第一篇：蘇教版四年級下冊數學認識容量和升第一課時教案

灌云實驗小學數學四年級下冊教案

認識容量和升

總課時數：第7課時 上課時間：2013年9月1日 教學內容：第10—12頁 教學目標：

1.使學生在具體情境中感受并認識容量以及容量單位升。

2.使學生初步了解測量、比較容量的方法，能估計一些常見容器的容量，培養估計意識和初步的估計能力。

3.使學生聯系實際感受升在日常生活中的應用，能積極參與操作、實驗等學習活動，能主動與他人合作交流并獲得積極的情感體驗。教學重點：認識容量以及容量單位升。教學難點：形成一升的具體概念。學具準備：每生自帶2件左右常見的容器。教學過程：

一、交流展示

1.（1）老師取兩個大小明顯有區別的容器，問：這兩個容器，哪個可以裝得更多？

在學生回答的時候，教學生用“容量”來說一說，指出：這個容器所能裝的液體的多少，可稱之為“容量”。（2）拿兩個差不多大的容器，讓學生猜一猜哪個容量比較大。

當有分歧的時候，讓學生說說用什么方法來驗證猜想？（可裝水倒一倒）實驗，（略）得出結論。

想象一下，如果反過來倒水，會出現什么情況？說明了什么？ 完成書上的練習（1）和（2）

分別讓學生把圖的意思說一說，再得出某個結論。

（3）議一議：小紅家水壺裝滿后可以倒5杯，小明家水壺可以裝滿后可以倒 杯。你認為哪家的水壺更大？為什么？

在學生說理的基礎上，得出：要用一個統一的標準來衡量。因為倒的杯子可能有大有小，用它來比是不合適的。

二、自主探究

說說你通過昨天的預習，知道關于“升”的哪些知識？ 1.計量液體的多少，才用做“升”做單位 2.棱長為1分米的正方體容器正好可以裝1升水

拿出該正方體，從里面量它的棱長。問：為什么量里面而不是外面？ 倒滿水。倒入1升的量杯中，正好，指出：這么多水就是1升。

三、精講點拔

灌云實驗小學數學四年級下冊教案

（1）請學生把從家里帶來的1升大的容器放在一起比一比。分別指名問一問：你是怎么知道它的容量是1升？

指出：這些容器各不相同，但大致大小接近，容量都是1升。（2）取出大于1升的容器。

分別請這部分學生舉起該容器，其他同學可估一估其容量大約是幾升。可結合2.5升的可樂瓶，請學生想象一下，家里什么容器的容量和它比較接近，大約是幾升？

四、運用提升

老師取一小盆，大家猜它的容量大約是多少？（實驗得出：1升多一點）想象：以它為參照，什么容器的容量和它比較接近，大約是幾升呢？ 比如：可用手比畫一下，像電飯鍋大約有2個這么高，那它的容量就可能是升多。??

取一臉盆，猜一猜，你洗一次臉大約要用幾升水呢？（實驗得出：2升）以這一臉盆為參照，估計一下，邊上的這桶水大約有多少升？（10升）再看一看，教室里的這桶純凈水有多少升呢？（18.9升）這桶水你拎得動么？ 介紹：成人一天一般要喝1到1.5升水，孩子要喝1升水，那你知道1升水大約是這樣的幾杯呢？

