第一篇：(冀教版)四年級數學上冊教案 認識容量和升

認識容量和升

教學內容：

認識容量和升。

學情分析：

這部分內容在以往教材中是安排在認識體積之后學習的，但在學生的生活中已被廣泛運用，學生具有一定的感知。

教學要求：

知識目標：

使學生知道“容量”的概念，認識容量單位“升”，了解“一升”的實際意義，體會“容量”的含義，通過操作讓學生體會采用統一的容量單位的必要性。

能力目標：

增強空間大小的量化觀念，提高學生的動手操作和實際應用能力。情感目標：

在操作活動中，感受學習的樂趣。

教學重點：

使學生認識“升”這個容量單位的大小，加深對“升”的認識。

教學方法：

講授法，操作法

組織形式：

4人小組

教學準備：

電腦課件

教學過程：

一、認識容量： 1．出示兩個茶杯：

2．請同學們仔細觀察這兩個茶杯，誰來說出哪個杯子里盛水多？

3．說明：哪一個杯子盛的水多，我們就說它的容量大一些，盛水少的，我們就說它的容量小一些。(板書：容量)4．出示兩個水壺：

5．你知道哪一個水壺的容量大一些嗎？(如果學生是通過觀察得到的結果，可再提示可以怎樣來證實)6．你說舉舉例子來比較容量的大小嗎？(如家中的熱水壺跟水瓶比較)

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7．請同學們觀察在這個水壺中盛了多少水？

8．想一想，你能說出這個水壺的容量是多少嗎？你是怎么想的？ 9．我們可以把這壺水倒入杯中，看看可以盛多少杯。10．小組活動，將一壺水分別倒入各自準備的水杯中。11．誰來說一說，這壺水有幾杯？

12．同學們說的都不太一樣，大家覺得這樣說科學嗎？如果別人這樣告訴你，你能知道這壺水的容量嗎？

13．因此，人們就給容量定出了統一的單位。

二、認識升：

1．請同學們拿出從家中帶來的各種容器。

2．請同學們分別在小組里交流一下你帶來的容器上標明的容量是多少？ 用的是什么單位？

3．指名兩小組回答最大的容量和最小的容量。(板書：升或L)如果有毫升則向學生說明下面再來學習。(板書完整課題)4．從同學們的回答中，我們可以知道，升是容量的單位之一，那么，你認為1升有多少呢？小組交流一下。

5．要想科學的認識升這個單位，我們先來認識這個量杯(出示量杯)，量杯是用來測量液體的容量的工具，在量杯上有一些刻度，標著1的地方就表示容量是1升。

6．現在，老師將一個棱長是1分米的正方體中裝滿水，再將這些水倒入量杯中，你發現什么？ 7．板書：棱長是1分米的正方體的容量正好是1升。

三、想想做做： 想想做做1：

1．實物投影出示想想做做第一幅圖

2．圖上的3個容器，哪個容量最小，最個容量最大？你有什么好辦法比較嗎？ 3．指名生上臺操作。想想做做2 1．請每個小組將準備的杯子拿出來，先估計一下，哪個容量最大，哪個容量最??？ 2．接下來，請每個小組像剛才一樣實驗一下，你估計對嗎？ 3．指各兩小組回答：你們是怎樣做的？ 想想做做3 1．指名讀題。2．指名口答。想想做做4 你能估計出下面哪些容器的容量比1升大嗎？說說你的理由。

