第一篇：第一節(jié) 生物進化理論的發(fā)展 教學設計 教案

教學準備

1.教學目標

1.知識目標：

（1）解釋種群、種群基因 庫、基因頻率、隔離、物種的概念。（2）說明現(xiàn)代生物進化理論的主要內(nèi)容。（3）闡述突變和基因重組在生物進化中的作用。（4）嘗試探究自然選擇對種群基因頻率變化的影響。（5）分析并闡述隔離與物種形成的關系。

（6）描述分子 進化的中性學說和生物進化理論發(fā)展的意義。2.能力目標：

（1）運用數(shù)學方法討論種群基因頻率的變化。（2）運用生物進化觀點解釋一些生物現(xiàn)象。3.情感、態(tài)度和價值觀目標：

形成生物進化的觀點和生物進化理論在發(fā)展的觀念。

2.教學重點/難點

重點：

（1）種群、物種、基因頻率、隔離等概念。（2）自然選擇在生物進化過程中的作用。

（3）突變和基因重組、自然選擇、隔離在生物進化過程中的作用。難點：

（1）基因頻率的概念和計算方法。（2）自然選擇對種群基因頻率的影響。（3）隔離在物種形成中的作用。（4）對分子進化的中性學說的理解 3.教學用具

多媒體

4.標簽

生物,必修1,蘇教版

教學過程(一)預習檢查、總結(jié)疑惑

檢查落實了學生的預習情況并了解了學生的疑惑，使教學具有了針對性。

（二）情景導入、展示目標。

教師：世界上到底是先有雞還是先有蛋？這個問題困擾了人類幾千年！對于這個問題，首先是神學家們作出了“解釋”：先有雞，因為上帝創(chuàng)造了雞，然后讓雞下蛋！隨著科學的發(fā)展，現(xiàn)在我們都知道生物是進化而來的。地球上現(xiàn)存的有記載的生物種類大約有200多萬種，這么多的生物是怎樣進化而來的呢？ 多媒體展示達爾文的進化論長頸鹿的進化過程。學生：思考討論激發(fā)學生探究興趣。

教師：根據(jù)學生回答進行點評，總結(jié)，引出現(xiàn)代進化理論。

（三）合作探究、精講點撥。

探究一 現(xiàn)代達爾文主義

閱讀課本P94－P99相關內(nèi)容，結(jié)合圖例，思考并小組討論下列問題： 〖問1〗自然選擇的直接對象和根本對象是否相同？

【講述】不同。自然選擇的直接對象是生物變異的性狀，根本對象是與變異性狀相對應的基因。

〖問2〗達爾文認為生物進化過程中起選擇作用的因素是什么？

【講述】達爾文認為生物進化過程中變異在前，選擇在后，對生物的變異起選擇作用的是個體所處的自然環(huán)境。

〖問3〗在自然選擇的過程中，直接受選擇的是基因型還是表現(xiàn)型？為什么？ 【講述】是表現(xiàn)型。比如天敵看到的是樺尺蛾的體色而不是控制體色的基因。〖問4〗現(xiàn)代達爾文主義的基本觀點有哪些？

【講述】①種群是生物進化的基本單位，生物進化的實質(zhì)在于種群內(nèi)基因頻率的改變

②突變、選擇及隔離是物種形成過程和生物進化的機制

③基因突變、基因重組和染色體變異為生物進化提供了原材料④自然選擇使種群的基因頻率定向改變并決定生物進化的方向⑤隔離是新物種形成的必要條件 〖問5〗為什么說種群才是生物進化的基本單位？

【講述】對于有性生殖的生物來說，個體的基因型不變，無論它在自然選擇中具有多少優(yōu)勢，其基因型也不可能一成不變地傳給下一代個體，這是因為個體的基因型組成來自雙親。但是就一個種群來說，種群中全部基因的總和(基因庫)卻可以在傳宗接代過程中維持相對穩(wěn)定。因此，自然選擇作用于種群。〖問6〗地理隔離在物種形成中是如何起作用的？

【講述】地理隔離是把1個種群分成許多小種群的最常見方式。地理隔離使種群變小，不同的小種群處于不同的環(huán)境條件下，基因頻率可發(fā)生不同的改變，加上不同環(huán)境條件的選擇，使各個小種群向各個方向發(fā)展，這樣就可能形成新的物種。

〖問7〗為什么說自然選擇決定生物進化的方向呢？

【講述】在環(huán)境改變以前，生物就存在變異，有些變異對生物的生存有利，有些變異對生物的生存不利，即變異是不定向的。自然選擇的作用是使對生物生存有利的變異基因得到保存并遺傳給后代，一些對生存不利的變異基因被逐漸淘汰，從而導致種群的基因頻率發(fā)生定向改變，使生物朝著對生存有利的方向進化發(fā)展。可見自然選擇決定了基因頻率的定向改變，從而決定著生物進化的方向。

〖問8〗物種的形成與生物進化是一回事嗎？

【講述】①判斷標準：基因頻率只要改變，生物就進化，但不一定能產(chǎn)生新物種。只有當基因頻率的改變突破了種的界限形成生殖隔離時，才標志著新物種形成。

②兩者聯(lián)系：生物進化的實質(zhì)是種群基因頻率發(fā)生變化的過程，其結(jié)果不一定導致新物種的形成，而新物種的形成則說明生物進化了。〖問9〗基因頻率和基因型頻率的關系？

計算該群體中各基因型頻率和各基因頻率并填入表中。【講述】 基因頻率：

A%＝(2×AA＋Aa)/2(AA＋Aa＋aa)×100% a%＝(2×aa＋Aa)/2(AA＋Aa＋aa)×100% 基因型頻率：某種基因型的個體在群體中所占的比例。A%＝AA%＋1/2(Aa%)a%＝aa%＋1/2(Aa%)基因型頻率：0.3，0.6，0.1，1.0 基因頻率：120/200 = 0.6，80/200 = 0.4。

〖問10〗突變和基因重組產(chǎn)生了生物進化的原材料，能不能決定生物進化的方向？

【講述】不能。變異是不定向的。〖問11〗全世界的人都是一個物種？

【講述】是。無論白人黑人黃種人結(jié)婚，都能產(chǎn)生具有生殖能力的后代。〖問12〗馬和驢是不是一個物種？

【講述】不是。馬與驢交配產(chǎn)生的后代騾沒有生殖能力。探究二

分子進化的中性學說及生物進化理論發(fā)展的意義 閱讀課本P99－P100的相關內(nèi)容，思考并小組討論下列問題： 〖問13〗中性學說認為生物進化的主導因素是否是自然選擇? 【講述】不是。中性學說認為生物進化的主導因素不是自然選擇，而是中性突變的隨機固定。

