定是溫飽型、小康型還是富裕型的消費水平，對環境人口容量會產生較大的影響

提示：估計環境人口容量的不確定性和相對確定性

不確定性 ：現有資源的不確定性、科技發展水平、地區與外界交流程度以及人口消費水平的不斷變化。

相對確定性 ：在一定歷史階段，由于技術水平、資源基礎相對穩定，生活消費水平變化不大。設計意圖：本部分知識很簡單，引導學生結合前面所學影響人口分布的最基本因素來掌握。

（四）反思總結，當堂檢測。

教師組織學生反思總結本節課的主要內容，并進行當堂檢測。

設計意圖：引導學生構建知識網絡并對所學內容進行簡單的反饋糾正。

（五）發導學案、布置預習。

我們已經學習了人口分布與人口合理容量，那么，這些情況如何進行統計呢？在下一節課我們一起來學習學用地理統計圖。這節課后大家可以先預習這一部分，著重學習如何統計。并完成本節的課后練習及課后延伸拓展作業。

設計意圖：布置下節課的預習作業，并對本節課鞏固提高。教師課后及時批閱本節的延伸拓展訓練。

楊集中學高一地理（下）

教學案

第一單元 人口與地理環境

【板書設計】

第三節 人口分布與人口合理容量

一、世界人口分布

1.衡量標準：一般以人口密度作為衡量指標

2.世界人口分布的特點：中低緯指向、近海岸指向、平原指向

二、影響人口分布的地理因素

自然環境因素 地形、氣候、水資源和土壤、礦產資源 社會經濟因素 政治文化因素

三、我國的人口分布

1． 現狀：世界上人口最多的國家 2． 特點：

四、謀求人口合理容量

1． 環境人口容量：最大值，警戒值 2． 人口合理容量：理想值

3． 地球環境人口容量：悲觀派、樂觀派、中間派 4． 我國的環境人口容量：16億

教學反思

要充分的相信學生，有目的地和學生交流，對探究方向偏離過遠的學生加以引導新課程倡導案例教學，新穎、詳實而富有時代感的案例進入課堂，改變了課堂的教學結構，學生借助于老師提供的材料，解讀材料、生疑質疑、組織答案、踴躍發言。他們在學習過程中找到了樂趣，挖掘了潛能，發現了自我，充分體現學生的主體作用。

創設一種愉快的氛圍，使學生的不同觀點相互補充、完善，加深學生對當前問題的理解。新課程倡導轉變學生的學習方式，倡導學生積極主動的學習。教師應該善于捕捉適合學生發揮的內容、引發討論。

適時點撥，最大限度在發揮學生的學習潛能。如引導學生針對東北地區土地資源的開發利用與生態環境保護之間的關系展開辯論。

第三篇：高中地理《第三節 人口分布和人口合理容量》教學設計 魯教版必修2

云南省德宏州梁河縣一中高中地理《第三節 人口分布和人口合理容量》教學設

計 魯教版必修2

一、內容及其解析

1、內容：

本節內容包括三部分：人口分布、影響人口分布的地理因素和謀求人口合理容量。人口的分布狀況是用人口密度來作為衡量指標的。用它可以來了解世界或各地區人口的分布狀況。胡煥庸線反映了我國人口分布的宏觀格局。影響人口分布的地理因素分為自然環境因素和社會經濟因素，自然環境因素主要是地形、氣候、水資源、土壤和礦產資源。社會經濟因素主要包括生產力發展水平、生產活動方式、交通運輸條件及政治、文化等。

2、解析：

人口分布是人口地理學的基礎，只有了解了人口分布的衡量指標，才能量化各地區的人口分布狀況。分析影響人口分布的地理因素是了解人口分布不平衡的原因，根據各種因素對人口的影響情況，才能來確定各地區的人口合理容量。

二、目標及其解析

1、目標

1、了解世界人口分布的特點及成因

2、理解影響人口分布的各方面因素

3、掌握我國人口分布特點及原因

4、理解環境人口容量的概念，學會分析其影響因素

2、解析

教學重點：世界人口分布的特點、影響人口分布的地理因素、我國人口分布的特點

教學難點：環境人口容量的定義、特點

三、教學問題診斷分析

在教學過程中學生可能對環境人口容量和人口合理容量這兩個概念難以區別，在講課時要用具體實例和數據來分析說明，以加深學生的理解。

四、教學支持條件分析

1.世界人口密度圖 2.中國人口分布圖

五、教學過程設計

（一）教學基本流程

人口分布—————影響人口分布的地理因素——————謀求合理人口容量

（二）教學過程

我國著名地理學家胡煥庸先生1935年提出：“今試自黑龍江的愛琿（今黑河），向西南作一直線，至云南騰沖為止，分全國為東南與西北兩部：則此東南部的面積計四百萬平方公里，約占全國總面積的36%；西北部之面積，計七百萬平方公里，約占全國總面積的64%。惟人口之分布，則東南計四億四千萬，約占總人口的96%；西北部之人口，僅一千八百萬，約占總人口的4%。其多、寡之懸殊，有如此者。” 此線形象反映了我國“東多西少”的人口宏觀分布格局，被地理學界稱為胡煥庸線，半個多世紀過去了，我國人口分布宏觀格局不僅沒有變化，而且“東多西少”的現象更加突出

