第一篇：《1千米有多長》教案

教學目標

1．通過走一走、估一估、想一想等活動，體驗1千米有多長，初步建立千米的空間表象。

2．使學生知道1千米=1000米，學會千米和米的簡單換算。

3．培養學生的觀察能力、實踐能力，發展學生的空間想象能力，并適時滲透思想教育。

教學準備

教具：米尺、課件。

學具：表、記錄單。

切入舉偶

活動導入。

同學們，你知道你走一步有多長嗎？

同學們可能一時想不起來，沒關系，請每組選一位同學上來走一走，再請一位同學量一量，不就知道了嗎？

對話平臺

玩中學

1．走一走。

通過實際測量，感受走100米用多長時間。

請同學們以小組為單位，在操場上走一走，數一數10米、100米大約有多少步，分別用了多少時間，并做好紀錄。

回到教室，先讓學生匯報自己的步測結果，在說一說走完100米后有什么感受。

2．估一估。

通過剛才學生的親身感受，猜測思考1千米的長度。

（1）剛才我們測量出100米大約有多少步，思考：幾個100米的長度正好是1千米。

（2）估一估走1000米大約有多少步？

（3）（課件顯示）我們學校的操場一圈是200米。沿操場走（）圈的長度正好是1千米。

想一想：我們沿操場走一圈大約用了幾分鐘？（2分鐘）

那么沿操場走5圈，也就是走1千米大約要幾分鐘？

3．想一想。

進一步體驗感受1千米有多長。

（1）中街你們一定熟悉吧？請看課件：從文化大樓道光陸電影院、商業城、新瑪特、沃爾瑪之間的距離，約1千米。

（2）請同學們閉上眼睛，我們在腦海里沿中街走一走，感受一下1千米的實際長度。

小結：1千米=1000米

4．讀一讀。

揭示千米和米之間的關系。

（1）1千米=1000米，聽起來不容易區分，語文課上朗讀講究抑揚頓挫，誰能巧用停頓，把千米和米區分開來，使任意聽就明白。

1（停頓）千米=1000（停頓）米

指導讀：注意在數字和單位之間適當停頓。

（2）講解：千米也稱公里，可以用字母km表示。想一想，怎樣用字母表示出千米與米之間的關系呢？

指名板演

5．填一填。

初步感受千米在日常生活中的應用。

（1）我們知道1千米有多長，選擇不同的交通工具走1千米分別需要多長時間呢？看圖選擇正確答案。

完成數中42頁填一填。

（2）（課件顯示）請看老師星期天在學校到中街的路上拍攝的一些鏡頭，請你仔細觀察，哪些地方有千米？

i.公路邊的里程碑

ii.摩拖車的速度表

iii.限速標志

iv.指路標志

隨著學生的回答，屏幕上分別出示圖片。

小結：千米常用來計量比較長的路程。

6．估一估。

（1）我們知道了1千米的實際長度，現在請你估計一下，從校門口出發到什么地方大約有1千米？誰能用比較科學的方法證實？學生發表個人意見。

（2）師小結：1千米，我們大約走2000步。我們可以從校門口出發數出2000步，看看你正好走到什么地方，與你剛才的估計是否相符呢？

學中做

1．完成43頁的第1題。

2．完成43頁的第2題。

第二篇：二年級下冊《1千米有多長》學案

二年級下冊《1千米有多長》學案

學習目標：

1、知識與技能：

（1）知道1千米=1000米，會用千米和米的簡單換算。

（2）在觀察和實踐中，發展空間想象能力。

2、過程與方法：

（1）通過“手拉手”，“想一想”，“走一走”等活動，體驗1千米有多長。

（2）初步建立千米的空間表象。

3、情感、態度與價值觀：

感受數學與生活的緊密聯系，進一步認識數學的價值。

教學重、難點：

1、體驗一千米有多長。

2、通過體驗活動，形成對一千米有多長的感性認識。

教學過程：

一、創設情境，導入新。

同學們,我們以前學過很多長度單位,都有哪些呢?

它們分別用什么字母表示？

師：說得真好那誰能用手比劃一下1米、1分米、1厘米和1毫米大約各有多長呢?