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第二篇：(冀教版)四年級數學上冊教案 升和毫升 2

升和毫升

教學目標：

1．在實際操作活動中，經歷了解容量概念和認識測量工具，以及認識“升”和“毫升”的過程。

2．了解容量的含義，認識“升”和“毫升”，知道“升”和“毫升”怎樣用字母表示；會讀量杯和量筒中液體的多少。

3．積極參與“玩水”的實驗活動，獲得愉快的學習和數學活動經驗。

教學重點：

升和毫升的認識。

教學難點：

容量概念的形成和正確讀取量杯量筒液體的多少。

教學過程：

一、創設情景

用實物，創造良好的教學情景，吸引學生注意力。

二、探究與體驗。在實驗中思考、學習。師生交流

三、實踐與應用，鞏固所學結合實際生活。設計意圖

1.從學生的年齡特點和心理發展規律而言，用實物，來吸引學生，在實驗中學習數學，鍛煉學生的觀察能力。

2.設計學生喜歡的活動，激發學生的學習積極性，培養學生學習興趣。提出問題，讓學生在思考和交流中解決問題。

通過學生的親自操作活動，讓學生再次體驗容量的概念。

讓學生積極參與“玩水”的數學活動，在具體的情境中靈活運用，進一步加深對容量的認識，培養學生的動手操作能力。

學生小組合作鞏固強化。學生進一步體驗容量的概念，加深理解。

--1--

采取靈活多樣的形式進行練習，激發學生學習的興趣，使學生永遠保持旺盛的精力來參與學習活動。

教學預設

一、導入：

師：同學們，你們喜歡喝飲料嗎？ 生：喜歡。

師：今天，老師帶來了兩瓶飲料（出示飲料）,你們知道哪個瓶子里的飲料多嗎？你是怎樣知道的？

生：左手拿的瓶子里飲料多，用眼直接看出來的。

師：今天我們要一起來認識容量單位：“升和毫升”。學了今天的知識，你就可以用數來表示飲料的多少了。（板書課題）

二、新授 1．實驗，容量。

（1）出示兩杯不同顏色的水（高度不一樣）。師：請同學們仔細觀察，哪一杯水多呢？ 生：紅色（藍色）

（2）再出示兩個杯子。（大小不同）

師：哪一杯裝水多？有什么好辦法？同桌互相討論一下。（出示課件）生：一樣多。左邊的??

（3）提出小組合作實驗，在實驗中考慮有什么好的方法，讓學生積極配合，共同解決問題。

師：你們都想到了哪些方法？

生1：可以把兩個杯子放在一起比一比。

2：可以把一個杯子裝滿水，再倒入另一個杯子里。

生3：還可以把兩個杯子都倒滿水，然后再分別倒進兩個一樣大的杯子里。師：同學們真聰明，你們想出了這么多好辦法?。ü膭畹恼Z氣）小結：哪個杯子裝水多，我們就說哪個杯子的容量大。（出示課件）2．實驗，認識升和毫升。

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（1）出示兩個高度一樣、裝著水的高度也一樣、但粗細不同的兩個瓶子。（用不同顏色區分）

師：老師這里還有兩個瓶子。比一比，哪個瓶子裝的水多？你是怎么比較的？現在以小組為單位相互討論。師生交流

生1：用一個大杯子，先把一個瓶子的水倒進去，做一個記號，然后倒出來。再把另一個瓶子的水倒進去，和剛才做的記號比較。

2：分別倒進兩個一樣大的杯子里，再比一比哪個多。生3：用量杯也可以測量出哪個瓶里的水多。

師：同學們，你們真了不起，想出了許多好方法。那現在，我們就來按剛才的方法試一試吧。實際操作

（2）師：如果要精確的知道液體的容量，就要用到計量液體工具。（出示、認識量筒和量杯）計量液體，如汽油、飲料、藥水、等，用升或毫升做單位。

師：升用字母“L”表示，毫升用字母“mL”表示。（出示課件并板書，學生讀一讀）師：生活中還有哪些液體用升或毫升來計量？ 生：油，牛奶，可樂，啤酒。

⑶用量杯測量兩個瓶子中液體的多少。師生一起進行實際操作。

師：請同學們認真觀察，讀出兩個量杯中紅色液面和藍色液面所在的刻度。（學生匯報，老師在黑板上記錄）

三、練一練

1．讓學生獨立觀察并填空。然后全班交流。（教師出示課件）2．先請一位學生讀題。

生：找三個大小不同的玻璃瓶，分別測量它們的容量。分小組進行實驗，完成后匯報結果。

3．怎樣使兩個瓶子里的水一樣多？

分小組進行。（鼓勵學生嘗試不同的方法，然后全班交流）生1：用量杯或者量筒，準確量出同樣多的水。

生2：用兩個同樣大小的杯子，然后分別倒進水，使兩個杯子液面高度相同。

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4．根據你的生活經驗判斷：哪個杯子的容量大，哪個杯子容量小。（課件展示）