1．3人口分布和人口合理容量

一、世界人口分布

1．人口密度與人口分布的聯系與區別(1)人口密度是衡量人口分布的指標

我們要研究人口大部分集中在什么區域，一般要看這個地區人口分布的疏密程度，而疏密程度一般用每平方千米土地上的人口數(即人口密度)來表示。我們把一個國家或地區單位面積上的人口數叫做人口密度。用公式表示就是：人口密度=人口總數／面積

一般地說，一個國家或地區平均每平方千米的人口數，反映了其人口分布的平均狀況。如我國平均人口密度是134人／平方千米，世界平均人口密度是39人／平方千米，中國人口密度是世界的3倍多。

(2)人口密度不能反映人口分布格局

思考：兩個人口密度相同的地區，人口分布格局是否相同?

解惑：如圖1．3—1所示，圖中兩個地區的面積相同，都是1平方千米，總人口數都是5，根據公式：人口密度=總人口數÷總面積，可以求出兩地的人口密度都是5人／平方千米。但從圖中明顯可以看出，左圖的人口分布不均勻，有人口稠密區和人口稀少區；右圖人口分布均勻。由此可見兩地的人口分布格局不同。

設問：閱讀中國人口分布圖，說出中國人口分布特點是什么？ 點撥：

1、東多西少；

2、平原多，山地、高原少

3、發達地區多，落后地區少

4、漢族集中區多，少數民族區少

活動：閱讀下面中國地形圖、中國溫度帶圖、中國等降水量線圖，結合中國人口分布特點，說出哪些因素影響了人口分布？ 學生思考回答。

二、影響人口分布的地理因素 １、自然因素

地形：平原人口稠密，高山、高原地區人口較稀疏

氣候：北半球溫帶地區，氣溫適宜人類居住和農業生產，人口稠密。降水少的地方人口稀少，降水較多的地方人口較密集

水資源和土壤：人口分布在很大程度上取決于水源分布。干旱地區，人口稠密區依水源多呈點狀、線狀和片狀分布。不同的土壤自然肥力和耕作性能不同，開發利用程度也不同，影響到人口分布 礦產資源：

2、社會經濟因素

社會經濟因素主要包括生產力發展水平、生產活動方式、交通運輸條件以及文化教育狀況等。其中，生產力發展水平對人口分布的影響最為顯著

3、政治文化因素

政治因素可在較短時間內改變人口分布狀況。

此外，宗教信仰、文化習俗、科技發展水平、政府的人口與發展政策以及歷史因素等，也都對人口分布產生影響。

思維發散：從中國的人口分布推斷世界人口分布特點

學生回答：世界人口分布格局：主要集中在中低緯度的大陸沿海的平原丘陵地區 課堂討論：中國的這種人口分布狀況是否合理？ 點撥：判斷是否合理的依據

環境人口容量

三、環境人口容量和人口合理容量

聯合國教科文組織對環境人口容量的定義：在可預見到的時期內，利用本地能源及其他資源和知識、技術等條件，在保證符合社會文化準則的物質生活水平條件下，一個國家或地區所能持續供養的人口數量。人口合理容量：指保持合理健康的生活水平，且能促進社會、經濟和環境持續發展的人口規模。思考：哪些因素影響了環境人口容量？ 回答點撥： 主要制約因素 ——資源：資源是制約環境人口容量的首要因素，人類的生存在很大程度上取決于資源狀況，資源越多，能供養的人口數量當然越多。資源的種類繁多，一般在研究中主要考慮的是幾種人類生存所依賴的資源，如土地、淡水、能源等。

重要制約因素 ——科技發展水平：人類獲得的資源數量，與科技發展水平密切相關。科技水平的提高，必然帶來人類獲取和利用資源在手段、方法等方面的改變，從而帶來環境人口容量的變化。比如在原始社會，人類幾乎沒有掌握多少科技知識，所能獲得的資源也十分有限，因此環境人口容量很小。今天地球上的60億人口，在原始社會條件下是無論如何也不能、也不可能想象的。

重要制約因素——人口的文化和生活消費水平：確定是溫飽型、小康型還是富裕型的消費水平，對環境人口容量會產生較大的影響

提示：估計環境人口容量的不確定性和相對確定性

不確定性 ：現有資源的不確定性、科技發展水平、地區與外界交流程度以及人口消費水平的不斷變化。相對確定性 ：在一定歷史階段，由于技術水平、資源基礎相對穩定，生活消費水平變化不大。我國的環境人口容量：我國的環境人口容量最高值16億左右；我國的人口合理容量７億～1０億。課堂小結：