師：還有誰知道它們之間的進率是多少？

師：當測量或形容比較短的長度時我們一般用米、分米、厘米、毫米。那我們在測量比較長的長度單位時一般用什么單位呢？這節我們就一起來認識“1千米有多長”（并板書題）。

二、探究新知：

師:在你的印象中你認為1千米有多長?

生:我覺得1千米

大約得圍著陽平關鎮繞一圈吧。

生:1千米

就是1000

個1米。

生:也就是10個100米

。對不對老師?

師:對,你們說的很好,1千米就是1000個1米,也是10個100米那么長,那誰能告訴大家1千米是多少米?

生:1千米當然是1000米了

師:真聰明,那哪個同學能用手比劃一下1000米有多長呢?

生:啊!老師我不能。

師:同學們想不想親自到操場上體會一下呢?那你可要聽清尚老師的要求,咱們到操場上走一走。為了節省時間,前老師在操場上為每個小組測量了10米的距離,咱們以小組為單位，小組長做好記錄,看看10米的距離你能走多少步,大約用了多長時間。下面咱們輕輕地走到操場不要打擾別人上,能做到嗎?

帶領學生到操場上走一走,師旁邊指導,小組長做好記錄。

（一）走一走：體驗100米

有多長

1、在操場上，請3個小朋友手拉手站成一排，再請第四個小朋友來測量，向大家匯報測量結果。

2、想一想：幾個同學手拉手站成一排，大約是10米

長？確定10米

長的距離。

走一走；10米長的距離大約要走多少步？（提示：步子要像正常走路時大小，不要過大，也不要過小。）

3、多少個同學手拉手站成一排大約是100米

？測出100米

的長度。

走一走，100米大約要走多少步。走完后示意

老師，幫助你記錄所需要的時間。

（二）估一估：推測1千米

有多長

1、回到教室。我們已經感知了100米

的長度，想一想：10個100米

是多少米？1000米

也可以說是1千米

。這也是我們今天要認識的新長度單位——千米，（板書千米的認識）

2、匯報數的結果，并進行比較。并完成表格。

米數

10米

100米

1000米

所走的步數

所用的時間

約多少同學手拉手

3、小組交流后再匯報：你能結合剛才的活動，說一說，1千米

大約有多長？。

①10個100米；

②100個10米；

③走1千米大約需要20分鐘；

④1000米能走多少步；

⑤學校操場跑道一圈是400米，2圈半是1000米。

⑥0米的跑道，走20個那么長就是1000米。

……

4、教師小結：1千米

=1000米

或1

=1000

（1）1千米=1000米，聽起來不容易區分，誰能巧用停頓，把千米和米區分開來，讓人一聽就明白。

1（停頓）千米=1000（停頓）米

指導讀：注意在數字和單位之間適當停頓。

學生試讀、齊讀。

（2）講解：千米也稱公里，可以用字母表示。想一想，怎樣用字母表示出千米與米之間的關系呢？指名板演。

（三）估一估（用走1千米

所需時間作參照）和我知道

1、從自已家到學校的距離夠1千米

嗎？

2、你知道從哪里到哪里大約1千米

？

3、你還知道哪些情況下用“千米”作長度單位？學生自由匯報，教師適時演示。

4、教師小結：

表示較遠距離時，用“千米”作單位。將學過的長度單位按從大到小的順序排列，說說它們之間的關系。1千米和1000米有什么區別？又有什么相同的點。

三、總結：

這節你有什么收獲？

A、讓學生說說自己在本節的收獲。

B、評價自己的表現如何？說說哪個小組表現的最好。

要求：后由組長負責在小組評比表中根據每位同學的表現加分。

四、習題設計

基本練習

書中37頁1填完后說一說為什么選用這個單位？

2填完后說一說怎樣想？

第三篇：1千米有多長教學反思

一千米有多長教學反思 嘉陵小學 馬秀玲

