第一篇：一千米有多長教案（定稿）

《一千米有多長》教學設計

嘉陵小學 馬秀玲

【教材分析】

本節課的內容是在學生學習了長度單位毫米，厘米、分米，米基礎上，認識更大的長度單位“千米”。由于千米比較長，學生難以直接觀察或者親身感受它的實際長短，所以千米的空間概念一般需要借助學生對10米，100米等長度的認識通過推想來建立。“千米”這個長度單位比較抽象，教材通過三個步驟幫助學生體會1千米有多長：第一步通過同學們手拉手站成一排，體會10米大約有多長;在地面上量出10米長的一段距離，讓學生用自然均勻的步伐走一走，看看可以走都少步。第二步通過全班同學手拉手站成一排夠不夠100米和100米大約要走多少步，體會100米有多長。第三步先讓學生借助10米和100米大約能走多少步來解釋1000米大約有多長？讓后通過10個100米跑道的長是1千米等場景，體會1千米有多長。我在教學過程中，通過讓學生拉一拉、走一走、量一量這些簡單的活動，真正體會到10米、100米的距離到底有多長。在進行認識“千米”的教學時，充分聯系前面100米有多長，那么10個100米長就是1千米，然后結合學校實際，學校的操場的跑道有400米，那么2圈半就是1千米，使學生體會到在表示較遠的距離時，要用“千米”作單位，并介紹怎樣用字母表示以及與米之間的關系，聯系生活實際，合理運用長度單位。從而加深學生對長度單位的聯系和區別。

【學生分析】

通過前面的學習，學生已經認識了長度單位：米、分米、厘米、毫米，以及它們之間的進率，多數學生并能聯系生活實際，合理運用長度單位。但“千米”這個長度單位比較抽象，學生學習起來有些困難。為了激發學生的學習興趣，在教學中我設計了符合學生年齡特點和感興趣的活動，讓學生在拉一拉、走一走、量一量等活動，想感受10米，100米有多長，從而猜想和推測1“千米”這一長度單位到底有多長;對于學困生，我從多角度來激發他們的參與，給予他們激勵性的評價語言，并讓他們積極匯報自己的親身體會，達到全員參與，共同提高的原則。從而更好的達成教學目標。

教學目標 :

1、感受并體驗1千米有多長，進一步發展學生的空間觀念和動手操作能力。

2、通過拉一拉、走一走、說一說、想一想、量一量等活動，讓學生經歷認識1千米有多長的過程，感受長度單位的實用性。

3、體會長度單位與實際生活的聯系。教學重點：在活動中感知1千米的長度。

教學難點：準確地選擇合適的長度單位，能估計物體的長度，并進行測量。教學過程：

一、游戲導入，我來說你比劃。

師：今天這節課我們繼續來學習關于長度單位的知識，誰來說一說到目前為止，你們學習了哪些長度單位？還記得它們有多長嗎？請同學們用手比劃一下1厘米大約有多長？（手指的寬）1分米大約有多長？（一搾長）1米大約有多長？（一踱長）看來你們對這些長度單位不但有了深刻的認識，而且能比劃出它們的長度，你們太棒了。）

當測量或形容比較短的長度時一般我們用米、分米、厘米、毫米。我們在測量比較長的長度時一般用什么單位呢？這節課我們就來學習“1千米有多長”（板書）。

二、自主學習，探索新知。活動一：體驗10米有多長？

師：那么老師想問，請問你們能用手比一比10米大約有多長嗎？你有辦法嗎？先想一想，然后同桌之間商量商量。確定好了的同學用坐姿告訴老師你們已經商量好了。說說你們的想法，怎樣表示10米有多長？

預設生：幾個人手拿起來，一個同學大步走10步，10人手拉手。師引導：1米有這么長？你能表示出10米有多長嗎？ 師追問：那這個10米長準不準呀？你們說了可不算，咱們來量一量。（注意要從一個小朋友的中指尖開始測量）現在你能說說從哪里到哪里是10米？那么10米大約有幾個小朋友手拉手這么長？

（2）、感受10米大約有多少步？

師：10米長的距離請同學來走一走，大約能走多少步呢？你們來猜一猜。預設生：各種不同的回答。師：這個差距還是挺大的，那我們聽誰的？生：叫一個同學走一走。走路時應注意：