本節內容我們主要了解了世界人口分布，影響人口分布的地理因素，我國的人口分布，環境人口容量的概念、影響因素及其估計方法等。我們應重點了解影響人口分布的地理因素，同時還應了解我國環境人口容量情況，認識到計劃生育和保護環境兩項基本國策的重要性，實現可持續發展。

第四篇：《1.3環境承載力與人口合理容量》教學設計

《環境承載力與人口合理容量》教學設計

【教學目標】 知識與技能

1、了解環境承載力和人口合理容量的區別和聯系

2、理解影響環境承載力和人口合理容量的因素 過程與方法：

1、通過案例探究法，提高學生運用材料分析解決問題的能力和合作學習的能力；

2、通過列表比較法，提高學生歸納總結的能力。情感態度價值觀： 通過永興島案例培養學生的現代海洋觀和愛國情感，通過對本節內容探討使學生正確認識環境和社會發展的關系，養成良好的生活習慣。

【重點難點】

環境承載力與人口合理容量的區別和聯系 【教學方法】

講授法、合作探究、自主學習、列表分析法、練習鞏固法 【教學過程】

新課導入 :視頻引入（航拍中國海南節選）（2分鐘左右）

師：視頻當中提到的永興島？同學們都聽說過嗎，學生：回答

師：但是可能大家對永興島的具體情況并不熟悉，它是中國最年輕的城市三沙市政府駐地所在處，面積不足3平方公里，但麻雀雖小五臟俱全，島上各種配套設施應有盡有（展示圖片），那在這僅有的2.6平方公里的島嶼上最多鞥養活多少人？又最適宜居住多少人？帶著這兩個問題，讓老師帶大家一起來看看永興島的歷史和今天。（展示課題PPT）新課講授：

一、環境承載力---解讀概念2分鐘

師：地球對人口的承載是有一定限度的，而這個限度就是環境承載力，我們具體來看一下環境承載力對的定義（展示PPT）

師：請同學們注意幾個關鍵詞，一定時期、環境和資源、最大，從定義中我們可以了解環境承載力的特點和影響因素。一定時期說明環境承載力在不同時期，由于資源環境的變化，也會發生改變具有不確定性，同時在一定時期內，資源，環境比較穩定，環境承載力可以估算，具有相對確定性，其衡量標準是用環境人口容量

師：這里提到的最大人口數量，是不是能容納的最大人口數量？ 學生：回答

教師：對，不是，而指的是滿足人類最低生活消費水平，這種生存層面上的最大（PPT翻頁）是一個警戒值

師：據史料記載3000年前，就有漁民在永興島從事捕撈活動，但是歷史上該島卻少有常住人口

師：是什么原因使得永興島少有常住人口，最主要的限制性因素又是什么?（展示PPT）

師：帶著這個問題，進入我們的小組探究活動1：請同學們前后同學一個組，結合教材學案中所給材料一，并將最終的結果寫在學案上。

探究活動一?

為何永興島歷史上少有常住人口？（走下去進入學生的討論）(3分鐘 +7分鐘（學生展示和教師總結）)材料一

永興島位于北緯16度50分，東經112度20分，呈橢圓形，東西長約1950米，南北寬約1350米，面積2.6平方公里，平均海拔5米。是一座由白色珊瑚貝殼沙堆積在礁平臺上而形成的珊瑚島，土壤的生產力差，島上地勢平坦，中間較低，是潟湖干涸后形成的洼地。洼地掘井取水方便，由于鳥糞的污染，井水不能飲用，只能用來洗滌。屬熱帶季風氣候，年降水量1509.8毫米，風力大，蒸發快。由于周圍被海包圍且陸地面積小，有海洋性氣候的特點，雨量充沛，終年高溫，高濕，高鹽，淡水資源嚴重缺乏。島上林木深密，還盛產椰子、木瓜、香蕉等水果、。

師：時間差不多了，哪一個小組的的代表來給大家分 享你的觀點，生：因為、、、、、、，土地

。淡水，，師：回答的很有條理，其他小組同學有補充沒有

生：補充

師：剛剛回答的同學，很有邏輯性和條例性，我們應該把掌聲送給他們，過度：前面同學說的淡水資源、土地資源就是影響環境承載力的重要因素 二，影響環境承載力的因素（PPT）（10分鐘