〖問14〗中性學說認為，什么情況下自然選擇才會發(fā)生作用而導致表現(xiàn)型進化？ 【講述】當中性突變積累導致生物性狀出現(xiàn)差異之后。〖問15〗中性突變對生物的生存有無危害？

【講述】中性突變對生物的生存既無利也無害，當這些隨機漂變的突變，經(jīng)過日積月累積少成多，就會使同種生物的不同種群間出現(xiàn)巨大的差異，形成不同的物種。

〖問16〗木村資生的中性學說揭示了是細胞水平的進化規(guī)律還是分子水平的進化規(guī)律。

【講述】分子水平的進化規(guī)律。

〖問17〗中性學說與現(xiàn)代達爾文主義是否矛盾？它們各自的方向是什么？ 【講述】中性學說與現(xiàn)代達爾文主義并不矛盾，更不對立，只是各自的側(cè)重點不同。現(xiàn)代達爾文主義側(cè)重于個體、群體即宏觀水平，中性學說側(cè)重于分子即微觀水平，二者相互補充，更好地解釋了生物進化的現(xiàn)象及本質(zhì)。

〖問18〗舉例說明生物進化理論所揭示的原理有助于人類從事控制和改造生物的實踐活動。

【講述】生物進化理論為良種選育、植物栽培、動物飼養(yǎng)等提供了理論依據(jù)，對控制生物性狀、創(chuàng)造生物新品種等具有重要的指導實踐的價值。〖問19〗生物進化理論是如何產(chǎn)生的？它揭示的內(nèi)容是什么？

【講述】生物進化理論是在物種可變論與物種不變論、在唯物論與唯心論的斗爭中產(chǎn)生并發(fā)展起來的。它揭示了生物與環(huán)境、微觀與宏觀、局部與整體、必然與偶然、結(jié)構(gòu)與功能等的辯證統(tǒng)一關系，為辯證唯物主義的自然觀和科學的世界觀奠定了生物學基礎，也有助于人們正確地認識自己在自然界中的地位，從而樹立人與自然和諧發(fā)展的觀念。

課堂小結(jié) 本節(jié)課注重以學生為主體，在“提出問題－討論分析問題－解決問題”的教學過程中體驗科學探究，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。在教學過程中，引導學生聯(lián)系在初中已經(jīng)學習達爾文的自然選擇學說，通過多媒體展示生物進化的一些典型事例，讓學生分析其進化的觀點，既能鍛煉學生的分析歸納能力，又能調(diào)動課堂氣氛，使學生成為教學的主體，體現(xiàn)了課改的理念。

課后習題

1．根據(jù)現(xiàn)代生物進化理論，敘述正確的是（）A．種群是生物進化的基本單位

B．生物進化的實質(zhì)是種群基因型頻率的定向改變 C．物種形成的標志是出現(xiàn)地理隔離 D．生物多樣性形成的原因是自然選擇

2．現(xiàn)代生物進化論與達爾文進化論的不同點是（）

A．可遺傳變異是自然選擇的原材料 B．個體是生物進化的基本單位

C．種群是生物進化的基本單位 D．適者生存、不適者被淘汰

3．下列關于現(xiàn)代進化理論的描述，不正確的是：（）A．生物進化的基本單位是種群

B．生物進化的實質(zhì)是種群基因頻率的改變

C．突變和基因重組、自然選擇及隔離是物種形成過程的基本環(huán)節(jié) D．變異都有進化價值

4． 某群體中基因型為AA、Aa、aa的個體分別有2000個、2000個和6000個，則A的基因頻率是（）

A.0.7

B.0.3

C.0.6

D.0.35 5．抗生素被廣泛用于各種炎癥的治療。科學家在實驗室通過實驗證明，細菌在不接觸抗生素的情況下，也會產(chǎn)生抗藥性的變異個體。濫用抗生素的負作用之一是（）

A.病人在治療過程中對抗生素產(chǎn)生適應性 B.抗生素抑制人體自身產(chǎn)生抗體

C.抗生素的選擇作用使抗藥性病菌獲得生存優(yōu)勢 D.抗生素可以增加人體細胞的突變，導致癌變 1．A 【解析】

試題分析：現(xiàn)代生物進化理論認為，種群是生物進化的基本單位，A正確；生物進化的過程實質(zhì)上就是種群基因頻率變化的過程，B錯誤；物種形成的標志是出現(xiàn)生殖隔離，C錯誤；生物多樣性形成的原因共同進化，D錯誤。考點：本題考查現(xiàn)代生物進化理論的知識。意在考查能理解所學知識的要點，把握知識間的內(nèi)在聯(lián)系的能力。2．C 【解析】本題考查的是生物進化理論的有關內(nèi)容。可遺傳變異是自然選擇的原材料適者生存、不適者被淘汰是現(xiàn)代生物進化論與達爾文進化論共同的內(nèi)容；個體是生物進化的基本單位是達爾文進化論的觀點；只有種群是生物進化的基本單位是現(xiàn)代生物進化論與達爾文進化論的不同觀點。C正確。故本題選C。3．D 【解析】 4．B 【解析】本題考查基因頻率的計算。A的基因頻率=A基因數(shù)目/(A基因數(shù)目+a基因數(shù)目)=(2000×2＋2000)÷［(2000+2000+6000)］=0.3.故選B 5．C

板書

第二篇：第二章第一節(jié)生物進化的歷程 教學設計-教學教案

教學目標

1．了解地球原始生命起源于非生命物質(zhì)的基本觀點，并通過對比對生命起源認識的不同觀點，對學生進行唯物主義生命觀的教育，自覺抵制非科學的觀點。

2．在了解動物、植物進化的大致歷程基礎上，歸納總結(jié)、初步認識生物進化的基本規(guī)律。

3．了解人類進化的歷程，認識人類的生物學地位。

4．在學習動物、植物以及人類進化的知識過程中，了解研究生物進化課題的一些基本方法，如系統(tǒng)比較方法。

重點、難點分析

1．動、植物進化的歷程是本小節(jié)學習的重點。通過了解動物、植物進化的歷程，幫助學生認識生物進化的基本規(guī)律——從簡單到復雜、從低等到高等、從水生到陸生。教學中根據(jù)學生已經(jīng)學習過的動物學、植物學知識，引導學生比較各類生物的特征，分析歸納，抓往能反映生物進化的線索，認識生物進化的規(guī)律。同時，教學中還應注意引導學生認識生物進化是生物發(fā)展的必然結(jié)果，這一過程經(jīng)歷了漫長的時間，這個過程是伴隨著地球的演變過程進行的。

