第一篇：人教四年級下冊鄉下人家第一課時教案

四下《鄉下人家》教學設計

一．教學目標：

1.通讀全文，了解大意，讀準其中的多音字。2.解讀文句，體會修辭等表達方式的好處。3.比喻、擬人等表達方式的遷移運用。二．教學重點：

通讀知大意，讀準多音字，體會修辭好處。三．教學難點：

比喻、擬人等表達方式的遷移運用。四．教學過程：

1.示單元導語“在鄉間的小路上，你會聞到瓜果的芳香；在夜晚的池塘邊，你會聽到青蛙的歌唱；在遼闊的草地上，你會看到成群的牛羊??”，齊讀。接下來的第6組課文，我們將一起走進鄉村生活。請大家翻到語文書第99頁，默讀，用筆標出這一組要完成的學習任務。

2.今天，我們先來共同學習第21課（讀課題）——《鄉下人家》。

3.課文中有些字需要引起大家的特別關注，因為它們都是多音字。先讀讀看吧。指名正音。

結（）出了青的、紅的瓜 門前的場（）地上 把頭扎（）到水里 雞冠（）花 率（）領

好，字是語文的基礎，一定要先讀正確。

4.讀文章，還有一件事必不可少，那就是概括主要內容，請依照屏幕上的提示“作者陳醉云按（和）的寫作順序，清新生動的筆觸，為我們展開了一幅自然、和諧、獨特、迷人的（）美景圖。”，快速地瀏覽課文，并用筆標出相應的內容：比如你是從哪些詞中來判斷寫作順序的？好，開始。

參考：作者陳醉云按（時間和空間）的寫作順序，清新生動的筆觸，為我們展開了一幅自然、和諧、獨特、迷人的（田園）美景圖。5.很不錯，讀書的一種重要形式就是“把書讀薄”，要學會抓住主要內容，不過剛才的方式使我們常用的，今天我們試著換個方式再來說說主要內容。依據課文各個自然段中列舉的主要“景物”，作一首小詩： 長藤 綠葉 瓜架，春雨（竹筍）鮮花，好溫馨，（雞）一家，小橋 流水（戲鴨），夕陽 鳥兒如畫，（紡織娘）高唱“織呀”，最美還是（鄉下人家）。

6.真棒！學習語文是非常注重方法的，我們要學會自己去開發這樣的新方法。咱們回到課文，這是一篇描寫鄉村、田園美景的章，而作者所運用的語言也特別美（美文），作者到底用了什么語文魔法讓句子又生動又形象的？咱們來看一張圖片，你能在文中找到相應的語句嗎，用括號括起來，自己讀一讀。（1）

幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來。（2）

雞，鄉下人家照例總要養幾只的。從他們的房前屋后走過，肯定會瞧見一只母雞，率領一群小雞，在竹林中覓食；或是瞧見聳著尾巴的雄雞，在場地上大踏步地走來走去。7.美美地讀。（抓住關鍵詞、停頓等）

8.到底是用了什么方法讓句子這么生動？（擬人）你能換個形式，比如用比喻的方法來改一改，說一說嗎？表達就是要別出心裁，才能吸引人家。9.看來，讀一讀、說一說都很棒了，咱們來個終極挑戰——寫一寫！

從他們的房前屋后走過，也許會瞧見一只母雞率領著小雞仔，在竹林中覓食；也許會（）；也許會（）；也許會（）；也許會（）??真是好溫馨啊！

10.拓展練習：

狗，鄉下人家照例總會養上一兩只的。從他們的門前走過，或能看見狗爸爸（）；或能瞧見狗寶寶們圍著狗媽媽，（）！11.小詩結題：

長藤 綠葉 瓜架，春雨（竹筍）鮮花，好溫馨，（雞）一家，小橋 流水（戲鴨），夕陽 鳥兒如畫，（紡織娘）高唱“織呀”，最美還是（鄉下人家）。五．板書設計：

鄉下人家 田園

美景 美文 美聲

第二篇：四年級下冊鄉下人家教案

《鄉下人家》教案

第二

課 時

【教學流程】

一、詩意導入，直奔中心

1.同學們，上節課我們結識了作家陳醉云，他帶著我們走進了詩情畫意的鄉村。這里，柳枝搖曳，流水潺潺，這里，野花遍地，果實滿園。這節課我們就跟隨作者陳醉云再次走進鄉村生活，走進這平凡的農家小院，去領略田園生活的美好。2.請同學們打開語文書。快速瀏覽課文，找一找文中哪句話寫出了作者的感受？指名讀讀。（鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景）齊讀這句話。