師：永興島陸地面積約2.6平方公里，土地資源有限，再加上該島是由珊瑚貝殼沙堆積形成，這樣的土地生產力怎么樣？提問？ 學生：回答

師：對，這樣的土地肥力低

生產力低

土地是人類生活、生產的空間場所

土地資源的生產力決定了供給人類食物的多少，是決定環境承載力的一個重要因素，（板書）

過度：水是生命之源，除了土地資源，淡水資源也是制約環境承載力的另一個重要的因素，師：永興島地處北緯16.5度。從地理位置看 應該屬于熱帶季風氣候

熱帶季風氣候

年降水量豐富，降水年級/季節變化大，過度：從氣候類型看。永興島年降水量豐富，應該淡水資源豐富，實際情況是這樣的嗎？ 我們通過一段視頻來了解一下真實的情況

（播放視頻）師：通過這段視頻，永興島在建島之前的淡水情況怎么樣？ 學生：淡水缺乏

師：為什么降水量多，該島還是如此缺乏淡水資源呢？

小組探究2：請同學從自然原因和人為原因兩個方面，結合材料一

小組討論

師：請這個小組的同學來說一下你們組的看法 生：回答

師：很好，請坐

這位同學從 陸地集水面積小

，蒸發大、、其他組有補充沒有

生：回答

師:這位同學從人為原因

分析了缺水的原因

師:綜合以上同學的回答，我們可以歸納出缺水的原因，分為自然原因和人為原因。

過度：由于島內嚴重缺水，嚴重制約了環境承載力的大小 淡水資源、土地資源這兩個自然因素，不僅數量缺乏，質量也不佳，從而影響了環境承載力的大小，也是永興島少有常住人口的主要原因，永興島的例子告訴我們自然資源是影響環境承載力的重要因素，但是自然資源除了淡水資源、土地資源、外還有礦產、森林等其他資源，環境承載力的大小應該是眾多資源共同決定的，我們可以將每一種資源比喻成組成木桶的木板，決定木桶水量多少，取決于最短的那塊木板，這就是木桶效應，資源對環境承載力的大小影響也符合木桶效應理論

過渡:環境承載力除了自然資源影響外，也受其他社會因素的影響，比如 地域的開放程度

，因永興島地處西沙群島，離周邊大陸距離較遠

交流不便、地域封閉，獲取資源不便

科學技術的發展，不僅擴大了資源的開發，發現新資源，還可以提高資源的利用率

隨著社會的發展人類的消費水平也提高了，增加量資源的消耗量，這些社會因素也影響了環境承載力，但是自然原因是最主要的因素。

過渡：2012年6月，中國在三沙設市，其政府駐地就設在永興島，至此永興島各項設施一一具備，常住人口也達到了2000人左右，南亞島國馬爾代夫首都馬累面積和永興島面積相當，而人口已經達十幾萬，未來的永興島的人口能否也能達到這么多，甚至更多呢？ 學生：不能

師：隨著人們的生活水平的提高，消費水平的提高，人口數量不能持續的增加，應該控制在一個合理的范圍。這就是人口合理容量（展示PPT）

三、人口合理容量（5分鐘）

從定義中我們找到關鍵詞。思考一下，從定義中可以看出，和環境承載力的區別

師：哪個同學來說一下 學生:回答

師：人口合理容量指的是發展的層面的最適宜人口 數量

是一個 合理指 過渡：影響人口合理容量的因素有那些呢

是如何影響的，又和影響環境承載的因素有何區別？

師：請同學們結合教材和永興島的材料討論說出，影響人口合理容量的因素 師：下面我們請這邊的小組的同學講一下你們的討論的結果，學生：回答

師：其他組得到 同學有沒有補充？ 學生：回答

師：綜合上述同學的回答，我們可以把影響人口合理容量的因素歸納為

自然環境和資源的優劣、地域開放程度、科技水平、消費水平。

師：這些因素是怎么影響人口合理容量的？ 學生：回答

師：由于人口合理容量是

人類追求的合理舒適的人口數量，更多的是受社會經濟因素的影響。而環境承載力是滿足人類最低生活標準小的最大人口數量，更主要的是受自然因素的影響。這就是兩者在影響因素的最大區別、。

過度：只從建立三沙市以來，島內環境不斷得到改善，（展示ppt永興島現在的 一些基礎設施圖片），近年來前往島內的旅游游客也在增加，這一方面增加了島上居民的收入，另一方便也一定程度會破壞原本比較脆弱的生態環境，島上政府官員面對發展還是生存的問題，絞盡腦汁，接下來同學們來發揮你們的聰明才智，來給政府官員出謀劃策。

探究活動三：結合材料二，未來永興島如何協調人口、資源、環境的關系（討論＋展示10分鐘左右）材料二，永興島，只有2.6平方公里，也就是3000畝多一點，這個島上可是建有一個不小的機場的，而且是三沙市的中心了。而在于其島東北面有向東北伸出的沙洲，而且島上沙堤到中部干瀉湖低地生長著茂密的羊角樹叢林，土質亦為鳥糞土，最關鍵在于此島的礁盤大而且在水下淺，具備了填海造地條件

永興島上的生活用水是經過處理的雨水，分為飲用水和洗滌用水。1994年至2006年，陸續投入400余萬元建造了雨水凈化廠和1500噸級的蓄水池，解決了駐島干部職工吃水用水難的問題。

