第一篇：突破《現(xiàn)代生物進(jìn)化理論》的教學(xué)——《現(xiàn)代生物進(jìn)化理論》教學(xué)設(shè)計(jì)

突破《現(xiàn)代生物進(jìn)化理論》的教學(xué)

——《現(xiàn)代生物進(jìn)化理論》教學(xué)設(shè)計(jì)

課程分析：

本章課程的核心是介紹現(xiàn)代生物進(jìn)化理論。生物進(jìn)化理論的發(fā)展和其他科學(xué)理論的發(fā)展一樣，不是簡(jiǎn)單的新理論對(duì)舊理論的否定和排斥，而是新理論對(duì)舊理論的修正、深入和擴(kuò)展。從拉馬克的進(jìn)化學(xué)說(shuō)到達(dá)爾文的自然選擇學(xué)說(shuō)，以及現(xiàn)代進(jìn)化理論的由來(lái)，大體都走過(guò)了這樣的軌跡。還有“生物進(jìn)化”這各部分的教學(xué)內(nèi)容增加了新內(nèi)容，有些比較難，要求比較高。從生物學(xué)的發(fā)展歷史上說(shuō)，有幾個(gè)偉大的事件，包括細(xì)胞學(xué)說(shuō)的建立、進(jìn)化論以及從孟德?tīng)栭_(kāi)始直至上世紀(jì)后期分子水平上遺傳學(xué)的發(fā)展三大問(wèn)題，我們這個(gè)模塊就涉及了其中兩個(gè)方面。因此從科學(xué)史的角度上看，我們也應(yīng)該重視這個(gè)內(nèi)容。

課時(shí)計(jì)劃：

采用互動(dòng)式教學(xué)模式，用兩課時(shí)完成。以教師提供討論素材，組織引導(dǎo)學(xué)生討論、活動(dòng)，最后由師生共同總結(jié)的形式進(jìn)行。

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1、理解拉馬克的進(jìn)化理論和達(dá)爾文的自然選擇學(xué)說(shuō)的主要內(nèi)容；

2、認(rèn)識(shí)生物進(jìn)化理論的發(fā)展；能運(yùn)用達(dá)爾文進(jìn)化論解釋一些生物現(xiàn)象；

3、探討生物進(jìn)化觀點(diǎn)對(duì)人類思想觀念的影響。教學(xué)思路

第一階段：利用突變頻率對(duì)群體中突變個(gè)體數(shù)量進(jìn)行計(jì)算，促使學(xué)生理解基因突變和基因重組所形成的新性狀在群體中出現(xiàn)的原因和過(guò)程。這些不定向的變異，為生物進(jìn)化提供了原始的選擇材料。

第二階段：通過(guò)學(xué)習(xí)基因頻率的計(jì)算方法，理解為什么說(shuō)“種群是進(jìn)化的基本單位”。在這一階段里由教師講授基因頻率的計(jì)算方法，并做相應(yīng)的鞏固練習(xí)。幫助學(xué)生理解：自然環(huán)境是怎樣選擇保留了具有有利性狀的群體，而不是具有有利性狀的個(gè)體。

難點(diǎn)突破：

難點(diǎn)1: 基因頻率的統(tǒng)計(jì)、計(jì)算。

通過(guò)交待基因庫(kù)的概念，引出基因頻率的調(diào)查、計(jì)算。

“一個(gè)種群的全部個(gè)體所含有的全部基因，叫做這個(gè)種群的基因庫(kù)。但是不可能逐一去測(cè)定這個(gè)種群每個(gè)個(gè)體的基因。因此，只能抽取種群中一小部分個(gè)體進(jìn)行測(cè)定和計(jì)算。這一小部分個(gè)體的抽取應(yīng)該是不附帶任何條件的——隨機(jī)抽取。只有在這樣的前提條件下，小樣本才能反應(yīng)大群體的情況。

例如：在一個(gè)有50名學(xué)生的班級(jí)里，有7名姓王的同學(xué)。我們可以說(shuō)：這個(gè)班級(jí)中姓王的同學(xué)占14%。因?yàn)樵诰幇鄷r(shí)姓氏不是分在哪一個(gè)班的條件，所以我們也可以說(shuō)，全年級(jí)、以至于全校姓王的同學(xué)大約占14%。當(dāng)然，當(dāng)你具體去調(diào)查第二個(gè)班時(shí)可能會(huì)發(fā)現(xiàn)姓王同學(xué)的人數(shù)高于這個(gè)數(shù)值；而第三個(gè)班又可能低于這個(gè)數(shù)值?？赡墚?dāng)你調(diào)查了全年級(jí)的人數(shù)時(shí)，所得到的數(shù)值才會(huì)比較接近全校的數(shù)值。這就是說(shuō)，在做抽樣調(diào)查時(shí)，要注意抽取的小樣本既不能太大、也不能太小。太大不利于測(cè)查、太小不能反應(yīng)大群體的特征。

種群基因頻率的調(diào)查與此相似。在抽樣調(diào)查時(shí)，隨機(jī)抽取種群中的若干個(gè)體，形成小樣本。然后逐一測(cè)查樣本中每個(gè)個(gè)體的基因型，最后計(jì)算出基因頻率。對(duì)于二倍體生物而言，每個(gè)個(gè)體都會(huì)含有與調(diào)查有關(guān)的兩個(gè)基因，在計(jì)算時(shí)要考慮到二倍數(shù)的關(guān)系?！?/p>

為了配合這一部分內(nèi)容的講解，教師應(yīng)在備課時(shí)準(zhǔn)備好兩個(gè)相似的題目，一個(gè)作例題，另一個(gè)留給學(xué)生做鞏固練習(xí)。

難點(diǎn)2：“群體中突變基因數(shù)的計(jì)算”是一個(gè)看似不難的難點(diǎn)。這是因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)過(guò)程中要注意明確一些基本情況、明確每個(gè)數(shù)字的單位和含義，不能只要速度，不要效果。

首先，對(duì)課文中“生物自發(fā)突變的頻率很低，而且一般對(duì)生物體是有害的，??”這句話要講透。生物體是由細(xì)胞構(gòu)成的，每個(gè)個(gè)體的每一個(gè)細(xì)胞中都有成千上萬(wàn)個(gè)基因，但是只有能夠進(jìn)行分裂的細(xì)胞才有可能發(fā)生基因突變，并不是一個(gè)生物體的全部細(xì)胞都會(huì)發(fā)生基因突變。只有發(fā)生在原始生殖細(xì)胞中的基因突變才會(huì)傳遞給后代，傳遞給后代的基因突變才會(huì)為自然選擇提供原始的選擇材料。如果每一個(gè)基因發(fā)生突變的可能性是十萬(wàn)分之一的話，在一個(gè)原始生殖細(xì)胞中發(fā)生基因突變的可能是：2×104×10-5=20%。如果一個(gè)個(gè)體只產(chǎn)生一個(gè)配子，對(duì)一個(gè)約有108個(gè)個(gè)體的中等大小的種群來(lái)說(shuō)，假設(shè)雌雄比是1:1，假設(shè)全部配子都結(jié)合成合子，假設(shè)全部合子都能順利發(fā)育為成體，這個(gè)種群在一個(gè)繁殖季節(jié)中可能產(chǎn)生帶有突變基因的后代是：20%×108÷2=107。

因?yàn)榛蛴酗@性、隱性之分，所以這些后代的變異基因并不一定能表現(xiàn)出來(lái)。突變的隱性基因還需要經(jīng)過(guò)若干代才會(huì)表現(xiàn)出來(lái)。只有明確計(jì)算的過(guò)程和假設(shè)的條件，學(xué)生才能真正理解這些計(jì)算的確切含義，從而真正理解基因突變?nèi)绾螢樽匀贿x擇提供原始的選擇材料。

總結(jié)提高：

現(xiàn)代生物進(jìn)化論的核心是達(dá)爾文的自然選擇學(xué)說(shuō)。最新的研究結(jié)果表明：生物進(jìn)化的方式不僅有漸變的方式——如達(dá)爾文所提出的，也有以爆發(fā)產(chǎn)生的方式出現(xiàn)的生物。