四、課堂小結：

同學們，這節課你學得愉快嗎？誰能說說你的收獲是什么？

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第三篇：冀教版四年級上冊《認識升和毫升》說課稿

冀教版四年級上冊《認識升和毫升》說課稿

各位專家、各位評委，大家好。

今天我和大家一起探討的是——冀教版四年級上冊第一單元《認識升和毫升》。

一、教材分析

升和毫升是《數學課程標準》“空間與圖形”領域測量部分的內容，教材設計了兩個數學活動，在教學體積之前先教學升和毫升，是因為這兩個計量單位在日常生活中的應用極廣，幾乎隨時隨地都可能接觸到，盡量早些教學升和毫升，既方便學生生活，又為以后教學體積積累了感性材料。

二、學情分析：

在現實生活中，學生幾乎每天都要接觸與“升和毫升”有關的事物，如早餐喝的牛奶、服用的液體藥、飲用的礦泉水、各種飲料等，學生既有學習知識的生活經驗，又有學習知識的現實需要。在學生現有生活經驗的基礎上認識升和毫升，既可以體驗到生活中的數學，又可以提高學生的生活經驗和能力?；谝陨系姆治觯覍⒈菊n的教學目標定為：

三、教學目標：

1、知識與技能目標：在實際操作活動中，經歷了解容量概念和認識測量工具，以及認識“升”和“毫升”的過程。

2、過程與方法目標：了解容量的含義，認識“升”和“毫升”，知道“升”和“毫升”怎樣用字母表示；會讀量杯和量筒中液體的多少。（這同時也是本課教學的重難點）

3、情感態度與價值觀目標：積極參與“玩水”活動，獲得愉快的學習體驗和數學活動經驗。

四、教學重點和難點：

了解容量的含義，認識“升”和“毫升”，知道“升”和“毫升”怎樣用字母表示； 教學難點：會讀量杯和量筒中液體的多少。

五、說教法

依據數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有知識經驗的基礎之上的基本理念，本節課我采用探究發現法、直觀演示法、設疑誘導法等多種教學方法，讓學生在動手探究的教學過程中，掌握相關的知識和技能。

六、說學法

新課標指出有效的教學學習活動不能單純的依賴、模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習的主要方式，因此，本節課我重點引導學生運用觀察發現、動手操作、自主探索、合作交流的學習方法來參與教學活動。

七、教學準備

每組準備量杯（量筒）、大、小玻璃杯、玻璃瓶，以及水盆、水、飲料等。

八、教學設計：

為了達成教學目標，突破重難點，本節課我設計如下四個教學過程：

（一）、創設情境、設疑激趣

本節課由生活實際入手：教師出示兩個玻璃杯（一個又高又細，一個又矮又粗）通過比較引出“哪個杯子裝的水多？”的問題，讓學生觀察、猜測。引起學生的興趣，激起他們強烈的求知欲望。

（二）、親身體驗，探究新知：

新課標強調：要讓學生在實踐活動中進行探索性的學習。根據這一理念，此環節我設置以下兩個活動：

活動

一、玩一玩，了解容量的概念。

1、對學生提出的猜測通過“玩水”的實驗活動進行驗證。這個活動要有充足的時間保證，活動中鼓勵學生積極合作，共同想辦法解決問題，同時提醒學生注意安全。

2、在交流實驗的過程和結果時，重點讓學生說一說是怎樣做的，怎樣判斷的。學生的實驗過程可能有多種方法，比如：把甲杯子裝滿水，倒入乙杯子里，甲杯水如果剩下，就說明甲杯裝水多，乙杯裝水少，如果乙杯不滿，就說明甲杯裝水少，乙杯裝水多；還可以把兩個杯子都倒滿水，分別倒進兩個一樣大的杯子里，盛哪個杯子水的水面高，就說明哪個杯子裝水多。除了這兩種方法外，學生如果有其他辦法，只要合理，就給予肯定和表揚。

3、在學生交流的基礎上，提出容量的概念，告訴學生：哪個杯子裝水多，就說哪個杯子容量大；兩個杯子裝水同樣多，就說它們的容量相等。

活動

二、量一量，認識容量單位。

1、教師拿出兩個高度一樣，裝的飲料高度不一樣，但粗細不同的瓶子，提出“哪個瓶子裝的飲料多”的問題，讓學生小組討論可以怎樣比較。

有了前面玩水的經驗，學生很快就能說出把飲料倒進同樣大的杯子里的做法。在這種思維的啟發下，學生還可能說出把飲料倒進更小的杯子里，哪瓶飲料倒的杯數多，哪瓶的飲料就多。教師可以作為學習的參與者提問“要想知道多的比少的多多少怎么辦？”自然引入測量容量的工具“量杯和量筒”。

