第一篇：《桌子有多長(zhǎng)》教案

桌子有多長(zhǎng)

執(zhí)教：王東梅 〖教學(xué)目標(biāo)〗

1．培養(yǎng)學(xué)生初步的觀察、操作能力及估測(cè)的意識(shí)。2．在實(shí)際測(cè)量與交流中，了解測(cè)量方法的多樣性.3.初步體會(huì)統(tǒng)一測(cè)量單位的必要性及厘米的實(shí)際意義.4.學(xué)會(huì)用刻度尺量物體長(zhǎng)度的方法。〖教學(xué)設(shè)計(jì)〗

（一）創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題

師：看，同學(xué)們，今天老師把誰(shuí)請(qǐng)進(jìn)咱們的課堂呢？（取出小白兔貼在黑板上）生：小白兔

師：小白兔今天來(lái)挑戰(zhàn)我們了，你們敢接受挑戰(zhàn)嗎？ 生：敢

師：今天小白兔帶來(lái)的問(wèn)題是：“課桌有多長(zhǎng)？” 師:我先給大家比劃一下，“就這么長(zhǎng)”，比劃是表示課桌有多長(zhǎng)的一種方法，你們能用多種方法來(lái)說(shuō)明課桌的長(zhǎng)嗎？

（二）合作交流，認(rèn)識(shí)厘米

1．說(shuō)一說(shuō)

(1)請(qǐng)大家想一想用什么工具量，可以說(shuō)明課桌有多長(zhǎng)？

(2)學(xué)生匯報(bào)。（學(xué)生可能會(huì)說(shuō)：尺子、鉛筆、文具盒、手、書??）2.做一做

（1）請(qǐng)同學(xué)自己選擇一種喜歡的方法量課桌的長(zhǎng),并把結(jié)果記下來(lái)。（結(jié)果可能有，3把尺子少一些，4支鉛筆多一些，3個(gè)文具盒，大約3拃長(zhǎng)，??.）

(2)討論：同樣的桌面，為什么你們量的結(jié)果卻不同？要使量得的結(jié)果一樣，怎么辦？

生:使用同一種工具量。

師：看來(lái)，統(tǒng)一測(cè)量的工具非常重要，并且使用同一種工具還可以更精確的測(cè)量。那你知道在日常生活中，人們一般用什么工具測(cè)量物體的長(zhǎng)短呢？

生：尺子 3．找一找

師：很棒，我們一般用尺子來(lái)測(cè)量物體的長(zhǎng)短。看大屏幕，老師今天也帶來(lái)了尺子，現(xiàn)在我們一起觀察下，這尺子上都有些什么？

生1：有數(shù)字

生2：還有豎線，而且有長(zhǎng)的和短的。

師：孩子們觀察真仔細(xì)，真是用心的孩子。我們看到尺子上有數(shù)字和豎線，那有沒(méi)有同學(xué)知道尺子上的數(shù)字表示什么意思？豎線又叫什么呢？

生：豎線叫刻度線 生：數(shù)字表示刻度。

師:很好，我們一起來(lái)讀讀有數(shù)字的排列順序是什么？數(shù)字里的“0”表示什么意思？

生：起點(diǎn)

師：還發(fā)現(xiàn)了什么啊？ 生：cm厘米

師：觀察真仔細(xì)，厘米是一種很短的長(zhǎng)度單位，用字母cm來(lái)表示。師：我們一起來(lái)找一找直尺上的一厘米。我們看直尺上從0刻度到1刻度之間的長(zhǎng)度是1厘米.（學(xué)生跟老師齊讀）1刻度-2刻度之間的長(zhǎng)度也是1厘米。用字母表示1cm.師：同學(xué)們，你們還能在尺子上找到1厘米嗎？ 生：我找到了2刻度到3刻度之間的長(zhǎng)度是1厘米??

