第一篇：教學(xué)設(shè)計20課

語法教學(xué)活動材料

（由于沒有適合的教學(xué)設(shè)計作為參考，我將遠(yuǎn)程培訓(xùn)中的學(xué)習(xí)材料（小學(xué)英語語法教學(xué)）作為教學(xué)設(shè)計依據(jù)，經(jīng)過學(xué)習(xí)和反復(fù)分析、研討，精備了一節(jié)六年級的關(guān)于語法教學(xué)的課：Lesson20:Tomorrow We Will Work and Play!），（一）仿課（學(xué)習(xí)）材料：小學(xué)英語語法教學(xué)的三個原則

在學(xué)習(xí)一種外語時，如果不了解該語言的內(nèi)部規(guī)則，那將影響學(xué)生準(zhǔn)確地運用該語言進(jìn)行交流。許多專家(如Cameron，2001)認(rèn)為，即使在小學(xué)階段，孩子也需要一些語法知識幫助他們牢固地、正確地掌握語言。新課程標(biāo)準(zhǔn)也要求在小學(xué)階段要進(jìn)行一些簡單的語法教學(xué)。作為小學(xué)英語教師，如何才能既保持孩子學(xué)習(xí)英語的熱情，又讓孩子掌握新課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的“枯燥的”語法知識呢?筆者去年有幸到英國學(xué)習(xí)三個月,了解了一些外國專家提倡的語法教學(xué)方法。我認(rèn)為，根據(jù)孩子的天性，在教學(xué)中要做到“以人為本”，讓小學(xué)語法教學(xué)生動起來，應(yīng)遵循以下三個原則。

1．Implicit(隱性原則)在語法教學(xué)方面，外國教育專家提出了兩種方法：“Explicit grammar teaching”(顯性語法教學(xué))和“Implicit grammar teaching''(隱性語法教學(xué))。前者側(cè)重在教學(xué)中直接談?wù)撜Z法規(guī)則，語法教學(xué)目的直接明顯；后者則在教學(xué)中避免直接談?wù)撍鶎W(xué)的語法規(guī)則，主要通過情景讓學(xué)生體驗語言，通過對語言的交際性運用歸納出語法規(guī)則。”Explicit grammar teaching“需要運用抽象的思維能力，對智力還在發(fā)展的孩子采用”Implicit grammar teaching“的方法更為合適。不少教師的英語課堂枯燥乏味，其中一個重要原因是在鞏固所學(xué)的語法項目時，采用了過于機(jī)械的練習(xí)形式(mechanicaldrills)，也可以說是采用了過多的”Explicit grammar teaching“。例如，學(xué)習(xí)了一般將來時后，讓學(xué)生做大量類似如下的練習(xí)：

依照例句改寫句子：Model：I am swimming now．(tomorrow)→ I am going to swim tomorrow． 1)Jack is dancing now．(tomorrow)2)Mary is drawing now．(tomorrow)此類練習(xí)只讓孩子重復(fù)操練所學(xué)的語法項目，并沒有提供機(jī)會讓孩子了解應(yīng)用這個語言點的情景，容易使所學(xué)的語言形式與語言的使用語境、語言的意義脫節(jié)，不能很好地達(dá)成語法教學(xué)的最終目的--幫助提高學(xué)生語言的交際能力。

此外，孩子天性喜歡好玩的東西，過于嚴(yán)肅機(jī)械的練習(xí)不能引起他們的學(xué)習(xí)熱情。因此，我們應(yīng)盡可能摒棄直接的、機(jī)械的練習(xí)，多提供機(jī)會讓孩子在有意義的、生動有趣的情景中練習(xí)和運用所學(xué)的新項目。例如我們可以利用講故事、做游戲、TPR(全身反應(yīng)法)、念兒歌等”間接“的方法來幫助他們鞏固所學(xué)的語法。例如，我們可以采用以下的游戲來鞏固be going to do something這個語法項目：

1)教師拿起粉筆，說：”I am going to draw something.But what? Can you guess?'' 提示讓學(xué)生使用句型“You are going to draw．．．”。

2)教師每次畫一兩筆，讓學(xué)生繼續(xù)猜：“You are going to draw．．．”，直到他們猜對為止。這個游戲給孩子們提供了一個較真實的情景去使用語言，讓他們在玩樂中無意識地訓(xùn)練了所學(xué)的語法。當(dāng)然，為了鞏固孩子的語法知識，提高孩子語言的準(zhǔn)確性，教師也要在適當(dāng)時候使用 Explicit grammar teaching“。2．Meaning go first(意義先行原則)英國教育專家Jayne Moon(2000)的研究表明，孩子具有”Go for meaning“的天性，即在學(xué)習(xí)語言時，孩子的注意力通常首先放在語言的意義(meaning)上，他們很少注意到語言形式(form-指vocabulary，pronunciation，grammar structures)或語言規(guī)則。而且，孩子在特定的情景中獲悉語言意義的能力很強(qiáng)。

由于孩子的關(guān)注點在語言的意義上，如果在開始授課時，教師首先談?wù)撜Z法規(guī)則，勢必導(dǎo)致他們不感興趣。在教學(xué)中，我們要利用孩子的天性來幫助他們學(xué)習(xí)語言，才能真正做到”以人為本“。

在語法教學(xué)上，英國專家提倡采用這樣的教學(xué)順序：首先，讓孩子在一個有意義的情景中(meaningful context)理解所教語法項目的意義；然后，提供足夠的機(jī)會讓孩子在較真實的語境中進(jìn) 行交際性活動，運用所學(xué)的語法項目；最后，在孩子理解并會運用的基礎(chǔ)上，教師把孩子的注意力吸引到語法規(guī)則上來，進(jìn)一步鞏固所學(xué)的內(nèi)容。也就是說，在教學(xué)的前面兩部分----”meaning“與”use“階段使用”Implicit grammar teaching“，在最后一部分----”form“階段才采用”Explicit grammar teaching“。3．Economy(適量原則)除以上兩點外，在解釋語法項目時還要注意”economy“原則，即講解要適時適量，解釋清楚就可以了，不要羅嗦，費時費力太多，反而弄巧成拙，導(dǎo)致孩子糊涂及生厭。

有些教師認(rèn)為只有把語法盡可能詳盡地解釋，才能保證孩子運用的正確性，而且往往把孩子犯的語言錯誤歸因于語法(語言點)講解不夠。其實，學(xué)英語就象學(xué)計算機(jī)或?qū)W駕駛汽車一樣，太多的理論解釋反而適得其反，最關(guān)鍵的是實踐、實踐、再實踐。而且，正如我們上面所說的，孩子的抽象思維能力還沒有完全發(fā)展，這方面的能力比不上成人，在涉及語法解釋時更應(yīng)特別注意”economy“原則。