2016-10-2《永興島海水淡化廠啟用 全島日淡化海水達1800噸》，“以前我們都是用島上的地下水，洗完澡身上黏糊糊的，有時還會過敏，飲用水都是從海南島運來的。三沙設市后，大家用上了海水淡化的淡水，但有時候還會出現停水的情況，現在千噸海水淡化廠投入使用了，大家不用再擔心停水了，今天我痛痛快快地給兒子洗個澡。”漁嫂楊麗從水龍頭接了一大盆淡化海水，把1歲的兒子抱進盆里洗澡。

2016-10-1《三沙永興島開始種菜了，月產萬余斤》報道：這些采用水培、無土栽培方式種植的各類瓜菜，1個月可產萬余斤，成為永興居民爭相購買的菜品

每月補給船到達永興島的時候，永興島居民都會放假兩天，到碼頭協助卸下運補物資，這兩天就是永興島的節日。

近年來明航航班的開通，機場的擴建，交通通達性更加便利，登入島上的旅游游客不斷增加。

學生展示討論結果，教師點評。

學生：回答

可以

填海造陸、海水淡化，蓄水次、倡導人們適度的消費觀念、改善交通 提高地域的開發程度，，，師：大家集思廣益，同學們的想法倡議都非常不錯

我們來看看 實際的情況是怎么樣的呢？

師：填海工程

增加了 陸地面積（PPT展示）

甚至計劃通過跨海大橋來接七連嶼

進一步擴大 土地面積

通過海水淡化

修建凈水廠

蓄水池

解決了當地人們淡水飲用的問題

通過了無土栽培

水培 技術

解決了土地生產力低 的問題

我們 通過一段視頻（播放視頻）來了解

永興島通過 技術取得的成就

不僅如此，為了解決 和其他大陸的交流，修建了港口，擴建了機場

增加了地域的開放程度。師：這都證明了同學們的集思廣益的想法，一定會變成現實

因為這片蔚藍，給我們無限的遐想

因為這頃碧綠，讓我們此生無憾

永興島未來的建設，需要我們的共同努力，未來的永興一定會天更藍，水更清，樹更綠！永遠興旺！謝謝大家!學以致用：

第五篇：3 人口的合理容量 教學設計 教案

教學準備

1.教學目標

（一）知識與技能

1、認識到人口劇增給予自然環境極大的壓力，了解環境承載力、環境人口容量、人口合理容量的概念。

2、了解環境人口容量的影響因素，理解環境人口容量兩重性——確定性和不確定性。

3、舉例說明環境人口容量、人口合理容量的區別，說出這兩個概念的現實意義。

（二）過程與方法：

1、結合“木桶效應”原理分析環境人口容量的制約因素，討論我國東西部制約環境人口容量的“短板”。

2、對“地球最多能養活多少人”的三種觀點提出依據并進行小組辯論，交流自己的觀點，學會分析環境人口容量的因素和變化。

3、對比分析發達國家和發展中國家的事例說明人口合理容量的相對性以及探討研究人口合理容量的意義。

（三）情感態度與價值觀：

1、通過人口合理容量的學習，使學生能夠結合生活實際，解釋生活中的實際問題，用科學的人口觀、資源觀、消費觀、環境觀、發展觀看待問題。

2、樹立可持續發展的消費觀念，逐步養成良好的消費習慣；關心、反思自己所在區域的生活、生產狀況，知道一個公民對發展應擔負的社會責任。

2.教學重點/難點

教學重點：環境承載力、環境人口容量、人口合理容量的含義 教學難點：環境承載力、環境人口容量、人口合理容量的區別與聯系。

3.教學用具

多媒體課件

4.標簽

教學過程

教學過程設計

【課前準備】

（1）學生收集人口數量增長過快給地球帶來的種種問題。（2）學生收集有關地球能夠容納最多的人口數據和地球最適宜容納的人口數據。

【讀圖提問】

讀世界人口增長示意圖，如果人類不采取有效措施控制人口增長，世界人口增長的最大值將是多少人？

【學生回答】 【教師追問】

有關科學家預測，如果不采取有效措施控制人口增長，2025年世界人口將達85億，2050年94億，2100年108億，2600年630億，除南極洲外，地球的陸地都將擠滿人。當然人類如果再這樣繁衍下去，將是自我毀滅。如果在這個圖中添加上資源數量曲線，隨著時間推移，資源數量這條曲線將如何變化？

【學生作圖回答】

隨著人類對資源的消費，資源逐漸減少。

【教師評點】人類生活的地球，空間是有限的，礦產是有限的，土地是有限的、淡水是有限的，有限的資源只能供養有限的人口。地球究竟能容納多少人口？一個國家或地區又能容納多少人口？因此，人們自然地關注人口增長與地球承載能力的關系問題。那么什么是環境承載力？

