第一篇：認識容量和升教學設計

認識容量和升教學設計

教學內容

蘇教版《義務教育課程標準實驗教科書·數學》四年級下冊第一單元1~2頁內容 教學目標

1、學生在具體的情境中感受并認識容量，體會計量容量需要有統一的容量單位；聯系實際初步形成1升的容量觀念，通過實驗操作體會1升有多少。

2、學生學會估計一些容器的容量，培養估計意識和初步的估計能力。

3、聯系生活實際感受升在日常生活中的應用，能積極參與操作、實驗等活動，能主動與他人合作交流，并獲得積極的情感體驗。教學重點

認識容量的含義及容量單位升。教學難點

容量單位1升的觀念的建立。教具、學具準備

多媒體，量杯，水壺，不一樣大小的杯子，體積是1立方分米的正方體容器。教學過程

一、創設情境，導入新課

講故事：老虎和獅子正在進行的“喝飲料決賽”。老虎一連喝了5杯，還想喝，獅子剛喝了2杯就撐不住了，老虎得意地說：“我是喝飲料的冠軍，森林中的老大！”獅子不服氣地嚷道：“你的杯子小，我的杯子大。所以我是冠軍！”老虎和獅子誰也不肯讓步，爭得面紅耳赤。同學們，你們認為他們誰說的有道理呢？

二、探索領悟，認識容量

1、初步認識容量

教師首先應該肯定同學們的想法都有一定的道理，但又不全面，教師這時取出兩個不一樣大的杯子。大杯子的容量比較大，小杯子的容量比較小。板書：容量

2、加深對容量的認識

出示兩個大小不一的水壺1和水壺2 讓學生想辦法來驗證說明兩個水壺的大小。學生操作驗證。

3、進一步感受容量的含義

小組活動，將一壺水分別倒入各自準備的水杯中。

師小結：人們就需要給容量定出統一的單位，你們說對不對。

三、聯系生活，認識容量單位升

1、認識升

組織交流：讓同學們說一說本組中帶來的最大的容器的容量。（板書：升或L）

說明：升是容量的單位之一，在數學上，計量液體多少時通常用升做單位。

2、認識1升

（1）出示量杯，量杯是用來測量液體容量的工具，在量杯上有一些刻度，標著1的地方就表示容量是1升。教師緩緩地往量杯里倒水，夠1升后，讓學生輪流觀察，然后把水倒出。（2）出示一立方分米的正方體容器，讓學生測量觀察這個正方體容器口的長和寬，再量量容器的深度，把測量的結果告訴老師，水倒入量杯中，你發現了什么？

四、鞏固深化，應用拓展

1、做“練一練”第1題。

提問：觀察三幅圖，哪個容器的容量最大？為什么？（小組交流）

2、做“練一練”第2題。

提問：比較3個容器的容量，你發現了什么？（先獨立思考，然后同桌交流，最后全班交流。）

五、總結評價，課外延伸

同學們，通過這節課的學習，你學得愉快嗎？誰能說說你的收獲是什么？你還想了解什么？

第二篇：“認識容量和升”教學設計

“認識容量和升”教學設計

教學內容：

江蘇教育版義務教育課程標準實驗教科書小學數學四年級（下冊）第10－12頁。教學目標：

1、使學生在具體情境中感受并認識容量以及容量單位升。

2、使學生初步了解測量比較容量的方法，能估計一些常見容器的容量，培養估計意識和初步的估計能力。

3、使學生聯系實際感受升在日常生活中的應用，能積極參與操作、實驗等學習活動，能主動與他人合作交流并獲得積極的情感體驗。

教學重點：認識容量以及容量單位升。教學難點：認識一升。

課前準備：飲料小包裝2瓶、大包裝8瓶，一小瓶滿瓶飲料，大瓶一個（少量飲料），咖啡壺2個，一立方分米的正方體容器一個，量杯一個，師演示玻璃杯一套，塑料盆1個，實物投影，課件。