分別取幾個大小不同的杯子倒一倒。想一想，你每天的水喝夠了么？ 說說今天的學習，讓你明白了哪些知識？

實踐作業：以有刻度的容器，分別用倒水或看刻度等方法，去了解家中一些常見容器的容量。

五、達標作業 補充習題相關作業 板書設計：

第二篇：蘇教版四年級下冊數學認識容量和升第二課時教案

灌云實驗小學數學四年級下冊教案

認識容量和升

總課時數：第8課時 上課時間：2013年9月1日 教學內容：第13.14頁 教學目標：

通過對一些常見容器的實驗，進一步認識容量單位升，并注意培養學生的估計意識和能力。教學重點：

一步認識容量單位升，并注意培養學生的估計意識和能力。教學難點：培養學生對容量的估計能力。教學過程：

一、交流展示

完成口算本上的校對工作，檢查學生的口算完成情況。

二、自主探究

比如：1升水可以倒4杯水，可以倒20個小酒杯，可以倒2大碗??（比較小的容器）

1個電飯煲是2升多，1個大油桶是5升，一個水池30升，一個臉盆5升??（較大的容器）

在學生交流的時候，要求其他學生做到：

（1）想象，也可用手比劃該容器的大小；（2）繼續補充

三、精講點拔

1.用自己制作的量器盛1升水，分別倒入下面的容器里，看看水面各在哪里。比如：煲的1/2，鍋的差不多，臉盆的1/5 可繼續讓學生估一估，整個容器的容量大約是幾升。

2.下面的容器里大約各能盛多少升水？在合適的答案下面畫“√” 這里的4張圖，可以讓學生先挑一個最有把握的說，并說清楚理由。再以此為參照，進行推算其他的容器。

也可用排除法進行，但都要學生充分說理，不能是簡單的憑感覺。

四、運用提升

指導完成練習冊上的相關練習：（略）

五、達標作業

補充習題相關作業 板書設計：

第三篇：(冀教版)四年級數學上冊教案 認識容量和升

認識容量和升

教學內容：

認識容量和升。

學情分析：

這部分內容在以往教材中是安排在認識體積之后學習的，但在學生的生活中已被廣泛運用，學生具有一定的感知。

教學要求：

知識目標：

使學生知道“容量”的概念，認識容量單位“升”，了解“一升”的實際意義，體會“容量”的含義，通過操作讓學生體會采用統一的容量單位的必要性。

能力目標：

增強空間大小的量化觀念，提高學生的動手操作和實際應用能力。情感目標：

在操作活動中，感受學習的樂趣。

教學重點：

使學生認識“升”這個容量單位的大小，加深對“升”的認識。

教學方法：

講授法，操作法

組織形式：

4人小組

教學準備：

電腦課件

教學過程：

一、認識容量： 1．出示兩個茶杯：

2．請同學們仔細觀察這兩個茶杯，誰來說出哪個杯子里盛水多？

3．說明：哪一個杯子盛的水多，我們就說它的容量大一些，盛水少的，我們就說它的容量小一些。(板書：容量)4．出示兩個水壺：

5．你知道哪一個水壺的容量大一些嗎？(如果學生是通過觀察得到的結果，可再提示可以怎樣來證實)6．你說舉舉例子來比較容量的大小嗎？(如家中的熱水壺跟水瓶比較)

--1--

7．請同學們觀察在這個水壺中盛了多少水？

8．想一想，你能說出這個水壺的容量是多少嗎？你是怎么想的？ 9．我們可以把這壺水倒入杯中，看看可以盛多少杯。10．小組活動，將一壺水分別倒入各自準備的水杯中。11．誰來說一說，這壺水有幾杯？

12．同學們說的都不太一樣，大家覺得這樣說科學嗎？如果別人這樣告訴你，你能知道這壺水的容量嗎？

13．因此，人們就給容量定出了統一的單位。

二、認識升：

1．請同學們拿出從家中帶來的各種容器。

2．請同學們分別在小組里交流一下你帶來的容器上標明的容量是多少？ 用的是什么單位？

3．指名兩小組回答最大的容量和最小的容量。(板書：升或L)如果有毫升則向學生說明下面再來學習。(板書完整課題)4．從同學們的回答中，我們可以知道，升是容量的單位之一，那么，你認為1升有多少呢？小組交流一下。

5．要想科學的認識升這個單位，我們先來認識這個量杯(出示量杯)，量杯是用來測量液體的容量的工具，在量杯上有一些刻度，標著1的地方就表示容量是1升。

6．現在，老師將一個棱長是1分米的正方體中裝滿水，再將這些水倒入量杯中，你發現什么？ 7．板書：棱長是1分米的正方體的容量正好是1升。

三、想想做做： 想想做做1：

1．實物投影出示想想做做第一幅圖

2．圖上的3個容器，哪個容量最小，最個容量最大？你有什么好辦法比較嗎？ 3．指名生上臺操作。想想做做2 1．請每個小組將準備的杯子拿出來，先估計一下，哪個容量最大，哪個容量最小？ 2．接下來，請每個小組像剛才一樣實驗一下，你估計對嗎？ 3．指各兩小組回答：你們是怎樣做的？ 想想做做3 1．指名讀題。2．指名口答。想想做做4 你能估計出下面哪些容器的容量比1升大嗎？說說你的理由。

--2--

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第四篇：四年級數學下冊 認識容量和升3教學反思 蘇教版

認識容量和升教學反思

學生對容量和升的認識重在感受和體驗。本節課的設計從觀察入手，立足讓學生在操作中體驗，在交流中感受。在本課設計中積極創設與學生生活環境和知識背景密切相關的、學生感興趣的學習情境，讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中理解容量的意義，逐步體會容量單位統一的必要性及1升的觀念，獲得積極的情感體驗。