新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的”以人為本“的理念要求教師的教學(xué)設(shè)計與教學(xué)活動都要符合學(xué)生的本能與天性。生動有趣、重在實踐的語法教學(xué)方法有助于營造出一個人性化的教學(xué)環(huán)境，不僅有利于調(diào)動孩子的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效果，還有利于孩子身心、情感的健康.（二）對材料的評析：如何進(jìn)行小學(xué)英語語法教學(xué) 在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，語法教學(xué)是一個不容忽視的現(xiàn)象，如何講解語法知識開展語法教學(xué)，使枯燥乏味的語法變得易懂有趣是高年級英語課堂教學(xué)中急需解決的一個問題。《小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，課程改革的重點之一是要改變英語教學(xué)過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學(xué)生語言運用能力的培養(yǎng)的傾向。因此人們越來越關(guān)注語言的交際功能，語言形式的對錯經(jīng)常被忽略。教師遇到公開課，觀摩課以及教學(xué)經(jīng)驗交流，更是回避語法教學(xué)。教師不講，學(xué)生當(dāng)然也不會去重視，長此以往學(xué)生會因缺乏必要的語法知識而阻礙語言運用能力的發(fā)展。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在用英語進(jìn)行交流的時候，往往會出現(xiàn)語法錯誤。有些學(xué)生由于缺乏必要的語法知識，語言表達(dá)不清楚，不能把握好人稱，數(shù)，時態(tài)等等的關(guān)系，影響了交際活動的正常開展。

在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，如何解釋語法現(xiàn)象，如何講解語法知識，如何開展語法教學(xué)，使枯燥乏味的語法變得易懂，有趣？通過學(xué)習(xí)，我打算在教學(xué)實踐中作以下嘗試。

一、借助媒體，創(chuàng)設(shè)情境，形象學(xué)語法

在英語語法教學(xué)中時態(tài)是一個很重要的語法項目，但是學(xué)生難以掌握，尤其在交際的時候容易出錯。如果僅用孤立的句子去理解和說明這一語法現(xiàn)象，或者讓學(xué)生去死記，他們會感到學(xué)習(xí)語法很枯燥，太抽象。我們可運用多媒體，通過場景的快速切換，有效地調(diào)動和控制學(xué)生的注意力，先幫助他們形成直觀的表象，再設(shè)計一些有一定信息溝的會話練習(xí)，喚起學(xué)生的求知欲。

二、歸納總結(jié)，提高效率，趣味學(xué)語法 詞法是指詞形的變化規(guī)則及用法。小學(xué)階段講到了名詞﹑動詞﹑形容詞﹑副詞﹑代詞﹑介詞﹑數(shù)詞﹑冠詞和連詞等的用法。數(shù)詞分為基數(shù)詞和序數(shù)詞，序數(shù)詞的構(gòu)成與基數(shù)詞有一定的關(guān)系，但構(gòu)成方法又不盡相同，如果要讓學(xué)生去死記硬背那么多的序數(shù)詞，學(xué)生會感到厭煩。為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也為了使這一語法項目簡單化，可以引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)出一些規(guī)則，如：“一，二，三特殊記，四以上加th, 八減t, 九去e, f來把ve替，ty須變tie.若是碰到幾十幾，改變個位就可以。”本來很難掌握的內(nèi)容，通過這么一則富有節(jié)奏感，朗朗上口的順口溜，學(xué)生很快便學(xué)會了1—100序數(shù)詞的構(gòu)成，可以說是事半功倍。

三、設(shè)置梯度，正確引導(dǎo)，分層學(xué)語法

語法教學(xué)要注意梯度，正確引導(dǎo)學(xué)生一步一步解開謎團(tuán)。不能要求學(xué)生一下子就得到答案。我們要強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)的過程，讓學(xué)生在解決問題和完成任務(wù)的過程中，通過與他人對話、交流、討論來達(dá)成理解，形成共識，構(gòu)建自己的知識。我們經(jīng)常可以采取以下方式設(shè)置梯度：

1、教師舉例，師生一起完成例句。

2、學(xué)生仔細(xì)觀察，討論,分析，比較例句，初步歸納出語法規(guī)則，教師適時點撥，解答學(xué)生疑問。

3、教師對學(xué)生歸納的語法規(guī)則給予客觀的評價和補充。

4、學(xué)生進(jìn)行操練，教師提供多種形式的題型，如選擇；填空；筆譯和文章理解等，以檢查學(xué)生的掌握情況。

四、系統(tǒng)歸納，適當(dāng)集中，靈活學(xué)語法

英語教材中的語法現(xiàn)象是分散出現(xiàn)的，是按由簡到繁這一循序漸進(jìn)的原則來編排語法結(jié)構(gòu)的。有的語法現(xiàn)象不僅出現(xiàn)在同一冊書中的不同單元，而且還出現(xiàn)于幾冊書中。如果教師完全根據(jù)教材，就教材出現(xiàn)一點來教一點，那么學(xué)生學(xué)的語言知識往往是支離破碎的，不利于學(xué)生系統(tǒng)地掌握語法知識。教師要深入了解正確把握全套教材，抓住暗藏在語言材料中的語法項目，理順每冊書和各單元之間的語法聯(lián)系，把握好這一語法項目在教材中的分布規(guī)律，對一些重﹑難點的內(nèi)容及早滲透。

學(xué)生多次見過某種語法現(xiàn)象，對其有了初步的了解，教師再及時幫助學(xué)生進(jìn)一步理解，總結(jié)歸納，學(xué)生對此語法項目就會有清晰、完整的了解，就能比較正確的運用在語言交流中。知識的系統(tǒng)化和整體化教學(xué)有助于學(xué)生的理解和記憶，從而發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)效率，收到良好的教學(xué)效果。

（三）教學(xué)設(shè)計：

Lesson 20: Tomorrow We Will Work and Play!第20課：明天我們將要學(xué)習(xí)和玩耍！

一、教學(xué)目標(biāo)

知識目標(biāo)：1.學(xué)習(xí)和掌握由will構(gòu)成的將來時態(tài)（重點）

2.使學(xué)生可以讀、寫、說出并且聽懂下列詞匯：名詞：park；加強(qiáng)副詞：very；動詞：fly skip 能力目標(biāo)：1.能正確運用：going to 和will來表述將來時態(tài)。(難點)

2.能以明天為內(nèi)容組織對話。

非智力因素：認(rèn)識到損害花草樹木的錯誤和危害，并能做到互相監(jiān)督保護(hù)美好環(huán)境。

二、教材分析

本課的重點和難點為以will為中心的將來時態(tài)的概念總結(jié)和運用，早在Book7中，就出現(xiàn)了以be going to 為中心的將來時，可以用舊識作為鋪墊，引出新的概念。

三、學(xué)情分析

以will構(gòu)成的將來時對學(xué)生來說是完全陌生的概念,但以be going to為中心的將來時學(xué)生卻掌握的非常到位,用以舊引新的方式學(xué)生應(yīng)該能夠接受和掌握。

四、創(chuàng)造性使用教材： 由于本課目標(biāo)中詞匯：skip, fly, very, park學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)中已經(jīng)得到了掌握，所以新授詞匯部分略去不講。

五、課前準(zhǔn)備

錄音機(jī)、磁帶，單詞卡片，短語卡片；關(guān)于本課重點：will和going to 的4個轉(zhuǎn)換句型表格，電腦截取一段動畫。

六、教學(xué)設(shè)計及設(shè)計理念 ㈠師生問候

T: Hello, boys and girls!C: Hello, Miss Liu.… ㈡復(fù)習(xí)和導(dǎo)入

1.用What are you going to do? 和I’m going to?談?wù)撁魈鞂⒁龅氖虑椤?/p>

教師：Let’s begin our new class!Tomorrow we will work and play!Tomorrow is a new day!A new start!So let’s talk about tomorrow: What are you going to do tomorrow? 學(xué)生：I am going to?