設計意圖：這一環節旨在提示學生遵循作者陳醉云的思路，再次走進鄉村生活，走進這平凡的農家小院，去領略田園生活的美好。通過快速瀏覽課文，抓住文中中心句，以綱帶目。

二、走進文本，品文悟情

（一）瓜藤攀檐

1.如果說繁華的都市帶給我們的是喧鬧與嘈雜，那鄉村生活的美好就需要我們用心去感受。讓我們先漫步鄉下人家的房前屋后，體會這一處的獨特和迷人。

2.幻燈片出示掛藤滿架：同學們，在房前的屋檐，你看到了怎樣的景色？（瓜藤滿架）

3.這滿架的瓜藤有何獨特？你能用作者的話來描述嗎?指名讀。

4.裝飾是指在身體和物體的表面加些附屬的東西，使之美觀。你知道城里樓門前會用什么來裝飾？（蹲石獅、豎旗桿）看到這樣的裝飾，你有什么感覺?（嚴肅、冷漠、呆板，不敢靠近……）

5.農家小院的裝飾卻是攀著爬上屋檐的綠綠的藤和葉子，點綴其中的青的、紅的瓜，這樣的裝飾又會帶給你怎樣的感覺？（色彩明麗，生活氣息濃厚，別致親切可愛，純樸自然，春種秋收，夏可遮涼）

6.在這里，作者用——對比的手法展現了鄉下人家的可愛，我們也試著用對比的方式讀一讀，女生讀青瓜碧藤的部分，男生讀獅子旗桿的部分。

7.鄉下人家，雖然住著小小的房屋，但是他們的心情卻是多么愉快明朗，生活多么純樸自然，這不正是一道獨特迷人的風景嗎？齊讀最后一段。

（二）鮮花輪綻

1.農家小院的屋前，除了那綠綠的瓜架，我們還能看到色彩明麗的——鮮花，怎么描寫的，誰來讀讀？我們大家邊聽邊想象畫面，你眼前出現了怎樣的場景？它又帶給你怎樣的獨特感受？

“樸素”和“華麗”本來是相對的，為什么課文中卻說“樸素中帶著幾分華麗”？（鄉下人家所種的花兒都是常見易活的，不及城市人家盆栽的君子蘭、文竹……那些花兒嬌貴，高雅，所以說是樸素的，不過鄉下人家園中的花兒依著時令無拘無束地不遺余力地開放，是那么鮮艷，那么明媚，裝點了鄉下人家的院落。所以，它們生命是華麗的！）

一年四季都有花相伴，農家人的心里怎能不高興啊，這一派農家風光真是——獨特、迷人！

（三）雨后春筍

1.從房前來到屋后，我們看到那一片片綠綠的濃蔭，那是誰的身影？（竹筍）

2.老師讀：“幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來”

3.如果把這句話濃縮成最奇妙的一個字來形容竹筍，你會選哪個字？

“探”。這個字還可以換成什么字？冒、鉆、伸、露……為什么作者卻選中了“探”？（用擬人的手法讓人感到嫩筍的迅速的長勢，如同一個個淘氣頑皮的娃娃和人捉迷藏一樣從土里探出頭，充分展示了春季勃勃的生機。）

3.現在你們就是這些小春筍，告訴我你那么快想從地里鉆出來想看到什么？（學生想想表達）

4.哪個小竹筍愿意先探出頭來，張望這個美麗的世界？用心讀這一句，讓大家感受到你深深的渴望吧！

5.讓我們在在美妙的音樂中帶著我們的渴望、帶著我們的迫切，像小竹筍那樣快點鉆出來！（配樂齊讀）

（四）覓食戲水

1.剛才我們眼前出現的畫面都是植物，這里還有農家飼養的家禽小動物呢！先請同學們自己小聲讀一讀描寫“雞覓食”的一段和“鴨戲水”的部分。一會兒我要請你來展示小動物們的風采。

2.指名讀。

（1）你為什么會這么讀？

（媽媽帶小雞覓食）雄雞呢？這雄雞聳著尾巴，大踏步地走來走去，它在干什么呢？心里會怎么想？你學學。（斗志昂揚的將軍，盡職盡責的丈夫。）

（2）那河中的鴨子呢？誰來讀讀？

（3）學生評價，你覺得他讀得怎么樣？

（從“游戲”中讀出鴨子們生活得很自由，很快樂；從“從不吃驚”中知道了這種自在、輕松、和諧的場景，這在農村是很常見的。）

（5）在作者的筆下，雞啊，鴨啊，都仿佛有了情感，有了思想，你能也用擬人的手法描寫其它小動物嗎？

（6）它們的生活是那么自由快樂！鄉下人家的道道風景，的確是那么——獨特，那么——迷人！

（五）門前晚餐

1.夏天到了，你傍晚出去散步，看到的又是什么？和同桌一起讀讀這個自然段。

“……，都是他們的好友，它們和鄉下人家一起，繪成了一幅自然、和諧的田園風景畫。”

2.您能抓住重點詞語來說說鄉下人家的晚餐有什么獨特的地方？“天高海闊”是什么意思？說說你的理解。（不但指他們在院中吃飯，地方開闊，也指他們無拘無束談天說地）他們會說些什么呢？