【投影展示】

環境承載力是指在一定時期內，在維持相對穩定的前提下，環境資源所能容納的人口規模和經濟規模的大小。

【案例分析】

如果人類的人口增長不考慮環境承載力，會有什么后果呢？閱讀復活節島的悲劇一文，我們從中能吸取到什么教訓？ 復活節島的悲劇

復活節島位于東南太平洋上，在南緯28°和西經108°交會點附近，面積約l17平方千米，它離南美大陸智利約3000千米，離太平洋上其它島嶼距離也很遠，所以它是東南太平洋上一個孤零零的小島。

早期拉帕努伊人發現的這是一塊物產豐富的豐饒的土地。他們的人口在島嶼上快速地增長，在大約1680年人口膨脹到了大約8千到2萬人。但是這個島上可提供的食物，最多只能養活2000人。為了養活增長的人口，他們無節制地開發、使用資源。早在公元800年，森林的毀滅已經開始。隨著森林的消失，所有的陸地鳥類和半數以上的海鳥種類全都滅絕了，人們已找不到木頭建造船只，也就再也無法出海捕捉海豚。他們只能在淺海捕魚，使得淺海的生態也遭到了嚴重的破壞，甚至連海貝也基本被吃光，而只能吃些小海螺。拉帕努伊人從漁民變成了農民：他們開始注重養雞，雞成了主要的蛋白來源；他們種植甘薯、芋、甘蔗，但是產量越來越低，因為森林的消失造成了水土流失，在風吹雨打日曬之下，土壤變得越來越貧瘠。人們普遍處于饑餓之中，吃他們所能找到的任何東西，這除了老鼠，還包括島上最大的動物：人。為了補充蛋白質拉帕努伊人開始吃人肉。原來頗為復雜的社會結構崩潰了，整個社會處于戰亂之中。在1700 年左右，歷經饑饉、混亂，島上的人口只剩下了兩千人左右。在19世紀70年代幸存的拉帕努伊人紛紛搬到塔希提島，到1877年，由于種種原因島上人口只剩下了111人。

【學生總結教訓】 【教師點評】

在嘆惜復活節島的悲劇的同時，我們也應該從中吸取教訓，因為復活節島就是地球的縮影。就象復活節島一樣，我們的地球也是茫茫宇宙中一個孤獨的島嶼，而我們也在一點一點地、越來越快地破壞著地球的資源。

地球的面積和空間是有限的，它的資源是有限的，顯然，它的承載力也是有限的。因此，人類的活動必須保持在地球承載力的極限之內。為了估算環境承載力的大小，通常用環境人口容量這個指標來衡量。那么什么是環境人口容量？

【投影展示】

聯合國教科文組織對環境人口容量下了一個較為精確的定義：一個國家或地區的環境人口容量，是在可預見到的時期內，利用本地資源及其他資源和智力、技術等條件，在保證符合社會文化準則的物質生活水平條件下，該國家或地區所能持續供養的人口數量。簡單地說，環境人口容量就是環境所能容納的最大人口數。

【案例分析】

清朝以前，中國人口一直保持在一億之內，一般在7000萬之下，康熙初年，有記載的人口為1900萬，經過康熙、雍正、乾隆三朝，人口猛增到3億，清朝時期的人口高峰出現了。開發邊疆，推廣種植高產作物番薯、玉米，中國人多食糧食少食肉的生活習慣等等，都有助于極大限度地養活人口。

（1）乾隆年間的中國能否養活今天中國的13億人口？

（2）中國人若是有少食糧食多食肉的生活習慣，乾隆年間的3億人口可能會怎樣變化？ 【案例分析】

深圳25年前是一個3萬多人的邊陲小鎮。至2004年末，戶籍人口165萬，居住一年以上的有432萬，還有居住一年以下、三天以上的有470多萬，加起來深圳有統計的人口總共是1071萬，還有一些流動的，加起來管理人口稱1200萬。

（1）深圳依賴自己的耕地生產出來的糧食能養活25年一下子增加的1000多萬人口嗎？（2）深圳是如何養活這多出來的1000多萬人口？ 【學生回答】 【讀圖思考】

1、假如各塊桶板代表不同的資源種類，那么“木桶效應”揭示了什么道理？

2、我國東部沿海地區和西部內陸地區，制約環境人口容量的“短板”分別什么？

3、人類獲得資源的數量會不會變化？其變化與哪個因素的關系最密切？資源的數量對環境人口容量的大小有什么影響？

【學生歸納】

根據上述定義和同學們的討論可以看出，環境人口容量受到許多因素的制約，其中資源、科技發展水平及人口的文化和生活消費水平，對其影響最大。（1）資源──制約環境人口容量的首要因素，人類生存很大程度上取決于資源狀況，資源越豐富，能供養的人口數量就越多。