設(shè)計意圖：選擇學(xué)生感興趣的話題，提供相互交流的機(jī)會以及充分表現(xiàn)和自我發(fā)展的空間。另外，復(fù)習(xí)舊識，為新知作鋪墊。

2.做游戲Guessing Game用以復(fù)習(xí)舊識：eat breakfast, drive my car, play sports, read a book, listen to the radio, skip, fly a kite, pick some flowers, look at flowers, run等動詞短語。教師：Do you want to know what am I going to do tomorrow? The answers are among these phrases.Let’s play a guessing game.Team1, Team2, and Team3? 學(xué)生：用Are you going to?進(jìn)行分組競猜，猜對的組加1分。

設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語境，采用推測、詢問的方式進(jìn)行交流。同時，不僅復(fù)習(xí)了be going to引導(dǎo)的問句，為以will引導(dǎo)的問句作了鋪墊；又掃清了本課的大量動詞短語的障礙，使學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中運用語言。㈢重點概念going to和 will

1、通過讀伍德老師明天做什么的語言材料（左半部分），引導(dǎo)學(xué)生歸納出已學(xué)的以be going to構(gòu)成的將來時特點。

教師:Just now, we are talking about what are we going to do.Do you want to know what Mr.Wood is going to do.Open your books and turn to P40,Look at part1,the left part.Read in groups, and then tell me what is Mr.Wood going to do tomorrow? 學(xué)生：用He is going to?回答問題。教師：What rules have you found this part? 學(xué)生：這些句子表示的是明天將要發(fā)生的事，是將來時態(tài)，是以時間的順序?qū)懙模加玫氖莃e going to加動詞原形的結(jié)構(gòu)。

2、引導(dǎo)學(xué)生通過左右兩部分的對比，總結(jié)出be going to=will,以及將來時的概念。

教師：These two parts look the same.Please use your wise eyes again, and then tell me what have you found.What’s the same? 學(xué)生：任務(wù)，時間，做的事情都是一樣的。教師：What’s different? 學(xué)生：左邊用的是be going to,而右邊用的是will一詞。教師：（出示will單詞卡,學(xué)說will），Let me tell you a secret: The left part and the right part have the same meaning.Can you guess what’s the relations between “be going to” and “will”? 學(xué)生：be going to=will.（必要時可小組討論，找規(guī)律。）教師：What’s the meaning—will? 學(xué)生：將要。

教師：讓我們把我們的發(fā)現(xiàn)結(jié)合在一起。(出示小黑板：一般將來時，表示將要發(fā)生的事，用be going to接動詞原形或will接動詞原形的結(jié)構(gòu)。Be going to=will)總結(jié)：will 是 going to 的另一種表達(dá)方法。

學(xué)生：在老師的引導(dǎo)下完成填空，齊讀概念。

3、讀課文（Part1左右兩部分），再次感知語言。

設(shè)計意圖：讓孩子在一個有意義的情景中理解、歸納所教語法項目的意義。引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、發(fā)現(xiàn)、歸納等方法，學(xué)習(xí)新語言，感悟語言功能。學(xué)生自己歸納出的語法概念，一定記憶深刻。

4、小組間比賽，快速將表格中的going to___與will___引導(dǎo)的句子互換形式，寫在空閑的一列。

教師：Let’s use our rules to help the sentences change their faces, but we should keep their meanings.Understand? Let’s do it in groups.Help the sentences change their faces, but keep their meanings.I am going to teach English.I will skip.He is going to run.She will go to the park.設(shè)計意圖：提供小組合作的機(jī)會讓孩子在有意義的、生動有趣的情景中練習(xí)所學(xué)的新項目。㈣重點句型：What will you do tomorrow? We/I will____.1、教師：Oh!Look!（指著黑板上的三句話：What are you going to do tomorrow? I am going to skip.Are you going to skip?）There are three old friends there.Let’s help them change their faces, too.學(xué)生：將三個句子改成will結(jié)構(gòu)的將來時態(tài)。

2、教師：Let’s use our new friends.What will you do tomorrow? S1: I will________.3、Play a chain game.（連鎖問答）設(shè)計意圖：過于嚴(yán)肅機(jī)械的練習(xí)不能引起他們的學(xué)習(xí)熱情。因此，我們應(yīng)盡可能摒棄直接的、機(jī)械的練習(xí)，多提供機(jī)會讓孩子在”間接“的方法：游戲中練習(xí)和運用所學(xué)的新項目，來幫助他們鞏固所學(xué)的語法。

㈤重點句型：Will you____?

1、教師：I will go to the park this Saturday!And I want to find a friend!Will you go to the park? 學(xué)生：Sure!教師：Let’s go!Do you want to find a friend to go with you tomorrow!Ask him or her.學(xué)生：用I will?.Will you??找朋友。

設(shè)計意圖：過于嚴(yán)肅機(jī)械的練習(xí)不能引起他們的學(xué)習(xí)熱情。因此，我們應(yīng)盡可能摒棄直接的、機(jī)械的練習(xí)，多提供機(jī)會讓孩子在”間接"的方法：促進(jìn)學(xué)生獲取、處理和使用信息，用英語與他人交流，發(fā)展用英語解決實際問題的能力。

2、跟讀課文。

教師：Here are some good advices from Mr.Wood.Let’s read and listen.播放錄音，學(xué)生跟讀。

教師：Which advice will you listen to? 學(xué)生：I will?.設(shè)計意圖：細(xì)化教師的語言，使聽、讀這些指令更加人文化，使學(xué)生樂于說英語，用英語。㈥學(xué)說課文Part2：播放教學(xué)光盤（或錄音）出示問題：

① Where will Danny ,Li Ming and Jenny go? ② What will they do? ③ What will Danny do? ④Is Danny right? Why? 播放教學(xué)光盤----聽 小組討論--------答

播放教學(xué)光盤----跟讀（1-2次）

1、家齊讀與小組讀相結(jié)合，提高學(xué)生讀的技能。

2、提出自己的疑問。請學(xué)生解疑，必要時教師再解釋一下。

3、提出very一詞，請學(xué)生用它來說一說自己周圍的人或物。設(shè)計意圖：創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生有目的的聽，讀；鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑。㈦ 拓展延伸

1、小組合作以明天為內(nèi)容組織對話并表演。

設(shè)計意圖：促進(jìn)學(xué)生獲取、處理和使用信息，用英語與他人交流，發(fā)展用英語解決實際問題的能力。

2、看錄相，預(yù)測將要發(fā)生的事。

設(shè)計意圖： 引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語境，采用推測、詢問的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而運用新語言。㈧結(jié)束本課: 教師：What have we learned this class? 學(xué)生：總結(jié)本課所得。