教學過程：

一、教學“容量”。

1、教學容量。

（1）創設情境“領飲料”，明確：能裝的多也可以說成容量大。（2）容量有大小。

提問：這些飲料放在一起，我們能一眼就比較出容量的大小，老師手上有2個容器，你能看出誰的容量大嗎？（猜）

小組討論驗證方法。匯報。

師實驗驗證猜想。鞏固練習：

1、比較下面三個容器的容量，哪個的容量最大？哪個的容量最小？

生猜測后，師驗證（書上操作過程）。

2個容器容量最大，第3個容器的容量最小。

2、比較下面三個容器的容量，你發現了什么？

師提供操作步驟圖片，生根據圖片合理推理。

得出：第一個容器的容量最大，第二個容器和第三個容器的容量相等。小結：（略）。（3）小游戲：猜大小。

生猜大小。

師出示兩個容器，驗證猜想是否正確。分析猜測錯誤的原因。

小結：要想準確的測量和計算容量的多少，要用統一的容量單位。

二、教學容量單位升。

1、生活中的升。

（1）知識基礎：你知道哪些容量單位？

你在哪里見過容量單位升？

（2）師出示圖片： 找容量單位升（L）。

（3）小結： 人們在計量象水、油、飲料等液體的多少時，通常是用升作單位的，升可以用符號Ｌ來表示。

2、認識一升：

（1）量一量：每條邊的長度都是一分米的正方體容器，容量是多少？

指出：國際上規定，每條邊的長度都是一分米的正方體容器，它的容量就是一升。

（2）感受一升。

（3）記憶：你有什么好方法來記住一升呢？

（4）鞏固練習。A、1升。

估計哪些容器的容量比一升大？ 小組活動，進一步認識一升。

B、了解生活中常見容器的容量，并且用手比劃其大小。

三、全課總結：誰來說說今天這節課你有什么收獲嗎？。

生用手勢表示對錯，并闡述理由。設計意圖：

1、讓學生聯系現實生活，通過操作、觀察、比較認識容量以及容量單位的實際意義。通過觀察不同包裝的飲料、冷水壺，讓學生比較它們所盛的水的多少，體會容量含義；通過“猜大小”游戲活動讓學生體會采用統一的容量單位的必要性；通過對生活中一些常見液體容器的觀察、比較以及操作，讓學生感受1升的實際意義。

2、注意培養學生對容量的初步估計能力。在學生認識1升以后，安排了豐富的估計容量的活動，既能加強對1升的認識，又有利于培養學生的估計意識和估計能力。

第三篇：認識容量和升教學設計

《認識容量和升》教學設計

東流鎮中心學校本部 金春雷

教學內容

蘇教版《義務教育課程標準實驗教科書?數學》四年級下冊第一單元1~2頁內容 教學目標

1、學生在具體的情境中感受并認識容量，體會計量容量需要有統一的容量單位；聯系實際初步形成1升的容量觀念，通過實驗操作體會1升有多少。

2、學生學會估計一些容器的容量，培養估計意識和初步的估計能力。

3、聯系生活實際感受升在日常生活中的應用，能積極參與操作、實驗等活動，能主動與他人合作交流，并獲得積極的情感體驗。學情分析

學生的已有生活知識經驗是：1.容器越大，能盛的水就越多；2.對正方體容器的感性經驗。第一個已有知識經驗對學生正確建立“容量”概念的表象至關重要，并為深層次理解“容量”的含義打下基礎，學生建立概念的線索是“感性材料→數學含義→概念的具體化”。第二個已有知識經驗對學生正確理解、體會“1升到底有多少”也是很重要的；雖然通過一個標有“1L”燒杯似乎也能讓學生體會這“1升到底有多少”，但這樣無法讓學生將“升”的知識與已有知識經驗銜接起來，學生的認知也是“無本之木”，是表面化的，很難進行深層次的理解。教學重點

認識容量的含義及容量單位升。教學難點

容量單位1升的觀念的建立。教具、學具準備

多媒體，量杯，水壺，不一樣大小的杯子，體積是1立方分米的正方體容器。教學過程

一、創設情境，導入新課

講故事：老虎和獅子正在進行的“喝飲料決賽”。老虎一連喝了5杯，還想喝，獅子剛喝了2杯就撐不住了，老虎得意地說：“我是喝飲料的冠軍，森林中的老大！”獅子不服氣地嚷道：“你的杯子小，我的杯子大。所以我是冠軍！”老虎和獅子誰也不肯讓步，爭得面紅耳赤。同學們，你們認為他們誰說的有道理呢？