在充分尊重教材的同時,注意認真挖掘知識背景，整合認知矛盾和情感因素，合理選取生活素材，實現教材幾個板塊內容之間的“無縫對接”。首先在感受使用統一的容量單位的必要性時，精心設計一個對話的場景，把對容量單位的認識放到計量單位重量、長度等熟悉的背景中，充分喚醒學生的生活經驗，整體感知。接著，在感受現實生活中容量單位“升”的應用時，從超市平面圖物品分布區域的定位到容量單位史料的閱讀，借助互動的學習，促進學生逐步形成對容量單位清晰規范的認知。在最后的拓展練習環節中，我最大程度地把練習內容活動化，并穿插靈動的詞匯“幸運1升”“快樂1升”“節約1升”，來傳遞積極的情感。在猜容量多少時，構建了活潑的游戲氛圍；在節水廣告的賞析之后，以學生感興趣的問題作為課堂教學的自然延伸。整個過程環節清晰,同時又不濫用信息技術,而是在教學環節中將多種媒體恰當結合,調動了學生的多種感官參與,有效的激發了學生的參與,加深了對新知識的體驗,張弛有度，收放自如，嚴謹而不失情趣，輕松而不失深刻。應該說,這一教學模式在本課中還是適用的.容量單位是什么？1升有多少？我們是否習慣了讓學生想像和記憶？課堂能否給予學生一些開放的思維和多元的體驗？我們期待：我們的學生對1升的感悟，從此開始；對“一生”的感悟，也從此開始。

第五篇：升和毫升(認識容量和升)教案

第一單元 升和毫升 第一課時:（認識容量和升）

教學目標：

1、學生在具體的情境中感受并認識容量，體會計量容量需要有統一的容量單位；聯系實際初步形成1升的容量觀念，通過實驗操作體會1升有多少。

2、學生學會估計一些容器的容量，培養估計意識和初步的估計能力。

3、聯系生活實際感受升在日常生活中的應用，能積極參與操作、實驗等活動，能主動與他人合作交流，并獲得積極的情感體驗。教學重點：認識容量的含義及容量單位升。教學難點：容量單位1升的觀念的建立。教學過程

一、創設情境

1、出示PPT圖例（生活中常見的物體：藥箱、集裝箱、冰箱、行李箱、杯子、魚缸、水桶等）

師：同學們，看黑板上老師給大家呈現的圖片，同學們都認識這些圖片嗎？

生：認識（生活中常見）師：第一個圖片是什么啊？ 生：藥箱。

師：對，是藥箱，藥箱我們是不是可以用來盛放像藥品、針筒、紗布等一些東西。生：對（活躍學生回答可能還有其他東西）師：那我們再看下第二個圖片是什么啊？ 生：集裝箱

師：對的，同學們很聰明，集裝箱。它可以盛放的東西就多了，像一些大的物體，我們都可以盛放到集裝箱里。

圖三、四、五、六、七、八以同樣的方式引導學生參與回答。最后，老師提疑并總結：同學們，剛才老師讓大家看的這些圖片是不是都有一個共同的特點，這些物體都可以盛放其他不同的東西？我們把像這些比如水杯、水桶等能盛放其他東西的物體，都可叫做容器。PPT呈現“容器”定義，并讓學生一起讀下容器定義。

師：同學們，我們知道了容器，哪位同學還能給老師舉個是容器的例子？（同學們，比如我們的書包，課桌，文具盒是不是也都可以叫做容器呢）

學生舉例回答，老師鼓勵。

2、師：剛才老師給同學們講了容器，同學們現在看下老師桌上的杯子和幾個大小不同飲料瓶，這些是不是也是容器。生：對

師：（手里展示杯子）現在如果老師將這杯子里注滿水后再繼續注水，會怎么樣呢？ 生：水會流出來

師：對，水會流出來，也就是說，這杯子裝滿水后，我們再注水的話就裝不下了，說明這杯子就只能裝這樣大小的一杯水。換句話講，這個杯子它能容納水（液體）的量，就是我們看到的杯子這么大。在這里，老師將給同學講解今天要學習的第二個名詞：容量，容器容納液體（水）的多少就是它的容量。

PPT呈現今天我們學習的新內容：認識容量和升 板書：認識容量和升

師：容量有什么特征，它又和哪些量有關系呢？今天老師將和同學們一起學習認識下容量和升。

二、課堂引入，新課教授 PPT呈現例一

師：同學們觀察黑板上給的兩個杯子圖片，你有什么發現？兩個杯子大小如何？

生：一個杯子大，一個杯子小。

師：那老師如果將兩個杯子里全部盛滿水，同學們覺得哪個杯子里的水多呢？ 生：大杯子

師：對的，同學們一眼就能看出大杯子盛的水多，剛才老師說容量是容器容納液體的多少，現在我們看到大杯子盛放的水多，那么我們也可以說，大杯子的容量大，反過來，小杯子我們就可以說小杯子的容量小。