設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，加深新知的理解和記憶。

第二篇：20課莊子教學(xué)設(shè)計

《莊子故事兩則》教學(xué)設(shè)計 馮群燕

一、教學(xué)目標(biāo)

1．積累常用的文言詞語，豐富文言知識。2．了解《莊子》及莊子生平、思想。

3．欣賞《惠子相梁》的趣味性，把握比喻的喻意。

4．感受“游濠梁”中反映的莊子生活的詩意，了解莊子的志趣。

二、教學(xué)重難點

1、理解《惠子相梁》中的比喻，把握故事的主旨。

2、感知惠子和莊子思想、性格、氣質(zhì)上的差異，理解莊子的志趣。

三、教學(xué)過程 導(dǎo)入 ：

從大家的預(yù)習(xí)作業(yè)中看到很多同學(xué)寫到的莊子故事是《莊周夢蝶》，誰能跟我們講講這個故事呢？（請學(xué)生講）

莊周夢見自己變成一只蝴蝶，飄飄然，十分輕松愜意。全然忘記了自己是莊周。一會兒醒來，對自己還是莊周十分驚奇疑惑。認(rèn)真想一想，不知是莊周做夢變成蝴蝶呢，還是蝴蝶做夢變成莊周？

那么莊子到底是個怎樣的人呢？今天這堂課，就讓我們一起去走近莊子。（板書課題）

（二）資料助讀

莊子，名周，戰(zhàn)國人。道家學(xué)派的代表人物，老子思想的繼承和發(fā)展者。后世將他與老子并稱為“老莊”。平民哲學(xué)家，一向不慕功名，無意于仕途，追求一種自由自在的隱居生活，主張君王“無為而治”。代表作品《逍遙游》《庖丁解牛》等，所著文章，內(nèi)容豐富，筆鋒犀利，寓意深刻。后人輯為《莊子》一書，亦稱《南華經(jīng)》，共33篇。其中有許多奇特有趣的寓言故事。

《莊子》具有很高的文學(xué)價值。其文汪洋恣肆，想象豐富，氣勢壯闊。《莊子》共33篇，分內(nèi)篇、外篇、雜篇。內(nèi)篇7篇為莊子所作，外篇15篇和雜篇11篇一般認(rèn)為是其門人和后學(xué)者的偽作。莊子的想象力極為豐富，語言運用自如，靈活多變，能把一些微妙難言的哲理說得引人入勝。魯迅先生稱贊“其文則汪洋辟闔，儀態(tài)萬方，晚周諸子之作，莫能先也”。郭沫若也評價說：“以思想家而兼文章家的人，在中國古代哲人中，實在是絕無僅有。”因而他的作品被人稱之為“文學(xué)的哲學(xué)，哲學(xué)的文學(xué)”。

（三）突破語言關(guān)，讀故事、說故事。

1．讀故事：學(xué)生自讀課文，讀準(zhǔn)字音，正確斷句。

2．再讀故事：翻譯下列句子中的加點詞的意義 投影片：

(1)惠子相梁

做宰相（2）或謂惠子曰有的人（3）欲代子相你

(4)于是惠子恐，搜于國中三日三夜

國都、京城。(5)非梧桐不止

棲息（6）非練實不食吃

（7）非醴泉不飲甘泉，甜美的泉水（8）于是鴟得腐鼠

在這時（9）仰而視之曰：‘嚇’模仿鴟發(fā)怒的聲音（10）今子欲以子之梁國而嚇我邪嚇唬，威嚇（11）安知魚之樂怎么(12)固不知子矣本來

(13)子之不知魚之樂全矣完全，確定是(14)魚出游從容

安閑自由(15)是魚之樂也

是：這。（16）請循其本順著，按照

（17）既已知吾知之而問我已經(jīng)代魚快樂這件事 3．說故事：結(jié)合注釋，翻譯課文

（先自己翻譯，然后請2個學(xué)生翻譯，教師稍加指正）同桌相互檢查過關(guān)。

（四）引讀提高，品故事。

1．小組賽讀課文，體會巧妙貼切的比喻。

提問：

(1)莊子講鹓鶵故事中，鹓鶵、鴟、腐鼠分別比喻什么？故事的用意是什么? 鹓鶵比喻志向高潔之士，如莊子。

鴟比喻醉心利祿、猜忌君子的小人，如惠子。腐鼠比喻名利富貴。寓意：既表明自己的立場和志趣，又極其辛辣地諷刺了惠子醉心于功名利祿且無端猜忌別人的丑態(tài)。

(2)莊子堅持認(rèn)為“出游從容”的魚兒很快樂，表現(xiàn)了他怎樣的心境?

莊子認(rèn)為魚“樂”，其實是他愉悅心境的投射與外化。

2．分角色朗讀，把握句子的語氣語調(diào)。小組討論、比較莊子與惠子思想、性格差異, 體會形象鮮明的人物。《惠子相梁》中，惠子利欲熏心，薄情寡義，以自己的心思猜度莊子，卻不知莊子清高自守，視爵祿如“腐鼠”，避之惟恐不及。（一、二組討論）

《莊子與惠子游于濠梁》中，惠子好辯，重分析。對于事物有一種尋根究底的認(rèn)知態(tài)度，重在知識的探討。莊子智辯，重觀賞，對于外界的認(rèn)識，帶有欣賞的態(tài)度，將主觀的情意發(fā)揮到外物上而產(chǎn)生移情同感的作用。如果說惠子帶有邏輯家的個性，那么莊子則具有藝術(shù)家的風(fēng)貌。（三、四、五組討論）

（五）課外延伸

1．莊子與惠子的友情

莊子與惠子，由于性格的差異導(dǎo)致了不同的基本立場，進(jìn)而導(dǎo)致兩種對立的思路──一個超然物外，但又返回事物本身來觀賞其美；一個走向獨我論，即每個人無論如何不會知道第三者的心靈狀態(tài)。

莊子與惠子由于基本觀點的差異，在討論問題時，便經(jīng)常互相抬杠，而挨捧子的，好像總是惠子。在《逍遙游》上，莊子笑惠子“拙于用大”；《德充符》上也說惠子：“你勞費精力??自鳴得意于堅白之論。”這些批評，莊子都是站在自己的哲學(xué)觀點上，而他最大的用意，則在于借惠子來抒發(fā)己意。

他們兩人，在現(xiàn)實生活上固然有距離，在學(xué)術(shù)觀念上也相對立，但在情誼上，惠子確是莊子生平惟一的契友。這從惠子死后，莊子的一節(jié)紀(jì)念詞上可以看出：

莊子送葬，經(jīng)過惠子的墳?zāi)梗仡^對跟隨他的人說：“楚國郢人捏白士，鼻尖上濺到一滴如蠅翼般大的污泥，他請匠石替他削掉。匠石揮動斧頭，呼呼作響，隨手劈下去，把那小滴的泥點完全削除，而鼻子沒有受到絲毫損傷，郢人站著面不改色。宋元君聽說這件事，把匠石找來說：‘替我試試看。’匠石說：‘我以前能削，但是我的對手早已經(jīng)死了！’自從先生去世，我沒有對手了，我沒有談?wù)摰膶ο罅耍　保ā缎鞜o鬼》）