二、探索領悟，認識容量

1、初步認識容量

教師首先應該肯定同學們的想法都有一定的道理，但又不全面，教師這時取出兩個不一樣大的杯子。大杯子的容量比較大，小杯子的容量比較小。板書：容量

2、加深對容量的認識

出示兩個大小不一的水壺1和水壺2 讓學生想辦法來驗證說明兩個水壺的大小。學生操作驗證。

3、進一步感受容量的含義

小組活動，將一壺水分別倒入各自準備的水杯中。

師小結：人們就需要給容量定出統一的單位，你們說對不對。

三、聯系生活，認識容量單位升

1、認識升

組織交流：讓同學們說一說本組中帶來的最大的容器的容量。（板書：升或L）

說明：升是容量的單位之一，在數學上，計量液體多少時通常用升做單位。

2、認識1升

（1）出示量杯，量杯是用來測量液體容量的工具，在量杯上有一些刻度，標著1的地方就表示容量是1升。教師緩緩地往量杯里倒水，夠1升后，讓學生輪流觀察，然后把水倒出。（2）出示一立方分米的正方體容器，讓學生測量觀察這個正方體容器口的長和寬，再量量容器的深度，把測量的結果告訴老師，水倒入量杯中，你發現了什么？

四、鞏固深化，應用拓展

1、做“練一練”第1題。

提問：觀察三幅圖，哪個容器的容量最大？為什么？（小組交流）

2、做“練一練”第2題。

提問：比較3個容器的容量，你發現了什么？（先獨立思考，然后同桌交流，最后全班交流。）

五、總結評價，課外延伸

同學們，通過這節課的學習，你學得愉快嗎？誰能說說你的收獲是什么？你還想了解什么？

六、作業

到商場尋找升的蹤跡。

第四篇：認識容量和升教學設計

認識容量和升

備課內容：蘇教版《義務教育課程標準實驗教科書 數學》四年級（下冊）第10～12頁。

備課人： 漣水縣向陽小學 吳瑩 教學目標：

1.結合實例在具體情境中體驗容量的含義，體會計量容量需要有統一的容量單位。

2.結合觀察在具體操作中體驗、了解“升”的實際意義，加強1升的空間感知。

3.估計一些容器的容量，形成空間大小的量化觀念。教學重難點：

理解容量的含義及容量單位“升”，感受一升的大小。課前準備：

1.師準備：課件；大小不同的兩個玻璃杯；一個冷水壺；茶杯；水；飲料瓶；量杯等。

2.每個小組準備一些盛液體的容器，以及一個一升的量杯和一個棱長1分米的正方體玻璃容器。

教學時間：（數學，第一課時）教學流程：

一、創設情境，引入新課

師：同學們，你們聽過《三個和尚》的故事嗎？誰能用簡短的語言說說這個故事？ 師：聽了這個故事你有什么感受？

師：這個故事非常有意義，教育我們要熱愛勞動，團結合作。現在老師為這個故事寫了續篇，想聽嗎？

師：后來這三個和尚吸取了教訓，重建寺廟后又買了兩個水缸，現在廟里有三個水缸（課件出示三個大小、形狀不一的水缸）。他們三個人重新分配任務，每人一個水缸，每天都要裝滿水。對他們現在這樣的分工，你有什么看法？

師小結：1號水缸比較大，裝水多，在數學上，我們就說1好水缸的“容量”大。（板書：容量）相對而言，2號水缸的容量就——（比較小）。那3號水缸的容量呢？ 【設計意圖：】通過創設有趣的故事情境，可以有效地激發學生的學習興趣。在這個過程中既可以對學生進行品德教育，又可以讓學生在觀察生活情境中直觀感受到 1