（2）科技發展水平──科技水平的提高，人類獲取資源在手段、方法等方面的改變，從而帶來環境人口容量的提高。今天地球上的65億人口，如在原始條件下，是不可能的。

（3）人口的文化和生活消費水平──人是社會性動物，除了生理方面的需求外，還有精神生活的需求。人口的文化和生活消費水平的變化，對環境人口容量會產生較大的影響。

環境人口容量總是相對應一定的生活消費水平而言的，相同的環境對于不同生活水平所供養的人口數量是不同的。例如，溫飽型、小康型和富裕型三種消費水平，都有與它們相對應的環境人口容量。

（4）地區的對外開放程度──封閉地區，其環境人口容量主要取決于本地的各種資源和其他條件，受到較大的限制；開放地區，外部資源和其他有利條件得到利用，其環境人口容量比封閉時就會大得多。

【問題討論】

（1）如果讓你估算未來20年內南京地區環境人口容量，你會從哪些方面著手呢？（2)未來20年內南京地區環境人口容量會是多少呢？（3）影響環境人口容量的各因素是不是一個固定不變的值？ 【師生討論】 【教師總結】

從剛才的討論我們知道，估計環境人口容量必須充分考慮影響因素。但各種制約因素是不確定的。比如現有的資源總數不確定，科技發展水平、地區與外界的交流程度及人口消費水平都在不斷變化。時期不同，制約因素必然發生變化，造成環境人口容量的變化。因此，環境人口容量具有不確定性，它不是一個具體明確的數值，而是一個取值范圍或估計值。

但在一定歷史階段，由于技術水平、資源基礎相對穩定，生活消費水平變化不大，環境人口容量又是相對穩定的。因此可以對環境人口容量進行相對定量的估計。這說明環境人口容量具有相對確定性。無論是整個地球，還是某一國家或地區，其環境人口容量具體的估計值，都是建立在環境人口容量相對確定這一基礎上的。環境人口容量具有不確定性和相對確定性兩重性。

【讀圖辯論】

在地球究竟能容納多少人口的問題上，就存在著截然不同的觀點。世界上比較流行的三種觀點，看看你比較支持哪種觀點：

（1）悲觀派──現今世界的人口已經大大超過了地球的環境容量。依照目前科學技術的發展速度，不能解決人口過多帶來的環境污染和生態退化問題，人口進一步增長，后果不堪設想。

（2）樂觀派──著眼于尚未被人類開發和利用的資源，以及未探知和未發現的領域，認為未來世界人口，不會達到地球環境人口容量的極限值。經濟的高速發展、科技進步使人類有足夠的力量制止環境退化，推動人口與環境關系的良性循環。

（3）介于悲觀派與樂觀派之間──多數學者認為未來全球環境人口容量在100億左右。1972年的聯合國人類環境會議公布的報告認為，將全球人口穩定在110億或略多一些，可以使地球上的人維持合理健康的生活。

【教師提問】

你比較趨向與贊成哪一種觀點？ 【學生討論】 【教師總結】

環境人口容量是在假定條件下得出的，假定的條件不同，估計的方法不同，結論也會不同。結合人類發展史來考察，每一個時期應該有各自的環境人口容量，這意味著當時科學技術水平條件下所能容納的最大人口數，但人類的人口總數從未達到過最高的人口容量。可以樂觀地相信，地球的人口增長不會達到自然環境的最高人口容量，因為科技水平在不斷提高，新科技能為人類的生存與發展提供更為廣闊的未來；另外人類對其自身與自然界關系的認識不斷加深，已能主動調節人口增長與環境的關系，世界人口增長已得到有效的控制。但必須強調的是，樂觀的態度并不表示忽視環境人口容量估計的意義。在特定時期和一定的科技發展水平下，過快的人口增長對環境的負面影響是相當大的，對人類的發展也是有害的。【承轉提問】

據英國去年的《衛報》報道：美國和羅馬尼亞科學家的計算，地球可承受人口的最高極限是目前地球人數的20萬倍！建立在人類可以通過高科技方法解決食物短缺的前提下，地球人口最高將可以達到1300萬億！到時候，地球上的人類將像螞蟻一樣密集，大多數人將擠居在遍地林立的2000層高的摩天大樓中，像囚犯一樣秩序井然地生活，很少能夠再看到太陽光。我們有多少人愿意過這樣的生活呢？