1、從起點開始，沿尺子走過終點再停。

2、按平常的步子走。

3、通常要多走幾次。

師追問：叫一個學生走，其他的同學干什么？對你們就數，看看他一共走了多少步？

結論：通常二年級的學生如果要走10米大約需要20步。

（3）、請同學們估一估一個教室有多長，比10米長還是十米短？ 活動二：感受100米有多長？

1、請全班同學手拉手站成一排，（想一想）夠不夠100米，若要夠100米，則需要多少人呢？

師提問：全班同學手拉手，夠100米嗎？給你們一點點時間和同桌說一說到底夠不夠？引導：10米大約有9個同學手拉手，100米約有幾個同學手拉手？怎樣想的？ 2、100米大約有多少步？

師：還能用什么方法解釋100米有多長嗎？剛才我們知道了10米大約有20步，100米大約有多少步？40步大約有多少米？（你能給同學解釋一下嗎？）

活動三：估計1000米有多長？

（1）、在10米，100米的長度的基礎上，猜想推測初步感受一千米的實際長度？

師：剛才說100米大約要走200步，哪1000米大約要走多少步呢？（不用討論，說吧）預設生：2000步，還需要900人手拉手。追問：大家想想這一千米怎么樣？對太長了。想一想老師想讓你們在一個空曠的地方測量出一千米，不用尺子，你們打算怎樣測量？

預設：900個同學手拉手，10個10米的尺子，走2000步。（2）感受生活中的1000米，再次解釋一千米

師：提示“操場的跑道長100米，有幾個這么長就是1000米？”引導學生體會10個100米就是1000米。

眼體育長跑一圈400米，跑多少圈就是1000米？一個游泳池長200米，有幾個來回就是1000米。

（3）、關于千米的知識你還知道了什么？米和千米有什么關系呢？ 結論：1千米=1000米（引導學生要讀出節奏）

（設計意圖：教學中，我們不僅要充分利用教材中的數學活動進行數學教學，引導他們從中獲得數學知識，更重要的是自己去開發一些數學活動，讓學生在有趣、生動的數學活動中學到新的知識。）

3．根據生活經驗，再次感知1千米有多長。

三、鞏固練習、拓展運用

過度語：今天我們認識了一個新的長度單位是？你能用長度單位之間的關系解決一些問題嗎？

1、化單位

2、在（）里填上適當的單位。（要聯系生活實際填）

3、智慧摩天輪。

四、通過今天的學習，你有什么收獲？

小結：這節課我們一起來研究了10米，100米有多長，從而研究了1000米的長度。

五、板書設計：

1千米有多長

1千米=1000米 1km=1000m

第二篇：一千米有多長教學反思

反思一：一千米有多長教學反思

在認識米、分米、厘米、毫米四個單位，以及它們之間的關系的基礎上，學生進一步認識千米。部分學生對學過的四個單位，有了空間上感性的認識。學生對寓學于樂的數學教學方式，很感興趣，樂于參與。因此，我充分利用教室里的有限資源，從1米有多長開始入手。再讓學生感受10米有多長（十個學生張開雙臂手拉手的距離），接著引出100米有多長，讓學生分組到走廊看學校操場的一百米直道，并告訴學生，這個距離就是100米，如果10個這樣的100米會有多長呢？學生開始思考，利用之前學習過的知識：10個100是1000，知道了10個100米就是1000米，我們還可以這樣記錄1千米。這樣一步一步讓學生理解1千米到底有多長。

由于1千米的距離比較長，仍有個別學生在空間想象上存在困難，較難理解。這是客觀條件限制。

反思二：一千米有多長教學反思

本節課是在學生已經認識了長度單位米、分米、厘米、毫米的基礎上學習的，但千米這個長度單位太大了，學生很難形成對一千米有多長的感性認識。因此，我在本課中分成了三個階段進行。

第一階段：復習長度單位米、分米、厘米、毫米，并用手勢比劃，接著提問如果要表示株洲到長沙的距離選用什么單位呢？學生思考著好像選用這里長度單位都不行，于是引入新課。

第二階段：在室外進行，讓學生分小組實際走一走，10米和100米的距離，在小組內交流所走的步數和所用的時間，以及走完后的感受，為突破重點做好鋪墊。

第三階段：課外體驗。今天的家庭作業是體驗〈1千米有多長〉。先組內交流，想象出一千米有多長，走完一千米要用多少時間，同時寫出自己的感受，交一篇數學日記，其中部分同學的感受不錯。