第二篇：現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的主要內(nèi)容》教學(xué)設(shè)計(jì)

《現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的主要內(nèi)容》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)

1、現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的主要內(nèi)容。

2、生物進(jìn)化與生物多樣性的形成。

3、進(jìn)化的基本單位、原材料的來(lái)源、方向的決定、實(shí)質(zhì)；種群、基因庫(kù)、基因頻率、物種的概念。

4、物種形成的原因生物進(jìn)化歷程，生物多樣性形成的原因 教學(xué)重難點(diǎn)

【教學(xué)重點(diǎn)】

1、種群、基因庫(kù)、基因頻率、物種、隔離的概念；

2、突變和基因重組、自然選擇、隔離在生物進(jìn)化過(guò)程中的作用。

【教學(xué)難點(diǎn)】

1、基因頻率的概念；

2、自然選擇對(duì)基因頻率的影響

3、隔離在物種形成中的作用。教學(xué)工具 教學(xué)課件 教學(xué)過(guò)程

一、種群、基因庫(kù)、基因頻率

1、一定時(shí)間內(nèi)，生活在一定區(qū)域的同種生物的全部個(gè)體，叫做種群。種群是生物繁殖的基本單位。

2、一個(gè)種群的全部個(gè)體所含有的全部基因，叫做這個(gè)種群的基因庫(kù)。

3、某種基因在某個(gè)種群中出現(xiàn)的比例，叫做基因頻率。

二、種群是生物進(jìn)化的基本單位

每一個(gè)種群都有它自己的基因庫(kù)，種群中的個(gè)體一代一代地死亡，但基因庫(kù)卻在代代相傳的過(guò)程中保持和發(fā)展。所以，生物進(jìn)化的單位不是個(gè)體，而是種群。

三、基因頻率的計(jì)算

1、課件出示例題：

某昆蟲(chóng)種群中，綠色翅的基因?yàn)锳, 褐色翅的基因位a，調(diào)查發(fā)現(xiàn)AA、Aa、aa的個(gè)體分別占30%、60%、10%、那么A、a的基因頻率是多少？

學(xué)生思考后集體交流。

2、用數(shù)學(xué)方法討論基因頻率的變化

若親代昆蟲(chóng)中的種群滿足以下五個(gè)條件：

①昆蟲(chóng)種群數(shù)量足夠大，②全部的雌雄個(gè)體間都能自由交配并能產(chǎn)生后代，③沒(méi)有遷入與遷出，④自然選擇對(duì)A、a控制的翅型性狀沒(méi)有作用⑤也沒(méi)有基因突變和染色體變異。

四、哈迪-溫伯格定律

（一）1908年，英國(guó)數(shù)學(xué)家哈迪和德國(guó)醫(yī)生溫伯格分別提出關(guān)于基因穩(wěn)定性的見(jiàn)解。他們指出，一個(gè)有性生殖的自然種群中，在符合以下五個(gè)條件的情況下，各等位基因的頻率和等位基因的基因型頻率在一代一代的遺傳中是穩(wěn)定不變的?；蛘哒f(shuō)是保持著基因平衡的。

這五個(gè)條件是：

1、種群很大

2、隨機(jī)交配

3、沒(méi)有突變和重組

4、沒(méi)有個(gè)體遷入遷出

5、沒(méi)有選擇

（二）處于平衡狀態(tài)的種群，一對(duì)等位基因Aa，A的頻率為p，a的頻率為q，則：

AA的機(jī)率為p2；

Aa的機(jī)率為2pq；

aa的機(jī)率為q2

哈迪-溫伯格定律可用數(shù)學(xué)方程式表示為：

(p+q)2=p2+2pq+q2

五、影響基因頻率的因素

1、在自然條件下，哈迪-溫伯格定律所需的五個(gè)條件是難以滿足的，因而基因頻率總是要發(fā)生改變，也就是說(shuō)進(jìn)化在任何種群中都是必然要發(fā)生的。

2、生物進(jìn)化的實(shí)質(zhì)是基因頻率的改變

表面看，自然選擇是對(duì)一個(gè)個(gè)生物個(gè)體的選擇，實(shí)質(zhì)上是對(duì)個(gè)體所包含的變異進(jìn)行選擇。從現(xiàn)代分子遺傳水平看，自然選擇實(shí)質(zhì)上是對(duì)變異所對(duì)應(yīng)的基因的選擇，從而改變著群體中不同基因的基因頻率。

所以，生物進(jìn)化的過(guò)程的實(shí)質(zhì)是種群基因頻率發(fā)生變化的過(guò)程。

3、自然選擇對(duì)基因頻率變化的影響

六、物種的概念

1、在遺傳學(xué)和進(jìn)化論中，把能夠在自然狀態(tài)下相互交配，并能夠產(chǎn)生出可育后代的一群生物稱為一個(gè)物種，簡(jiǎn)稱“種”。

即：不同物種之間有生殖隔離（動(dòng)物因求偶方式不同、繁殖期不同，植物因開(kāi)花季節(jié)、花的形態(tài)不同，而造成的不能交配等都屬于生殖隔離）

2、隔離

概念：不同種群間的個(gè)體，在自然條件下基因不能自由交流的現(xiàn)象。

3、隔離在物種形成中的作用

七、生物多樣性的形成

地球上所有的植物、動(dòng)物和微生物，它們所擁有的全部基因以及各種各樣的生態(tài)系統(tǒng)，共同構(gòu)成了生物多樣性。

1、基因多樣性

2、物種多樣性

3、生態(tài)系統(tǒng)多樣性

八、分子進(jìn)化與中性學(xué)說(shuō)

這一學(xué)說(shuō)認(rèn)為，生物體內(nèi)絕大多數(shù)突變都是中性突變；生物體內(nèi)的大分子都是以一定的速率進(jìn)化著，這一速率與種群的大小、物種的生殖力以及生物世代的長(zhǎng)短都無(wú)關(guān)，也不受環(huán)境因素的影響，因此對(duì)于這些中性突變不會(huì)發(fā)生自然選擇與適者生存的情況。生物的進(jìn)化主要是中性突變?cè)谧匀蝗后w中進(jìn)行隨機(jī)的“遺傳漂變”的結(jié)果，而與選擇無(wú)關(guān)。也就是說(shuō)，遺傳漂變才是分子進(jìn)化的基本動(dòng)力。課后習(xí)題

1、下列哪項(xiàng)屬于種群（）

A、一個(gè)池塘中所有魚(yú)類

B、一塊稻田里的所有昆蟲(chóng)

C、一片草地的所有蒲公英

D、分散在各湖泊、河流的鯉魚(yú)

2、若一個(gè)種群中，某一性狀的出現(xiàn)頻率增加，這很可能()

A、這個(gè)性狀對(duì)環(huán)境具有很強(qiáng)的適應(yīng)性 B、該群體中具此性狀的純合體多

C、這個(gè)性狀的出現(xiàn)是由環(huán)境條件引起的D、控制這個(gè)性狀的基因?yàn)殡[性

3．(1)馬(2N=64)和驢(2N=62)雜交能產(chǎn)生后代稱為騾子，能夠正常發(fā)育，但不能生育，這種情況稱之為()

A、雜交育種 B、人工誘變 C、基因重組 D、生殖隔離

(2)產(chǎn)生這種情況的原因主要是()

A、染色體結(jié)構(gòu)發(fā)生變化 B、馬和驢的遺傳物質(zhì)有本質(zhì)的區(qū)別

C、發(fā)生突變 D、減數(shù)分裂過(guò)程中無(wú)同源染色體的聯(lián)會(huì)

4.現(xiàn)代生物進(jìn)化理論認(rèn)為：種群是生物進(jìn)化的基本單位，突變和重組、選擇、隔離是新物種形成的基本環(huán)節(jié)。其中新物種的形成的必要條件是()

A、基因突變 B、選擇 C、生殖隔離 D、物種變化

5.華南虎和東北虎兩個(gè)亞種的形成是因?yàn)?)