師：用一句話總結(jié)，就是直尺上相鄰兩個(gè)數(shù)字之間的長(zhǎng)度是一厘米。4.體會(huì)1厘米的實(shí)際長(zhǎng)度。

a．師：請(qǐng)同學(xué)們用你的小手在直尺上比劃一下一厘米有多長(zhǎng)。師：把小手甩甩，再比劃一下。

師：請(qǐng)大家比比你的大拇指的指甲蓋的寬是一厘米嗎？（反復(fù)的訓(xùn)練一厘米的體會(huì)）

b.說(shuō)說(shuō)看我們身邊的還有什么物體是1厘米？

(圖釘、書的厚度，用過(guò)的橡皮擦。。。)

（三）動(dòng)手操作，深化新知

師：今天老師給大家發(fā)了一條紅色的小紙條，你們想知道它有多長(zhǎng)嗎？ 生：想

師：請(qǐng)大家把學(xué)具盒里的紅色長(zhǎng)紙條拿出來(lái)，今天老師和大家一起來(lái)學(xué)習(xí)怎樣測(cè)量它又多長(zhǎng)。

師：請(qǐng)大家把紙條的一端對(duì)準(zhǔn)“0”刻度線，注意紙條的邊緣緊靠直尺的上方邊緣，手不能動(dòng)，看紙條的另一端，接近哪個(gè)數(shù)字就是幾厘米。

師：來(lái)。大家照著老師剛才的方法測(cè)量你手上的紙條有多長(zhǎng)。請(qǐng)同學(xué)起來(lái)說(shuō)一說(shuō)你測(cè)量的是幾厘米？（學(xué)生匯報(bào)）

師：會(huì)測(cè)量了嗎？那現(xiàn)在老師考驗(yàn)下你們，量一量你的鉛筆有多長(zhǎng)？（學(xué)生匯報(bào)）

在這個(gè)環(huán)節(jié)，可以找出反例來(lái)強(qiáng)化大家的測(cè)量方法。

師：有個(gè)小朋友的直尺斷了，他的直尺沒(méi)有0刻度線，怎么辦呢？可以量嗎？

生：可以，可以把紙條的一端對(duì)著一個(gè)長(zhǎng)的刻度線，看寧一端對(duì)著哪個(gè)數(shù)字，用數(shù)字大的減數(shù)字小的，得到的結(jié)果就是物體的長(zhǎng)。

師：你真棒，思考真認(rèn)真。

生：老師，還可以數(shù)有幾個(gè)一厘米？

師：真不錯(cuò)，現(xiàn)在我們知道了，有幾個(gè)一厘米就是幾厘米了。那有20個(gè)一厘米是多少呢？80個(gè)一厘米是多少呢？

師：今天呀，大家跟老師一起學(xué)會(huì)了測(cè)量，小白兔要考考大家上課仔細(xì)聽(tīng)沒(méi)有，要考考我們，讓我們幫螞蟻的忙。快下雨了，小螞蟻要把食物搬回家，感冒的爸爸媽媽還在家等著呢？你們幫螞蟻量量螞蟻搬了多遠(yuǎn)了，還有多少厘米才到家呢？

（五）概括總結(jié)，拓展延伸

師：今天我們認(rèn)識(shí)了厘米，現(xiàn)在請(qǐng)大家閉上眼睛，想一想一厘米有多長(zhǎng)，睜開(kāi)眼睛用你的小手比劃比劃；我們還學(xué)會(huì)用尺子來(lái)測(cè)量物體的長(zhǎng)度，那現(xiàn)在老師要問(wèn)，如果以厘米為單位去量從家到學(xué)校的距離，去量特別遠(yuǎn)的距離，你們覺(jué)得方便嗎？因此，我們測(cè)量比較短的物體的長(zhǎng)度，一般用厘米作單位；如果測(cè)量比較長(zhǎng)的距離用厘米作單位，就很不方便了，今后我們還要學(xué)習(xí)比厘米更大的長(zhǎng)度單位。

第二篇：《桌子有多長(zhǎng)》教案及反思

教學(xué)內(nèi)容：

一年級(jí)北師版數(shù)學(xué)14-15頁(yè)。

教學(xué)目標(biāo)：

1.經(jīng)歷用不同工具測(cè)量同一物體長(zhǎng)度的過(guò)程，了解實(shí)際生活中測(cè)量方法的多樣性，初步體會(huì)到統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性。