如錢青青寫到：大家都知道不同的長度單位，可1千米是一個很長的長度單位。今天一下課，數學老師讓我們體驗1千米，我班同學一聽，跳了起來。我知道1千米=2里，天啦，要跑2里，那我會累死去。因為我們學校操場跑道只有200米，1千米要跑5圈，真巧體育老師下午就要我們跑5圈，每跑一圈還畫正字，跑完一圈還輕松，兩圈后有點累，三圈就喘不過氣了，跑完5圈我已筋疲力盡的扒在地上了。一千米真長啊！

袁柳寫到：星期六，我和龍錚一起去中學操平跑步，體驗跑1千米的感覺，跑完一圈感覺還可以，2圈后我就跑不動了，龍錚鼓勵我堅持跑完1千米，也就是2圈半，結果還是跑完了1千米，真是累啊，如果我們堅持鍛煉就不會累了。另外我還知道學校操場跑道長200米，跑5圈才1千米，中學操平跑道長400米，跑2圈半才1千米，如果從我家里跑到學校，一個來回大約1千米。我們到中學操平跑5圈，就是2千米，如果跑10圈就是4千米。

學生通過體驗，充分拓展知識的深度和廣度，發展學生的空間想象力和實踐經驗，鞏固學生已形成的對一千米有多長的感性認識，同時對生活中米與千米的運用也有待提高。

反思三：一千米有多長教學反思

《1千米有多長》是北師大版小學數學二年級（下）冊第五單元的內容。本單元是在學生學習了長度單位米、厘米的基礎上，進一步學習其他的長度單位而設計的內容。

在課堂教學時，我通過引導學生了解1米有多長，讓學生用直尺量出1米的距離,再抽象出長度單位千米的距離。但是千米這個長度單位比較抽象，我通過讓學生用直尺量出自己走一步有多少厘米,再計算出要走幾千步才有一千米的長度,從而幫助學生體會1千米有多長。另外通過同學們手拉手站成一排，幾個人能排出10米的長度,計算出需要多少人才能排出1千米的長度，同樣也能體會出1千米有多長。

在課堂教學中，我通過讓學生走一走、量一量、算一算這些活動，讓學生親身體驗，真正體會到1米、10米的距離到底有多長。從而想象出1千米的長度，然后結合生活實際，使學生體會到在表示較遠的距離時，要用千米作單位，并介紹怎樣用字母表示以及千米與米之間的關系，聯系生活實際，做到合理運用每一個長度單位。

反思四：一千米有多長教學反思

本節課是在學生已經認識了長度單位米、分米、厘米、毫米的基礎上學習的，但千米這個長度單位太大了，學生很難形成對一千米有多長的感性認識。

進 一步發展學生空間觀念，培養學生推理能力借助生活場景，激發學生學習興趣和探索欲望。針對這一重點，在設計本課時，我想通過實踐活動完成本課教學活動。于 是在課前做設計課時，我計劃讓學生在操場上走一走一百米大約有多少步，步行一百米大約需多長時間，體驗一百米大約有多長，從而讓學生推理一千米大約有多少 步，步行大約用多長時間，實際生活中從哪到哪大約有一千米。

再實際走一走，感受實際長度。我感覺讓學生親身體驗生活是非常重要的，只有在生活中體驗，才能更好地感知我們的數學，運用好我們的數學。

因此，我在本課中分成了三個階段進行。

第一階段：復習長度單位米、分米、厘米、毫米，并用手勢比劃，接著提問如果要表示從你家到學校的距離需要選用什么單位呢？那么如果從學校這里到青泥洼橋需要選用什么單位呢？

第三篇：《一千米有多長》教學設計

《一千米有多長》教學設計

教學內容：教材第57－59頁 教學目的：

1、通過“走一走”、“估一估”、“想一想”等活動，體驗1千米有多長，初步建立千米的空間表象。

2、使學生知道1千米＝1000米，學會千米和米的簡單換算。

3、培養學生的觀察能力，實踐能力，發展學生的空間想象能力和口頭表達能力。

教學重點：在活動中感知1千米的長度。教學難點：

1、準確地選擇合適的長度單位

2、能估計物體的長度，并進行測量。

教學準備：卷尺、多媒體課件。教學過程：

一、情境引入：

同學們，你知道你走一步有多長嗎？同學們可能一時想不起來，沒關系，請每組選一位同學上來走一走，再請一位同學量一量，不就知道了嗎？

二、自主探索，合作學習： 1．走一走。

通過實際測量，感受走100米用多長時間。

請同學們以小組為單位，在操場上走一走，數一數10米、100米大約有多少步，分別用了多少時間，并做好紀錄。回到教室，先讓學生匯報自己的步測結果，在說一說走完100米后有什么感受。