2．生命的起源是本小節(jié)學習的難點。這個問題涉及的知識比較廣泛，如地球起源的問題一些化學知識，等等。此外，這個問題的研究還處于假說階段，缺少有力的實驗證據(jù)。所以，一些問題不容易向?qū)W生交待清楚。教師在教學中可以通過對比的方法，介紹人類對生命起源問題的認識過程，了解這個問題研究的進展情況和研究方法，引起學生對這個問題的興趣，激勵學生關注這一科學難題并建立正確的觀點。

3．有關“人類的出現(xiàn)”的教學也是一個難點。這一問題的最終解決需要深入研究，所以在教學中只能介紹人類出現(xiàn)和發(fā)展的總趨勢，可以告訴學生進化的一些細節(jié)問題還不清楚。

總之，這節(jié)課所涉及的生命起源、生物進化、人類進化的幾個方面都存在許多未解決、未定論的問題。一些人利用科學不能解釋這些難題，宣揚唯心論，甚至攻擊進化論。所以，在教學中，教師可以通過人類對生命起源、生物進化的研究發(fā)展的過程來說明人類對自然現(xiàn)象的認識有一個過程。隨著科學研究的深入，科學技術的發(fā)展，研究手段的提高，人類最終會揭開這一自然之謎。

教學過程設計

一、引言：

提出問題：地球上現(xiàn)在存在的生物是形形色色、豐富多彩的。每一個生物的新個體都是由上一代個體經(jīng)過生殖過程產(chǎn)生的。那么最早的生物是從哪里來的？第一個生物是怎樣形成的？

這些問題是這一章我們要討論的問題。

我們首先要討論最早的生物是如何形成的。

曾有一個學說，稱為“特創(chuàng)論”，認為：地球上的所有生命都是上帝創(chuàng)造的。上帝最初創(chuàng)造了多少種生物，地球上現(xiàn)在就有多少種生物；而且生物之間沒有任何親緣關系。

我們是否能接受這一觀點。如果生物是由上帝創(chuàng)造的，上帝又是誰創(chuàng)造的？

如果生物不是上帝創(chuàng)造的，地球上的生物又是從哪里來的？

（一）生命的起源

1．人類對生命的起源的早期認識：

古代的人們認為：生物可以從非生命物質(zhì)直接轉(zhuǎn)變而來。如腐肉生蛆、腐草化螢、白石生羊等。

討論：這種觀點是否正確？如果不正確，怎樣推翻這一觀點？請設計一個實驗。

17世紀意大利醫(yī)生雷地第一次用實驗證明腐肉不能生蛆，蛆是蒼蠅在肉上產(chǎn)的卵孵化形成的。雷地的實驗嚴謹而且有說服力，說明較大的動物不能自然發(fā)生。

法國微生物學家巴斯德做了一個最令人信服卻十分簡單的“鵝頸瓶實驗”。他將肉湯裝入帶有彎曲細管的瓶中，彎管是開口的，空氣可以無阻擋地進入。巴斯德將瓶中的液體煮沸使液體中的微生物全部被殺死，然后放冷靜置，結(jié)果瓶中沒有出現(xiàn)微生物。若打斷曲頸管，一段時間后，瓶中就出現(xiàn)微生物了。巴斯德的實驗徹底推翻了生物可以由非生物直接轉(zhuǎn)變形成。

如果生物不能由非生物直接轉(zhuǎn)變形成，地球上的生命又是如何產(chǎn)生的？天外來客？

地球之外確實發(fā)現(xiàn)有有機物，也有可能有生命存在，但還沒有證據(jù)能證明生命來自天外。即使來自天外，天外的生命又是怎樣形成的？

2．人類對生命的起源的現(xiàn)代認識：

經(jīng)過人類不斷的研究探索，現(xiàn)代科學家認為：在今天的地球條件下，生命不可能從非生命物質(zhì)直接轉(zhuǎn)變形成，但在地球形成初期，地球的自然條件與現(xiàn)在不同，那時的地球具備形成最簡單生命的條件。

投影片：原始地球狀況。

根據(jù)研究認為原始地球形成于46億年前。這時的地球溫度極高，原始大氣中無氧氣，也無臭氧層。

提問：在這種環(huán)境下，會不會有生命存在？

在這種條件下，紫外線、閃電、宇宙射線可以直接作用于原始大氣中的各種氣體成分。經(jīng)過長期的作用，原始大氣中的一些氣體物質(zhì)發(fā)生了化學變化，形成了許多簡單的有機物。

以后，地球表面溫度逐漸降低。原始大氣中的水蒸氣凝集成雨降落到地面上，匯集在地球表面的低洼處形成原始海洋。原始大氣中的有機物也隨著降雨匯集到原始海洋中。

我們可以想象一下原始海洋狀況：含有有機物，營養(yǎng)豐富；有一定溫度；沒有多少鹽分、礦物質(zhì)（礦物質(zhì)是長期沖刷巖石由江河帶來的），所以有人稱原始海洋是一鍋營養(yǎng)豐富的熱湯。

在原始海洋中，有機物相互作用，經(jīng)過極其漫長的年代，其中的一些逐漸形成了原始生命。

所以現(xiàn)代科學認為，原始生命是在原始地球條件下，經(jīng)過漫長的年代，由無機物變成有機物，有機物演變?yōu)樵忌Ｔ己Ｑ笫窃忌膿u籃。

以上認識，有些已經(jīng)在實驗室中模擬原始地球條件進行實驗獲得了一定的證據(jù)，但更多的還是停留在假說階段，需要進一步驗證。但是以上對生命起源的認識為現(xiàn)在的大部分人所接受。

原始生命是簡單的。原始生命又是怎樣發(fā)展為復雜的豐富多彩的生物界的？

（二）生物進化的歷程

與原始生命起源一樣，生物進化的歷程也是極其漫長的過程。現(xiàn)在地球上的豐富多彩的生物界是經(jīng)過漫長的歷程逐漸進化形成的。

在進化的早期，由于營養(yǎng)方式的差異，原始生命的一部分進化為具有葉綠素的原始藻類，另一部分進化為不含葉綠素的原始單細胞動物。以后，這兩類原始生物分別沿著一定的歷程發(fā)展為動物界和植物界。

科學家在研究生物進化的歷程過程中對不同類群的生物進化比較，對比不同類群的生物的結(jié)構(gòu)、功能和生活習性，發(fā)現(xiàn)各類生物的相同和不同的特點。一般說來，親緣關系近的生物類群，相同的特點較多，反之較少。根據(jù)分析比較，找出不同類群生物的關系和進化發(fā)展的順序。我們也可以用這種方法對植物和動物兩類生物中的不同類群分析比較，認識它們的進化歷程。