2.認(rèn)識(shí)厘米，體會(huì)厘米的實(shí)際意義，初步學(xué)會(huì)估測(cè)較小物體的長(zhǎng)度。

3.會(huì)用刻度尺測(cè)量物體的長(zhǎng)度。

教學(xué)重點(diǎn)：

認(rèn)識(shí)和體會(huì)1厘米的意義，初步培養(yǎng)估測(cè)意識(shí)，學(xué)會(huì)正確地進(jìn)行簡(jiǎn)單的測(cè)量。

教學(xué)難點(diǎn):

正確體會(huì)1厘米的實(shí)際意義，正確進(jìn)行簡(jiǎn)單的測(cè)量。

養(yǎng)成教育訓(xùn)練點(diǎn)：

培養(yǎng)合作意識(shí)，鍛煉觀察、操作及推理能力，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

教學(xué)方法：

合作交流。

教學(xué)準(zhǔn)備：

多媒體課件，尺子。

教學(xué)流程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課題。

小熊遇到了難題，想讓小朋友幫忙，難題是桌子有多長(zhǎng)。

二、知識(shí)探究

1、自主探索，感悟統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性。

學(xué)生測(cè)量桌子的長(zhǎng)度，并匯報(bào)結(jié)果。

師生一起觀察測(cè)量的結(jié)果，引出尺子。

2、認(rèn)識(shí)尺子，認(rèn)識(shí)1厘米。

活動(dòng)一:通過(guò)認(rèn)真觀察、交流，總結(jié)出：

（1）尺子上有數(shù)字0、1、2、3、4……,0在尺子的最左端，表示起點(diǎn)。

（2）有一條一條的線，有長(zhǎng)的短的，我們把這些一條條的線叫做刻度線。

（3）有cm-厘米，是一個(gè)長(zhǎng)度單位。學(xué)生通過(guò)打招呼認(rèn)識(shí)它。

活動(dòng)二：認(rèn)識(shí)1厘米。

尺子上從0到1這一段的長(zhǎng)度是1厘米，尺子上每一大格為1厘米。

活動(dòng)三： 1厘米到底有多長(zhǎng)？

學(xué)生用拇指和食指對(duì)準(zhǔn)尺上的0和1，比劃一下就能感受到1厘米的長(zhǎng)度。

尋找身邊的1厘米：大拇指指甲的寬度、拇指的寬度、圖釘?shù)拈L(zhǎng)度大約都是1厘米。

有了1厘米的基礎(chǔ)，進(jìn)而認(rèn)識(shí)3cm、5cm。(有幾大格就是幾厘米。)

三、用直尺測(cè)量物體的方法。

1、當(dāng)0刻度完整無(wú)缺時(shí)，將物體的一端對(duì)準(zhǔn)0刻度，看另一端與尺子上的哪個(gè)刻度對(duì)齊。（生動(dòng)手測(cè)量自己的鉛筆有多長(zhǎng)，在測(cè)量過(guò)程中，一定會(huì)出現(xiàn)物體的一端與0刻度線對(duì)齊，而另一端卻不能于某個(gè)刻度對(duì)齊，這時(shí)我們就看它的末端離哪個(gè)數(shù)字近，就說(shuō)大約（）cm。）

2、尺子上0刻度找不見(jiàn)的時(shí)候，物體的一端對(duì)準(zhǔn)一個(gè)整刻度，看另一端與尺子上哪個(gè)刻度對(duì)齊，此時(shí)，物體的長(zhǎng)度為兩刻度值的差。

四、應(yīng)用練習(xí)。

小熊量東西。

五、課堂小結(jié)。

小熊在大家的幫助下，順利地通過(guò)了老師的測(cè)試，高興極了，說(shuō)想讓小朋友總結(jié)一下這節(jié)課你學(xué)到了什么，可以嗎？

板書設(shè)計(jì)：

桌子有多長(zhǎng)

尺子 cm—厘米

教學(xué)反思：

《桌子有多長(zhǎng)》一課，重點(diǎn)是讓孩子認(rèn)識(shí)1厘米，體會(huì)1厘米的實(shí)際意義，以及能正確測(cè)量較短物體的長(zhǎng)度，教學(xué)過(guò)程中需要多次進(jìn)行活動(dòng)，這就需要教師的教學(xué)組織能力和教育機(jī)智，然而，這也正是我所欠缺的東西，導(dǎo)致整節(jié)課進(jìn)行得雜亂無(wú)章，秩序混亂，所以這是一節(jié)失敗的教學(xué)。