《1千米有多長》是北師大版小學數學二年級（下）冊第四單元的內容。本單元是在學生學習了長度單位米、厘米的基礎上在課堂教學時，我通過引導學生了解1米有多長，10米有多長、100米有多長，進而引導學生推測1千米有多長。部分學生對學過的四個單位，有了空間上感性的認識。學生對寓學于樂的數學教學方式，很感興趣，樂于參與。因此，我充分利用教室里的有限資源，從1米有多長開始入手。再讓學生感受10米有多長（十個學生張開雙臂手拉手的距離），接著引出100米有多長，讓學生分組到走廊看學校操場的一百米直道，并告訴學生，這個距離就是100米，如果10個這樣的100米會有多長呢？學生開始思考，利用之前學習過的知識：10個100是1000，知道了10個100米就是1000米，我們還可以這樣記錄1千米。這樣一步一步讓學生理解1千米到底有多長。由于1千米的距離比較長，仍有個別學生在空間想象上存在困難，較難理解。這是客觀條件限制。本節課是在學生已經認識了長度單位米、分米、厘米、毫米的基礎上學習的，但千米這個長度單位太大了，學生很難形成對一千米有多長的感性認識。

我在本課中分成了三個階段進行。第一階段：復習長度單位米、分米、厘米、毫米，并用手勢比劃，接著提問如果要表示株洲到長沙的距離選用什么單位呢？學生思考著好像選用這里長度單位都不行，于是引入新課。第二階段：在室外進行，讓學生分小組實際走一走，10米和100米的距離，在小組內交流所走的步數和所用的時間，以及走完后的感受，為突破重點做好鋪墊。第三階段：課外體驗。今天的家庭作業是體驗〈1千米有多長〉。先組內交流，想象出一千米有多長，走完一千米要用多少時間，同時寫出自己的感受，交一篇數學日記，其中部分同學的感受不錯。一千米真長啊！學生通過體驗，充分拓展知識的深度和廣度，發展學生的空間想象力和實踐經驗，鞏固學生已形成的對一千米有多長的感性認識，同時對生活中米與千米的運用也有待提高。

第四篇：1千米有多長北師大二年級數學下冊教案

1千米有多長北師大二年級數學下冊教案

教學目標

1． 通過“走一走”、“估一估”、想一想“等活動，體驗1千米有多長，初步建立千米的空間表象。

2． 使學生知道1千米=1000米，學會千米和米的簡單換算。

3． 培養學生的觀察能力、實踐能力，發展學生的空間想象能力，并適時滲透思想教育。教學準備

教具：米尺、課件。學具：表、記錄單。切入舉偶

活動導入。

同學們，你知道你走一步有多長嗎？

同學們可能一時想不起來，沒關系，請每組選一位同學上來走一走，再請一位同學量一量，不就知道了嗎？ 對話平臺 玩中學 1． 走一走。

通過實際測量，感受走100米用多長時間。

請同學們以小組為單位，在操場上走一走，數一數10米、100米大約有多少步，分別用了多少時間，并做好紀錄。

回到教室，先讓學生匯報自己的步測結果，在說一說走完100米后有什么感受。2． 估一估。

通過剛才學生的親身感受，猜測思考1千米的長度。

（1）剛才我們測量出100米大約有多少步，思考：幾個100米的長度正好是1千米。（2）估一估走1000米大約有多少步？

（3）（課件顯示）我們學校的操場一圈是200米。沿操場走（）圈的長度正好是1千米。

想一想：我們沿操場走一圈大約用了幾分鐘？（2分鐘）那么沿操場走5圈，也就是走1千米大約要幾分鐘？ 3． 想一想。進一步體驗感受1千米有多長。

（1）中街你們一定熟悉吧？請看課件：從文化大樓道光陸電影院、商業城、新瑪特、沃爾瑪之間的距離，約1千米。

（2）請同學們閉上眼睛，我們在腦海里沿中街走一走，感受一下1千米的實際長度。小結：1千米=1000米 4． 讀一讀。

揭示千米和米之間的關系。

（1）1千米=1000米，聽起來不容易區分，語文課上朗讀講究抑揚頓挫，誰能巧用停頓，把千米和米區分開來，使任意聽就明白。

1（停頓）千米=1000（停頓）米

指導讀：注意在數字和單位之間適當停頓。

（2）講解：千米也稱公里，可以用字母km表示。想一想，怎樣用字母表示出千米與米之間的關系呢？

指名板演 5． 填一填。

初步感受千米在日常生活中的應用。

（1）我們知道1千米有多長，選擇不同的交通工具走1千米分別需要多長時間呢？看圖選擇正確答案。

完成數中42頁填一填。

（2）（課件顯示）請看老師星期天在學校到中街的路上拍攝的一些鏡頭，請你仔細觀察，哪些地方有“千米”？ i.ii.iii.iv.公路邊的里程碑 摩拖車的速度表 限速標志 指路標志