1．植物進化的歷程：

提供各類群植物代表植物的掛圖或投影片，組織學生對不同類群植物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生殖方式以及生活環(huán)境比較分析，哪類生物結(jié)構(gòu)簡單，比較低等，哪類生物比較復雜，較為高等，最后總結(jié)植物進化的歷程。

提問：植物進化的歷程可以反映生物進化的什么趨勢？

從生活環(huán)境看，進化的歷程是從水生到陸生；從結(jié)構(gòu)分析看，是從簡單到復雜；植物進化的總趨勢是由低等向高等發(fā)展。

2．動物進化的歷程：

科學家適用同樣的方法研究動物進化的過程。

提供各類群動物代表動物的掛圖或投影片，比較各類動物的特點，并歸納動物進化的歷程以及進化的趨勢。

3．生物進化的趨勢：

根據(jù)生物進化的歷程，生物進化的趨勢是由簡單到復雜，由低等向高等，由水生到陸生。

從生物學角度分析，人類屬于動物類群。人類是如何形成的？

（三）人類的出現(xiàn)

了解人類的起源首先要了解人類與哪一類動物的親緣關系最為密切。

學生討論：與人類親緣關系最近的動物是哪一類？說明理由。

人類具有哺乳動物的特征，屬于哺乳動物。哺乳動物中人類與類人猿在許多方面非常相似。經(jīng)過研究，證明人類和類人猿是近親。二者有共同的祖先。但是人類又不同于類人猿。

學生討論：人類與類人猿有哪些不同的特征？人類與類人猿的不同特征是怎樣形成的？

小結(jié)：人類和類人猿都起源于森林古猿。最初的森林古猿是棲息在樹上生活的。一些地區(qū)由于氣候變化，森林減少，在樹上生活的森林古猿被迫到地面上生活。經(jīng)過漫長的年代逐漸進化為現(xiàn)代的人類。人類為了自身的生存，在與環(huán)境斗爭的過程中雙手變得越來越靈巧，大腦越來越發(fā)達，逐漸產(chǎn)生了語言和意識，并形成了社會。而一直生活在樹上的森林古猿，經(jīng)過漫長的年代，逐步形成現(xiàn)代的類人猿。

本課小結(jié)并提出問題：（1）以上我們所討論的動物（包括人類）的進化歷程和植物的進化歷程是在與現(xiàn)代生物特征進行比較的基礎上獲得的。是不是有證據(jù)證明這一進化歷程？是不是有證據(jù)證明生物進化的規(guī)律？如果沒有有力的證據(jù)，以上的解釋就不能成立。（2）如果生物界的發(fā)展存在這種進化的歷程，是什么因素決定著生物的進化？也就是說，生物進化的原因是什么？這些問題我們將在下節(jié)課討論。

第三篇：第二章第一節(jié)生物進化的歷程 教學設計（本站推薦）

第二章第一節(jié)生物進化的歷程 教學設計

教學目標

1．了解地球原始生命起源于非生命物質(zhì)的基本觀點，并通過對比對生命起源認識的不同觀點，對學生進行唯物主義生命觀的教育，自覺抵制非科學的觀點。

2．在了解動物、植物進化的大致歷程基礎上，歸納總結(jié)、初步認識生物進化的基本規(guī)律。

3．了解人類進化的歷程，認識人類的生物學地位。

4．在學習動物、植物以及人類進化的知識過程中，了解研究生物進化課題的一些基本方法，如系統(tǒng)比較方法。

重點、難點分析

1．動、植物進化的歷程是本小節(jié)學習的重點。通過了解動物、植物進化的歷程，幫助學生認識生物進化的基本規(guī)律——從簡單到復雜、從低等到高等、從水生到陸生。教學中根據(jù)學生已經(jīng)學習過的動物學、植物學知識，引導學生比較各類生物的特征，分析歸納，抓往能反映生物進化的線索，認識生物進化的規(guī)律。同時，教學中還應注意引導學生認識生物進化是生物發(fā)展的必然結(jié)果，這一過程經(jīng)歷了漫長的時間，這個過程是伴隨著地球的演變過程進行的。

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提出問題：地球上現(xiàn)在存在的生物是形形色色、豐富多彩的。每一個生物的新個體都是由上一代個體經(jīng)過生殖過程產(chǎn)生的。那么最早的生物是從哪里來的？第一個生物是怎樣形成的？

這些問題是這一章我們要討論的問題。

我們首先要討論最早的生物是如何形成的。

曾有一個學說，稱為“特創(chuàng)論”，認為：地球上的所有生命都是上帝創(chuàng)造的。上帝最初創(chuàng)造了多少種生物，地球上現(xiàn)在就有多少種生物；而且生物之間沒有任何親緣關系。

我們是否能接受這一觀點。如果生物是由上帝創(chuàng)造的，上帝又是誰創(chuàng)造的？

如果生物不是上帝創(chuàng)造的，地球上的生物又是從哪里來的？

（一）生命的起源

1．人類對生命的起源的早期認識：

古代的人們認為：生物可以從非生命物質(zhì)直接轉(zhuǎn)變而來。如腐肉生蛆、腐草化螢、白石生羊等。

討論：這種觀點是否正確？如果不正確，怎樣推翻這一觀點？請設計一個實驗。

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經(jīng)過人類不斷的研究探索，現(xiàn)代科學家認為：在今天的地球條件下，生命不可能從非生命物質(zhì)直接轉(zhuǎn)變形成，但在地球形成初期，地球的自然條件與現(xiàn)在不同，那時的地球具備形成最簡單生命的條件。

投影片：原始地球狀況。

根據(jù)研究認為原始地球形成于46億年前。這時的地球溫度極高，原始大氣中無氧氣，也無臭氧層。

提問：在這種環(huán)境下，會不會有生命存在？

在這種條件下，紫外線、閃電、宇宙射線可以直接作用于原始大氣中的各種氣體成分。經(jīng)過長期的作用，原始大氣中的一些氣體物質(zhì)發(fā)生了化學變化，形成了許多簡單的有機物。

以后，地球表面溫度逐漸降低。原始大氣中的水蒸氣凝集成雨降落到地面上，匯集在地球表面的低洼處形成原始海洋。原始大氣中的有機物也隨著降雨匯集到原始海洋中。

我們可以想象一下原始海洋狀況：含有有機物，營養(yǎng)豐富；有一定溫度；沒有多少鹽分、礦物質(zhì)（礦物質(zhì)是長期沖刷巖石由江河帶來的），所以有人稱原始海洋是一鍋營養(yǎng)豐富的熱湯。