1、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以小熊做客為主線貫穿整節(jié)課，吸引了學(xué)生的注意力。

2、感受統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性，學(xué)生動(dòng)手量桌子這一環(huán)節(jié)，學(xué)生沒(méi)有完全參與進(jìn)來(lái)，這與我有很大關(guān)系，教師的示范作用本應(yīng)該體現(xiàn)出來(lái)，但是自己也沒(méi)有做到，這是不應(yīng)該的。

3、認(rèn)識(shí)1cm，體會(huì)1cm的實(shí)際意義這一環(huán)節(jié)，我做的準(zhǔn)備不夠充分，學(xué)生只是用手比劃了幾次1cm，不如給學(xué)生準(zhǔn)備一些1cm的實(shí)物讓他們體會(huì)好。

4、正確測(cè)量物體的長(zhǎng)度，學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐操作少，只是單純的看了小熊的錯(cuò)誤，這種間接的方式肯定不如親身體驗(yàn)好。

5、另外，平時(shí)的習(xí)慣養(yǎng)成沒(méi)做好，導(dǎo)致課堂中間經(jīng)常出現(xiàn)一些突發(fā)現(xiàn)象，我處理得很不到位，也沒(méi)能及時(shí)的處理好，這些方面的技巧還需要自己一點(diǎn)一滴的去積累，慢慢去摸索，多動(dòng)腦思考，多請(qǐng)教其他老師。懇請(qǐng)各位老師多提寶貴意見(jiàn)。

第三篇：我的桌子有多長(zhǎng)教案

一年級(jí)桌子有多長(zhǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題

課件演示：動(dòng)物學(xué)校新買來(lái)一些課桌，小白兔回家后高興地告訴了媽媽，兔媽媽問(wèn)：“你們買的課桌有多長(zhǎng)呀？”小白兔搖搖頭說(shuō)：“我可不知道。”第二天，他就去問(wèn)他的好朋友小猴子，小猴子說(shuō)：“這還不簡(jiǎn)單。”說(shuō)完，就一一地量了起來(lái)……

同學(xué)們，如果小白兔去問(wèn)你，你能用什么方法說(shuō)明課桌有多長(zhǎng)呢？

（反思此環(huán)節(jié)沒(méi)有采用書上提供的素材，而是以低年級(jí)學(xué)生更為喜歡的小動(dòng)物創(chuàng)設(shè)情境，在生動(dòng)有趣的情境中提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究愿望。）

（二）合作交流，認(rèn)識(shí)厘米

1．說(shuō)一說(shuō)

(1)請(qǐng)同桌兩人先商量一下用什么工具量，然后共同量一量你自己的課桌有多長(zhǎng)。<選擇兩個(gè)典型的小組（一組合作較好，另一組合作不理想）分別上臺(tái)操作演示>

(2)學(xué)生匯報(bào)。（學(xué)生可能會(huì)說(shuō)：6枝鉛筆長(zhǎng)、3個(gè)文具盒長(zhǎng)、4長(zhǎng)……）

(3)討論：大家的桌子都是一樣的，為什么你們說(shuō)的數(shù)卻不同？

師：(興奮地點(diǎn)了點(diǎn)頭)因?yàn)闇y(cè)量工具不同，標(biāo)準(zhǔn)不一樣，所以量的結(jié)果就不同。看來(lái)，統(tǒng)一測(cè)量的工具非常重要，那你知道在日常生活中，人們一般用什么工具測(cè)量物體的長(zhǎng)短更好一些呢？

生：(異口同聲)用尺測(cè)量最好。（投影出示直尺。）

2．找一找

(1)認(rèn)識(shí)刻度尺

(教師請(qǐng)學(xué)生把尺子拿出來(lái)，并請(qǐng)學(xué)生認(rèn)真觀察直尺，與同桌交流，說(shuō)一說(shuō)在尺上找到了什么秘密。學(xué)生手拿直尺與同桌同學(xué)邊認(rèn)真觀察邊交流。)