容器（水缸）大小和容量（能裝水多少）之間的關系，有利于快速喚醒學生的學習熱情，激發他們對這堂課學習的憧憬。

二、探究領悟，認識容量 1．認識容器

師：像水缸這樣用來盛水、油、飲料等液體的器皿都叫做“容器”。（板書：容器）師：生活中你還見過哪些容器？學生回答后，師課件出示各種容器圖片。2.理解容量的意義

(1)出示兩個大小有明顯區別的空杯：這兩個杯子哪一個的容量比較大？你是怎么知道的？（一眼就能看出來）

(2)（課件出示兩個容量差不多的冷水壺）師：觀察這兩個冷水壺，哪個冷水壺的容量大一些？

學生猜測，猜測的結果不同。

提問：怎樣才能知道到底哪個冷水壺的容量大呢？你有什么好方法？

學生回答后，課件演示往冷水壺中倒水過程。提問：通過倒一倒，你們發現了什么？

(3)（師出示其中一個冷水壺）提問：同學們已經知道什么是容量了，那么你們知道這個冷水壺的容量指的是什么嗎？如何來說明這個水壺的容量是多少？小組討論后再匯報。

學生上臺演示倒水過程。（課件出示）

師：現在大家能說說這個冷水壺的容量是多少嗎？

小結：由于杯子的大小不一樣，所以同一壺水倒出來的杯數就不一樣。得到的答案也會不同。所以為了準確測量和計算容量的多少，我們要使用統一的容量單位。（板書：容量單位）

【設計意圖】通過課件演示兩個水壺相互倒水的過程，更加直觀，便于學生觀察比較容量的大小。之后再通過具體演示和操作，讓學生自己體會和理解容量概念。接著通過比較引導學生質疑，使學生逐步體會容量單位統一的必要性。

三、感受容量單位“升” 1.認識升

師：我們常用的容量單位有哪些呢？請同學們在帶來的飲料瓶、罐上找一找。同桌相互交流后匯報。

師：大家找到的“升”和“毫升”都是容量單位，今天我們先來認識“升”。“升” 可以用“L”表示。（板書：認識 和升 L）

再問：你們都是在哪些物品的包裝上看到這個容量單位的？（點擊課件）小結：計量水、油、飲料等液體的多少，通常用“升”作單位。可以用“L”表示。（課件出示）

【設計意圖】讓學生從自己身邊的事物入手，發現數學信息，初步感受升在實際生活中的應用是非常普遍的。教師再利用課件展示更豐富的、以升作單位的物品，不僅拓展了學生的視野，也為學生的知識構建架起了橋梁。

2．感知1升

師：你們知道一升有多少嗎？

師：一般情況下，我們都用量杯測量液體的多少。（出示量杯）量杯上有一些刻度，標有“1”的地方就表示容量是1升。（課件出示）

師出示正方體玻璃容器，提問：你們知道這個正方體的玻璃容器的容量是多少嗎？

各小組學生拿出正方體玻璃容器，用直尺從里面量玻璃容器每條邊（棱）的長度。（各小組匯報）

讓學生將正方體玻璃容器內倒滿水，再把水全部倒入量杯。

提問：通過剛才的實驗，你知道剛才這個正方體容器里的水是多少嗎？（課件演示實驗過程）

師指出：每條邊長度是1分米的正方體容器的容量是1升。3.體驗1升有多少。

操作：1升的水可以裝滿幾杯。讓學生用平時飲水的杯子倒一倒，說一說大約這樣的幾杯就有1升。

【設計意圖】動手操作的過程是一個實踐的過程，更是嘗試、想象、推理、驗證、反思的過程，只有在這樣的過程中，學生才能逐步加深對“升”直觀的認識。

4.談話：大家都知道水是生命之源，（課件出示：研究發現，成人一天的飲水量為1升～1.5升。少年兒童一般在1升左右。要分多次飲用水，不要一次大量飲水。）

5.應用。（完成想想做做第4題）

今天我們帶來了許多容器，大家看一看，哪些容器的容量比一升大？

五、鞏固練習，加深理解。

師：看來同學們對容量和升已經有了一定的了解，接下來老師要帶領大家一起進 3

入智慧屋。（點擊課件）

1.想想做做第1.2題 2.猜容量（想想做做第3題）

【設計意圖】鞏固練習是課堂教學的重要環節，是新知教學的補充和延伸，是形成知識結構和發展能力的重要過程。在學生初步感知“升”后，適時地進行鞏固，通過比一比、猜一猜等練習環節可以幫助學生進一步加深對升的認識。