2．估一估。

通過剛才學生的親身感受，猜測思考1千米的長度。（1）剛才我們測量出100米大約有多少步，思考：幾個100米的長度正好是1千米。

（2）估一估走1000米大約有多少步？

（3）（課件顯示）我們學校的操場一圈是200米。沿操場走（）圈的長度正好是1千米。

想一想：我們沿操場走一圈大約用了幾分鐘？ 那么沿操場走5圈，也就是走1千米大約要幾分鐘？ 3．想一想。

進一步體驗感受1千米有多長。

（1）鹽田街你們一定熟悉吧？請看課件：從中心小學到大益廣場的距離，約1千米。

（2）請同學們閉上眼睛，我們在腦海里沿金海路走一走，感受一下1千米的實際長度。小結：1千米=1000米 4．讀一讀。

揭示千米和米之間的關系。

（1）1千米=1000米，聽起來不容易區分，語文課上朗讀講究抑揚頓挫，誰能巧用停頓，把千米和米區分開來，使任意聽就明白。1（停頓）千米=1000（停頓）米

指導讀：注意在數字和單位之間適當停頓。

（2）講解：千米也稱公里，可以用字母km表示。想一想，怎樣用字母表示出千米與米之間的關系呢？指名板演

5．填一填。

初步感受千米在日常生活中的應用。

（課件顯示）請看老師星期天在學校周圍拍攝的一些鏡頭，請你仔細觀察，哪些地方有“千米”？

公路邊的里程碑、摩拖車的速度表、限速標志、指路標志 隨著學生的回答，屏幕上分別出示圖片。小結：千米常用來計量比較長的路程。6．估一估。

（1）我們知道了1千米的實際長度，現在請你估計一下，從校門口出發到什么地方大約有1千米？誰能用比較科學的方法證實？學生發表個人意見。

（2）師小結：1千米，我們大約走2000步。我們可以從校門口出發數出2000步，看看你正好走到什么地方，與你剛才的估計是否相符呢？

三、實踐與運用：

1．完成59頁的第1題。2．完成59頁的第2題。四．反饋與小結： 能告訴老師，你這節課有哪些收獲嗎？ 板書設計： 1千米有多長 1千米＝1000米 1km＝1000m