3.你知道“向晚”是什么時候？（提示：聯系上下文理解。）

4.如果老師讓同學們給夏天傍晚的鄉村畫一幅畫，你都要畫上什么呀？（晚餐的人們、紅霞、微風、鳥兒）

5.讓我們借用作者的語言，把自己深切的感受帶進朗讀中，來描繪這幅自然和諧的田園風景畫！（齊讀）

6.看到這一切，我們忍不住贊嘆：鄉下人家不論什么時候，不論什么季節，——（學生齊讀）都有一道獨特迷人的風景。

（六）月夜睡夢

秋天的晚上，人們在紡織娘“織、織、織呀”的叫聲中進入夢鄉，讓我們也一起走進這靜謐的世界，在輕柔的音樂中，讓辛苦了一天的人們睡得更甜……（配樂朗讀）

設計意圖：這一教學環節是這節課的主體，擬緊扣文本中“瓜藤攀檐、鮮花輪綻、雨后春筍、雞覓食、鴨戲水”以及“門前晚餐”等幾個主要場景，引導學生品讀、想象、思考、體驗，發現和體會作者描寫景物的語言特點，品悟語言之美，感悟鄉下人家之樂，相機進行語言文字的訓練，從中領悟作者遣詞造句之精妙，領略表達技巧和表的效果的統一，同時滲透人文培養與其中。

三、整體回歸，想象拓展

1.我們一起學習了課文，發現無論在房前屋后，還是在小河里，無論在春天，夏天還是秋天，也無論在白天、傍晚、還是深夜，鄉下人家都有著它獨特的、迷人的美。

齊讀最后一段。

“鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。”

２.討論：

它在課文中起什么作用？抒發了作者怎樣的情感？

(這是課文的中心句，起到總結全文的作用，集中概括了鄉下人家獨特、迷人的生活環境和樸實歡快的生活，抒發了作者對鄉村生活的熱愛之情。)

3.拓展。在古人的筆下，田園生活也獨具情趣，不信你聽：

“兒童疾走追黃蝶，飛入菜花無處尋”，“兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶”，還有那首《清平樂》：“大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠，最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。”

同學們，你在鄉下生活過嗎，或是了解鄉下的優美恬靜、別具風趣的美嗎？鄉下的植物、動物、莊稼、河流、人們的生活給你帶來了怎樣的感受？說說你印象最深的畫面吧！4.是啊，鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景！

設計意圖：這一環節旨在回歸整體，進行中心的升華。通過調動學生的積累，以加強化教材整合的意識，深化學生對田園生活的再認識，再體驗，以達到內化學生情感的目的。

四、語文實踐，積累語言

1.《鄉下人家》的多優美呀，你愿意把自己喜歡的句子積累下來嗎？試著背背自己喜歡的內容。

2.課后，讓我們跟隨詩人戴望舒再到雨后的小徑走一走，感受一下“天晴了的時候”，給自己的心靈呼吸那富有鄉土氣息的新鮮空氣！

設計意圖：通過統籌安排，渲染“《鄉下人家》的多優美呀”、“你愿意把自己喜歡的句子積累下來嗎？試著背背自己喜歡的內容”等活動，激發學生到雨后的小徑走一走，感受不同時候的鄉土氣息，把讀與思、讀與寫，讀書與活動結合起來，體現學習語文的宗旨是進行語言交際活動和參與語文實踐活動。

五、板書設計，凸顯重點：

設計意圖：抓住文本中描述的幾個主要場景，引導學生理解課文中心——獨特、迷人。這么板書，有利于引導學生深入品讀句段，理解并把握課文內容，且體現了四年級“概括段意”的訓練重點。對于學生感受文本情感也是一個引導的范例。

第三篇：鄉下人家課時教案

《鄉下人家》教學設計

教材分析

《鄉下人家》編排在第六組，本組主題是"走進田園，熱愛鄉村”，旨在讓學生通過學習,感受充滿詩情畫意的田園美景，體驗自然質樸的鄉村生活，體會作者的表達方法，豐富自己的語言積累。《鄉下人家》是本組第一篇精讀課文，起到初步實現并輻射這一主題的作用．文章語言質樸，采用白描和勾畫的寫法，按照房前屋后的空間順序和春夏秋三季、白天傍晚夜間的時間順序交叉描寫，展現了鄉下人家樸實自然和諧、充滿詩意的鄉村生活，也贊揚了鄉下人家熱愛生活、善于用自己勤勞的雙手裝點自己的家園，裝點自己生活的美好品質。這既是一篇美文，也是一組美畫，讀之，正如作者所言“鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景”。學情分析

《鄉下人家》這篇課文，作者緊扣“獨特、迷人”，向我們展示了鄉下人家所具有的特色。根據中年級兒童的認知特點，學生對故事內容感興趣，而散文“形散神聚”，對于四年級學生而言，是陌生的，學生不容易在頭腦中形成表象。所以，在教學過程中應以誦讀和品味為主。教學中首先抓住題眼，從學生較熟悉的場景入手，激發學生讀的欲望，然后通過不同的朗讀要求，引導學生不斷與文本對話，自主探尋美，體驗美和交流對美的感受，逐步感悟課文內涵，體會其意境。設計理念