師：兩個杯子的大小我們一眼就能看出來，那么老師如果給如圖所示（PPT展現，兩個冷水壺大小差不多）的兩個冷水壺，現在同學再看下，哪個冷水壺的容量大呢？如果兩個冷水壺全部盛滿水，同學們覺得哪個冷水壺盛的水多呢?并說說為什么你覺得它的容量大？ 學生討論一分鐘

生1：第一個冷水壺容量大（第一個冷水壺高）生2：第二個冷水壺容量大（第二個冷水壺寬）生3：兩個冷水壺容量一樣大

老師總結：同學們的回答都有道理，但同學們發現這兩個冷水壺就不像剛才的杯子，我們一眼就能看出來容量大小。有時候我們眼睛看到的也不一定準確。那么現在同學們分組討論下，看有沒有方法，我們能夠直觀的看出哪個冷水壺容量大呢？ 學生討論，老師巡視，對有困難的組給予引導。師：哪位同學有辦法能夠解決老師剛才說的問題呢？

學生會給出不同的解決方案，對可行方案，老師給予肯定，不妥方案，老師給以糾正，最后老師總結：

同學們的方法都很不錯，老師就用其中一位同學的方法再讓同學們直觀感受下。（PPT出示）

在一個冷水壺里裝滿水，倒入另一個冷水壺，假如我們將①冷水壺裝滿水后

再倒入②冷水壺中，討論情況并圖片演示：

1、如果①冷水壺倒滿②冷水壺后，①冷水壺里的水還有剩余。那么，我們可以說①冷水壺的容量更大些

2、如果①冷水壺倒入②冷水壺后，②冷水壺里還未倒滿。那么，我們可以說②冷水壺的容量更大些

3、如果①冷水壺倒入②冷水壺后，②冷水壺里也正好倒滿。那么，我們可以說①冷水壺容量和②冷水壺的容量一樣大

同學們，課后自己可以找兩個大小差不多的兩個容器，自己注滿水倒一倒，看會不會出現老師上面講的情況呢？

現在，同學們都知道如何比較兩個容器容量的大小了，可能有的同學會有這樣疑問：那一個容器的容量有多少呢？下面我們來一起討論下一個容器的容量是多少？（PPT呈現，一個冷水壺為例）

我們同樣用剛才的方法，現在我們往這個冷水壺里注滿果汁，取若干大小不同的杯子，我們往大小不同的杯子里注滿果汁。（PPT呈現）同學們發現了什么？

小一點的杯子我們可以盛五杯，大一點的杯子我們可以盛四杯。我們是不是可以說，這個冷水壺裝滿水可以盛滿這樣的小杯子五杯，或是容量是小杯子容量的五倍，也可以盛滿這樣的大杯子四杯，或是容量是大杯子容量的四倍。這時可能有同學就說了，“老師，我拿來的杯子更小，可以盛7杯，我拿來的杯子更大，只能盛2杯”。這樣一來，是不是不同的同學就會有不同的答案。所以我們最好能夠統一單位。（為了準確測量計量容器的容量，要使用統一的單位）。

那么如何統一單位，單位是什么呢？（出示PPT圖片：醬油、大豆油、礦泉水、飲料）

同學們現看看這些是不是我們生活中常見的物體。細心的同學會發現它們的下面都標有容量或是凈含量。（3升，19升，2L等），這些其實就是老師要給同學們介紹容量的單位：升

板書：計量水、油、飲料等液體的多少，通常用升作單位。升可以用字母“L ”表示。

帶領同學們一起讀下，同學們在練習本上再寫寫升和字母表示怎么寫。

（PPT出示：練一練）

師：同學們一起來看看這些物體容量是多少？ 老師提問學生回答。

師：我們知道了容量的單位是升，但一升有多少呢？同學們如果知道了一升有多少，那么我們是不是就能很容易的判斷出2、3、4升是多少，就相當于2、3、4個一升的量。（PPT出示：一升有多少？）

量杯量一升的水（之前的課給學生介紹過量杯、量筒），取一個棱長為一分米的正方體容器，將一升水注入正方體容器中，學生觀察發現一升水正好盛滿棱長為一分米的正方體容器。

將之前做好棱長為一分米的正方體容器拿給每個學生看，讓學生在頭腦中形成一升量的模型。

三、課堂總結

同學們，這節課我們學習了哪些知識？

四、板書呈現

一、容器、容量

二、升：用字母“L”表示

三、感受了一升的量有多少？ 正好盛滿棱長為1分米的正方體容器

五、課堂作業