生1：尺上有小道道。

師：誰(shuí)知道，“小道道”是什么？

生：是刻度。

生1：尺上還有數(shù)字，有0，1，2，3，?，0表示尺子的頭。

(這時(shí)候教師規(guī)范學(xué)生的說(shuō)法：0表示起點(diǎn)。)

生2：每相鄰的兩個(gè)數(shù)之間的距離一樣長(zhǎng)。

(教師指著直尺介紹：相鄰的兩個(gè)數(shù)之間的距離為１厘米。如：刻度0～1之間的長(zhǎng)度是1厘米。)

1．教師請(qǐng)學(xué)生舉例說(shuō)一說(shuō)見(jiàn)過(guò)的哪些物體的長(zhǎng)大約是１厘米。同時(shí)，教師用手比劃出1厘米的長(zhǎng)度。學(xué)生也跟著教師用手比劃出1厘米的長(zhǎng)度，然后，想了想答道：食指寬大約是１厘米；大拇指的指甲長(zhǎng)約1厘米；有的豆芽長(zhǎng)約1厘米??然后請(qǐng)學(xué)生在尺子上找一找還有哪些數(shù)字之間的距離是１厘米。學(xué)生非常踴躍地舉手回答道：刻度1～2之間的長(zhǎng)度是1厘米；刻度3～4之間的長(zhǎng)度是1厘米；刻度10～11之間的長(zhǎng)度也是1厘米??

2.認(rèn)識(shí)幾厘米

①數(shù)一數(shù)：從0刻度到2刻度之間有幾個(gè)1厘米，是幾厘米？從3刻度到7刻度是幾厘米？

4．教師請(qǐng)學(xué)生再來(lái)估計(jì)一下小棒的長(zhǎng)度，然后試著量一量。同桌交流說(shuō)說(shuō)怎樣量的。

匯報(bào)：學(xué)生演示。（有的學(xué)生從0量起，有的學(xué)生從１量起??）

討論：哪種方法好？為什么？

(學(xué)生展開(kāi)激烈地討論后總結(jié)出測(cè)量方法：（１）先把一端對(duì)準(zhǔn)0刻度;（２）讀出另一端與尺子上重合的位置的數(shù)值。)

（此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)力圖為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由討論的氛圍，通過(guò)討論讓學(xué)生在探索中學(xué)習(xí)，并配以直觀的學(xué)具輔助教學(xué)，這一環(huán)節(jié)主要以“放”為主，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、與人合作的精神，發(fā)展學(xué)生思維的多向性。）

4.量易拉罐一周的長(zhǎng)度，看誰(shuí)的方法最好。

（1）有的學(xué)生轉(zhuǎn)動(dòng)易拉罐用尺子量。

（2）有的學(xué)生把易拉罐壓癟了量。

（3）有的學(xué)生想把直尺壓彎了量，但是一使勁，尺子折了。

（4）有的學(xué)生借助繩子量。

……

（在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生的情緒再次被調(diào)動(dòng)起來(lái)，大家開(kāi)動(dòng)腦筋，想出了許多方法，雖然有可行和不可行的，但是他們?cè)诮涣髦械玫絾l(fā)，豐富了生活經(jīng)驗(yàn)。）

（四）概括總結(jié)，拓展延伸

師：如果以厘米為單位去量從家到學(xué)校的距離，去量特別遠(yuǎn)的距離，你們覺(jué)得方便嗎？因此，我們測(cè)量比較短的物體的長(zhǎng)度，一般用厘米作單位；如果測(cè)量比較長(zhǎng)的距離用厘米作單位，就很不方便了，今后我們還要學(xué)習(xí)比厘米更大的長(zhǎng)度單位。

第四篇：桌子有多長(zhǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)

《桌子有多長(zhǎng)》教學(xué)設(shè)計(jì)

作者：張中瑛

單位：德州市共青團(tuán)路小學(xué)

教學(xué)目標(biāo)：

1、經(jīng)歷用不同工具測(cè)量同一物體長(zhǎng)度的過(guò)程，體會(huì)統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性。