A、地理隔離的結(jié)果 B、生殖隔離的結(jié)果

C、地理隔離和生殖隔離的結(jié)構(gòu) D、基因突變和基因重組的結(jié)果

第三篇：《現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的由來(lái)》教學(xué)設(shè)計(jì)

《現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的由來(lái)》教學(xué)設(shè)計(jì)

【課程分析】

本章課程的核心是介紹現(xiàn)代生物進(jìn)化理論。本節(jié)教學(xué)以前面所學(xué)的遺傳學(xué)為基礎(chǔ)，從宏現(xiàn)上對(duì)生物界的進(jìn)化作一個(gè)廣度上學(xué)習(xí)是為形成正確的生物進(jìn)化觀，建立協(xié)調(diào)統(tǒng)一的唯物辯證觀提供了素材。生物進(jìn)化理論的發(fā)展和其他科學(xué)理論的發(fā)展一樣，不是簡(jiǎn)單的新理論對(duì)舊理論的否定和排斥，而是新理論對(duì)舊理論的修正、深入和擴(kuò)展。從拉馬克的進(jìn)化學(xué)說(shuō)到達(dá)爾文的自然選擇學(xué)說(shuō)，以及現(xiàn)代進(jìn)化理論的由來(lái)，大體都走過(guò)了這樣的軌跡。這些應(yīng)該成為處理本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的基本脈絡(luò)。

本節(jié)內(nèi)容包括：拉馬克的進(jìn)化學(xué)說(shuō)、達(dá)爾文的自然選擇學(xué)說(shuō)和達(dá)爾文以后生物進(jìn)化理論的發(fā)展，其中重點(diǎn)是達(dá)爾文的自然選擇學(xué)說(shuō)。生物進(jìn)化論不僅是生物學(xué)中具有重要地位的基礎(chǔ)理論，也是對(duì)人們的自然觀和世界觀有著重要影響的理論。學(xué)生通過(guò)本章內(nèi)容的學(xué)習(xí)，不僅可以了解生物進(jìn)化理論在達(dá)爾文之后的發(fā)展，進(jìn)一步樹(shù)立生物進(jìn)化的觀點(diǎn)和辯證唯物主義觀點(diǎn)，而且能夠通過(guò)學(xué)習(xí)進(jìn)化理論的發(fā)展過(guò)程，加深對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解和感悟。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、勇于脫舊創(chuàng)新的科學(xué)精神，因此學(xué)好這節(jié)課就顯得更為重要?！緦W(xué)情分析】

學(xué)生在初中階段學(xué)習(xí)過(guò)生物進(jìn)化的內(nèi)容，知道達(dá)爾文的自然選擇學(xué)說(shuō)的要點(diǎn)，但是現(xiàn)在已經(jīng)遺忘，而且拉馬克進(jìn)化論，達(dá)爾文進(jìn)化論的貢獻(xiàn)及其局限性尚不了解。因此介紹生物進(jìn)化理論的發(fā)展過(guò)程，分析拉馬克和達(dá)爾文的進(jìn)化理論的重要貢獻(xiàn)和歷史局限性，有助于學(xué)生理解科學(xué)不是一個(gè)靜態(tài)的體系，而是一個(gè)不斷發(fā)展的動(dòng)態(tài)過(guò)程?！緦W(xué)法設(shè)計(jì)】

張教授的誘思探究學(xué)科教學(xué)強(qiáng)調(diào)處理好教與學(xué)的關(guān)系，保證在教師導(dǎo)向性信息的誘導(dǎo)下，學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)自主、探究、合作的學(xué)習(xí)。這啟示我們?cè)诮虒W(xué)中，一切課堂教學(xué)都要以學(xué)生的終身發(fā)展即掌握知識(shí)發(fā)展能力培育品德為目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，創(chuàng)設(shè)情境，以情激情，設(shè)置導(dǎo)向性信息，明確學(xué)什么怎么學(xué)，以誘達(dá)思，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立的通過(guò)一系列五官并用全身心的參與學(xué)習(xí)過(guò)程，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，創(chuàng)造性的解決問(wèn)題，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體性地位。教師要樹(shù)立“為遷移而教，為遷移而學(xué)”理念，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠基。

結(jié)合誘思探究學(xué)科教學(xué)理論，我是這樣設(shè)計(jì)本節(jié)課的：

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。投影展示自然界形形色色的生物適應(yīng)性的現(xiàn)象，引起學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的興趣。進(jìn)而引出生物是進(jìn)化的，而不是女媧造人，也不是上帝造物。早在19世

紀(jì)，生物學(xué)家們就提出了各種各樣的理論。

二、自主學(xué)習(xí)，掌握知識(shí)。自學(xué)拉馬克的進(jìn)化理論，總結(jié)拉馬克理論的內(nèi)容和生物進(jìn)化的原因，并能科學(xué)的評(píng)價(jià)拉馬克的進(jìn)化理論。

三、小組合作，分析總結(jié)達(dá)爾文的自然選擇學(xué)說(shuō)。引導(dǎo)學(xué)生用達(dá)爾文自然選擇學(xué)說(shuō)解釋所觀看到的現(xiàn)象。這樣，可以使學(xué)生從感性上認(rèn)識(shí)生物的生存以及生物的進(jìn)化，從理性角度運(yùn)用學(xué)說(shuō)分析、解釋生物進(jìn)化的原因以及解釋生物多樣性和適應(yīng)性。

四、遷移運(yùn)用。結(jié)合相關(guān)習(xí)題，對(duì)本節(jié)課進(jìn)行知識(shí)鞏固?！窘虒W(xué)目標(biāo)】 1.知識(shí)目標(biāo)：

(1)舉例說(shuō)出達(dá)爾文之前，人們是怎樣看待生物進(jìn)化的。(2)概述達(dá)爾文的自然選擇學(xué)說(shuō)的主要內(nèi)容。

(3)理解達(dá)爾文自然選擇學(xué)說(shuō)幾個(gè)主要內(nèi)容之間的關(guān)系；學(xué)會(huì)運(yùn)用達(dá)爾文的自然選擇學(xué)說(shuō)，解釋生物的適應(yīng)性、多樣性和生物進(jìn)化的原因。2.能力目標(biāo)：

(1)通過(guò)理解自然選擇學(xué)說(shuō)幾個(gè)主要內(nèi)容之間的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生分析綜合的思維能力；(2)評(píng)述達(dá)爾文自然選擇學(xué)說(shuō)的貢獻(xiàn)和局限性。

(3)通過(guò)學(xué)會(huì)運(yùn)用達(dá)爾文的進(jìn)化理論解釋生物界的一些現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、正確認(rèn)識(shí)自然界、生物界的能力，以及分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。打開(kāi)學(xué)生思路，培養(yǎng)他們的觀察能力、想象能力、分析能力、比較問(wèn)題能力及口頭表達(dá)能力。3.情感、態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：

(1)探討生物進(jìn)化觀點(diǎn)對(duì)人們思想觀念的影響。

(2)培養(yǎng)學(xué)生以科學(xué)的態(tài)度認(rèn)識(shí)生物進(jìn)化問(wèn)題，樹(shù)立辯證唯物主義觀點(diǎn)。(3)培養(yǎng)學(xué)生探索科學(xué)的精神、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度 【教學(xué)流程】

一、情景導(dǎo)入、展示目標(biāo)