第四篇：《1千米有多長》教案

教學目標

1．通過走一走、估一估、想一想等活動，體驗1千米有多長，初步建立千米的空間表象。

2．使學生知道1千米=1000米，學會千米和米的簡單換算。

3．培養學生的觀察能力、實踐能力，發展學生的空間想象能力，并適時滲透思想教育。

教學準備

教具：米尺、課件。

學具：表、記錄單。

切入舉偶

活動導入。

同學們，你知道你走一步有多長嗎？

同學們可能一時想不起來，沒關系，請每組選一位同學上來走一走，再請一位同學量一量，不就知道了嗎？

對話平臺

玩中學

1．走一走。

通過實際測量，感受走100米用多長時間。

請同學們以小組為單位，在操場上走一走，數一數10米、100米大約有多少步，分別用了多少時間，并做好紀錄。

回到教室，先讓學生匯報自己的步測結果，在說一說走完100米后有什么感受。

2．估一估。

通過剛才學生的親身感受，猜測思考1千米的長度。

（1）剛才我們測量出100米大約有多少步，思考：幾個100米的長度正好是1千米。

（2）估一估走1000米大約有多少步？

（3）（課件顯示）我們學校的操場一圈是200米。沿操場走（）圈的長度正好是1千米。

想一想：我們沿操場走一圈大約用了幾分鐘？（2分鐘）

那么沿操場走5圈，也就是走1千米大約要幾分鐘？

3．想一想。

進一步體驗感受1千米有多長。

（1）中街你們一定熟悉吧？請看課件：從文化大樓道光陸電影院、商業城、新瑪特、沃爾瑪之間的距離，約1千米。

（2）請同學們閉上眼睛，我們在腦海里沿中街走一走，感受一下1千米的實際長度。

小結：1千米=1000米

4．讀一讀。

揭示千米和米之間的關系。

（1）1千米=1000米，聽起來不容易區分，語文課上朗讀講究抑揚頓挫，誰能巧用停頓，把千米和米區分開來，使任意聽就明白。

1（停頓）千米=1000（停頓）米

指導讀：注意在數字和單位之間適當停頓。

（2）講解：千米也稱公里，可以用字母km表示。想一想，怎樣用字母表示出千米與米之間的關系呢？

指名板演

5．填一填。

初步感受千米在日常生活中的應用。

（1）我們知道1千米有多長，選擇不同的交通工具走1千米分別需要多長時間呢？看圖選擇正確答案。

完成數中42頁填一填。

（2）（課件顯示）請看老師星期天在學校到中街的路上拍攝的一些鏡頭，請你仔細觀察，哪些地方有千米？

i.公路邊的里程碑

ii.摩拖車的速度表

iii.限速標志

iv.指路標志

隨著學生的回答，屏幕上分別出示圖片。

小結：千米常用來計量比較長的路程。

6．估一估。

（1）我們知道了1千米的實際長度，現在請你估計一下，從校門口出發到什么地方大約有1千米？誰能用比較科學的方法證實？學生發表個人意見。

（2）師小結：1千米，我們大約走2000步。我們可以從校門口出發數出2000步，看看你正好走到什么地方，與你剛才的估計是否相符呢？

學中做

1．完成43頁的第1題。

2．完成43頁的第2題。

第五篇：花邊有多長教案

花邊有多長

教學目標:

知識與技能

(1)結合具體情境，探索并掌握長方形周長的計算方法;

(2)利用所學知識解決生活中的簡單問題，感受數學在生活中的運用。

過程與方法

(1)經歷探索,討論長方形周長計算方法的過程，促進學生思維的發展;

(2)通過算一算、比一次比等活動，體驗方法的科學性。

情感態度與價值觀

(1)結合探索長方形周長的計算方法的過程，培養創新意識，體驗發現的喜悅;

(2)能在情境中積極主動地參與，經歷自主探索、合作交流的互動過程，提高學習效率，激發興趣。

教學重點:結合具體情境，探索并掌握長方形周長的計算方法。教學難點:能運用長方形周長的計算方法解決生活中的實際問題。教學準備:投影儀 教學過程: 一.導入

師:前兩節課我們學習了什么是周長以及怎樣計算圖形的周長，今天我們學習長方形周長的計算。這是什么圖形？ 生:長方形。

師:長方形有哪些特征呢？

生:長方形有四條邊，且對邊相等，長的一邊叫長，短的一邊叫寬。有四個角，每個角都是直角。師:什么是周長？

生:圖形一周的長度就是圖形的周長。

師:在學習新課之前呢，我們先來觀看一場精彩的短跑比賽，參賽的選手分別是烏龜和兔子，老師想請三位同學當小裁判。誰愿意呢？大家準備好，比賽馬上開始。比賽開始了，(課件演示比賽過程)。

師:比賽結束了，請三位裁判出示比賽結果。生1:兔子贏。生2:兔子贏。生3:兔子贏。二.探索新知

師:大家都認為兔子贏，下面舉行頒獎典禮，在頒獎之前呢，我們先來裝扮一下黑板，讓教室更漂亮一些。如果花邊太長就會浪費，但是花邊短了，又不好看。到底需要多長呢？這節課我們就來學習花邊有多長。板書:花邊有多長

師:到底需要多少花邊呢？要解決這個問題實際上就是要計算黑板一周的長度，那黑板一周的長度是什么呢？ 生:黑板的周長。

師:黑板的表面是什么圖形呢？ 生:長方形。

師:那也就是要求這個長方形的周長，要求長方形的周長就要知道長方形的長和寬。經過測量長是34分米，寬是12分米，知道了長和寬怎么計算長方形的周長呢？我們來分析一下。