2、認(rèn)識(shí)厘米，體會(huì)厘米的實(shí)際意義。

3、能估計(jì)較小物體的長(zhǎng)度，會(huì)用刻度尺測(cè)量物體的長(zhǎng)度。教學(xué)內(nèi)容：

一、教學(xué)引入：

1、談話引入：我們的教室里有講臺(tái)、有課桌，那么，我們的講臺(tái)有多長(zhǎng)，課桌有多長(zhǎng)呢？同學(xué)們?cè)撛鯓恿磕兀?/p>

2、測(cè)量活動(dòng)：

（1）分組讓學(xué)生估計(jì)一下，講臺(tái)、課桌各有多長(zhǎng)。（2）實(shí)際測(cè)量：讓學(xué)生用不同方法量。

（3）討論交流：發(fā)現(xiàn)用不同的測(cè)量工具得到的數(shù)不同，從而體會(huì)到統(tǒng)一測(cè)量單位的必要性。

二、新課教學(xué)：

1、認(rèn)識(shí)厘米：（課件展示）

認(rèn)識(shí)刻度線，0刻度，1厘米的長(zhǎng)度。讓學(xué)生先估計(jì)1厘米有多長(zhǎng)，然后在尺子上找出1厘米的長(zhǎng)度，讓他們?cè)儆檬持负湍粗副葎澮幌拢?厘米的表象。

在尺子上的不同刻度找出1厘米的長(zhǎng)度，如數(shù)3到數(shù)4是1厘米，數(shù)6到數(shù)7也是1厘米等等。

2、說(shuō)一說(shuō)：（課件展示）讓學(xué)生找一找自己身邊哪些物體的長(zhǎng)度是1厘米的，體會(huì)1厘米的實(shí)際意義。先估計(jì)，再量一量。

3、量一量：（課件展示）如何進(jìn)行測(cè)量。

測(cè)量的步驟：把一端對(duì)準(zhǔn)0刻度，根據(jù)另一端與尺子上重合的位置，讀出數(shù)值。

學(xué)生分組練習(xí)測(cè)量鉛筆的長(zhǎng)度。

三、鞏固練習(xí)

1、課件展示第1題，讓學(xué)生先估計(jì)自己的書、鉛筆和食指有多長(zhǎng)，再量一量、填一填。當(dāng)學(xué)生測(cè)量的不是整厘米數(shù)的時(shí)候，教師指導(dǎo)學(xué)生怎樣按整厘米數(shù)讀出數(shù)值。

2、課件展示第2題，讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖意，獨(dú)立完成題目。

3、課件展示第3題，可以讓學(xué)生先獨(dú)立完成，然后說(shuō)說(shuō)自己是怎么想的。對(duì)于小熊沒(méi)有量對(duì)的題目，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)怎樣量才是正確的。對(duì)于測(cè)量有困難的學(xué)生，教師應(yīng)給予具體指導(dǎo)。

四、總結(jié)并布置課下作業(yè)（課件展示）今天你學(xué)會(huì)了什么？

課下量一量自己課桌的長(zhǎng)度。

第五篇：《桌子有多長(zhǎng)》教學(xué)反思

在講過(guò)研討課后，我再次審視自己的課堂，把自己的一些想法與大家交流。

我的設(shè)計(jì)理念：

本課“桌子有多長(zhǎng)”屬于“空間與圖形”的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展要注意兩點(diǎn)：①突出究性活動(dòng)使學(xué)生親歷“做數(shù)學(xué)”的過(guò)程。②倡導(dǎo)“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流”的學(xué)習(xí)方式。

因此本課教學(xué)設(shè)計(jì)框架是：

問(wèn)題情景————建立模型————解釋、應(yīng)用與拓展、反思

桌子有多長(zhǎng)統(tǒng)一長(zhǎng)度單位、認(rèn)識(shí)尺子估測(cè)與測(cè)量實(shí)物

動(dòng)手實(shí)踐合作交流獨(dú)立探究

在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生是操作與感悟的主人，教師是學(xué)生教學(xué)活動(dòng)的組織者，學(xué)生實(shí)踐的合作者，問(wèn)題思考的引導(dǎo)者，師生之間形成一種平等、和諧、相互促進(jìn)的關(guān)系。