【課堂投影】展示生物適應(yīng)性的圖片及長(zhǎng)頸鹿的圖片。

導(dǎo)課：生物是進(jìn)化而來(lái)的，這已得到了人們的普遍認(rèn)同，但生物是怎樣進(jìn)化而來(lái)的？途中 的生物，都有各自的法寶來(lái)適應(yīng)環(huán)境，像長(zhǎng)頸鹿這么長(zhǎng)的脖子，對(duì)于它的生存有什么意義？長(zhǎng)頸鹿的長(zhǎng)脖子是怎么來(lái)呢？這節(jié)課，讓我們結(jié)合這個(gè)問(wèn)題共同討論生物進(jìn)化的一些學(xué)說(shuō)。（設(shè)計(jì)意圖）利用課件，展示生物適應(yīng)性的圖片及長(zhǎng)頸鹿的圖片，提出長(zhǎng)頸鹿為什么脖子長(zhǎng)，這就激起了學(xué)生主動(dòng)探究的熱情，而這個(gè)問(wèn)題就是本節(jié)所學(xué)的主要內(nèi)容，以情激情，創(chuàng)設(shè)情境。

（課堂實(shí)錄）邊看錄像邊聽(tīng)解說(shuō)，很多學(xué)生臉上流露出好奇的表情。課堂氣氛活躍）

二、自主學(xué)習(xí)、精講點(diǎn)撥 1.拉馬克的進(jìn)化學(xué)說(shuō)

【課堂投影】拉馬克的人物及介紹，并看書思考以下問(wèn)題：（1）拉馬克進(jìn)化學(xué)說(shuō)的主要內(nèi)容？（2）生物進(jìn)化的主要原因是什么？

（設(shè)計(jì)意圖）絕大數(shù)學(xué)生通過(guò)看書可以總結(jié)出：拉馬克進(jìn)化學(xué)說(shuō)的主要內(nèi)容：①生物不是神造的，而是由古老生物進(jìn)化來(lái)的②生物是由低等到高等逐漸進(jìn)化的③生物各種適應(yīng)性特征的形成都是由于用進(jìn)廢退和獲得性遺傳。生物進(jìn)化原因：一是“用進(jìn)廢退”二是“獲得性遺傳”；但是對(duì)于“獲得性遺傳”這個(gè)名詞理解不透澈，所以教師要單獨(dú)講解

【課件投影】長(zhǎng)頸鹿的圖片，設(shè)置問(wèn)題：利用拉馬克的觀點(diǎn)解釋長(zhǎng)頸鹿為什么脖子長(zhǎng)？（課堂實(shí)錄）學(xué)生爭(zhēng)先恐后發(fā)表自己的觀點(diǎn)，得到正確的解釋：拉馬克認(rèn)為長(zhǎng)頸鹿的進(jìn)化是因?yàn)椴莸赝嘶笠詷?shù)葉，當(dāng)然頸長(zhǎng)的有優(yōu)勢(shì)，它們想要長(zhǎng)頸，于是天天使勁地將頸伸長(zhǎng)，終于形成了現(xiàn)在的長(zhǎng)頸鹿。其他的學(xué)生也是表示贊同。教師進(jìn)一步規(guī)范指正。課堂氣氛進(jìn)一步活躍 【課件投影】

下列表述中哪一項(xiàng)不是拉馬克的觀點(diǎn)：（B）A.生物的種類是隨著時(shí)間的推移而變化的；

B.生物的種類從古到今是一樣的；

C.環(huán)境的變化使生物出現(xiàn)新的性狀，并且將這些性狀遺傳給后代； D.生物的某一器官發(fā)達(dá)與否取決于用與不用。

（過(guò)渡）拉馬克的進(jìn)化論提出以后，并沒(méi)有引起社會(huì)的重視。就連達(dá)爾文在開(kāi)始他著名的5年航海旅程時(shí)，也還認(rèn)為物種是不變，而且都是神創(chuàng)造的。后來(lái)他又通過(guò)大量觀察和思考提出了“自然選擇學(xué)說(shuō)”

三、小組合作，攻克難關(guān)。

2.達(dá)爾文的自然選擇學(xué)說(shuō)

【課件投影】達(dá)爾文的圖像，航海途徑以及有關(guān)達(dá)爾文相關(guān)內(nèi)容。

【課件投影】播放四段關(guān)于自然選擇學(xué)說(shuō)的錄像，誘導(dǎo)學(xué)生思考觀察。并提出相關(guān)的問(wèn)題： 1．每一段錄像各說(shuō)明了自然選擇學(xué)說(shuō)的什么內(nèi)容？

2．哪項(xiàng)內(nèi)容是生物生存的條件？哪項(xiàng)內(nèi)容是生物生存的手段、動(dòng)力？哪項(xiàng)內(nèi)容是生物生存的基礎(chǔ)、內(nèi)因？哪項(xiàng)內(nèi)容是生物生存的結(jié)果？ 3．生存斗爭(zhēng)中包括幾方面？哪種最為劇烈？

（設(shè)計(jì)意圖）通過(guò)錄像形象而直接的闡述出達(dá)爾文自然選擇學(xué)說(shuō)的內(nèi)容：過(guò)渡繁殖、生存斗爭(zhēng)、遺傳變異、適者生存；其中過(guò)渡繁殖是生物生存的條件，生存斗爭(zhēng)是生物生存的手段、動(dòng)力，遺傳變異為基礎(chǔ)，適者生存為生物生存的結(jié)果。四則內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生易懂而又深刻。使本來(lái)枯燥無(wú)味的內(nèi)容，變得豐富多彩。把理性知識(shí)通過(guò)感性認(rèn)識(shí)來(lái)潛移默化。）（課堂實(shí)錄）學(xué)生很少見(jiàn)到帶有錄像的課件，所以個(gè)個(gè)精神抖擻，興致盎然，從明亮的眼睛中看到了對(duì)知識(shí)獲取的渴望。每一段錄像都誘導(dǎo)他們相互討論，相互爭(zhēng)執(zhí)，課堂氣氛更為活躍。學(xué)生的回答大多數(shù)也是正確的，教師加以指點(diǎn)訂正。）【課件投影】再次展示遠(yuǎn)古長(zhǎng)頸鹿和現(xiàn)代長(zhǎng)頸鹿的對(duì)比照片。

設(shè)置問(wèn)題：利用達(dá)爾文的自然選擇學(xué)說(shuō)的觀點(diǎn)解釋長(zhǎng)頸鹿為什么脖子長(zhǎng)？

（設(shè)計(jì)意圖）相同的問(wèn)題，不同的學(xué)說(shuō)給予不同的解釋，相互比較。為下文拉馬克與達(dá)爾文兩者觀點(diǎn)的比較作下鋪墊）

（課堂實(shí)錄）學(xué)生紛紛響應(yīng)，踴躍參與，各抒己見(jiàn)。一部分同學(xué)還是以拉馬克的觀點(diǎn)解釋，但后來(lái)聽(tīng)到其他同學(xué)正確的解釋，才恍然大悟。其中以一位女同學(xué)幽默而又洪亮的回答(“長(zhǎng)頸鹿，對(duì)開(kāi)始它們不叫長(zhǎng)頸鹿，叫鹿。它們過(guò)渡繁殖超過(guò)了環(huán)境的承受能力，樹(shù)葉不夠吃，勢(shì)必加劇種內(nèi)之間的斗爭(zhēng)這叫生存斗爭(zhēng)；而對(duì)于現(xiàn)在的鹿有脖子短的有脖子長(zhǎng)的這叫遺傳變異；對(duì)于脖子長(zhǎng)的鹿有優(yōu)勢(shì)，而脖子短的因?yàn)閴虿恢鴺?shù)葉而最終餓死淘汰，這叫適者生存?！?結(jié)束了這次討論?！菊n件投影】

達(dá)爾文認(rèn)為長(zhǎng)頸鹿的進(jìn)化原因是：長(zhǎng)頸鹿產(chǎn)生的后代超過(guò)環(huán)境承受能力（過(guò)度繁殖）；它們都要吃樹(shù)葉而樹(shù)葉不夠吃（生存斗爭(zhēng)）；它們有頸長(zhǎng)和頸短的差異（遺傳變異）；頸長(zhǎng)的能吃到樹(shù)葉生存下來(lái)，頸短的卻因吃不到樹(shù)葉而最終餓死了（適者生存）。（教師精講）