隨著社會的發展，現代人對未來追求的是幸福的生活，高質量的生活水平，在這樣的要求下，地球上適合養活多少人呢？

【學生回答】 【教師提問】

科學家在環境人口容量的基礎上，又提出了人口合理容量的概念。人口合理容量含義是什么，它與環境人口容量有什么區別呢？

【案例分析】

我國環境人口容量與人口合理容量

根據“中國土地資源生產能力與人口承載量”的研究，到21世紀20年代中期，在較高水平投入或豐產年的情況下，中國能生產糧食6 960億～7 000億千克，按人均450千克計算，能供養約15.48億人口；中等投入或平產年，糧食產量能達到6 660億～6 750 億千克，能供養14.8億人口；在低投入或歉收年，糧食產量在6 390億～6 480億千克，只能供養14.2億人口。中國農業資源最大可能生產量的估計是在假設以播種面積為1.9億公頃，糧食播種面積為1.4億公頃，水澆地0.7億公頃的條件下，單產6 660千克/公頃，糧食產量可能達到8 400億千克，以人均擁有糧食500千克計算，可承載16.6億人。這個數字，我們可以相對地理解為中國資源最大承載力。因此，中國人口最高峰不宜超過16億人。

同時專家根據我國的資源，人體營養和文化教育等條件，尤其是對我國耕地、草原和水資源利用狀況進行分析，預測我國的人口能養活好8億～9億人；如果按美國的消費水平，我國人口合理容量大致應控制7億之內。

【學生討論】 人口合理容量是指按照合理的生活方式，保障健康的生活水平，同時又不妨礙未來人口生活質量的前提下，一個國家或地區最適宜的人口數量。

環境人口容量是最多能夠養活多少人，是一個極限；人口合理容量是能夠養活好多少人。

一般而言，人口合理容量小于環境人口容量。【教師追問】

人口合理容量是一個理想的、難以確定精確數值的“虛數”，那么研究它還有什么意義呢？

【師生互動】

（1）人口合理容量是一個理想的難以確定精確數值的“虛數”，但它的確定對于解剖某個區域的人口過剩狀況以及與之有關的人口現象有重要參考價值，所以區域人口合理容量的確定對區域經濟社會發展戰略的制定、區域規劃和城市規劃的修編、區域未來人口預測以及各專項事業的評價等都有重要意義。

（2）就國家的人口戰略和人口政策而言，人口合理容量的確定是制定國家人口戰略的基礎和出發點，它有利于更好地執行人口政策，有助于認識人口政策的科學性、穩定性和連續性，避免對現行人口政策的誤解。

（3）對于發展中國家的人口轉變而言，人口合理容量確定也有重要意義。發達國家的人口轉變基本上都是在經濟發達的條件下順其自然地實現的；而發展中國家則完全不同，它們不僅經濟落后，實際上大多數國家的人口已遠遠超過其人口合理容量。所以，只有及早確定科學的人口合理容量，才能采取政策手段，促進人口轉變，并使人口增長與經濟增長相適應，以持續增長的經濟實力保障人口轉變的完成，這才是行之有效的策略。

【教師提問】

當今世界什么原因導致未能實現地球上人口合理容量？ 【師生討論】 主要原因：（1）人口過快的增長、人口的壓力（2）資源的不合理利用、資源的耗竭（3）環境的污染、生態的破壞

具體原因：

發達國家人均消費資源太多——美國人口不足世界的1／25，但總能源、石油、天然氣和煤炭消費量均超過了世界總消費量的1／4，美國年人均石油消費量為3．17噸，名列世界第一，是世界人均消費水平的5．4倍。如果全世界按美國人均消費水平消費石油，那么全球的石油儲量使用將不足8年！日本人均鋼消費量名列榜首，接近世界人均消費水平的5倍；德國和美國人均鋼消費量分列第二和第三位，分別是世界人均的3．7倍和3．2倍。美、德、日人均鋁消費在17～20公斤之間，相當于世界人均消費水平的4～5倍，是中國人均消費量的6倍。從礦產資源累計消費總量來看，20世紀美國共消費了350億噸石油、73億噸鋼、1．4億噸銅和2億噸鋁。

發展中國家人口增長過快——在世界每年新增人口中，發展中國家占到了80%以上。【教師追問】

（1）面對存在的問題，人類有什么途徑才能在世界各地消除貧困并保持人口的合理容量呢？

（2）作為社會的成員，我們個人能夠為國家的人口合理容量做出什么呢？ 【學生探討】

（1）國際社會要倡導各國政府，尤其是發展中國家要盡最大可能把人口控制在合理的規模之內；

（2）要建立公平的秩序，保證大多數人擁有不斷追求高水平生活質量的平等權利；（3）世界各國都應尊重人地協調發展的客觀規律，因地制宜制定本區域持續發展戰略，既保持好生態平衡，又不斷提高人們的生活質量。

【課后探究】

世界觀察研究所的萊斯特·布朗根據日本、韓國發展過程中，農用地被工業大量占用（日本人均0.04公頃，韓國0.07公頃）而導致農業萎縮，糧食依靠大量進口來滿足社會的需要（1994年日本進口占72％，韓國占66％），由此推理，提出了“誰來養活中國”（Who will feed China）的問題。引起國際社會的強烈反響，而且被一些人所利用，提出所謂“中國威脅論”。

中國到底能不能依靠本身的資源養活自己呢？

板書