2、認識量杯和量筒。學生觀察量杯和量筒，發現其特點是都有刻度，細心的同學還會發現：量筒刻度均勻，量杯刻度不均勻。教師引導學生發現：在量杯上同樣每格代表25毫升，寬度卻逐漸減小，為接下來的讀數做準備。在學生充分觀察交流后指出：計量液體，如汽油、飲料、藥水等，用升或毫升作單位，認識“升”、“毫升”及對應字母，說一說在哪見過升或毫升。

3、用量杯或量筒測量兩個瓶里的飲料的多少。教師操作，要求學生認真觀察，讀出飲料液面所在的刻度并把讀出的數寫在黑板上。讀刻度是本節課的一個難點，在這個環節可以讓讀對的學生說自己的方法，實現學生教學生。要想準確讀出液面所在的刻度，首先要弄清每個刻度代表的數量，實現學生教學生。為減少讀數時的誤差，要注意指導學生讀量杯中容量的正確方法，即視線要與量杯的液面保持水平。

(三)鞏固新知，拓展延伸：

練習是學生掌握知識、形成技能、發展智力的重要手段，因此，這個層次以練習為主，精心設置了不同層次的內容：

1、看圖填空；通過觀察填出三個量杯中各有多少毫升水。

這個練習讓學生獨立觀察并完成填空，繼續鞏固正確讀刻度的方法。

2、找三個大小不同的玻璃瓶，先估計杯子的容量，再實際測量。

先分組進行，再小組合作完成，既可以強化學生對容量概念的理解，又為學生提供估計的測量的機會，豐富課程的資源。

3、怎樣使兩個瓶子里的水同樣多？這個練習是比較開放性的題目，鼓勵學生試用不同的方法解決問題，拓寬學生的思路。通過這幾道有層次的練習，力求讓不同程度的學生有不同的發展。

（四）、歸納總結，提高能力：

通過本節課的學習，你有哪些收獲和感想？讀刻度時應該注意什么？讓學生暢所欲言，此時注意對學生動手能力、語言表達能力、學習熱情及時評價。既讓學生有成就感，增強自信心，同時又引發學生繼續探索的欲望。進而讓學生調查家中用升和毫升作單位的物品記錄下來。這樣又把學習延伸到生活實際，了解升和毫升的廣泛應用，進一步體驗數學和生活的密切關系。運用所學知識解決實際問題的能力也得以鞏固和提高。

以上幾個環節，我多處運用生動有趣、富有挑戰性、具有實用價值的數學活動，讓學生在實際參與、動手操作、親身經歷的過程中參與數學活動。體驗到數學知識來源于生活服務于生活的樂趣，從而進一步激發他們強烈的求知欲望，促進他們思維的發展。

九、板書設計：

板書能加強教學的直觀性，能喚起學生的注意力，增強學生的記憶力和理解力，為此我的板書設計以簡單明了為根本宗旨，重在突出重點，清晰易記。

以上是我對《升和毫升》這節課的教學設想，不當之處，請老師們批評指正。

第四篇：四年級上冊數學教案-1.1 認識容量和升｜蘇教版

認識容量和升

1.教材簡析：

本課內容包括認識容量以及容量單位升。容量單位經常用來度量容器里容納液體的體積。本冊教材在教學體積之前先教學容量和容量單位，是因為這一內容在日常生活中的應用極為廣泛，幾乎隨時隨地都可能接觸到。盡量早點教學容量以及容量單位，既方便學生生活，又為以后教學體積積累了感性材料。由于在體積之前教學，因此采取了直觀認識、直覺感受為主的教學方法。

第一道例題通過三個活動使學生從不同的層次認識容量這一新的概念，同時產生認識容量單位的心里需求，由此過渡到第二道例題容量單位“升”的教學，感受升在生活中的實際意義，并通過實驗認識1升容量的大小，從感性上認識1升有多少?！跋胂胱鲎觥迸囵B學生以不同的方法比較容器的容量，認識容量單位“升”。