六、課堂總結，拓展延伸

1.今天這節課我們學習了什么內容？你有哪些收獲呢？

2.拓展練習：一個關不緊的水龍頭，20分鐘就會流失1升水。一小時就浪費多少水？一天呢？

3.課后實踐：找幾個常見的容器，分別倒入1升水，看看有多少？

【設計意圖】拓展練習的設計是以學生感興趣的問題作為課堂教學的自然延伸，可以使學生的思維得到進一步發展。節約1升水，積少成多，既是教育學生節約用水，也是對學生人生的啟迪。

板書設計：

認識容量和升（L）

容器 容量單位

第五篇：“認識容量和升”教學設計及意圖

“認識容量和升”教學設計及意圖

◆您現在正在閱讀的“認識容量和升”教學設計及意圖文章內容由收集!本站將為您提供更多的精品教學資源!“認識容量和升”教學設計及意圖教學內容

蘇教版《義務教育課程標準實驗教科書 數學》四年級（下冊）第10～12頁。

教學目標

1.結合實例在具體情境中體驗容量的含義，體會計量容量需要有統一的容量單位。

2.結合觀察在具體操作中體驗、了解“升”的實際意義，加強1升的空間感知。

3.估計一些容器的容量，形成空間大小的量化觀念。

教學準備

課件，冷水壺1把，茶杯，水，飲料瓶，量杯等。

教學過程

一、理解容量的意義

1.出示兩個大小有明顯區別的空杯：這兩個杯子哪一個能盛比較多的水？

學生討論并匯報結果。

指出：左邊這個杯子能盛的水多，也就說明這個茶杯的容量比較大。

2.出示兩個容量差不多的杯子：觀察這兩個杯子，哪個杯子的容量大一些？

學生猜測，猜測的結果不同。

提問：怎樣才能知道到底哪個杯子的容量大呢？你有什么方法？

學生回答后演示往杯子中倒水。

提問：通過倒一倒，你們發現了什么？

根據學生回答，板書：容量。

3.出示“想想做做”第1題。

通過討論明確：中間一個杯子的容量最大，最后一個杯子的容量最小。

二、感受容量單位統一的必要性

1.對話解讀。

談話：小明聽說好朋友小亮家新買了一套茶具，打電話詢問了茶具的有關信息。下面是他們的對話內容。先連一連，再說說哪一句是回答水壺的容量的。

什么顏色的？ 一個冷水壺和四個茶杯。

有幾個？ 裝滿水后能倒滿5杯。

有多高？ 淡藍色的。

冷水壺的容量是多少？ 15厘米。

2.談話：小明說：“我家有一個黃色的水壺，這個水壺能倒幾杯呢？”

通過演示，得出：黃色水壺能倒滿7杯水。

3.提問：小明家的黃色水壺能倒滿7杯水，小亮家的藍色水壺能倒滿5杯水。小明認為他家水壺的容量比小亮家水壺的容量大，你們同意他的看法嗎？

學生小組討論，認識到杯子可能不一樣。

4.第二次演示：教師把杯子里的水倒回水壺內，重新換大一點的杯子倒一倒。黃水壺里的水能倒滿5杯。

5.提問：這個黃水壺的容量到底是幾杯？從這兩次倒水中，你發現了什么？

明確：同樣一壺水倒入容量不同的杯子，能倒滿的杯數不同。要使用同樣的水杯才便于比較水壺容量的多少。

談話：同學們的想法很好。為了準確測量和計算容量的多少，我們要使用統一的容量單位。（板書：容量單位）

三、感受容量單位“升”

1.出示超市平面圖：我們到哪里去會找到容量單位？

（平面圖上標有：蔬菜水果區、調味品區、五谷雜糧區、飲料區、奶制品區、服裝鞋帽區、收銀臺等）

2.視頻播放超市及商品商標特寫（色拉油5升、牛奶1升、飲料2.5升等）。

提問：從這些商品的商標中你都看到了什么？

根據學生的回答，板書：升、L。

再問：你們都是在哪些物品的包裝上看到這個容量單位的？

小結：計量水、油、飲料等液體的多少，通常用“升”作單位。可以用“L”表示。（讓學生讀一讀）

3.通過“你知道嗎”介紹“升”。

公元前221年，秦始皇統一度量衡，量器分為合、升、斗等，商鞅研制了標準量器銅方升，器壁刻銘十六又五分之一立方寸為一升。不過那時單位量值每升可比現在的升要小得多。此后的兩千年一直沒有大的變化。1858年以后，英、法等國侵略中國，“加侖、品脫”等容量單位隨之傳入，我國的度量衡從此趨于混亂。新中國成立后，度量衡逐步規范起來。1959年6月，國務院把公制定為國家的基本制度。升、毫升作為容量單位從而確定下來。