惠子死后，莊子再也找不到可以對談的人了。在這短短的寓言中，流露出純厚真摯之情。能設(shè)出這個妙趣的寓言，來譬喻他和死者的友誼，如此神來之筆，非莊子莫能為之。

（六）當(dāng)堂檢測

作業(yè)本第65頁4到7題完成。

（七）教師總結(jié)：

情節(jié)出人意料。朋友來賀，不喜卻疑；搜捕在即，不躲自迎；義憤填膺，泰然相答；委婉相敘，一針見血。

人物對比鮮明。《惠子相梁》惠子利欲熏心，莊子清高自守。《莊子與惠子游于濠梁》輕松閑適，詩意盎然。一個力辯，一個巧辯；一個求真，一個尚美；一個拘泥，一個超然；讓人讀后會心一笑又沉思良久。

比喻巧妙貼切。巧借鹓鶵故事尖銳地批評了惠子的卑劣。

（八）布置作業(yè)

作業(yè)本66頁8到11題完成。

第三篇：第20課《景陽岡》教學(xué)設(shè)計

20景陽岡

呂少剛

教學(xué)目標(biāo)

1.認(rèn)識11個生字。讀讀記記“嚇唬、詭計、霹靂、踉踉蹌蹌”等詞語。

2.把握課文主要內(nèi)容，了解武松打虎的經(jīng)過，體會武松豪放倔強(qiáng)、勇敢機(jī)智的英雄性格。

3.體驗會閱讀名著的樂趣，激發(fā)主動閱讀名著的興趣。教學(xué)重點

武松赤手空拳打死老虎是課文的重點，而“打”則是“重中之重”。教學(xué)難點

了解武松豪放、勇敢機(jī)智的英雄性格。情感態(tài)度價值觀

了解武松豪放、勇敢機(jī)智的英雄性格。體會閱讀名著的樂趣，激發(fā)主動閱讀名著的興趣。課時安排:1課時。教學(xué)過程 學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.我能認(rèn)識11個生字。讀讀記記“嚇唬、詭計、霹靂、踉踉蹌蹌”等詞語。

2.我能把握課文主要內(nèi)容，了解武松打虎的經(jīng)過，體會武松豪放倔強(qiáng)、勇敢機(jī)智的英雄性格。

3.體會閱讀名著的樂趣，激發(fā)主動閱讀名著的興趣。

一、談話引入

1.《水滸傳》塑造了多少位(108位)個性鮮明的英雄好漢形象?今天咱們就來認(rèn)識其中的一位——武松。他因何而出名?(在景陽岡上打虎而出名。)這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)《景陽岡》。板書課題：景陽岡

二、出示問題 檢查自學(xué) 1.指讀課文，正音解詞。

（1）晌午 咆哮 請勿自誤 脊梁（2）解詞：

一飲而盡：一口氣喝完。如何：為什么。過往：來來往往。平生：一生。

請勿自誤：請不要自己耽誤了自己。2.概括課文主要內(nèi)容

三、設(shè)疑引導(dǎo) 合作探究

1.課文哪些自然段具體描寫武松打虎?(8——12)2.除了打虎課文還寫了哪些內(nèi)容，這些內(nèi)容跟打虎有什么關(guān)系? 3.武松給你留下了什么印象?

四、展示交流 點撥指導(dǎo) 1.預(yù)設(shè)一：出示第9自然段

武松見了，叫聲：“啊呀!”從青石上翻身下來，把哨棒拿在手里，閃在青石旁邊。那只大蟲又饑又渴，把兩只前爪在地下按了一按，望上一撲，從半空中竄下來。武松吃那一驚，酒都變做冷汗出了。說時遲，那時快，武松見大蟲撲來，一閃，閃在大蟲背后。大蟲背后看人最難，就把前爪搭在地下，把腰胯一掀。武松一閃，又閃在一邊。大蟲見掀他不著，吼一聲，就像半天里起了個霹靂，震得那山岡也動了。接著把鐵棒似的虎尾倒豎起來一剪。武松一閃，又閃在一邊。（1）朗讀感受武松打虎精彩片段

我們把武松打虎的精彩部分讀出來，老師讀寫武松的句子，請個同學(xué)讀寫猛虎的句子。同桌合作讀。分組讀。

（2）感受老虎的兇猛。

通過讀句子，這大蟲給你什么感覺?（3）感受武松的機(jī)智敏捷

面對突如其來的這只身手敏捷，又饑又渴，獸性大發(fā)，惡跡斑斑曾經(jīng)傷過二三十大漢性命的大蟲，此時的武松只有一招，誰能發(fā)現(xiàn)?(閃)

體會“閃”用詞的精當(dāng)，感悟武松的機(jī)智靈敏： 可以給“閃”換個詞嗎?(躲)，寫文章最忌諱重復(fù)用詞，為什么作者一次又一次地用了 “閃”?(作者緊緊抓住武松的動作寫出武松的機(jī)智靈敏)（4）再讀句子(齊讀)。預(yù)設(shè)二：出示第11自然段

那只大蟲咆哮著，發(fā)起性來，翻身又撲過來。武松又一跳，退了十步遠(yuǎn)。那只大蟲恰好把兩只前爪搭在武松面前。武松把半截哨棒丟在一邊，兩只手就勢把大蟲頂花皮揪住，往下按去。那只大蟲想要掙扎，武松使盡氣力按定，哪里肯放半點兒松!武松把腳往大蟲面門上眼睛里只顧亂踢。那只大蟲咆哮起來，不住地扒身底下的泥，扒起了兩堆黃泥，成了一個土坑。武松把那只大蟲一直按下黃泥坑里去。那只大蟲叫武松弄得沒有一些氣力了。武松用左手緊緊地揪住大蟲的頂花皮，空出右手來，提起鐵拳般大小的拳頭，使盡平生氣力只顧打。打了五六十拳，那只大蟲眼里，口里，鼻子里，耳朵里，都迸出鮮血來，一點兒也不能動彈了，只剩下口里喘氣。

（1）自由讀句子，讀出武松打虎的精彩。

（2）這時候的武松轉(zhuǎn)守為攻，你能圈出武松打虎的動

作詞嗎?這些動作的詞給你留下什么印象?