在原始海洋中，有機物相互作用，經(jīng)過極其漫長的年代，其中的一些逐漸形成了原始生命。

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展的順序。我們也可以用這種方法對植物和動物兩類生物中的不同類群分析比較，認識它們的進化歷程。

1．植物進化的歷程：

提供各類群植物代表植物的掛圖或投影片，組織學生對不同類群植物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生殖方式以及生活環(huán)境比較分析，哪類生物結(jié)構(gòu)簡單，比較低等，哪類生物比較復雜，較為高等，最后總結(jié)植物進化的歷程。

提問：植物進化的歷程可以反映生物進化的什么趨勢？

從生活環(huán)境看，進化的歷程是從水生到陸生；從結(jié)構(gòu)分析看，是從簡單到復雜；植物進化的總趨勢是由低等向高等發(fā)展。

2．動物進化的歷程：

科學家適用同樣的方法研究動物進化的過程。

提供各類群動物代表動物的掛圖或投影片，比較各類動物的特點，并歸納動物進化的歷程以及進化的趨勢。

3．生物進化的趨勢：

根據(jù)生物進化的歷程，生物進化的趨勢是由簡單到復雜，由低等向高等，由水生到陸生。

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上獲得的。是不是有證據(jù)證明這一進化歷程？是不是有證據(jù)證明生物進化的規(guī)律？如果沒有有力的證據(jù)，以上的解釋就不能成立。（2）如果生物界的發(fā)展存在這種進化的歷程，是什么因素決定著生物的進化？也就是說，生物進化的原因是什么？這些問題我們將在下節(jié)課討論。

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第四篇：2 現(xiàn)代生物進化理論的主要內(nèi)容 教學設計 教案

教學準備

1.教學目標

1、知識目標

（1）解釋種群、種群基因庫、基因頻率等概念。（2）說明現(xiàn)代生物進化理論的主要內(nèi)容。（3）舉例說明共同進化和生物多樣性形成的原因。

2、情感態(tài)度與價值觀：形成生物進化的觀點和生物進化理論在發(fā)展的觀念。

3、能力目標

（1）運用數(shù)學方法討論種群基因頻率的變化。（2）運用生物進化觀點解釋一些生物現(xiàn)象。

2.教學重點/難點

1、教學重點：

（1）種群、基因庫、基因頻率概念；

（2）突變和基因重組在生物進化過程中的作用。

2、教學難點：

（1）基因頻率與基因型頻率的計算；（2）自然選擇對基因頻率的影響。

3.教學用具

教學課件

4.標簽

教學過程

一、新課導入

現(xiàn)代生物進化理論有諸多流派，如綜合進化理論、新達爾文主義、新拉馬克主義、中性學說、驟變論等。引導學生對搜集和整理有關現(xiàn)代生物進化的資料與達爾文自然選擇學說進行比較，概括出最主要的兩個方面：一是從性狀水平深入到基因水平；二是從個體水平上升到種群水平。

問題探討：把自己想像成虎體內(nèi)的一個基因，怎樣才能使自己在后代中擁有更多的拷貝呢？那就要表現(xiàn)得比其他基因優(yōu)秀。怎樣才算優(yōu)秀呢？

通過擬人化的思考方式，調(diào)動學生興趣，促進學生積極的思考。利用已有知識，學生自然將進化、適應和基因這三個核心概念聯(lián)系起來，基因頻率的概念也呼之欲出。

二、種群基因頻率的改變與生物進化 引導組織學生回答

提示：一個基因所控制的性狀，對個體生存和繁殖后代的貢獻越大，擁有該基因的個體就可能越多。

（一）種群是生物進化的基本單位

上節(jié)課我們學習了達爾文自然選擇學說的主要觀點，下面請同學們依據(jù)該學說的基本觀點，分析下面的情境：

情景1：如果在灰色翅（基因型為aa）昆蟲的群體中偶然出現(xiàn)一只綠色翅（Aa）的變異個體，且綠色比灰色更不容易被敵害發(fā)現(xiàn)。

1.問：根據(jù)達爾文“適者生存、不適者淘汰”的觀點，該綠色個體能被選擇下來嗎？ 2.如果該綠色基因能很好的生活下來，他體內(nèi)的A基因怎樣才能傳遞給后代？ 思考回答：只有通過有性生殖，才能將基因傳給子代，將基因A保留下來。總結(jié)性講述：討論發(fā)現(xiàn)，出現(xiàn)有利變異個體內(nèi)的有利基因只有在群體中，通過有性生殖才能世代延續(xù)，另外有利變異個體的后代不一定能真實遺傳。因此，研究生物的進化，僅僅研究個體的表現(xiàn)型是否與環(huán)境相適應是不夠的，還需要研究群體的基因組成的變化，這個群體就是種群。

問：怎樣的一群生物個體可以稱為種群呢？ 一個生物的“種”或“物種”與種群又有什么區(qū)別呢？ 物種可以分布在自然界不同的區(qū)域，只有在可以發(fā)生隨機交配、繁衍，使基因能夠世代傳遞的一定區(qū)域內(nèi)的同種全部個體的集合才是一個種群。

基因庫和基因頻率以及計算基因頻率

問：性狀是由基因控制的，研究生物的進化必須研究種群的基因組成和變化。如何分析種群的基因組成和變化呢？由此人們提出基因庫和基因頻率的概念。什么是基因庫？基因頻率的含義是什么？

某昆蟲種群中，綠色翅的基因為A, 褐色翅的基因位a，調(diào)查發(fā)現(xiàn)AA、Aa、aa的個體分別占30%、60%、10%、那么A、a的基因頻率是多少？

提示：1.（1）A配子占60%，a配子占40%。

（2）子代基因型頻率：AA占36%；Aa占48%；aa占16%。（3）子代種群的基因頻率：A占60%；a占40%。（4）填表略。種群的基因頻率會同子一代一樣。

2.對自然界的種群來說，這五個條件不可能同時都成立。例如，翅色與環(huán)境色彩較一致的，被天敵發(fā)現(xiàn)的機會就少些。

3.突變產(chǎn)生新的基因會使種群的基因頻率發(fā)生變化。基因A2的頻率是增加還是減少，要看這一突變對生物體是有益的還是有害的。

（二）突變和基因重組為生物進化提供原材料

1、回憶變異類型

2、所有的變異都能導致基因頻率的變化嗎？只有____________________________。

3、突變和基因重組對于種群遺傳組成的改變一樣嗎？為什么？

因為只有________才能出現(xiàn)新基因，才能豐富基因庫，改變基因頻率。________可以增加基因型的種類。

4、在自然情況下，突變的頻率很低，且多數(shù)有害，對生物進化有重要意義嗎？ 例如：每個果蠅約有104對基因，假定每個基因的突變率都是10-5。若有一個中等數(shù)量的果蠅種群(約有108個個體)，請同學們計算出每一代出現(xiàn)的基因突變數(shù)是多少? 基因突變數(shù)是________________________這說明種群中每代產(chǎn)生的基因突變的數(shù)量是很大的，并通過繁殖得到積累，成為基因頻率改變的基礎。而且突變的有利或有害并不是絕對的，它取決于生物的________。