教師最后通過(guò)課件的形式展現(xiàn)出長(zhǎng)頸鹿的進(jìn)化過(guò)程，并通過(guò)對(duì)課本中圖示的達(dá)爾文自然

選擇學(xué)說(shuō)的解釋模型，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)利用自然選擇學(xué)說(shuō)解釋一些生物現(xiàn)象。使課本的知識(shí)得以遷移運(yùn)用。

附：達(dá)爾文的自然選擇學(xué)說(shuō)的解釋模型

【課堂投影】再次設(shè)置思考討論題，引導(dǎo)學(xué)生看書并分組討論的出答案： 1.達(dá)爾文的自然選擇學(xué)說(shuō)是否否定了拉馬克的觀念呢？ 2.如何評(píng)價(jià)達(dá)爾文的自然選擇學(xué)說(shuō)？（貢獻(xiàn)和局限性）

（設(shè)計(jì)意圖）通過(guò)這種方式讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，并學(xué)會(huì)從課本提煉知識(shí)，歸納知識(shí)，懂得生物進(jìn)化理論的發(fā)展不是新理論對(duì)舊理論的否定和排斥，而是新理論對(duì)舊理論的修正、深入和擴(kuò)展。）

（課堂實(shí)錄）經(jīng)過(guò)學(xué)生的討論，并爭(zhēng)執(zhí)后最終得出答案

（1）①接受了拉馬克關(guān)于器官“用進(jìn)廢退”和“獲得性遺傳的觀點(diǎn)”，承認(rèn)變異是可以遺傳的；②他改變了拉馬克過(guò)分強(qiáng)調(diào)“生物內(nèi)在的自我改進(jìn)的力量”的觀點(diǎn)，在解釋適應(yīng)性的形成時(shí)強(qiáng)調(diào)“自然選擇”的作用

（2）肯定：①較好的解釋了生物的多樣性和適應(yīng)性；②相對(duì)系統(tǒng)地解釋了生物進(jìn)化的原因。局限：①未能對(duì)遺傳和變異的本質(zhì)作出科學(xué)的解釋。②對(duì)生物進(jìn)化的解釋局限于個(gè)體水平；③認(rèn)為物種的形成都是漸變的結(jié)果，驟變不可能形成新物種。教師再次通過(guò)課件展示上述答案）

（過(guò)渡）達(dá)爾文提出自然選擇學(xué)說(shuō)已經(jīng)過(guò)去100多年，在這100多年期間，生物科學(xué)得到了飛速的發(fā)展，那么現(xiàn)在生物進(jìn)化理論又對(duì)達(dá)爾文的自然選擇學(xué)說(shuō)進(jìn)行了那些修改呢？ 【課堂投影】問(wèn)題：現(xiàn)在生物進(jìn)化理論對(duì)達(dá)爾文的自然選擇學(xué)說(shuō)進(jìn)行了那些修改呢？（設(shè)計(jì)意圖）本知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容很少，所以教師可以通過(guò)一個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生看書，相互討論的出答案。問(wèn)題：現(xiàn)在生物進(jìn)化理論對(duì)達(dá)爾文的自然選擇學(xué)說(shuō)進(jìn)行了那些修改呢？

（課堂實(shí)錄）學(xué)生通過(guò)1分鐘左右的時(shí)間看書直接而又準(zhǔn)確的得出答案：

1.關(guān)于遺傳和變異的研究，已經(jīng)從性狀水平深入到基因水平，人們逐漸認(rèn)識(shí)到遺傳和變異的本質(zhì)；

2.獲得性遺傳的觀點(diǎn)，已經(jīng)被大多數(shù)學(xué)者所擯棄；

3.研究的對(duì)象從生物個(gè)體為單位，發(fā)展到以種群為基本單位。（教師加以點(diǎn)撥，為第二節(jié)現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的主要內(nèi)容作好鋪墊。）

四、知識(shí)遷移

（設(shè)計(jì)意圖）結(jié)合本節(jié)內(nèi)容我精心挑選典型習(xí)題，使學(xué)生學(xué)習(xí)的理論知識(shí)，得以遷移運(yùn)用，起到再次鞏固的效果

【小試牛刀】

1.用達(dá)爾文進(jìn)化學(xué)說(shuō)的觀點(diǎn)來(lái)判斷下列敘述，其中正確的是（）

A.長(zhǎng)頸鹿經(jīng)常努力伸長(zhǎng)頸和前肢去吃樹(shù)上的葉子，因此頸和前肢都變得很長(zhǎng)； B.北極熊生活在冰天雪地的環(huán)境里，它們的身體產(chǎn)生了定向的白色變異； C.野兔的保護(hù)色和鷹銳利的目光，是他們長(zhǎng)期互相選擇的結(jié)果； D.在長(zhǎng)期有毒農(nóng)藥的作用下，農(nóng)田害蟲(chóng)產(chǎn)生了抗藥性。.農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中長(zhǎng)期使用某種殺蟲(chóng)劑后，害蟲(chóng)的抗藥性增強(qiáng)，殺蟲(chóng)效果下降，原因是（）A．殺蟲(chóng)劑誘發(fā)了害蟲(chóng)抗藥性基因的產(chǎn)生

B．殺蟲(chóng)劑對(duì)害蟲(chóng)具有選擇作用，使抗藥性害蟲(chóng)的數(shù)量增加 C．殺蟲(chóng)劑能誘導(dǎo)害蟲(chóng)分解藥物的基因大量表達(dá) D．抗藥性強(qiáng)的害蟲(chóng)所產(chǎn)生的后代具有很強(qiáng)的抗藥性 3.下列哪一項(xiàng)符合達(dá)爾文對(duì)生物進(jìn)化過(guò)程的論述（）A.變異——生存斗爭(zhēng)——有利變異的積累——適者生存； B.生存斗爭(zhēng)——生物變異——有利變異的積累——適者生存； C.環(huán)境變化——生物變異——適者生存——有利變異積累； D.生物變異——生存斗爭(zhēng)——適者生存——有利變異積累。4.對(duì)生物進(jìn)化的方向起決定作用的是（）

A．基因重組； B.基因突變； C.染色體變異； D.自然選擇。5.用現(xiàn)代生物進(jìn)化理論看達(dá)爾文自然選擇學(xué)說(shuō)，其缺陷（）A.能科學(xué)地解釋生物進(jìn)化的原因和生物的適應(yīng)性、多樣性的形成； B.認(rèn)為生物個(gè)體是生物進(jìn)化的基本單位；

C.對(duì)遺傳和變異的本質(zhì)未能作出科學(xué)的解釋；

D.認(rèn)為物種的形成都是漸變的結(jié)果，驟變不可能形成新物種。

（課堂實(shí)錄）通過(guò)這5道小題的測(cè)試，大部分學(xué)生已經(jīng)能夠很好的掌握了本節(jié)的精髓，尤其是達(dá)爾文的自然選擇學(xué)說(shuō)，是：“環(huán)境在選擇生物，而不是生物在適應(yīng)環(huán)境”“變異產(chǎn)生于環(huán)境變化之前”）【課后反思】

本課的學(xué)習(xí)過(guò)程，課前布置讓學(xué)生搜集有關(guān)達(dá)爾文、進(jìn)化論的有關(guān)資料，考慮到學(xué)生的實(shí)際，本人在課前也準(zhǔn)備了有關(guān)達(dá)爾文及其進(jìn)化論觀點(diǎn)形成的有關(guān)資料，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生了解進(jìn)化論的觀點(diǎn)，為進(jìn)一步理解進(jìn)化論的重要觀點(diǎn)作好準(zhǔn)備。在課堂實(shí)施中，學(xué)生分別交流了進(jìn)化論的觀點(diǎn)，此時(shí)，我應(yīng)讓學(xué)生對(duì)進(jìn)化論的觀點(diǎn)作一個(gè)小結(jié)，在這一環(huán)節(jié)上做的不夠。學(xué)生了解了進(jìn)化論的觀點(diǎn)后，我應(yīng)這樣進(jìn)行鋪設(shè)，“達(dá)爾文關(guān)于生物進(jìn)化的觀點(diǎn)已成為現(xiàn)代生物學(xué)的經(jīng)典理論，現(xiàn)在我們來(lái)用這些觀點(diǎn)來(lái)理解以下的具體實(shí)例，”這樣引入顯得不那么倉(cāng)促，環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間沒(méi)有分開(kāi)，是有聯(lián)系的。