(這里的“掄、劈、揪、按、踢、提、打”等幾個字，字字千鈞，虎虎生風(fēng)，形象生動地凸現(xiàn)了武松打虎的英雄氣勢，淋漓盡致地刻畫了武松勇武過人的高大形象。)作者運用了多種方法來刻畫人物，特別是動詞的運用上，很有特色。第9自然段反復(fù)用一個“閃”字，寫出了武松的機(jī)智敏捷，第11自然段運用了多種不同的動作詞凸現(xiàn)武松勇武機(jī)智。

（3）有感情地朗讀。師生合作讀(感受武松的勇武過人、無畏、勇中有謀的性格特點。)2.除了打虎，課文還寫了哪些內(nèi)容，這些內(nèi)容跟打虎有什么關(guān)系?(用了7個自然段很大的篇幅來寫武松岡下喝酒，以及不聽勸告執(zhí)意上岡，不僅是故事情節(jié)的需要，而且表現(xiàn)了武松豪放、倔強(qiáng)的性格和無所畏懼的英雄形象。這就是一部成功的文學(xué)作品的優(yōu)秀之處：不僅情節(jié)精彩生動，更重要的師環(huán)環(huán)相扣、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。)如此無所畏懼而又驍勇的傳神人物，最后卻一步步挨下岡來，你認(rèn)為這么寫是不是會有損于武松這個英雄的形象呢?(要打死老虎并非易事，武松雖然力大過人，但已筋疲力盡。這樣寫，更突出了人物的真實可信。)

五、拓展訓(xùn)練 達(dá)標(biāo)測評

如果你是英雄人物評委會成員，你為武松寫怎樣的頒獎辭。

六、總結(jié)概括 感悟提升

學(xué)完本課談?wù)勀愕氖斋@。作業(yè)：課時練 板書設(shè)計： 景陽岡 打虎

上岡 機(jī)智 勇武 喝酒(動作)下岡

第四篇：20課古詩兩首教學(xué)設(shè)計

第一課時

送別詩：

古代交通不便，離別容易相見難，以送別踐行表達(dá)深厚的情誼便成為一種習(xí)俗，送別也因此成為詩人筆下常見的題材，我們以前學(xué)過《贈汪倫》《賦得古原草送別》。那么我們今天學(xué)的兩首詩堪稱送別詩中的精品，被人們傳誦至今。

揭示課題

今天我們來學(xué)習(xí)送別詩中的經(jīng)典詩文，今天，我們就要再學(xué)習(xí)兩首關(guān)于“送別”的古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》和《送元二使安西》。（師板書，讓學(xué)生一起書寫“鶴”和“孟”字，注意筆順和筆畫。）

知作者 解詩題 兩首詩的作者是誰？ 李白 王維

這兩篇送別詩你知道是誰送誰嗎？看到題目你知道了哪些信息。（1）說出送別地點，了解黃鶴樓：誰說說對黃鶴樓的了解？（黃鶴樓在湖北省武漢市，是江南三大名樓之一。）百聞不如一見，出示黃鶴樓的圖片看一看。

（2）說出要去的地方，了解廣陵：誰說說對廣陵的了解？即現(xiàn)在的揚州城，在江蘇省。出示揚州的介紹及圖片。

（3）教師介紹并板畫出黃鶴樓與揚州的位置關(guān)系。

你怎么知道孟浩然是去廣陵？（體會“之”的意思。）強(qiáng)調(diào)看注釋是個學(xué)古詩的好辦法。板書：借注釋

知背景

寫作背景，對我們體會古詩的感情也很有幫助。板書：知背景 你知道這首詩的寫作背景嗎？課件出示《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》寫作背景，公元725年，李白乘船從四川沿長江東下，特地去拜訪前輩詩人孟浩然。孟浩然看了李白的詩，大加稱贊，兩人很快成了摯友。公元730年陽春三月，李白和孟浩然在黃鶴樓愉快地重逢，各訴思念之情。幾天后，孟浩然乘船東下，李白親自送到江邊。船開走了，李白久久地站在江邊，望著那孤帆漸漸遠(yuǎn)去，依依惜別之情油然而生，便寫下了這首《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

渭城在如今陜西省渭河以北，陽關(guān)在如今甘肅省敦煌縣西南再往西走，新疆庫車附近，古時候稱安西，這一路，整整3000多公里，幾乎穿越大半個中國，如果用當(dāng)時最好的交通工具 騎馬，元二也也要走半年多的時間渭城距安西路途遙遠(yuǎn)，自然環(huán)境惡劣，一路上交通不便，元二孤身前往安西，遠(yuǎn)離朋友，舉目無親，作為朋友，王維心中一定充滿牽掛和擔(dān)憂。

讀詩文

下面就請同學(xué)們自由讀這兩首古詩。注意讀準(zhǔn)字音，看清字形。把詩句讀通讀順。

自由讀，知名讀，齊讀 指導(dǎo)朗讀方法，劃出節(jié)奏

整體感知 練習(xí)：古詩內(nèi)容我先知

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是（）詩人（）寫的。是一首（）。（）送（）到（）去。表達(dá)了好友間（）之情。之：（）故人：（）煙花：（）盡：（）唯見：（）

《送元二使安西》是（）詩人（）寫的。也是一首（），（）送（）到（）去。使：（）浥：（）更盡：（）寫景的句子（）表達(dá)了（）之情。

第二課時

深讀感悟 品味別情

1.回憶方法

下面我們深入學(xué)習(xí)古詩。原來我們學(xué)過不少古詩，是怎樣學(xué)會的？ 知詩意

學(xué)生回憶原來學(xué)古詩的方法（借助注釋，自讀自悟，想象畫面，了解詩的大意。）

用自己喜歡的方式將故事多讀幾遍，把不理解的地方畫出來，借助課后注釋弄懂每句詩的意思，學(xué)生交流。預(yù)設(shè)質(zhì)疑 假如質(zhì)疑

下?lián)P州：為什么不說去揚州？（浩浩蕩蕩的長江水自西向東流，孟浩然順流而下才能到揚州，因此說下?lián)P州（教師畫出長江，讓學(xué)生 貼出揚州的位置。）

你理解西辭的意思嗎？(黃鶴樓在西面)入詩境悟詩情

我們知道了課文的意思，能把課文讀的更好，試一試應(yīng)該怎樣讀？ 讀出節(jié)奏，點名讀 入詩境

送君千里終須一別，讓我們一起朗讀《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》變讀邊想象畫面

從詩中能夠體會到什么、詩人送別老朋友時的心情怎樣？你看到哪些場景，哪些令你印象深刻。

a.煙花三月下?lián)P州。b.孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流。聯(lián)想“煙花三月”。

師：孩子們，他們是在一個怎樣的季節(jié)分別呀？（生：煙花三月）師：煙花三月，那樣的季節(jié)該是一種怎樣的景象呢？（正確理解“煙花”的含義）請大家閉上眼睛想象一下，你腦中出現(xiàn)了什么畫面？（生自由說。也可課件出示句子，提示學(xué)生練習(xí)展開想象來說話。）“陽春三月，河岸邊上綠樹成蔭，到處都開滿了五顏六色的鮮花，天空中彌漫著淡淡的霧氣，到處繁花似錦、鶯歌燕舞，好一派熱鬧非凡的景象。”

師：在如此煙霧繚繞，繁花似錦的美景中，好友卻將分離，心中更加——

（生：依依不舍/難分難舍??）（生讀：故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。）品“孤帆”和“盡”

師：在那樣春意濃濃，繁花似錦的三月，長江上該是百舸爭流，千帆競渡，可為什么李白眼中卻是“孤帆”呢？（生：別人的船都走了，只看得見他朋友那只船了

生：他這時什么都看不進(jìn)去了，只想多看朋友的船一下下。）師：是呀，在這樣別情依依的時刻，李白他是“過盡千帆皆不是，一心只送孟浩然，”他的眼中只看得見那“孤帆遠(yuǎn)影”！讀！（生讀：孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流。）師：那船兒的影子是“盡”了，可不盡的是什么？

（生：不盡的是那滾滾長江水，是詩人對朋友的深情厚誼。）

4、訴離情

可是畢竟老朋友要走了，望著滾滾東去的長江水，李白他會想些什么呢？觀看課文插圖，想象李白佇立江邊，面對漸漸消失的孤帆遠(yuǎn)影，他會想起些什么？

課件出示：李白久久地站在江邊，思緒萬千，不禁想起了他與孟浩然交往的情景：他們曾經(jīng)一起__________________；他們曾經(jīng)一起___________；他們曾經(jīng)一起__________??這是多么快樂的時光！教師小結(jié)：可如今，白帆遠(yuǎn)去，江水東流，他們再也不能一起__________，再也不能一起__________，再也不能一起__________??