2.學情分析：

學生的已有生活知識經驗是：1.容器越大，能盛的水就越多；2.對正方體容器的感性經驗。第一個已有知識經驗對學生正確建立“容量”概念的表象至關重要，并為深層次理解“容量”的含義打下基礎，學生建立概念的線索是“感性材料→數學含義→概念的具體化”。第二個已有知識經驗對學生正確理解、體會“1升到底有多少”也是很重要的；雖然通過一個標有“1L”燒杯似乎也能讓學生體會這“1升到底有多少”，但這樣無法讓學生將“升”的知識與已有知識經驗銜接起來，學生的認知也是“無本之木”，是表面化的，很難進行深層次的理解。

3.教學目標：

1、學生在具體的情境中感受并認識容量，體會計量容量需要有統一的容量單位；聯系實際初步形成1升的容量觀念，通過實驗操作體會1升有多少。

2、學生學會估計一些容器的容量，培養估計意識和初步的估計能力。

3、聯系生活實際感受升在日常生活中的應用，能積極參與操作、實驗等活動，能主動與他人合作交流，并獲得積極的情感體驗。

4.教學重點：認識容量的含義及容量單位升。

5.教學難點：容量單位1升的觀念的建立。

6.教具、學具準備：電子課件，量杯，每組一把同樣大小的水壺，每組不一樣大小的杯子，體積是1立方分米的正方體容器，小組自帶大小不一的容器。

教學過程

一、創設情境，導入新課

談話：同學們，動物園里正在舉行一場別開生面的爭奪冠軍比賽，那就是兔子瑞比和小熊維尼正在進行的“喝酒決賽”。兔子瑞比一連喝了5杯，還沒有醉，小熊維尼剛喝了2杯就搖搖晃晃了，兔子瑞比得意地說：“我是森林中的酒仙，森林中的冠軍！”小熊維尼不服氣地嚷道：“你的杯子小，我的杯子大。所以我是冠軍！”兔子瑞比和小熊維尼誰也不肯讓步，爭得面紅耳赤。

師：同學們，你們認為他們誰說的有道理呢？

生1：兔子瑞比一連喝了5杯，還沒有醉，小熊維尼剛喝了2杯就撐不住了，所以兔子瑞比的肚量大，兔子瑞比是冠軍。

生2：小熊維尼用的杯子比兔子瑞比用的杯子大，所以冠軍應該是小熊維尼。

二、探索領悟，認識容量

1、初步認識容量

談話:同學們的兩種想法都有一定的道理，但又不全面，(教師這時取出兩個不一樣大的杯子。)這是大小不一的兩個杯子,這個是兔子瑞比用的杯子，而這是小熊維尼用的。

如果有學生說了兩種想法，就說：你想得很周到，我們不僅要看喝的杯數，還要看杯子的大小。

提問：同樣是一杯酒，你們認為哪一杯多？

生：大的杯子里盛的酒多。

談話：對，一看就知道大杯子比小杯子盛的酒要多，在數學上，我們就說，盛液體多一些的杯子的容量比較大。盛液體少一些的杯子的容量比較小。

板書：容量

2、加深對容量的認識

出示兩個大小不一的杯子1號和杯子2號。

談話：比較完了小熊維尼和兔子瑞比的杯子容量，看看這兩個杯子，你覺得哪一個杯子的容量大呢？

生1：杯子1號大。

生2：杯子2號大一些。

談話：光憑眼睛估計得到的結果可能有誤差，我們可以想一個辦法來驗證說明兩個杯子容量的大小。

提問：想個什么辦法呢？

生1：我們可以先把杯子1號裝滿水，倒入杯子2號中，如果杯子2號中水滿時，杯子1號中還有水的話，說明杯子1號的容量大，杯子2號的容量??；如果杯子2號里的水沒裝滿，說明杯子2號的容量大。

生2：用同一個杯子往里面倒水，倒得杯數多的那個杯子容器量大。

生3：在這兩個杯子里都裝滿水，把水倒到有刻度的杯子里，數字大的那個杯子的容量大。

談話：同學們的想法真多?。「鶕衬惩瑢W說的，我們就用這種倒水來驗證一下吧?。ǜ鶕瑢W剛才的說法操作驗證。）通過這種倒水的方法可以得出水壺一號的容量比較大。

3、做“想想做做”第1題，做“想想做做”第2題。

談話：比較完了那兩個杯子的容量大小，我們現在來比一比這三個杯子的容量大小吧！先猜一猜，這三個杯子的容量關系怎樣呢？結果是不是和我們猜測的一樣呢？用你喜歡的方法小組一起合作驗證一下。