4.舉例。

提問：你還在什么地方見到升這個容量單位的？

根據學生回答，出示相應的圖片。

四、感知1升的多少

1.談話：實際上，里面長、寬、高都是1分米的正方體容器容量是1升。

出示正方體的容器，用直尺示范從里面量長、寬、高都是1分米。

提問：這個正方體容器的容量是多少？

2.引導：我們把這個正方體容器裝滿水倒入量杯看看。

出示1升的量杯，邊說邊演示（注意指導學生看量杯的刻度）。

3.出示1升的飲料包裝（形狀不同，但容量都是1升）。

比較：哪個飲料瓶的容量比1升多？

4.體驗1升的多少。

操作：1升的水可以裝滿幾杯。讓學生用平時飲水的杯子倒一倒，說一說大約這樣的幾杯就有1升。

5.了解飲水的常識：研究發現，成人一天的飲水量為1升~1.5升。少年兒童一般在1升左右。要分多次飲用水，不要一次大量飲水。

五、應用拓展

1.“幸運1升”。

（1）出示一些常見物品，讓學生判斷哪些物品是用升做單位的。

（2）完成“想想做做”第4題。

2.“快樂1升”。

完成“想想做做”第3題。

以猜容量多少的游戲進行：（1）出示教材中的插圖，讓一個學生看清楚容器的容量，再由其他同學猜。（2）先猜容量較小的容器，再猜容量較大的容器。

3.“節約1升”。

（1）出示動畫，一個滴水的水龍頭，提問：一個關不緊的水龍頭，20分鐘就會流失1升水。一小時就浪費多少水？一天呢？

（2）節約用水廣告短片欣賞。

情節：一個沒關緊的水龍頭—小螞蟻集水—運水—澆樹—字幕（請節約每一滴水）。

小螞蟻說：“我收集的水有多少升？”

小蘑菇說：“這么少的水用‘升’做單位合適嗎？”

談話：為了計量比較少的水，我們還需要一個比“升”更小的容量單位。

六、全課小結（略）

設計意圖

學生對容量和升的認識重在感受和體驗。本節課的設計從觀察入手，立足讓學生在操作中體驗，在交流中感受。教師積極創設與學生生活環境和知識背景密切相關的、學生感興趣的學習情境，讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中理解容量的意義，逐步體會容量單位統一的必要性及1升的觀念，獲得積極的情感體驗。

在充分尊重教材的同時，教師注意認真挖掘知識背景，整合認知矛盾和情感因素，合理選取生活素材，實現教材幾個板塊內容之間的“無縫對接”。首先在感受使用統一的容量單位的必要性時，精心設計一個對話的場景，把對容量單位的認識放到計量單位重量、長度等熟悉的背景中，充分喚醒學生的生活經驗，整體感知。接著，在感受現實生活中容量單位“升”的應用時，從超市平面圖物品分布區域的定位到容量單位史料的閱讀，借助互動的學習，促進學生逐步形成對容量單位清晰規范的認知。在最后的拓展練習環節中，我最大程度地把練習內容活動化，并穿插靈動的詞匯“幸運1升”“快樂1升”“節約1升”，來傳遞積極的情感。在猜容量多少時，構建了活潑的游戲氛圍；在節水廣告的賞析之后，以學生感興趣的問題作為課堂教學的自然延伸。整個過程張弛有度，收放自如，嚴謹而不失情趣，輕松而不失深刻。

容量單位是什么？1升有多少？我們是否習慣了讓學生想像和記憶？課堂能否給予學生一些開放的思維和多元的體驗？我們期待：我們的學生對1升的感悟，從此開始；對“一生”的感悟，也從此開始。