他心里對孟浩然說些什么？（多么真摯的友情啊！）怎么讀？

師：這時，李白心中肯定思緒萬千，他在心底默默地說：——（生：此去廣陵，愿君珍重！生：祝君一路順風(fēng)！??）品寫法

師：是啊，“唯見長江天際流”。李白有太多的話要對他說，課文有沒有說出來。對沒有，而寫的是江水，寫的是美景。把美好的情感給予景色之中，給予江水滾滾，我對孟兄的感情猶如那滾滾江水，滔滔不絕，情景交融。那么這兩句寫的是景色，那么前兩句呢，對敘事。后兩句寫景，情景交融。

帆去遠(yuǎn)，心相隨啊！多么的情深意長啊！我們再一起來讀一讀。（8）（停音樂）滾滾長江東逝水，不思量，自難忘。如果你有機(jī)會登上黃鶴樓，你一定會想起兩個人——（李白和孟浩然）。你一定會想起一首詩——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》)。你一定會再次深情吟誦——(齊背《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》)。

（四）、總結(jié)學(xué)法，回顧全文

總結(jié)學(xué)法：借助注釋和資料，讀通讀懂。

讀詩想畫，畫中入情。

參悟名句，體會詩情。

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》中李白的“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流”臨水遠(yuǎn)眺，望極天涯，讓我們體會到了那份離情杳杳，別情依依。同樣的深情，不一樣的故事，讓我們走進(jìn)王維的《送元二使安西》。

現(xiàn)在我們用同樣的方法來學(xué)習(xí)《送元二使安西》 小組合作學(xué)習(xí)《送元二使安西》

說一說你看到了怎樣的畫面，你最喜歡的是哪一句？

（二）、千年對話，體味“別情”

1、你仿佛看到了什么畫面？

（生：我好像看到了一對好朋友在渭城舉著酒杯依依話別??）

2、你感受到了他們當(dāng)時心情、神情會怎樣？彼此之間會說些什么？ 生：早上的雨水洗滌了路上的灰塵，也把客舍和柳樹洗得清新美麗。師：讀！

生讀：渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。

師：安西呢？安西離中原很遠(yuǎn)，在沙漠的邊上，一片荒涼，黃沙滾滾！師：想到這兒，元二肯定老淚縱橫，有說不盡的凄涼！王維會對友人說些什么呢？（品味對話，體味別情）生：此去安西，路途遙遠(yuǎn)，照顧好自己。

生：到了安西之后給我來信，雖遙遠(yuǎn)，但是我們的聯(lián)系不能斷。生：到了安西，好好做官處事，我等你再榮歸故里。生：王維這時心中肯守非常不舍，舍不得朋友吃苦！

生：在這將要分離的時候，他們肯定有說不盡的知心話，可又不知從哪開始說。

師：離愁別緒，無從說起。所以這酒 生：充滿了凄涼/不舍/祝福??

（師板書，凄涼的依依惜別。生誦讀全詩。名句欣賞，體會兩首詩的不同

更盡：再飲完。從“更”字體會出什么？（他們有喝不完的酒，訴不完的情。）

此地一別不知何日再相見，因此，在這離別的時刻，王維舉起酒杯，脫口而出：“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。” 這一杯杯的酒中包含著什么？師生引讀后兩句。

師：離別之際的留戀與不舍，都賦予了臨別時的這一杯酒，讓我們舉起酒杯，送別元二，生讀：“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。” 師：前路珍重的關(guān)切與牽掛，都凝聚為離別時的瞬間豪爽，讓我們再次舉起酒杯，送別元二，生讀：“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。” 師：建功立業(yè)的期盼與祝福，都匯成離別時的這杯酒，讓我們再次舉起酒杯，送別元二，生讀：“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。” 王維的這首《送元二使安西》，寫出了1200年前朋友之間的普通送別，卻飽含了朋友之間真摯的惜別之情，以情誼殷切、韻味深永而獨樹一幟，當(dāng)時被譜曲傳唱，稱為《陽關(guān)三疊》，又名《渭城曲》、《陽關(guān)曲》。（6）播放《陽關(guān)三疊》伴奏，學(xué)生有感情地朗讀。品不同

三、歸納總結(jié)，拓展延伸

1、歸納總結(jié)

師：兩首都是千古傳誦的名篇，而其中的：“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流。”和“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。”更是送別佳句。

2、拓展延伸

師：一份離愁，千種場面，讓我們再去親臨其他送別場景，見證他們的深情厚誼。（預(yù)習(xí)課上已經(jīng)讓學(xué)生搜集送別的詩句，可以小組之內(nèi)展示，教師補充。小組內(nèi)互相學(xué)習(xí)，互讀。）教師補充內(nèi)容：

（1）比較《送元二使安西》和《別董大》中的三四句。“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。”——凄涼的依依不舍之情 “莫愁前路無知己，天下誰人不識君。”——自信樂觀的正能量（2）李白的《贈汪倫》。縱使桃花潭水深千尺，也不及————————

（3）名句誦讀

春草年年綠，王孫歸不歸?（王維《山中送別》）

寒雨連江夜入?yún)牵矫魉涂统焦隆＃ㄍ醪g《芙蓉樓送辛漸》）

海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。(王勃《送杜少府之任蜀州》)請君試問東流水，別意與之誰短長。(李白《金陵酒肆留別》)

又送王孫去，萋萋滿別情。(白居易《賦得古原草送別》)

3、語文園地的日積月累，李白的友人孟浩然寫了一首詩歌《過故人莊》，描寫了久別的朋友相逢時的熱鬧場景，同學(xué)們一起品味一下。

4、師：自古“情”字很醉人！同學(xué)們，當(dāng)我們的親人，朋友即將遠(yuǎn)行，你們想對他們說點什么呢？用筆把你的深情寫下來吧！（生練筆，再交流。）

可參照模板，也可自由練寫。

親愛的朋友/親人，今天即將分別，面對著滔滔江水 親愛的朋友/親人，今天即將分別，即使前面有重重山峰

附板書設(shè)計：

黃鶴樓送孟浩然之廣陵 煙花三月 孤帆 盡 別情依依

情深誼長

別董大 芙蓉樓送辛漸 送杜少府之任蜀州 山中送別

白居易賦得古原草送別

送元二使安西 朝 舍 渭 浥 朝雨 柳色 凄涼的依依惜別

第五篇：第20課電氣時代教學(xué)設(shè)計

項城市新華學(xué)校九年級歷史學(xué)科教學(xué)設(shè)計

總第023課

教學(xué)目標(biāo) 知識目標(biāo)： 第20課

人類邁入“電氣時代”