另外，總結(jié)這節(jié)課，在實(shí)際操作過(guò)程中，過(guò)多的依賴多媒體課件了。多媒體課件雖然可以較好地突破教學(xué)難點(diǎn)，提高課堂效率，但絕對(duì)不能盲目擴(kuò)大一節(jié)課的信息量，切忌不管是否需要、是否適宜，不考慮方法，不顧及效果，盲目地使用媒體的現(xiàn)象。青少年學(xué)生具有富于想象、喜歡懷疑和爭(zhēng)論的心理特點(diǎn)，培養(yǎng)其探究意識(shí)和創(chuàng)造性思維是素質(zhì)教育的重要方面。所以在教學(xué)過(guò)程中，一定要給學(xué)生留下思維的空間和時(shí)間。通過(guò)多媒體課件創(chuàng)設(shè)誘思情境，展示相關(guān)知識(shí)背景，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立地探索和發(fā)現(xiàn)、相互討論和研究，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期潛移默化，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。學(xué)生的認(rèn)知水平總是由低到高，對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)也總是由感性到理性，由具體到抽象。因此，教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)、課型選擇和教具使用時(shí)機(jī)都要符合這些規(guī)律，以利于提高學(xué)生的思維水平。當(dāng)然教學(xué)方法的制定、教具的選擇、多媒體等的使用還要便于教師在課堂上具有可操作性，但切忌隨意地用其他媒體代替實(shí)驗(yàn)媒體、用任何課型隨意上課。

通過(guò)反思修改，使我認(rèn)識(shí)到在今后的教學(xué)中在語(yǔ)言表述上，既要把問(wèn)題論述清楚，力求言簡(jiǎn)意駭，文詞準(zhǔn)確。要做到這些，并非易事，還需要認(rèn)真學(xué)習(xí)，深入研究，多下苦功。這節(jié)研究課讓我深深感到：看起來(lái)容易，做起來(lái)難，開(kāi)展誘導(dǎo)探究教學(xué)，進(jìn)行課程改革，最根本是要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，真正地讓學(xué)生的主體性充分實(shí)現(xiàn)，能夠在教師的誘導(dǎo)下，獨(dú)立地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。讓學(xué)生真正地“動(dòng)”起來(lái)，那要對(duì)教師提出更高的要求。

第四篇：現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的主要內(nèi)容教學(xué)設(shè)計(jì)

現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的主要內(nèi)容教學(xué)設(shè)計(jì)

作者： 李雪平(高中生物

山西運(yùn)城生物二班)

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2008-07-12 20:02:31 第1節(jié)現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的主要內(nèi)容（第1課時(shí)）教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)方法

教法：根據(jù)教材知識(shí)及學(xué)生實(shí)際情況，為能傳授知識(shí)，又培養(yǎng)能力發(fā)揮雙重作用。本節(jié)課主要采取以啟發(fā)式教學(xué)原則為基礎(chǔ)，以探究學(xué)習(xí)為主，貫穿始末，適當(dāng)?shù)丶右灾v授法、討論法、自學(xué)閱讀法、綜合分析法等。

學(xué)法：為啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，掌握知識(shí)發(fā)展思維的同時(shí)，著重讓學(xué)生深入理解，并引導(dǎo)學(xué)生形成正確的生物進(jìn)化觀。在學(xué)法指導(dǎo)上我采用知識(shí)遷移法，邏輯推理分析方法等。

知識(shí)結(jié)構(gòu) 種群是生物進(jìn)化的基本單位

用數(shù)學(xué)方法討論基因頻率的變化

突變和基因重組產(chǎn)生進(jìn)化的原材料

自然選擇決定生物進(jìn)化的方向 教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)教學(xué)大綱中課程目標(biāo)，教材內(nèi)容以及學(xué)生實(shí)際情況確定如下

１知識(shí)目標(biāo)：(1).能說(shuō)明物種,種群的概念(2)能區(qū)別基因庫(kù),基因頻率的概念(3)用數(shù)學(xué)方法說(shuō)明種群基因頻率的變化(4)能闡明以達(dá)爾文自然選擇為中心的現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的主要觀點(diǎn)

２能力目標(biāo)：①搜集討論生物進(jìn)化理論發(fā)展的資料。②用數(shù)學(xué)方法分析種群基因頻率的變化。③用現(xiàn)代生物進(jìn)化理解釋一些生物的進(jìn)化。

３情感目標(biāo)：討論生物進(jìn)化觀點(diǎn)對(duì)人們思想觀念的影響,確立進(jìn)化論的觀點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)

1．種群、基因庫(kù)、基因頻率 2．自然選擇對(duì)種群基因頻率的影響

教學(xué)難點(diǎn) 1．基因頻率的概念

2．自然選擇對(duì)種群基因頻率的影響

基因頻率是人們對(duì)基因庫(kù)中的基因所做的一種統(tǒng)計(jì)和分析。由于基因庫(kù)本身較為抽象，學(xué)生不易接受，因此增加了對(duì)基因頻率學(xué)習(xí)的難度。

教具準(zhǔn)備 教育錄像片

教學(xué)過(guò)程 ［導(dǎo)入］

復(fù)習(xí)探究導(dǎo)入：課件提供圖片（樹(shù)干上的樺尺蠖），以達(dá)爾文的進(jìn)化論分析［探究一］下列問(wèn)題；

1．樺尺蠖體色的黑色（S）和淺色是（s）一對(duì)相對(duì)性狀，當(dāng)時(shí)樹(shù)干上均因長(zhǎng)滿地衣呈淺色，請(qǐng)判斷哪種體色的樺尺蠖數(shù)量較多，為什么？

2．如果后來(lái)由于環(huán)境污染使地衣不能生存，所以樹(shù)干呈現(xiàn)黑褐色，你認(rèn)為兩種樺尺蠖的數(shù)量是否會(huì)發(fā)生改變？為什么？ 3．你認(rèn)為該地區(qū)的樺尺蠖有沒(méi)有進(jìn)化？

師生共同解決以下問(wèn)題，進(jìn)一步理解達(dá)爾文的進(jìn)化論，并提出現(xiàn)代生物進(jìn)化理論，從而導(dǎo)入本課。［新課］

讓學(xué)生從本節(jié)教材上找出現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的主要內(nèi)容，并回答如下：

一、種群是生物進(jìn)化的基本單位 自學(xué)并思考學(xué)案［探究二］的如下問(wèn)題：

1．結(jié)合樺尺蠖進(jìn)化的實(shí)例，分析生物進(jìn)化的基本單位為什么是種群而不是個(gè)體？ 2．概念區(qū)別：種群、基因庫(kù)、基因頻率、基因型頻率。

3．填P115頁(yè)表格，分析滿足五個(gè)假設(shè)的情況下，該種群的基因頻率是否發(fā)生改變，該種群是否發(fā)生了進(jìn)化？

舉例引入：

“一個(gè)池塘中的全部鯉魚(yú)是一個(gè)種群”，“一片草地所有的蒲公英是一個(gè)種群”種群是生物進(jìn)化的單位，充分理解種群的含義，有助于對(duì)種群的基因庫(kù)以及基因頻率的清晰認(rèn)識(shí)，也是學(xué)生真正理解掌握生物進(jìn)化實(shí)質(zhì)的必要條件。因此對(duì)種群概念的理解，我做如下的安排：

第一步：讓學(xué)生去分析引入的兩個(gè)例子，試著讓學(xué)生去總結(jié)出構(gòu)成種群的幾個(gè)要素（①一定區(qū)域，②全部③一種或一類生物）

第二步：教師舉幾個(gè)關(guān)于種群的例子，讓學(xué)生依據(jù)自己的總結(jié)來(lái)判斷對(duì)錯(cuò)，教師并給以及時(shí)的肯定或否定。