5、突變和基因重組產(chǎn)生的變異有方向嗎？由于突變和基因重組都是________、________，因此它們只是提供了________，不能決定生物進化的方向。

探究：

提示：1.樹干變黑會影響樺尺蠖種群中淺色個體的出生率，這是因為許多淺色個體可能在沒有交配、產(chǎn)卵前就已被天敵捕食。

2.是表現(xiàn)型。比如，天敵看到的是樺尺蠖的體色而不是控制體色的基因。

三、隔離與物種的形成

1、物種的概念：能在自然條件下相互交配并且產(chǎn)生可育后代的一群生物。

2、隔離在物種形成中的作用

3、隔離和物種形成：

① 主要方式－漸變式（經(jīng)過長期的地理隔離而達到生殖隔離，形成新物種）

②不同物種間都存在 隔離，物種的形成必須經(jīng)過生殖隔離時期，但不一定要經(jīng)過 隔離，如爆發(fā)式：

小結(jié)：

資料分析:

1.由于這兩個種群的個體數(shù)量都不夠多，基因頻率可能是不一樣的。2.不一樣。因為突變是隨機發(fā)生的。

3.不同島嶼的地形和植被條件不一樣，因此環(huán)境的作用會有差別，導致種群基因頻率朝不同的方向改變。

4.不會。因為個體間有基因的交流。

四、共同進化與生物多樣性的形成

（一）、共同進化 問：什么是共同進化？

1、共同進化的概念：

思考為什么捕食者的存在有利于增加物種多樣性？

2、什么是“精明的捕食者”策略

（二）、生物多樣性產(chǎn)生的原因

〖問〗

1、生物圈的形成是__________________與______________的結(jié)果，是__________的產(chǎn)物。

2、生物多樣性

主要包括三個層次的內(nèi)容：___________、___________、___________。生物多樣性的形成經(jīng)歷了漫長的___________。

3、生物進化歷程的主要依據(jù)是___________。最早的生物化石是距今___________。提示： 1.最早出現(xiàn)的生物是厭氧的單細胞生物，它們生活在海洋中。2.多細胞生物大約是在寒武紀出現(xiàn)的，它們生活在海洋中。3.最早登陸的生物是植物，否則動物登陸后就會餓死。4.當時陸地上還是一片荒蕪，生物都生活在海洋中。

5.恐龍是在中生代后期絕滅的。物種絕滅對生物多樣性的影響是復雜的。恐龍的絕滅有利于哺乳動物的繁盛。

（三）、生物進化理論在發(fā)展

1.有些學者的研究表明，基因突變對生物適應性的影響并不是非益即害或是非害即益的，而是_____________________，___________對這些突變不起作用，這些基因經(jīng)過長期的積累，會導致種群間遺傳物質(zhì)出現(xiàn)較大差別。因此有人主張，決定生物進化方向的是_______，而不是自然選擇。

2.更多的學者則認為____________________，因此，不能否認______的作用。

3、還有人提出物種形成并不都是___________的過程，而是種群___________與___________交替出現(xiàn)的過程。

總之進化理論不會停滯不前，而是在不斷發(fā)展。

課堂小結(jié)

培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識和合作精神。在研究性學習過程中，通過學生自己設計、操作、分析實驗，將課下活動與課上學習相結(jié)合，使學生有了充分表現(xiàn)自己、發(fā)揮自己想象力、創(chuàng)造力的時間和空間。學生通過小組討論互相幫助，互相啟發(fā)，在討論中碰撞出創(chuàng)造思維的火花，體會了相互合作的重要性和必要性。

訓練了科學研究的基本方法和思維過程。研究性學習讓學生從身邊熟知的、感興趣的事物和現(xiàn)象入手提出問題，以個人或小組合作的方式進行探究研討，親身體驗了應用科學方法解決問題的過程。

加強了學生個性的發(fā)展。在研討活動中，學生可提出不同的設計方案和結(jié)果，鼓勵學生開展討論，各抒己見，大膽質(zhì)疑，體現(xiàn)了研究性學習培養(yǎng)科學態(tài)度、求新、求異精神的主旨。教學效果良好。研究性學習充分體現(xiàn)了學生在學習中的主體作用，有助于學生養(yǎng)成獨立思考、積極探究、勇于表達的學習習慣。

板書

第7章 現(xiàn)代生物進化理論 第2節(jié) 現(xiàn)代生物進化理論的主要內(nèi)容

一、種群是生物進化的基本單位

1、種群的概念：生活在一定區(qū)域的同種生物的群不個體。

2、基因庫：一個種群中全部個體所含有的全不基因

3、基因頻率：在一個人種群基因庫中，某個基因占全部等位基因的比率。

4、進化的實質(zhì)：種群基因頻率的改變。

二、突變和基因重組產(chǎn)生進化的原材料

三、自然選擇決定生物進化的方向

四、隔離導致物種的形成

1、地理隔離

2、生物隔離

3、物種的概念

五、共同進化與生物多樣性的形成

第五篇：1 現(xiàn)代生物進化理論的由來 教學設計 教案

教學準備

1.教學目標

1.舉例說出達爾文之前，人們是怎樣看待生物進化的 2.概述達爾文自然選擇學說的主要內(nèi)容

3.評述自然選擇學說的貢獻與局限，生物多樣性和適應性形成的原因。

2.教學重點/難點

教學重點： 自然選擇學說 教學難點

如何解釋生物進化的過程

3.教學用具

教學課件

4.標簽

教學過程

（一）、引入新課

1、展示幻燈片，自然界中各種生物適應環(huán)境的現(xiàn)象。如擬態(tài)、警戒色等 引出:世界萬物多種多樣，以不同的方式適應不同的環(huán)境。

2、創(chuàng)設問題情境：地球上的生物為什么會不斷進化？在漫漫歷史長河中，人們是怎樣看待生物進化的？

生物進化的主要證據(jù)有哪幾方面？其中最可靠和最直接的證據(jù)是什么？

各種證據(jù)都證明生物是進化而來的，但生物究竟是怎樣進化的呢？這節(jié)課講這個問題。引出本課主題：現(xiàn)代生物進化理論的由來關于生物進化學說，最重要的是達爾文的自然選擇學說，是達爾文進化學說的中心內(nèi)容，自然選擇學說不僅說明物種是可變的，而且對生物的適應性和多樣性作出了正確的解釋。