新的閱讀教學理念在理解內容、體會思想感情的過程中，強調學生的自主學習意識，主張讓學生自主完成學習過程，并得出結論。本教案遵循這樣的思想，設計了以“自讀想象畫面，自悟體會情味，交流暢所欲言”的方式展開教學，充分尊重學生閱讀中的獨特體驗和理解，教師在學生自讀自悟的基礎上給予及時的點撥、引導和提升。教學目標：

1．認讀5個生字，會寫14個生字。正確讀寫“裝飾”“和諧”等詞語。2.在優美的語言文字中邊讀邊悟，體會鄉村生活的自然親切、優美恬靜，感受作者對鄉村生活的向往，對生活的熱愛之情。

3．在閱讀中體會作者善于抓住鄉村生活中最平凡的事物、最普通的場面，描寫鄉村生活的特點。

教學重點：

1.帶領學生品味優美語言，積累精彩句段。

2.學生能隨文章的敘述在頭腦中浮現出一幅幅生動的畫面，從而感受鄉村生活的美好。教學難點：

1、體會從平凡的事物、普通的場面展現出來的鄉村生活的美。

2、了解課文在空間、實踐上交叉敘述的順序。教學過程：

一、談話激趣，導入新課

1.談話：同學們，我們生活在喧囂的都市，每天在高樓大廈之間，在車水馬龍的人流中,忙碌地學習，生活。今天，老師就帶同學們一起遠離喧囂，到“鄉下人家”走一走，看一看，去體驗另一番生活情趣。

2.板書課題，齊讀課題：鄉下人家

3.大屏幕打出課文插圖

師：你們瞧，這便是自然質樸、親切祥和的鄉下人家。在這幅圖畫上你都看到了哪些景物？給你怎樣的感覺？

這樣自然親切、優美恬靜的鄉村風光，作者是怎樣用語言來描述的呢？讓我們讀讀課文。

【設計意圖】學習這篇課文目的之一，就是引導學生體會鄉村生活的自然親切、優美恬靜，感受作者對鄉村生活的向往，對生活的熱愛之情。因此，從讀課題開始，便引導學生想象畫面，再通過直觀的圖畫整體感受課文描繪的鄉村美景，以此激起學生的閱讀興趣。

二、初讀課文，掃清閱讀障礙

1、抽卡片認讀生字、新詞：

注意下面詞語的讀音：

“結出”的“結”讀一聲；“場地”的“場”讀三聲。

注意下面字的寫法：

率：中間部分的筆順是從中間到兩邊。

巢：上半部分為三個撇點。

注意下面詞語的意思：

⑴ 時令：季節。

讀讀相關的語段：

有些人家，還在門前的場地上種幾株花，芍藥，鳳仙，雞冠花，大理菊，它們依著時令，順序開放，樸素中帶著幾分華麗，顯出一派獨特的農家風光。

“依著時令，順序開放”是什么意思？

⑵ 照例：按照慣例，按照常情。

讀讀相關的語句：

“雞，鄉下人家照例總要養幾只的。” “照例”在這里是什么意思？

（指鄉下人家按常理總要養幾只雞鴨之類的家禽。）

⑶ 紡織娘：

（出示紡織娘的照片）一種昆蟲，黃褐色或綠色。雄的前翅部有發聲器官，發出象紡車一樣的聲音。

2、拿起筆，在文中找一找鄉下人家獨特、迷人之美在那里，找出來，讀一讀，邊讀邊在腦海中想象那美麗的畫面，感受一下鄉下人家的美。3.說一說： 鄉下人家的生活給你留下了怎樣的印象？

4、全班選讀：

指名任選一個自然段，讀給大家聽，要求正確、流利、有感情。讀中教師相機指導，讀后學生參與評價。

【設計意圖】這篇課文長句較多，學生不易讀好。因此在認讀生字、新詞之后，設計了組內輪讀和全班選讀，幫助學生進一步熟悉課文內容，讀通，讀順。

三、細細品讀，深入體會

1、學生默讀課文，思考：課文描寫了鄉下人家的哪些生活場景？試著給每幅場景起個名字，在空白處標注。

2、全班交流，討論，讀有關語段。教師指點，歸納板書：

瓜藤攀檐 鮮花輪綻 雨后春筍 雞群覓食 小鴨戲水 門前晚餐 月明人靜 【設計意圖】讓學生疏理課文描寫了哪些生活場景，意在從整體上把握課文的主要內容。給每幅場景起名字，第一可以促使學生仔細閱讀，第二可以鍛煉學生的思維，第三培養學生運用語言的能力。

3、（出示第一自然段）“鄉下人家雖然住著小小的木屋，??可愛多了。” 師：在描寫瓜架的這一段話，你感受到鄉下人家的獨特、迷人之美是什么？ 指名說。

你能聯系身邊的事物來解釋一下“裝飾”是什么意思嗎？ 在這里指什么？

我覺得在門前放一對石獅子或是豎著兩根大旗桿也是裝飾呀？指名說。所以作者說“這是一道別有風趣的裝飾” 農家小屋前攀著棚架，爬上屋檐的碧綠的藤和葉，點綴于其中的青、紅的瓜，色彩明麗，自然質樸、多有生活氣息，多可愛呀！讀一讀吧，指名讀。