第三步：師生總結(jié)歸納構(gòu)成種群的三要素：

.教師設(shè)疑：

種群內(nèi)部的生物之間是處以怎樣的關(guān)系？→引導(dǎo)學(xué)生得出：可進(jìn)行交配，繁殖→以溫故之新為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生回憶基因和基因型，為下面學(xué)習(xí)基因頻率做好鋪墊，引導(dǎo)學(xué)生從基因的角度思考：種群在進(jìn)化過(guò)程中即傳種接代中基因的傳遞有什么特征？→師生共同歸納①基因傳遞具穩(wěn)定性→引出種群基因庫(kù)的概念及穩(wěn)定性。②基因傳遞存在變異性→基因庫(kù)的可發(fā)展性

.拋磚引玉：

教師明確闡述基因庫(kù)的可發(fā)展性，就使得基因庫(kù)中存在一個(gè)出現(xiàn)頻率的問(wèn)題，引入基因頻率。學(xué)生閱讀相關(guān)內(nèi)容，要求學(xué)生學(xué)會(huì)測(cè)定基因頻率的科學(xué)方法和計(jì)算方法。之后讓學(xué)生討論：一對(duì)等位基因的基因頻率之間有什么數(shù)量關(guān)系？以便學(xué)生能從數(shù)據(jù)分析的角度，更好的理解課文中提到的基因頻率變化就是指種群中某一個(gè)等位基因的頻率的變化，從而讓學(xué)生將基因頻率的改變升華到一個(gè)更高的知識(shí)層面——基因頻率的改變導(dǎo)致種群基因庫(kù)的變遷，歸納出生物進(jìn)化的實(shí)質(zhì)生于種群基因頻率的改變。

師生共同總結(jié)： 1．種群：

概念：生活在一定區(qū)域的同種生物的全部個(gè)體。

強(qiáng)調(diào)概念中用藍(lán)色標(biāo)注的詞，正確理解種群的概念，指出種群是進(jìn)化的基本單位，也是繁殖的基本單位。

設(shè)置種群的練習(xí)（１），讓學(xué)生鞏固知識(shí)點(diǎn)，根據(jù)概念判斷種群。2．基因庫(kù)：

概念：一個(gè)種群中全部個(gè)體所含有的全部基因。

強(qiáng)調(diào)概念中用藍(lán)色標(biāo)注的詞，一個(gè)種群都有一個(gè)基因庫(kù)，種群中的個(gè)體最終死亡，但基因庫(kù)在代代相傳中保留下來(lái)，并得到發(fā)展。3．基因頻率和基因型頻率：

概念：基因頻率是在一個(gè)種群基因庫(kù)中，某個(gè)基因占全部等位基因數(shù)的比率。

基因型頻率是某種基因型個(gè)體數(shù)占該種群個(gè)體總數(shù)的比率。概念理解：

設(shè)：A的基因頻率＝p

a的基因頻率＝q

則：p＋q＝1 基因型頻率＝該基因型個(gè)體數(shù) / 該種群個(gè)體總數(shù) 基因頻率計(jì)算：

練習(xí)題（2）；教材118頁(yè)第2題。通過(guò)計(jì)算掌握基因頻率計(jì)算的方法。二．用數(shù)學(xué)方法討論基因頻率的變化 指出五個(gè)假設(shè)條件，即理想條件下。

分析表格數(shù)據(jù)，理解在遺傳平衡下基因型發(fā)生改變但基因頻率不變，說(shuō)明了生物沒(méi)有發(fā)生變化，進(jìn)一步總結(jié)出：生物進(jìn)化的實(shí)質(zhì)是基因頻率的改變。知識(shí)擴(kuò)展：哈代—溫伯格平衡

設(shè)：A的基因頻率＝p

a的基因頻率＝q

則：p＋q＝1 →（p＋q）2＝1 → p2＋2pq＋q2＝1 即：AA基因型頻率＝p2 aa基因型頻率＝q2 Aa基因型頻率＝2pq

舉例：如果某種群B的基因頻率為0.4，那么BB、Bb、bb的基因型頻率各是多少？

三、突變和基因重組產(chǎn)生進(jìn)化的原材料 自學(xué)并思考學(xué)案［探究三］的以下問(wèn)題： 1．可遺傳的變異的來(lái)源有哪些？

2．基因突變率很低，并且突變是不定向的，為什么可以作為進(jìn)化的原材料呢？ 3．突變和重組能否決定生物進(jìn)化的方向，為什么？ 師生共同理解：

基因突變

突 1．可遺傳的變異

染色體變異

變

進(jìn)化的原材料 所以說(shuō)：可遺傳的變異為進(jìn)化提供了原材料 2．對(duì)基因突變理解：

基因突變的突變率很低，但種群中每一代的基因突變數(shù)很大（如課本例子）?；蛲蛔兇蠖嗍怯泻Φ?，但突變的有害和有利并不是絕對(duì)的，往往取決于生物的生存環(huán)境。（如圖某海島上殘翅和無(wú)翅的昆蟲(chóng)）分析翅形的來(lái)源——基因突變。

分析是有利變異還是不利變異——不一定，取決于環(huán)境。小結(jié)：

產(chǎn)生

基因重組

基因突變——→新的等位基因————→多種多樣的基因型—→種群中出現(xiàn)大量可遺傳變異—→變異是不定向的—→形成了進(jìn)化的原材料，不能決定生物進(jìn)化的方向

四．決定生物進(jìn)化的方向——自然選擇決定 ［探究］自然選擇對(duì)種群基因頻率變化的影響

19世紀(jì)

20世紀(jì)

思考：試分析從19世紀(jì)到20世紀(jì)，由于環(huán)境改變使S（黑色）和s（淺色）基因頻率如何變化？

S（黑色）基因頻率增大：5％ → 95％ s（淺色）基因頻率減?。?5％ → 5％ 小結(jié)：

自然選擇

不利變異不斷淘汰

變異————

基因頻率定向改變—→生物定向進(jìn)化

有利變異積累加強(qiáng) ［實(shí)例分析］（鯽魚(yú)的后代培育成金魚(yú)圖）

人類把鯽魚(yú)的后代培育成金魚(yú)，實(shí)質(zhì)就是通過(guò)選擇改變基因頻率。從圖中看，顯然紅色基因的頻率顯著提高了。［課堂總結(jié)］

生物進(jìn)化的基本單位——種群

生物進(jìn)化的實(shí)質(zhì)——種群基因頻率的定向改變 生物進(jìn)化的原材料——突變和基因重組 決定生物進(jìn)化的方向——自然選擇決定

第五篇：現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的主要內(nèi)容

懷仁六中高一年級(jí)生物配餐（5）

周次時(shí)間 2013.6.11班級(jí)姓名編制 劉紅葉審核 李躍進(jìn)

第2節(jié) 現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的主要內(nèi)容

5分鐘訓(xùn)練基礎(chǔ)類訓(xùn)練

1.關(guān)于生物進(jìn)化的問(wèn)題，有多種解釋，達(dá)爾文認(rèn)為生物的進(jìn)化是（）

A.用進(jìn)廢退和獲得性遺傳的綜合作用B.變異、選擇和生存斗爭(zhēng)的綜合作用 C.變異、選擇和遺傳的綜合作用D.變異、淘汰和遺傳的綜合作用

2.長(zhǎng)期使用青霉素治病，會(huì)出現(xiàn)抗藥性強(qiáng)的細(xì)菌，使青霉素藥效降低，其原因是（） A.細(xì)菌對(duì)青霉素有選擇作用 B.青霉素對(duì)細(xì)菌有選擇作用 C.細(xì)菌定向變異的結(jié)果D.細(xì)菌對(duì)青霉素產(chǎn)生了適應(yīng)性 3.現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的基本觀點(diǎn)是（）