學生操作、?流。

4、進一步感受容量的含義

談話：現在請同學們觀察老師手中這個杯子中盛了多少水。你能說出這個杯子的容量是多少嗎？可能一下子回答老師的問題有一點困難，在回答之前我們小組可以討論一下，或者借助你手邊的一些容器，把這一大杯水倒入我們的一次性杯子中，看看可以盛多少杯。

小組活動，將一大杯水分別倒入各自準備的一次性水杯中。

提問：誰來說一說，這一大杯水可以倒幾杯？

生1：我們組倒了2杯不到點。

生2：我們小組只倒了3杯半。

生3：我們的小組倒了3杯還多一點。

談話：如果別人這樣告訴你，說這個容器能盛2杯不到，或者說能盛3杯半水，或者說能盛3杯多一點。你能知道這容器的準確容量嗎？

談話：因此，我們需要給容量定出一個統一的標準，這個統一的標準就是我們的容量單位。

三、聯系生活，認識容量單位升

1、認識升

談話：請同學們拿出從家中帶來的各種容器，分別在小組里交流一下帶來的容器上標明的容量是多少，用的是什么單位。

小組交流。

談話：生活中有很多的容器上都標有容量單位升或者毫升，亳升這個容量單位，我們下節課再來學習。

提問：你知道圖中的這些容器盛的水、油、飲料的容量各是多少嗎？一起來看一下。課件出示，學生回答。

明確：計量這些容器盛了多少水、油、飲料等液體，通常用升作單位。升可以用符號“L”來表示。

板書：升、L

談話：今天我們這節數學課主要來認識容量和容量單位升。板書課題：認識容量和升

談話：老師手中有一個容器，上面標著，“凈含量2L”。這里的凈含量是什么意思？為什么用凈含量而不用容量呢？凈含量和容器的容量有什么關系呢？有誰知道嗎？

講述：“凈含量”是指某種容器中實際容納物體的多少。如，一瓶飲料的凈含量是1升，是指瓶子里裝的飲料本身有1升，但瓶子的容量可能會比1升略大，因為通常不會裝的滿滿的。

2、做“想想做做”第3題。

提問：除了我們課堂上這些容器標有容量大小，生活中我們還會看到另外一些，你見過題目中的3個容器嗎？你能分別說出它們的名稱和容量嗎？

3、認識1升

談話：我們已經知道計量容量的單位是升，那么1升究竟有多少呢？

談話：要想科學地認識升這個單位，我們先來認識這個量杯（出示量杯），請組長從袋子中拿出我們的量杯。量杯是用來測量液體容量的工具，在量杯上有一些刻度，標著1的地方就表示容量是1升。

談話：1升水到底有多少呢，我們來做個實驗。（出示正方體）這是一個空心的正方體，它的長、寬、高都是1分米?，F在我們在正方體容器內裝滿水，再將這些水倒入量杯中，看一看有什么發現呢？

生：正方體內的水倒入量杯中正好是1升。

談話：如果一個容器是正方體，容器內部的長、寬、高都是1分米，這個容器盛的液體正好是1升。

學生回答后教師板書：長、寬、高都是1分米的正方體的容量正好是1升。

4、深化對1升的認識的實踐活動。

學生活動一

談話：看一看我們小組里面有沒有容器的容量正好是1升的呢？誰來交流一下。

學生交流。

談話：雖然這些容器的形狀不一樣，但是它們的容量都是1升。

學生活動二（想想做做第一題）

談話：?下面這些容器你見過嗎？我們一起來看一下。

出示課件。下面哪些容器的容量比1升大？

（設計意圖：加強學生的估算意識和學習估算容量的方法）

學生活動三

談話：看，老師給你們準備一些容器，你能根據剛才我們對1升的認識，估計一下它的容量嗎？

學生估計。

談話：剛才我們學生估計地對不對呢？我們來驗證一下吧！

學生實驗驗證。

交流反饋。

談話：通過我們實驗，我們得出了熱水瓶的容量是？臉盆呢？沙鍋呢？我們這個碗呢？還有我們這個燒水壺呢？

機動：看來通過剛才的實驗，我們對一些容器有了一定的估計能力。

第14頁

四、總結評價，課外延伸

1、同學們，通過這節課的學習，你學得愉快嗎？誰能說說你的收獲是什么？你還想了解什么？

2、如果兔子瑞比和小熊維尼要舉行第二次比賽，你認為應該有一些什么規定？

板書設計:

認識容量和升

容量?????升??????L

長、寬、高都是1分米的正方體的容量正好是1升。

第五篇：升和毫升(認識容量和升)教案

第一單元 升和毫升 第一課時:（認識容量和升）

教學目標：

1、學生在具體的情境中感受并認識容量，體會計量容量需要有統一的容量單位；聯系實際初步形成1升的容量觀念，通過實驗操作體會1升有多少。

2、學生學會估計一些容器的容量，培養估計意識和初步的估計能力。

3、聯系生活實際感受升在日常生活中的應用，能積極參與操作、實驗等活動，能主動與他人合作交流，并獲得積極的情感體驗。教學重點：認識容量的含義及容量單位升。教學難點：容量單位1升的觀念的建立。教學過程

一、創設情境

1、出示PPT圖例（生活中常見的物體：藥箱、集裝箱、冰箱、行李箱、杯子、魚缸、水桶等）

師：同學們，看黑板上老師給大家呈現的圖片，同學們都認識這些圖片嗎？

生：認識（生活中常見）師：第一個圖片是什么??？ 生：藥箱。

師：對，是藥箱，藥箱我們是不是可以用來盛放像藥品、針筒、紗布等一些東西。生：對（活躍學生回答可能還有其他東西）師：那我們再看下第二個圖片是什么??？ 生：集裝箱

師：對的，同學們很聰明，集裝箱。它可以盛放的東西就多了，像一些大的物體，我們都可以盛放到集裝箱里。

圖三、四、五、六、七、八以同樣的方式引導學生參與回答。最后，老師提疑并總結：同學們，剛才老師讓大家看的這些圖片是不是都有一個共同的特點，這些物體都可以盛放其他不同的東西？我們把像這些比如水杯、水桶等能盛放其他東西的物體，都可叫做容器。PPT呈現“容器”定義，并讓學生一起讀下容器定義。

師：同學們，我們知道了容器，哪位同學還能給老師舉個是容器的例子？（同學們，比如我們的書包，課桌，文具盒是不是也都可以叫做容器呢）

學生舉例回答，老師鼓勵。

2、師：剛才老師給同學們講了容器，同學們現在看下老師桌上的杯子和幾個大小不同飲料瓶，這些是不是也是容器。生：對

師：（手里展示杯子）現在如果老師將這杯子里注滿水后再繼續注水，會怎么樣呢？ 生：水會流出來

師：對，水會流出來，也就是說，這杯子裝滿水后，我們再注水的話就裝不下了，說明這杯子就只能裝這樣大小的一杯水。換句話講，這個杯子它能容納水（液體）的量，就是我們看到的杯子這么大。在這里，老師將給同學講解今天要學習的第二個名詞：容量，容器容納液體（水）的多少就是它的容量。

PPT呈現今天我們學習的新內容：認識容量和升 板書：認識容量和升

師：容量有什么特征，它又和哪些量有關系呢？今天老師將和同學們一起學習認識下容量和升。

二、課堂引入，新課教授 PPT呈現例一

師：同學們觀察黑板上給的兩個杯子圖片，你有什么發現？兩個杯子大小如何？

生：一個杯子大，一個杯子小。

師：那老師如果將兩個杯子里全部盛滿水，同學們覺得哪個杯子里的水多呢？ 生：大杯子

師：對的，同學們一眼就能看出大杯子盛的水多，剛才老師說容量是容器容納液體的多少，現在我們看到大杯子盛放的水多，那么我們也可以說，大杯子的容量大，反過來，小杯子我們就可以說小杯子的容量小。

師：兩個杯子的大小我們一眼就能看出來，那么老師如果給如圖所示（PPT展現，兩個冷水壺大小差不多）的兩個冷水壺，現在同學再看下，哪個冷水壺的容量大呢？如果兩個冷水壺全部盛滿水，同學們覺得哪個冷水壺盛的水多呢?并說說為什么你覺得它的容量大？ 學生討論一分鐘