3、基督教神學思想與物種神創(chuàng)論

在生物進化思想產(chǎn)生之前，基督教神學占絕對統(tǒng)治地位，認為世上萬物都是神創(chuàng)造的。物種神創(chuàng)論是神學思想的核心內(nèi)容：認為生物及生物物種均由上帝創(chuàng)造，且生物物種不會改變。

（二）、拉馬克的進化學說

問：生物為什么會進化？生物進化的實質(zhì)是什么？生物進化有什么規(guī)律？（提出問題，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生帶著問題去學習和思考。）

教師講述：19世紀，達爾文提出的以自然選擇學說為核心的生物進化論，已被廣大學者所承認，任何理論通常都要隨著知識的增加而改進，隨著遺傳學和生態(tài)學等現(xiàn)代生物科學的發(fā)展和深入到生物進化理論的研究，使達爾文進化理論不斷完善和發(fā)展，形成了以自然選擇學說為基礎的現(xiàn)代生物進化理論。

問：“生物進化的理論是誰首先提出來的？” 答：法國博物學家拉馬克最先提出來的。

問：拉馬克進化學說的主要內(nèi)容和意義是什么？（學生閱讀2分鐘后回答）答：拉馬克的進化學說是達爾文學說之前影響最大、最為系統(tǒng)和完整的進化理論，可歸納為以下幾點：

1．生物都不是神創(chuàng)的，而是由更古老的生物傳衍來的。這對當時人們普遍信奉的神創(chuàng)論造成一定沖擊，因此具有進步意義。

2．生物是由低等到高等逐漸進化的。拉馬克幾乎否認物種的真實存在，認為生物只存在連續(xù)變異的個體。

3．對于生物進化的原因，他認為：一是“用進廢退”的法則；二是“獲得性遺傳”的法則。但這些法則缺乏事實依據(jù)，大多來自于主觀推測。

4．拉馬克對科學的熱愛和敢于堅持真理的精神值得我們敬佩和學習。問：拉馬克進化學說有沒有說服力？ 答：我們說事實勝于雄辯，而他的進化理論缺乏事實依據(jù)，大多來自于主觀推測，說服力不強。

問：為什么本書還要引用拉馬克的進化學說作為本節(jié)的內(nèi)容？

教師講述：主要是出于以下考慮。第一，現(xiàn)代生物進化理論并非無源之水，而是在原有進化理論的基礎上發(fā)展起來的。教材中重點闡述的現(xiàn)代綜合進化理論，其核心仍是達爾文的自然選擇學說，同時又彌補了自然選擇學說的一些不足。第二，介紹生物進化理論的發(fā)展過程，分析拉馬克和達爾文的進化理論的重要貢獻和歷史局限性，有助于學生理解科學不是一個靜態(tài)的體系，而是一個不斷發(fā)展的動態(tài)過程；在科學領域沒有終極真理，存在質(zhì)疑和爭論不僅是正常的，而且能促進科學的進步。（引出下文）

（三）、達爾文的自然選擇學說

問：達爾文關于生物進化的著名論著是什么？ 答：《物種起源》

問：《物種起源》這本書是在什么背景下寫出來的？（學生閱讀課文2分鐘后回答）答：5年的航海旅行前達爾文還堅信物種是不變的，是神創(chuàng)造的。5年的航海旅行中，他通過觀察比較各地的動植物和化石，以及帶回大量的化石、生物遺跡的證據(jù)和動植物的標本，經(jīng)過多年的研究分析，寫出了這本生物進化的巨著。

問：《物種起源》的主要內(nèi)容是什么？（請看課件中的錄像）

觀看：錄像——非洲草原野牛四季生活及生殖過程，突出遷徙路經(jīng)大河時，許多個體被淹死或被鱷魚吃掉的情景。

問：請同學們根據(jù)錄像及初中所學有關知識歸納出達爾文自然選擇學說的主要內(nèi)容是什么？

答：主要內(nèi)容包括：過度繁殖，生存斗爭，遺傳變異、適者生存。問：什么是過度繁殖？

觀看：錄像——果蠅、魚、牛羊和人的在多時間內(nèi)數(shù)量的增長情況。

答：任何一種生物的繁殖能力都很強，在不太長的時間內(nèi)能產(chǎn)生大量的后代表現(xiàn)為過度繁殖。問：為什么自然界中的生物總是繁殖的多生存下來的少呢？

觀看：錄像——獅子、野溝、狼等動物為爭奪食物、空間而引發(fā)的種類斗爭；以及多種生物余惡略的無機環(huán)境之間的斗爭情景。

回答：因為生存條件是有限的，生物在爭奪有限的空間和食物的情況下同種生物個體之間、種與種之間、生物與無機環(huán)境之間進行著激烈的生存斗爭，斗爭的結(jié)果是一部分個體被淘汰。

問：達爾文進化理論的中心觀點是什么？

答：自然選擇學說，即適者生存，不適者被淘汰的過程。問：什么是適者生存？

觀看：錄像——仙人掌、駱駝、水蓮、企鵝、北極熊等多種生物在一定區(qū)域的生存情況。

答：每種生物之所以能夠在一定的環(huán)境中生存下來，是因為他們的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理功能是與環(huán)境相適應的，即適應環(huán)境的就生存下來。

問：在生存斗爭中，什么樣的個體容易獲勝，并生存下來？ 觀看：錄像——遺傳和變異；圖片——長頸鹿的進化圖解

答：生物體都具有遺傳和變異的能力，只有有利變異個體容易在生存斗爭中獲勝并將這些變異遺傳下去，不利變異個體則容易被淘汰。

問：生物個體的幸存與被淘汰的基礎是什么？（或問：生物進化的基礎是什么？）觀看分析：書上P111圖7—3達爾文自然選擇學說的解釋模型

答：生物個體具有既能保持親本的性狀又會出現(xiàn)不同的變異性狀。達爾文清楚地知道可遺傳的變異是生物進化的基礎。在長期的自然選擇過程中，微小的有利變異得到積累變?yōu)轱@著變異，從而產(chǎn)生了適應特定環(huán)境的生物新類型，這就是生物進化和生物出現(xiàn)多樣性的原因。

問：達爾文自然選擇學說有什么重要意義？ 答：科學的解釋了：（1）生物進化的原因；（2）生物的多樣性和適應性。

設問：那么達爾文自然選擇學說有沒有其歷史局限性？（學生閱讀思考）

教師講述：由于受到當時科學發(fā)展水平的限制，自然選擇學說對于（1）遺傳和變異的本質(zhì)，（2）自然選擇如何對可遺傳的變異起作用的問題不能作出科學的解釋。這些都說明，即使像達爾文這樣的偉大科學家，其思想觀點也會有歷史的局限性。