4、課文中還有哪些地方寫出了鄉下人家獨特、迷人之美？ 學生自主交流。（1）“有些人家，還在門前的場地上種幾株花，??顯出一派獨特的農家風光。”

師：說說你的感受。指名說。

出示圖片：出示芍藥、鳳仙花、雞冠花、大麗菊的圖片，進行介紹。看到這么美麗的景色，你想用那些詞語來形容他們呢？（萬紫千紅、百花爭艷、五彩斑斕??）

（2）課文中也用了一個詞語來形容？（華麗）

對呀，就讀出你們眼中的萬紫千紅、百花爭艷、五彩斑斕?? 文中還有一個詞語是用來形容這些花的？（樸素）

這對詞語意思是相反的，可文中為什么說“樸素中帶著華麗”呢？ 指名說。

師：它們不象城市里的花有漂亮的花瓶來襯托，有美麗的禮紙來包裝，農村的花是那樣的簡單，那樣的樸素，但樸素是最自然的，最自然的往往是最美的。所以作者要說這些樸素中帶著幾分華麗的花，顯出了一派獨特的農家風光。這正像杜甫所寫的“江畔獨步尋花，黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低。留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼。”（齊讀古詩）指導學生再來讀一讀。

（3）接著交流“還有些人家，在屋后??成群的從土里探出頭來。”

師：把這句話中的“探出頭來”換成“長出來”同意嗎？說說你的理由邊讀。是從“探”字中體會到的。這個字用擬人的手法讓人感到嫩筍的迅速的長勢，如同一個個淘氣頑皮的娃娃和人捉迷藏一樣從土里探出頭，充分展示了春季勃勃的生機。）這番情景正像諺語所說的“清明雨水多，竹筍滿山坡”、“春雨下一時，嫩竹長一尺。” 學生朗讀，并展示圖片。

指導朗讀：咱們都來當一次小筍芽兒，邊做動作。（生齊讀）

師：多可愛的小筍芽兒啊，告訴老師，你“探出頭來”想干什么？（生自由答）教師引導：竹筍像一個個淘氣頑皮的娃娃和人捉迷藏一樣從土里偷偷的探出頭來，誰來充滿好奇、調皮的讀一讀。指名讀。

這些春筍多么富有生命力呀！我們在賦予它一些春天的生機勃勃再來讀一讀。（4）、生匯報“雞，鄉下人家照例總要養幾只的。??”

師：聽了你的朗讀，老師眼前仿佛出現了一只盡職盡責的母雞，瞧呀，她正帶著雞寶寶們找食吃呢。那只大公雞呢，他在干什么？（指導學生讀出母雞的忠于職守和公雞的驕傲、威武）河中的鴨呢？誰來讀讀。

在這個畫面中獨特、迷人在什么地方？

“搗衣”是干什么？這樣的情景在城市是看不到的。鄉下人家，雞鴨成群，它們早已把這里當成了自己的家，與人們相處的是那么和諧自然，能說這樣的景色不——嗎？能說這樣的景色不——嗎？（5）、你認為哪里很獨特、迷人呢？

城里人家都在家里吃飯，而鄉下人家卻在門外，在天高地闊的環境里吃飯。老師眼前有這樣一幅畫面：天上紅霞片片，鳥鳴聲聲，周圍花兒朵朵，綠竹搖搖，身邊微風習習，笑聲串串，這樣天高地闊地吃飯，能說不獨特、迷人嗎？一起讀讀句子。

生齊讀句子。

師：還不夠自然、和諧、輕松，再自己練練，把你的感受融入到其中去。生自由練讀——指名讀（6）、“秋天到了??甜甜蜜蜜的進入夢鄉” 師：夜深了，鄉下人家還有一道獨特、迷人的風景。教師創設情境：春去秋來，勞累一天的人們要進入夢鄉了，田野里傳來陣陣蛙鳴，屋檐下響起一聲聲秋蟲的呢喃 師：誰愿意當當可愛的紡織娘，用你的催眠曲把這些疲憊的人們送入夢鄉。（指名學生讀文）【設計意圖】本文教學的重點就是引導學生感受鄉村生活的美好，領悟作者的表達方法。因此，在精讀中采用了“自讀想象畫面，自悟體會情味，交流暢所欲言”的方式展開教學。以“你從哪兒感受到了鄉村風景的美麗？”展開交流，給了學生較大的自主閱讀空間和感悟空間，使學生形成多元的獨特感受，在交流中體會作者抓住與農人關系密切的普通事物，仔細觀察，發掘美感的表達方法。

四、總結全文，拓展延伸 師：剛才，同學們通過品讀課文，發現了一幅幅鄉下人家獨特、迷人的風景，再來讀讀這句話，老師相信你能讀得更好。（出示句子“鄉下人家，不論什么??獨特、迷人的風景。

1、出示“鄉下人家??”