生1：第一個冷水壺容量大（第一個冷水壺高）生2：第二個冷水壺容量大（第二個冷水壺寬）生3：兩個冷水壺容量一樣大

老師總結：同學們的回答都有道理，但同學們發現這兩個冷水壺就不像剛才的杯子，我們一眼就能看出來容量大小。有時候我們眼睛看到的也不一定準確。那么現在同學們分組討論下，看有沒有方法，我們能夠直觀的看出哪個冷水壺容量大呢？ 學生討論，老師巡視，對有困難的組給予引導。師：哪位同學有辦法能夠解決老師剛才說的問題呢？

學生會給出不同的解決方案，對可行方案，老師給予肯定，不妥方案，老師給以糾正，最后老師總結：

同學們的方法都很不錯，老師就用其中一位同學的方法再讓同學們直觀感受下。（PPT出示）

在一個冷水壺里裝滿水，倒入另一個冷水壺，假如我們將①冷水壺裝滿水后

再倒入②冷水壺中，討論情況并圖片演示：

1、如果①冷水壺倒滿②冷水壺后，①冷水壺里的水還有剩余。那么，我們可以說①冷水壺的容量更大些

2、如果①冷水壺倒入②冷水壺后，②冷水壺里還未倒滿。那么，我們可以說②冷水壺的容量更大些

3、如果①冷水壺倒入②冷水壺后，②冷水壺里也正好倒滿。那么，我們可以說①冷水壺容量和②冷水壺的容量一樣大

同學們，課后自己可以找兩個大小差不多的兩個容器，自己注滿水倒一倒，看會不會出現老師上面講的情況呢？

現在，同學們都知道如何比較兩個容器容量的大小了，可能有的同學會有這樣疑問：那一個容器的容量有多少呢？下面我們來一起討論下一個容器的容量是多少？（PPT呈現，一個冷水壺為例）

我們同樣用剛才的方法，現在我們往這個冷水壺里注滿果汁，取若干大小不同的杯子，我們往大小不同的杯子里注滿果汁。（PPT呈現）同學們發現了什么？

小一點的杯子我們可以盛五杯，大一點的杯子我們可以盛四杯。我們是不是可以說，這個冷水壺裝滿水可以盛滿這樣的小杯子五杯，或是容量是小杯子容量的五倍，也可以盛滿這樣的大杯子四杯，或是容量是大杯子容量的四倍。這時可能有同學就說了，“老師，我拿來的杯子更小，可以盛7杯，我拿來的杯子更大，只能盛2杯”。這樣一來，是不是不同的同學就會有不同的答案。所以我們最好能夠統一單位。（為了準確測量計量容器的容量，要使用統一的單位）。

那么如何統一單位，單位是什么呢？（出示PPT圖片：醬油、大豆油、礦泉水、飲料）

同學們現看看這些是不是我們生活中常見的物體。細心的同學會發現它們的下面都標有容量或是凈含量。（3升，19升，2L等），這些其實就是老師要給同學們介紹容量的單位：升

板書：計量水、油、飲料等液體的多少，通常用升作單位。升可以用字母“L ”表示。

帶領同學們一起讀下，同學們在練習本上再寫寫升和字母表示怎么寫。

（PPT出示：練一練）

師：同學們一起來看看這些物體容量是多少？ 老師提問學生回答。

師：我們知道了容量的單位是升，但一升有多少呢？同學們如果知道了一升有多少，那么我們是不是就能很容易的判斷出2、3、4升是多少，就相當于2、3、4個一升的量。（PPT出示：一升有多少？）

量杯量一升的水（之前的課給學生介紹過量杯、量筒），取一個棱長為一分米的正方體容器，將一升水注入正方體容器中，學生觀察發現一升水正好盛滿棱長為一分米的正方體容器。

將之前做好棱長為一分米的正方體容器拿給每個學生看，讓學生在頭腦中形成一升量的模型。

三、課堂總結

同學們，這節課我們學習了哪些知識？

四、板書呈現

一、容器、容量

二、升：用字母“L”表示

三、感受了一升的量有多少？ 正好盛滿棱長為1分米的正方體容器

五、課堂作業