我的設(shè)計(jì)思路：

1、數(shù)學(xué)活動(dòng)從生活中來(lái)，到生活中去。

小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生有著密切的聯(lián)系。教學(xué)時(shí)要讓學(xué)生感到生活之中處處有數(shù)學(xué)。認(rèn)識(shí)厘米的教學(xué)，就是從學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的矛盾中引入的。由此教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察周圍的事物，想身邊的事情。在學(xué)生獲得新知以后，教師又要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去估測(cè)周圍事物的長(zhǎng)度，去調(diào)查厘米在生活中的運(yùn)用。這樣，既有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，也可誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，拓展創(chuàng)新空間。

2、合作探究，發(fā)現(xiàn)知識(shí)，形成技能。

教學(xué)不僅要重視知識(shí)的最終獲取，還要重視學(xué)生獲取知識(shí)的探究過(guò)程。本課教學(xué)注重引導(dǎo)學(xué)生以合作探究為主要的學(xué)習(xí)方式。首先，要求學(xué)生通過(guò)在尺上找一找1厘米是從哪兒到哪兒，用手比畫1厘米的長(zhǎng)度，閉眼想一想1厘米的長(zhǎng)度以及找一找生活之中l(wèi)厘米長(zhǎng)的物體等活動(dòng)來(lái)建立1厘米的表象。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生了解2厘米、3厘米等幾厘米的具體長(zhǎng)度，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)厘米。其次，在探究用厘米量活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮主體作用，嘗試用不同的方法解決問(wèn)題，使他們?cè)诎l(fā)現(xiàn)知識(shí)、形成技能的同時(shí)獲得創(chuàng)造性解決問(wèn)題的成功體驗(yàn)。

3、加強(qiáng)估測(cè)，發(fā)展空間觀念。

估測(cè)在日常生活中應(yīng)用非常廣泛。加強(qiáng)估測(cè)能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生正確建立厘米的概念，增強(qiáng)其空間觀念與學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)時(shí)，教師通過(guò)讓學(xué)生找一找生活中哪些物體的長(zhǎng)度大約是l厘米以及對(duì)周圍物體的長(zhǎng)度先估計(jì)、再量一量的活動(dòng)，使學(xué)生在比照中積累經(jīng)驗(yàn)，形成初步的估測(cè)能力。

4、適當(dāng)加入一些和數(shù)學(xué)有關(guān)的歷史小知識(shí)，豐富學(xué)生的文化情感。

每個(gè)單元的起始課，或某個(gè)知識(shí)的起點(diǎn)往往都有一些生活的原型，或者歷史發(fā)展的變遷。教師可以利用這些契機(jī)，收集一些簡(jiǎn)單的歷史小知識(shí)，介紹給學(xué)生豐富學(xué)生的文化知識(shí)，拓寬學(xué)生的視野思維。所以我在課堂中加入了古人身體上的尺子、關(guān)于“度量衡”統(tǒng)一的故事。

我的執(zhí)教感受：

1、課時(shí)的重新劃分。

課堂上我和學(xué)生的互動(dòng)較好，也一直在以學(xué)生為主體，在學(xué)生充分觀察、發(fā)現(xiàn)、嘗試、操作的基礎(chǔ)上，我給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)厘米、感受估測(cè)的策略、掌握測(cè)量的方法。但是課堂上只是把教學(xué)任務(wù)完成了，沒(méi)有再進(jìn)行知識(shí)的鞏固和練習(xí)，沒(méi)能處理一些書上的練習(xí)。所以我在想，本課是否可以作為兩個(gè)課時(shí)，第一課時(shí)只講到認(rèn)識(shí)尺子、認(rèn)識(shí)1厘米。第二課時(shí)再感受幾厘米、測(cè)量方法、估計(jì)有趣物體長(zhǎng)度、感受估測(cè)的測(cè)量。

2、更多的活動(dòng)幫助牢固建立1厘米的表象。

在建立1厘米表象的時(shí)候，我只是讓學(xué)生找身邊的物體，手比劃1厘米的長(zhǎng)度，是否可以增加讓學(xué)生用手在紙上畫1厘米的線段，是否可以增加剪出1厘米的紙條等。甚至利用自己剪的厘米小段，讓學(xué)生合作在白紙條上作出自己的“小尺子”，畫刻度，標(biāo)數(shù)字。