問：達爾文以后的進化理論是如何發(fā)展的？（引出下文）

（四）、達爾文以后進化理論的發(fā)展

教師講述：隨著生物科學的發(fā)展，關于遺傳和變異得研究，已經(jīng)從性狀水平深入到基因水平，人們逐漸認識到遺傳和變異的本質(zhì)。獲得性遺傳的觀點，已經(jīng)被大多數(shù)學者所摒棄。關于自然選擇的作用等問題的研究，已經(jīng)從以生物個體為單位，發(fā)展到一種群為基本單位。這樣就形成了以自然選擇學說為核心的現(xiàn)代生物進化理論，從而極大地豐富和發(fā)展了達爾文的自然選擇學說。

拉馬克的進化學說是達爾文學說之前影響最大、最為系統(tǒng)和完整的進化理論，他的觀點：生物都不是神創(chuàng)的，而是由更古老的生物傳衍來的；生物是由低等到高等逐漸進化的；“用進廢退”和“獲得性遺傳”的法則都對當時的神創(chuàng)論造成了巨大的沖擊，抒寫了生物進化史上光輝而不可磨滅的一頁。拉馬克對科學的熱愛和敢于堅持真理的精神更是值得我們敬佩和學習。

達爾文進化論的中心觀點是自然選擇，即適者生存不適者被淘汰的過程。他通過對其進化論主要內(nèi)容：過度繁殖、生存斗爭、適者生存、遺傳變異等的描述，論證了生物是不斷進化的，并且提出：在自然選擇過程中有利變異的不斷積累從而產(chǎn)生了適應特定環(huán)境的生物新類型，這就是生物進化的原因。它是人們認識到了自然界的萬千生物并不是神靈創(chuàng)造的，揭示了生命現(xiàn)象的統(tǒng)一性是由于所有生物都有共同的祖先，生物的多樣性是進化的結(jié)果。這一科學理論的影響遠遠超出了生物學的范圍，它給予神創(chuàng)論和物種不變論以致命的打擊，為辯證唯物主義世界觀提供了有利的武器。

1.現(xiàn)代生物進化理論的核心內(nèi)容：自然選擇學說 2.現(xiàn)代生物進化理論對自然選擇學說進行的修改：種群是生物進化的基本單位；種群基因頻率的改變是生物進化的實質(zhì)；突變和基因重組是進化的原材料；隔離是新物種形成的必要條件。

3、對達爾文的自然選擇學說的評價？ 先進之處：

（1）解釋生物進化的原因（2）揭示生物多樣性的原因（3）解釋生物適應性的形成 不足之處：

（1）對于遺傳和變異的本質(zhì)不能作出科學解釋（2）對生物進化的解釋局限于個體水平

（3）強調(diào)物種形成都是漸變的結(jié)果，無法解釋物種大爆發(fā)現(xiàn)象 生物個體間普遍存在差異（變異),許多變異是可遺傳的。

生物的變異有的比親代更適應環(huán)境,有的卻更不適應環(huán)境, 即變異是不定向的。現(xiàn)在生物進化理論對達爾文的自然選擇學說進行了那些修改呢？

1、關于遺傳和變異的研究，已經(jīng)從性狀水平深入到基因水平，人們逐漸認識到遺傳和變異的本質(zhì)；

2、獲得性遺傳的觀點，已經(jīng)被大多數(shù)學者所擯棄；

3、研究的對象從生物個體為單位，發(fā)展到以種群為基本單位。(五)、種群基因頻率的改變與生物進化

1、基本概念（注意關鍵詞）

（1）種群：生活 一定區(qū)域 同種全部個體（2）基因庫：種群內(nèi) 全部個體 全部基因（3）基因頻率：轉(zhuǎn)化為公式表示A%=A個數(shù)/A+a......總個數(shù)x100%（4）基因型頻率：轉(zhuǎn)化為公式表示

2、基因頻率的計算

某昆蟲種群中，綠色翅的基因為A, 褐色翅的基因位a，調(diào)查發(fā)現(xiàn)AA、Aa、aa的個體分別占30%、60%、10%、那么A、a的基因頻率是多少？

A基因數(shù)=2×30﹢60=120個 a基因數(shù)=60﹢2×10=80個

A的頻率=120/200=60% a的頻率=80/200=40% A的頻率﹢ a的頻率=1 AA+Aa+aa=1

3、基本觀點

（1）種群是生物繁殖的基本單位，也是生物進化的基本單位。（2）種群基因頻率是否改變是判斷種群是否進化的根本標志。

4、基本結(jié)論

（1）.種群中全部等位基因的頻率之和為1。（2）.種群中全部基因型頻率之和為1。

（3）.在一個理想的種群中，每代個體為一個種群，其基因頻率始終不變，基因型頻率也不變。

遺傳平衡定律

（4）若親代昆蟲中的種群滿足以下五個條件： ①昆蟲種群數(shù)量足夠大，②全部的雌雄個體間都能自由交配并能產(chǎn)生后代，③沒有遷入與遷出，④自然選擇對A、a控制的翅型性狀沒有作用 ⑤也沒有基因突變和染色體變異。若 A的頻率=p a的頻率=q 則

AA= p2 Aa= 2pq aa=q2 p2+2pq+q2= 1 課堂小結(jié)

達爾文進化論的中心觀點是自然選擇，即適者生存不適者被淘汰的過程。他通過對其進化論主要內(nèi)容：過度繁殖、生存斗爭、適者生存、遺傳變異等的描述，論證了生物是不斷進化的，并且提出：在自然選擇過程中有利變異的不斷積累從而產(chǎn)生了適應特定環(huán)境的生物新類型，這就是生物進化的原因。通過學習達爾文的進化理論，讓大家對進化、適應等生命科學觀點的教育，同時滲透生命物質(zhì)是不斷變化發(fā)展的、內(nèi)因與外因的辯證關系等辯證唯物主義基本觀點的教育；通過了解達爾文的生平和生物進化理論產(chǎn)生的背景，引導大家學習科學家的科學精神、科學態(tài)度、科學方法等，從而進一步對學生進行科學素質(zhì)的教育。

板書

第7章 第1節(jié) 現(xiàn)代生物進化理論的由來

一.拉馬克的進化學說

二、達爾文的自然選擇學說 １、自然選擇學說的主要內(nèi)容。

２、如何應用自然選擇學說解釋生物進化過程。３、自然選擇學說的意義。

三、達爾文以后進化理論的發(fā)展

四、種群基因頻率的改變與生物進化