師：同學們，你現在對這一句話又有了什么樣的理解？（引出自然、質樸、親切、祥和??）

它在課文中起什么作用？

2、教師總結：這樣一句話概括了全文的內容，并且出現在文章的結尾，應該叫什么句？這樣的寫法叫先具體后概括。

同學們有了這樣一幅幅自然質樸、親切祥和的農家畫面，現在真真切切的讓我們感受到了——生齊讀：鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。

2、出示課件：小詩《鄉下人家》，讀一讀，課下自己寫一寫，看誰是咱們班的小詩人。

【設計意圖】圍繞最后一段展開討論，意在由此回到課文的整體，回味鄉村詩意的美，重溫寫作的順序，感悟寫作的方法。教師的小結將這些學習目標進行了疏理，幫助學生提升了認識。

板書設計：

21.鄉下人家

獨特

迷人

自然

和諧

第四篇：《鄉下人家》(第一課時)說課稿

《鄉下人家》說課稿

一、說教材

《鄉下人家》是人教版四年級下冊第六組“走進田園，熱愛生活”中的第一篇精讀課文，本文描寫了鄉下人家獨特、迷人的景物，有可愛的瓜果，絢麗暫放的鮮花，以及成群的雞鴨和農家人吃晚餐的情景，表現了鄉下人家熱愛生活的情感。

根據新課程標準對第二學段閱讀教學的具體要求，結合本組教材的特點以及學生的實際，我將教學目標制定為：

1、會認5個生字，會寫14個生字，能正確讀寫 “瓜棚，雞冠花”等詞語；

2、正確、流利、有感情的朗讀課文，理解課文內容；

3、體會文中寫的生動、形象的句子，感受作者熱愛鄉村的情感。為了落實教學目標，我結合教材特點，把本課的教學重點確定為：有感情的朗讀課文，感受鄉村生活的美麗；將教學難點確定為：理解文中生動、形象的表達方法。感受語言之美。

二、說教法和學法

教無定法，但教學有法。語言學習方法不僅是獲取語文內容的手段，其本身也是語文教學的重要組成部分。為了解決本課教學的重難點，結合四年級學生思維活躍、求知欲強、善于交流的特點，我采用以下幾種教法：

1、朗讀感悟法。本課的語言、優美，敘述流暢。教學時，應以讀代講，以讀促學，通過自讀自悟，邊讀邊感受等多種方式讓學生在讀中思考，在讀中想象，充分感受鄉下人家的生活環境和生活情景，并將之內化，從而形成良好的語感；

2、圖文結合法。蘇霍姆林斯基說過：小學生是用聲音、形象、色彩來思維的。所以我采用圖文結合的教學方法，充分利用教材的插圖資源，以直觀的方式，引導感知鄉村那獨特、迷人的風景。

除了以上的教學方法外，我在本課還采用了多媒體教學法、想象法等，力求讓學生在讀中受到情感的熏陶，在品味語言中積累語言，在體會內容中掌握方法。

在學法上，我貫徹的教學思想是 “把學生的主動權還給學生”，倡導“自主合作探究”的學習方式，在這篇課文中，我主要引導學生采用朗讀法、圈畫

法、理解關鍵詞句等方法，具體學法運用我將在教學過程中加以闡述。

三、說教學過程

為了完成以上的教學目標，突出教學重點，突破教學難點，本課計劃用兩個課時來完成教學。第一課時以感知、感悟語言為主。第二課時以積累運用語言為主。下面我具體說說第一課時的教學過程。

1、創設情境，激發興趣。

在課前，我播放音樂《鄉間小路》，讓同學們跟著音樂一起唱，感受鄉間小路上的種種美麗的景象，愛因斯坦說過，問題的提出往往比解決問題更重要，所以，我問孩子們：“我們唱著這么美的歌，知道了鄉間小路是如此恬靜優美，我們今天也要來學習一篇關于鄉下人家生活的文章，看到課題，你想知道些什么呢？”學生自由說，“那我們就走進課文去看一看吧，看看有沒有你們想知道的東西。”學生的好奇激起了他們的閱讀期待，順理成章進入第二個環節。

2、初讀課文，整體感知。

請同學們自由朗讀課文，要求讀準字音，不添字漏字；利用已有的識字方法，自

主識字。鼓勵學生互相交流識字的心得；教師在檢查生字時，主要突出“棚、飾”等生字的讀音和字形特點。

在掃清閱讀障礙后，再次朗讀課文，了解課文主要內容，引導孩子用串聯段意的方法來概括課文主要內容，達到整體感知的目的。讓學生知道課文描寫了鄉下人家的瓜棚、鮮花、雞鴨以及鄉下人家吃晚餐的情景，展現了鄉下獨特而迷人的風景。以上遵循了閱讀教學從整體入手的原則，初讀課文是精讀課文的基礎，也是培養學生概括課文內容的方法，只有讀通讀順了才能深入探究語言表達的特點。