①種群是生物進(jìn)化的基本單位 ②生物進(jìn)化的實(shí)質(zhì)是種群基因頻率的改變③生物進(jìn)化是長(zhǎng)期應(yīng)用的結(jié)果 ④進(jìn)化的根本原因是遺傳 A.① B.①②C.①②③④D.①②③ 4.基因突變產(chǎn)生的等位基因，通過(guò)__________過(guò)程中的基因重組，可以形成多種多樣的__________，從而使種群出現(xiàn)大量的可遺傳變異。由于突變和基因重組都是__________、__________的，因此它們只是提供了生物進(jìn)化的原材料，不能決定生物進(jìn)化的方向。 10分鐘訓(xùn)練強(qiáng)化類訓(xùn)練

1.在某一個(gè)人群中，已調(diào)查得知，隱性性狀者為16％，則該性狀不同類型的基因型出現(xiàn)的頻率分別是（按AA、Aa、aa順序排列答案）（） A.0.36 0.48 0.16B.0.48 0.36 0.16C.0.16 0.48 0.36 D.0.16 0.36 0.48 2.影響基因頻率改變的因素是（）

A.自然選擇B.自然選擇和遺傳漂變C.自然選擇、遺傳漂變、突變和遷移等D.自然選擇、遷入和遷出 3.隔離在物種形成中的主要作用（）

A.使種群間的個(gè)體互不相識(shí)B.使種群間的雌雄個(gè)體失去交配機(jī)會(huì)

C.使不同種群各適應(yīng)于不同的地理環(huán)境D.使種群之間停止基因交流，各向著不同的方向演變 4.在進(jìn)化過(guò)程中，與主要的生物類群出現(xiàn)順序相符的是（）

A.異養(yǎng)需氧、異養(yǎng)厭氧、自養(yǎng)需氧B.異養(yǎng)需氧、自養(yǎng)需氧、異養(yǎng)厭氧 C.異養(yǎng)厭氧、異養(yǎng)需氧、自養(yǎng)厭氧D.異養(yǎng)厭氧、自養(yǎng)厭氧、異養(yǎng)需氧 5.生物的共同進(jìn)化，可以從哪些方面表現(xiàn)出來(lái)（）

①同種生物之間 ②不同種生物之間 ③生物與環(huán)境之間 ④親代與子代之間 A.①③B.②④C.②③D.①④ 6.恐龍的滅絕對(duì)生物進(jìn)化進(jìn)程的主要影響是（）

A.導(dǎo)致哺乳動(dòng)物的起源B.為哺乳動(dòng)物的興盛騰出了空間 C.為人類的起源創(chuàng)造了條件D.使生物進(jìn)化向小型化發(fā)展

7.據(jù)統(tǒng)計(jì)，美洲棉尾兔的分布情況是這樣的：在美國(guó)東部棉尾兔有8種，而在西部多山地區(qū)則有23種。這說(shuō)明下列哪種因素在物種的形成中起了重要作用（） A.變異B.遺傳C.地理隔離D.生殖隔離 30分鐘訓(xùn)練鞏固類訓(xùn)練

1.我國(guó)西北部的歐洲玉米螟與東北部的亞洲玉米螟由于信息激素的不同而具有生殖隔離，但外貌上幾乎無(wú)法辨認(rèn)，那么，以下說(shuō)法正確的是（）

A.由于外貌形態(tài)相同，因此它們屬于同一物種B.由于具有生殖隔離，因此它們屬不同的物種 C.無(wú)法判斷D.以上說(shuō)法都不對(duì)

2.在生物的進(jìn)化過(guò)程中，有的物種只生存了極短的時(shí)間就滅絕了，這是因?yàn)椋ǎ┆?A.該物種沒(méi)有變異B.該物種是進(jìn)行無(wú)性繁殖的 C.缺乏有適應(yīng)性價(jià)值的可遺傳的變異D.人為因素造成其滅絕 3.下列不屬于生殖隔離的是（）

A.鳥(niǎo)類和青蛙B.馬和驢雜交后代不育 C.東北虎和華南虎D.山羊和綿羊雜交后雜種不育 4.據(jù)東方網(wǎng)2004年6月27日消息，日本東京大學(xué)醫(yī)學(xué)院人類遺傳學(xué)教授對(duì)比人體6號(hào)染色體的基因組的研究表明，日本人祖先可能源自朝鮮半島。下面對(duì)此研究的分析正確的是（）A.這項(xiàng)研究表明，日本人和朝鮮人是兩個(gè)不同的人種

B.這項(xiàng)研究表明，日本人種群發(fā)生了進(jìn)化，而朝鮮人則沒(méi)有 C.日本人和朝鮮人不是兩個(gè)物種，因此他們的基因庫(kù)是相同的 D.這兩個(gè)種群有地理隔離，但沒(méi)有生殖隔離

5.若一個(gè)群體中，某一性狀出現(xiàn)的頻率增加，這很可能是（）

A.這個(gè)性狀對(duì)環(huán)境具有很強(qiáng)的適應(yīng)性B.該群體中具此性狀的純合子多 C.這個(gè)性狀的出現(xiàn)是由環(huán)境條件引起的D.控制這個(gè)性狀的基因?yàn)殡[性

6.在果蠅中，假定每個(gè)基因的突變率是10－

5，對(duì)于一個(gè)中等數(shù)量的果蠅種群（約108個(gè)個(gè)體），卻有107個(gè)基因發(fā)生了突變，則每個(gè)果蠅大約有多少個(gè)基因（） A.0.5 ×104B.1×104C.2×104D.4×104

7.下面是關(guān)于現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的敘述，其中不正確的是（）

A.種群是生物進(jìn)化的基本單位B.自然選擇學(xué)說(shuō)是現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的核心 C.生物進(jìn)化過(guò)程的實(shí)質(zhì)在于種群基因頻率的改變D.生物進(jìn)化過(guò)程的實(shí)質(zhì)在于有利變異的保存 8.生殖隔離的形式可包括（）

①動(dòng)物因求偶方式、繁殖期不同而不能交配 ②植物因開(kāi)花季節(jié)、花的形態(tài)不同而不能彼此授粉③動(dòng)物胚胎發(fā)育早期死亡 ④產(chǎn)生的雜種后代沒(méi)有繁殖能力 A.①②B.①②③C.①②④D.①②③④ 9.下列有關(guān)種群基因庫(kù)的敘述中，不正確的是（） A.一個(gè)種群的基因庫(kù)包括這個(gè)種群所含有的全部基因

B.生物的個(gè)體總是要死亡的，但基因庫(kù)卻因種群個(gè)體的繁殖而代代相傳

C.種群中每個(gè)個(gè)體含有種群基因庫(kù)的全部基因D.基因突變可改變基因庫(kù)的組成 10.下列哪項(xiàng)不是生物共同進(jìn)化的事例（）

A.某種蘭花有專門為它傳粉的蛾B.光合生物出現(xiàn)后，為好氧生物的出現(xiàn)創(chuàng)造了條件 C.獵豹捕食斑馬D.草原上狼的滅絕造成羊群的數(shù)量激增 11.下列關(guān)于隔離的敘述，不正確的是（）

A.阻斷了種群間的基因交流B.物種的形成都必定經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的地理隔離 C.遺傳組成上的差異是產(chǎn)生生殖隔離的根本原因D.多倍體新物種的形成不需要隔離

12.達(dá)爾文在了解家鴿具有很多品種的這一事實(shí)時(shí)發(fā)現(xiàn)，家鴿的祖先是一種野生的巖鴿，后來(lái)，人們根據(jù)不同的愛(ài)好和需要，分別挑選巖鴿后代中的某些變異予以保留，使其繁殖，然后，在其后代中繼續(xù)按同樣的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行選擇，經(jīng)過(guò)多代的遺傳和積累，使其產(chǎn)生出各種不同的新品種，如信鴿、尾鴿等。根據(jù)以上事實(shí)判斷：

(1)生物進(jìn)化的內(nèi)在因素是___________，生物進(jìn)化的外界因素是___________。

(2)在自然選擇學(xué)說(shuō)中提及的遺傳和變異應(yīng)該指的是___________，這種變異應(yīng)包括___________、___________和___________。