隨著學生的回答，屏幕上分別出示圖片。小結：千米常用來計量比較長的路程。6． 估一估。

（1）我們知道了1千米的實際長度，現在請你估計一下，從校門口出發到什么地方大約有1千米？誰能用比較科學的方法證實？學生發表個人意見。（2）師小結：1千米，我們大約走2000步。我們可以從校門口出發數出2000步，看看你正好走到什么地方，與你剛才的估計是否相符呢？

學中做

1． 完成43頁的第1題。2． 完成43頁的第2題。

第五篇：北師大版數學《1千米有多長》教學反思

北師大版數學《1千米有多長》教學反思

◆您現在正在閱讀的北師大版數學《1千米有多長》教學反思文章內容由收集!本站將為您提供更多的精品教學資源!北師大版數學《1千米有多長》教學反思本課的教學重點是：在實踐活動中體驗1千米有多長，知道米和千米之間的關系。學生是在認識了長度單位米、分米、厘米、毫米后認識千米的，千米這個長度單位太大了，學生很難形成對1千米有多長的感性認識。讓學生親身體驗生活是非常重要的，只有在生活中體驗，才能更好地感知我們的數學，運用好我們的數學，特別是像千米這種抽象又難理解的長度。備課時，我想通過實踐活動完成本課教學活動。我計劃讓學生在手拉手活動中體驗1米、10米、100米分別有多長，從而推理1000米有多長；再實際走一走，感受實際長度。因此，我將本課分成了3大部分。

一、復習導入。

復習長度單位米、分米、厘米、毫米，并讓學生用手勢比劃，進一步鞏固學生對已學過的長度的單位的空間觀念。接著提問如果要表示從你的老家到晉江的距離需要選用什么單位呢？學生思考著好像選用這些長度單位都不行，于是引入新課。

二、體驗感知。

（1）手拉手活動：讓學生思考并到操場上手拉手體驗，從小到大、循序漸進，讓學生的行為與思維一步步靠近我們需要的大數。

1、一個同學把手張開大約1米長，那需要幾個人才能手拉手站成大約10米長的一排呢？

2、全班同學手拉手站成一排，夠不夠100米長？

3、多少名同學手拉手站成一排，大約夠100米長？

4、沿著100米長的路線走10圈就是1000米，還可以表示成1千米。即1千米=1000米，用字母表示是1km=1000m。

（2）走一走：學生通過走一走體驗到千米真的很長。

1、讓學生沿著1米的米尺走一走，需要幾步？

2、10米需要走幾步？100米呢？1000米呢？

3、下課時間可以去操場上來回走10圈看用了多少時間。

這里學生通過體驗，在原有知識概念的基礎之上充分拓展知識的深度和廣度，發展學生的空間想象力和實踐經驗，使學生形成對一千米有多長的感性認識，同時對生活中米與千米的運用才會靈活。

三、生活中的運用與單位互換。千米這個長度單位是學生生活中常常要用到的，但部分學生學完后還不能夠理解千米的實際意義導致生活中運用錯誤、單位呼喚錯誤，因此教學的重點在于讓學生理解千米的度量意義。因此在教室里可以利用張開的手大約長1米這種學生容易直觀的現象入手，一步步延伸到千米。

有些數學知識必須讓學生感受、體驗，不能嫌麻煩，學生沒有理解的知識強加給學生，學生在做題就不能靈活運用好知識。從這里，我更進一步體會到，教學時要注意讓學生在真實的生活情境中學習，讓學生感受教學與生活的聯系，才能增強他們學習數學的積極性。