3精讀課文，感悟語言。

①讀一讀第一自然段，說一說第一自然段描寫了哪些景物？寫了瓜藤和瓜架。我不僅要讓學生知道作者寫了瓜藤和瓜架，還要讓學生知道作者是如何把瓜藤和瓜架寫的生機勃勃的。于是，我接著提出疑問，作者是怎么描寫瓜藤和瓜架的？你覺得有哪些詞語用的特別好？“攀”和“爬”兩個動詞把瓜藤活動的樣子寫了出來。還有那紅的，綠的瓜，長長的藤蔓把這瓜藤寫的更有風味啦。作者在最后還與城里的石獅子和旗桿做對比，更顯得這鄉下人家瓜藤的獨特和

迷人。孩子們，你們喜歡這么可愛的瓜藤嗎？帶上心情，一起美美地讀一讀這一自然段吧。

②自由朗讀第二自然段，說一說寫了鄉下人家的什么風景？想一想作者為我們描繪了怎樣的畫面？引導學生聯系上下文，結合自己的生活體驗和已有的語言積累，理解鮮花依著時令、順序開放的五彩繽紛的畫面，理解一個“探”字把整個畫面寫活了，在理解的基礎上，再一次引導學生結合畫面有感情的朗讀。

這兩個自然段寫了可愛的瓜棚，繽紛綻放的鮮花以及那剛剛探出頭來的新筍，那作者是怎么描寫鄉下人家成群的雞鴨和人們晚餐的場景？我們留下一節繼續學習。在這里我設置懸念，激發學生繼續學習的熱情，也提示了下一節課的學習內容。

在精讀第1、2自然段中，我綜合運用了朗讀法、想像法、圖文結合法等，使學生走

進文本，感受語言的精妙，體會用詞的精準。

1、鞏固識字，指導寫字。

三年級的學生有了一定的識字基礎，他們的記憶特點是“記得快，忘得快”，所以

教師要及時鞏固識字，寫字指導應該細致落實，雖以學生自主識字為主，但是難寫易錯的字，教師應及時提醒，如本課“冠、瞧”等生字在田字格中的位置。

2、課堂總結，布置作業。

課堂主動權應交給學生，我是這樣做課堂總結的：引導學生結合板書，總結課文內容。

在結束這堂課后，我根據布置作業應以積累運用語言為主，設計了兩道作業：①寫本課生字三遍；②背誦自己喜歡的段落。布置作業是為了讓學生鞏固生字，積累規范化的文本語言，培養語感。

第五篇：鄉下人家第一課時(公開課定稿)

《鄉下人家》第一課時

教學目標：

1、認識5個生字，會寫14個生字。引導學生運用各種方法理解生字新詞的意思。

2、正確、流利、有感情地地朗讀課文，初步了解課文主要內容，學會抓關鍵詞語概括畫面內容。

3、通過品讀第一然段，想象畫面感受鄉村生活的美好，激發學生對鄉村生活的興趣和熱愛。教學重難點：

1、隨文章的敘述在頭腦中浮現出一幅幅生動的畫面，從而感受鄉村生活的美好。

2、初步了解課文主要內容，學會抓關鍵詞語概括畫面內容，并感受鄉村生活的美。教學過程：

課前播放兒童歌曲《鄉間小路》。

一、導入

1.同學們，從今天開始，我們就要進入第六單元——“走進田園，熱愛鄉村”的學習了.2.這節課我們就跟隨作者陳醉云去看看《鄉下人家》是怎樣的？齊讀課題。

二、初讀課文，學習生字詞

1.初讀要求：請打開課本，翻到100頁，自己讀讀課文，注意讀準字音，讀通句子。（3分鐘左右）2.檢查字音字義

師：同學們都讀得特別認真，在鄉下人家，來了幾位朋友，看一看，認識嗎？ 課件出示：

第一行：棚架裝飾 和諧

第二行：結瓜 率領 雞冠花 扎到水里 第三行：屋檐時令覓食搗衣向晚 指導一行一行過關。

（1）師：第二行你發現了什么？多音字。結（jiē）瓜有關植物生長的念第一聲；

雞冠（guān）花誰知道它的另一個讀音呀？冠（guàn）軍 率（shuài）領它的另一個讀音誰又知道？效率lǜ

（2）師：真棒。同學們很能干，都讀正確了。還有幾個是我們平時生活中不大留意也不太用的詞兒，會讀嗎？ 屋檐時令覓食搗衣向晚

師：有不明白的嗎？（生體疑問，全班交流解決）

交流指導：時令——季節 向晚——快到晚上，傍晚（找近義詞理解）搗衣——洗衣服（出示圖理解搗衣）3.寫字

師：同學們，現在請你把書翻到102頁，看看方格里的這些字，都是咱們的老朋友啦。你覺得哪個字最難寫？ 根據交流范寫：率。（率的部首是點橫，最后一橫寫得長長的）

把你覺得最難寫的一個或者兩個，在它邊上工工整整地寫一寫。（生書寫）師：寫完的同學給同桌欣賞欣賞，看看寫對了沒有？寫得好的獎勵他一個五角星，打上去。

三、研讀課文，感知內容

1.哪些同學得到五角星啦？舉手，給我看看。這么多的同學，真好，請放下。同學們，學會欣賞別人也是一個很重要的本領，你們都學會了。現在，我們再去“鄉下人家”一定不會迷路了。快，拿起課本，再快速地讀讀課文，一邊讀一邊想：你都在鄉下人家什么地方看到了什么？開始讀。