設(shè)計人：高卉

王春前

審稿人：王春前

掌握歷史上的第二次工業(yè)革命，包括電力的廣泛應(yīng)用，發(fā)明家愛迪生和他的發(fā)明成就，汽車和飛機(jī)的發(fā)明和使用等基本史實 能力目標(biāo)：

比較電的發(fā)明前后社會生活的巨大變化，培養(yǎng)學(xué)生歷史想象能力和知識遷移能力，引導(dǎo)學(xué)生探究汽車的發(fā)明對人類有利還是有害，培養(yǎng)獨立思考問題的習(xí)慣 情感目標(biāo)：

使學(xué)生認(rèn)識到科學(xué)技術(shù)對推動社會進(jìn)步發(fā)揮的巨大作用，認(rèn)識到科學(xué)技術(shù)是生產(chǎn)力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生積極探索，勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神 教學(xué)重點：

電力的發(fā)明和廣泛應(yīng)用

汽車和飛機(jī)的問世 教學(xué)難點：

對第二次工業(yè)革命推動社會的進(jìn)步的理解

教學(xué)方法：

應(yīng)用多媒體課件，比較探究法，播放影音資料

課時安排：一課時 教學(xué)過程

一、導(dǎo)入新課

人類何時進(jìn)入蒸汽時代？繼工業(yè)革命之后，人類社會生產(chǎn)力發(fā)展的又一次重大飛躍。我們今天所使用的電燈照明，電話都是在這次變革中被發(fā)明出來的，我們把這次變革叫做“第二次科技革命”。項城市新華學(xué)校九年級歷史學(xué)科教學(xué)設(shè)計

總第023課

二、自研自探

1.第二次工業(yè)革命的時間是，開始標(biāo)志：

，人類有“蒸汽時代”進(jìn)入“ ”，走在前列的國家： 和，時代特征

2.美國愛迪生在1879年研制成功，他正式注冊的發(fā)明有1300多種，被譽為

3.德國人 在1885年試制汽車成功，被譽為。

4.1903年，美國的 終于制成 5.第二次工業(yè)革命的新能源是、，在第二次工業(yè)革命的推動下，19世紀(jì)末20世紀(jì)初，主要資本主義國家過渡到

三、檢查自學(xué)效果

（提問學(xué)生，依據(jù)座次表 讓學(xué)生找到答案 并劃在課本上）

四、交流互動（多媒體展示問題）

1、電是如何發(fā)明的？它又是怎樣進(jìn)入實際生產(chǎn)領(lǐng)域的？

2、通過書上的插圖對比馬車和汽車的不同特點，探究“汽車作為交通工具具有哪些優(yōu)越性？”

3、想一想：如果沒有電，我們的生活會怎么樣？在沒有電燈之前，我們的先人在夜晚采用哪種方法照明？采用這些方法，可能會出現(xiàn)什么問題？

4、想一想，他們誰說的有道理？究竟應(yīng)當(dāng)怎么辦才好？ 老人：汽車的發(fā)明給我們帶來了空氣污染、交通阻塞、交通事故等許多問題。因此，應(yīng)該停止發(fā)展汽車工業(yè)。

五、展示提升

把班內(nèi)學(xué)生分成若干小組，學(xué)生小組內(nèi)充分交流后，展示交流的成果。

六、質(zhì)疑評價 項城市新華學(xué)校九年級歷史學(xué)科教學(xué)設(shè)計

總第023課

學(xué)生充分交流后，教師明確答案：

1、發(fā)電機(jī)：機(jī)械能轉(zhuǎn)化為電能。電動機(jī)：電能轉(zhuǎn)化成機(jī)械能。法拉第研究出電磁感應(yīng)原理，打開了電能寶庫大門的鑰匙 工業(yè)：重心：輕紡工業(yè)轉(zhuǎn)向重工業(yè)，出現(xiàn)電氣、化學(xué)、石油等。

2、汽車有新型的動力；汽車體積小、速度快等

3、我們的生活會變得很不方便，如夜晚大街上變得漆黑一片，電視機(jī)無法打開，電車停運等等

沒有電燈之前，人們多使用煤油燈、煤氣燈、蠟燭照明。照明范圍較小，亮度差，不利于廣泛使用。

4、他們說的話都有一定的道理，又不夠全面。老人只看到了汽車工業(yè)的積極作用，小孩只看到汽車工業(yè)的消極影響，但停止發(fā)展汽車工業(yè)的看法過于偏激。

應(yīng)在發(fā)展汽車工業(yè)的同時，盡力減少和消除它帶來的消極后果，合理利用科技新成就，趨利避害。

七、歸納小結(jié)（結(jié)合板書，指出本課重難點）

今天學(xué)習(xí)了第二次工業(yè)革命的成果，較第一次工業(yè)革命相比，第二次工業(yè)革命是生產(chǎn)力再次飛躍，方便了人們的生活，縮短了世界的距離，從而我們認(rèn)識到科技推動社會進(jìn)步，我們應(yīng)該學(xué)習(xí)科學(xué)家的勇于創(chuàng)新的精神。

八、節(jié)節(jié)清梳理 1、19世紀(jì)70年代在電力技術(shù)方面領(lǐng)先的國家是（）A、中國和美國 B、中國和德國 C、美國和德國 D、美國和日本

2、最早研制成功的汽車、飛機(jī)的動力機(jī)是（）A、蒸汽機(jī) B、電動機(jī) C、發(fā)動機(jī) D、內(nèi)燃機(jī) 3、20世紀(jì)初，人類在機(jī)器上使用的主要能源有（）

①電力 ②石油 ③煤碳 ④核能 A①②③ B②③④ C①②③④ D①②④ 4、19世紀(jì)末，開采石油成為重要工業(yè)部門的原因是（）項城市新華學(xué)校九年級歷史學(xué)科教學(xué)設(shè)計

總第023課

A、內(nèi)燃機(jī)和新交通工具的創(chuàng)制 B、新通迅手段的發(fā)明 C、火車的發(fā)明 D、蒸汽機(jī)的廣泛使用 5、19世紀(jì)中期，一個美國人可以通過以下哪幾種方式到達(dá)歐洲（）

A、坐飛機(jī) B、搭汽船 C、開汽車 D、乘馬車

6、第二次工業(yè)革命取得巨大成果的最重要的原因是（）A、內(nèi)燃機(jī)的創(chuàng)制 B、新通迅手段的發(fā)明 C、新交通工具的出現(xiàn)

D、電的發(fā)明把人類由“蒸汽時代”帶到“電氣時代”

九、板書設(shè)計

第20課 人類邁入“電氣時代”

時間：19世紀(jì)70年代 開始標(biāo)志：電力的廣泛應(yīng)用 時代特征：電氣時代 主要成就：愛迪生發(fā)明電燈泡

德國人卡爾本次發(fā)明內(nèi)燃機(jī)，汽車成功

美國人萊特兄弟發(fā)明飛機(jī)

影響：是主要資本主義國家進(jìn)入帝國主義階段

十、教學(xué)反思