師:我們把長方形的長和寬分離出來，按長寬長寬的順序連接起來組成一條線段，那這條線段的長度和長方形的周長有什么關系？ 生:它們相等。

師:那只要算出線段的長度就知道了長方形的周長了，誰能列出算式呢？

生:34+12+34+12=92（分米）

師:誰能用文字描述出長方形周長的計算方法呢？ 生:長方形的周長=長+寬+長+寬。

師:這是計算長方形周長的第一種方法，還有沒有其他的方法呢，下面大家自己探索。

師：誰愿意向全班同學匯報你的算法？

生1：把四條邊的長加起來：34+12+34+12=92（分米）師板書

師：你能用文字來表示這種計算方法嗎？ 生1：長+寬+長+寬

師板書

師：同學們，這種方法可以嗎？你回答得很好，請坐。還有不同的算法嗎？

生2：把兩個長和兩個寬加起來：34×2+12×2=92（分米）師板書。

你能用文字來表示這種計算方法嗎？ 生2：長×2+寬×2

師板書

師：這種方法行嗎？你真棒，請坐。其他人還有別的方法嗎？ 生3：先把一個長和一個寬相加，再乘2：（34+12）×2=92（分米）師：你能說說算式中每個數34、12、2所表示的含義嗎？34是？12是？為什么乘2？

師：你能用文字來表示這種計算方法嗎？板書 生3：（長+寬）×2 師：這種方法好嗎？

師：這個圖形的周長我們已經算出來了，我們一起來答完整。師：同學們，這幾種算法都可以求長方形的周長，你喜歡哪一種？為什么？ 生自由回答。

師：下面我們通過練習來檢驗一下大家看你們掌握的怎么樣。三.鞏固練習

1.長方形水池的長是36米，寬是20米，求長方形水池的周長

學生獨立練習，匯報交流。

2.你能求出下列圖形的周長嗎？

8厘米

學生獨立練習，集體訂正。

3.學校靠墻邊有一片草地,準備用籬笆把它圍起來,已知草地長10米,寬6米,共需要多少米長的籬笆？ 學生獨立思考，指名板演，集體訂正。

4.有兩個長6cm,寬2cm的長方形,拼成一個大的長方形,這個大的長方形的周長是多少厘米？

學生獨立思考，指名學生說出自己的方法集體訂正。四.課堂小結

這節課你學到了什么？ 五.板書設計

花邊有多長

長方形的周長=長+寬+長+寬 長方形的周長=長×2+寬×2 長方形的周長=（長+寬）×2 六.教學反思

學生探索和發現長方形周長的計算方法，關鍵是理解周長的含義，掌握長方形的特征。教材沒有概括長方形周長的公式，教學時應引導

12厘米 學生從周長的定義入手計算圖形的周長，再通過長方形的特點，注意算式的簡化，得到用乘法計算比用加法要快很多的結論。

通過課件演示以及老師的提示讓學生自己發現并說出長方形周長的計算方法，學生發現新的方法之后，進一步引導學生理解“長方形對邊相等”，我們還可以算出長方形的一個長和寬，再用乘法意義就得到最簡單的計算公式。

借著學生的學習興趣，讓他們試著來做一些練習題，有的學生用長方形的周長公式，有的用了一般的方法來計算，只要方法對就應該鼓勵。

不管學生用哪種方法，只要能正確計算出結果，就不必限定必須用哪種方法。可以讓學生在解決實際問題的過程中逐步感悟不同方法的優劣，逐步實現方法的優化。教學就是讓學生真正掌握知識、方法、發展思維，是教師與學生的和諧合作。只有真正了解了學生，才能真正融入他們，融入課堂。課堂實際教學時應注意：

1.讓學生明確球花邊的長度其實就是求黑板的周長這一環節時，給學生充足的思考時間，引導學生理解題意，不能盲目的下結論。

2.在得到長方形周長的幾種計算方法之后，要有效地組織學生對各種方法的相同點以及它們之間的優劣，不是馬上就讓學生求長方形的周長，以免造成做習題時，學生不用最簡便的方法計算周長。

3.應該多注意細節，對于學生所出現的一些小問題(比如,沒寫單位或是答得不夠完整等等)應該及時糾正，讓學生養成良好的書寫習慣。

4.在做練習的時候，應該讓學生兩人一組量一量身邊的物體(比如：課本、或是作業本)的長和寬，一人量，一人記錄，最后計算出周長，這樣不但復習了長方形周長的計算方法，而且鍛煉了學生的動手能力、培養了學生的團隊合作精神。