（在書上圈圈畫畫，這樣的讀書習慣真好。）

2.師：讀完了嗎？好，那趕快把筆放下。用行動告訴我你已經好了。

同學們，隨著課文我們來到了鄉下人家，最先到了哪兒啊？ 預設：屋前搭一瓜架種瓜。

師：誰也能像他這樣清清楚楚地告訴大家。你還在什么地方看到了什么？ 房前種花，屋后種竹。

小結：看，鄉下人家種瓜種花種竹在課文的哪幾個自然段？ 3.鄉下人家養雞的情景。鄉下人在屋后養鴨。

師：概括得真好！這養雞養鴨的情景，在課文的哪幾自然段？（三四）3.鄉下人家生活的場景。在第幾自然段？ 4.交流感受

師：你看，作者按照著房前屋后的空間順序把鄉下人家的風景展現在我們面前。給你留下了怎樣的印象呢？

預設：生活豐富多彩、幸福、很勤勞、到處充滿生機?? 5.引出最后一段

師：是呀！這樣的場景和城市里的一樣嗎?課文的作者也有著這樣的感受。用一個自然段寫出來了？

出示最后一段：鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。

師：我們也把它讀出來。再讀一讀，肯定會有兩個詞跳入你的眼中。師：跳出來了嗎？哪兩個詞？（獨特、迷人。）

四、研讀課文一自然段

師：現在，就讓我們放慢腳步，用心觀賞鄉下人家景色的獨特、迷人之處。默讀第一自然段，尋找能讓你體會出獨特、迷人的句子，把你的感受寫在旁邊。體會“青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道??兩根大旗桿，可愛多了。”一句。

師：你找到哪些句子？那么鄉下人家的哪些裝飾讓你覺得別有風趣？ 根據學生回答出示：

小小的房屋、青、紅的瓜、碧綠的藤和葉、長長的藤、綠綠的葉

(指名讀，齊讀)讀著這些詞組，你有什么感受？

師小結：用上這樣的修飾詞，讓我們讀者仿佛看到了一幅幅美麗的畫卷一般。師：是呀。同學們，請你閉上眼睛：青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了鄉下人家一道別有風趣的裝飾。

師引導想象：春天來了，你仿佛看見棚架上??怎么樣？（結出了很多嫩綠的芽。）

夏天到了，棚架上??（指名說）棚架上結出了小瓜。

師：秋天到了呢？你說。（秋天到了，這些小瓜就成熟了。）

師：同學們，你看，這些裝飾它從開花到結果慢慢地在成長，在變化，它們是有??有什么啊？（生命。）（再讀句子）

師：是呀。每個季節鄉下人家的裝飾都有所不同，真是別有風趣啊！除了寫鄉下人家的裝飾，作者還寫了哪些裝飾？（石獅子、大旗桿）

石獅子、大旗桿你們都見過嗎？都出現在哪里？（城市里）我們也學習作者的方法，練一練。

出示：（）的石獅子（）的大旗桿 練習后，出示

小小的房屋、青、紅的瓜、碧綠的藤和葉、長長的藤、綠綠的葉 威武的石獅子 挺拔的大旗桿

對比兩組詞，你有什么不同的感受？（左邊的親切可愛、質樸自然，富有詩情畫意，右邊的太威嚴，讓人不由得拘謹、膽怯，難以親近）

難怪作者鄉下人家的裝飾別有風趣，“比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了??”一句。

能用你的朗讀來表現鄉下人家的“別有風趣、可愛”嗎？

師總結：原來，樸實的農村人就是用這些最自然的景物來裝飾自己的房屋，而大城市的人就用威武的石獅子，挺拔的大旗桿來裝飾，你看，課文的作者這樣一對比，讓我們強烈的感受到這瓜和藤真是——別有風趣，真是可愛！是這些帶有生命力的植物構成了這道別有風趣的裝飾！

讓我們一起感受到鄉下風景的獨特、迷人，感受到裝飾的與眾不同。

師：作者陳醉云筆下的語言不是一首詩，卻如詩一般美。讓我們像讀詩一樣把這一段讀一讀（齊讀）

五、課堂總結

1.如此別有有風趣的景色，難怪作者會說——

鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。2.剛才我們跟隨作者到鄉下人家屋前去欣賞了獨特、迷人的風景，那么鄉下人家其它地方又有哪些獨特迷人的景色呢？想不想知道？我們下節課再去。

板書：

21、鄉下人家

種瓜 花 竹

養雞 鴨 獨特、迷人

生活場景