淺談現代教學理論心得體會

淺談現代教學理論心得體會1

新世紀教育事業的快速發展，使我們在教育戰線工作的人感到欣慰的同時，更感到了壓力。要想跟上時代的步伐，必須要加強自身學習，提高自身素質。作為一名教師確實應該全面掌握本專業知識及發展動向，同時還必須要有先進的教育理念、高尚的師德修養。否則就很難適應新世紀的教學需求。

教師、教書育人，被譽為“人類靈魂的工程師”。教師勞動的知識性、專業性、藝術性、創造性、復雜性、長期性和示范性的特點，決定了教師素質構成的特殊性。教師的素質包括身體素質、文化知識素質與心理素質等。諸項素質缺一不可，實際工作讓我深切感受到道德素質的力量，這一力量常會發揮意想不到的`功效。我體會到你對學生付出真誠、付出了愛，學生總有被感動的時候，一旦他們從心底里產生震撼、自發的產生積極向上的精神，這時再加以引導，就有水到渠成的感覺。在讀〈新時代教師的法制觀念與師德修養〉這篇文章時，有很多感觸，更有很多收獲。“師愛為魂、學高為師、身正為范”這是對師德的高度概括。“師愛”是教師對學生無私的愛，是師德的核心即“師德”，實踐證明教師只有熱愛學生，尊重學生才能去精心的培養學生，只有情誼厚，才能認真耐心、細心地對學生進行教育。熱愛學生不是一件容易的事，讓學生體會教師的愛就更加困難，所以在愛的教育中要注重藝術，掌握方法，把握時機。作為班主任我經常講做人的道理、學習的方法、集體的形成。愛是教師教育學生的感情基礎，學生一旦體會到這種感情，就會“親其師”從而“信其道”，也正是在這個過程中，教育實現了其根本的功能。

淺談現代教學理論心得體會2

教育是社會主義物質文明和精神文明極為重要的基礎工程，《現代教育理論》學習心得。它對提高全體人民的思想道德和科學文化素質，對培養一代又一代社會主義事業的接班人，具有重大戰略意義。我們必須加強教育工作，大力發展教育事業。

作為一名年輕的教師，我深深地感受到了現代教育的急速發展。有時還會感到有些力不從心。想想我20xx年踏進小學大門時，學校采用的還是一問一答的教學模式。整堂課中，教師是課堂提問的壟斷者。長期以往，學生的創造、好奇、探究的內在動力就減退了。近年來，許多優秀的教育工作者提出了培養學生自主、探究性地學習。我也閱讀了大量有關的文章，利用暑期我認真地閱讀了《現代教育理論》一書感觸頗深：作為21世紀的教師，應做一名帶著學生走向知識的組織者、共同學習者；應不斷更新教學理念。

過去常說教師要給學生一杯水，自己必須要有一桶水，而隨著科學技術的不斷發展，那一桶水是遠遠不夠的。過去，一名教師只要他工作踏踏實實，具有奉獻精神。人們便會給予他“優秀教師”的稱號。而新型教師必須要有強烈的創新意識、必備的創新精神和較強的創新能力。現在，社會對于教師的要求越來越高，因此，作為一名教師應不斷的進行反思、不斷的超越自己、在更新教學理念的同時，應在教學實踐中不斷地探索、給學生營造一種和諧、寬松的課堂。以前，我總認為教師是課堂的主宰者，考試成績是檢驗學生是否掌握的唯一渠道。現在想想：我完全錯了。其實，課堂是學生的.。教師只是誘發者、組織者、輔導者、參與者，教師的教是服務學生的學。我們時常埋怨學生怎么了？想象力哪去了？創造力哪去了？其實，這完全是被我們的傳統教學一步步的抹殺了。正是因為教師的一味“包辦”，學生成了旁聽者。因此，教師應讓學生學會質疑、學會評價、學會爭論、學會學習。課堂上的問題應讓學生自己設計，與同學合作解決，讓學生自覺、主動地去學習。

現代教育技術正逐漸廣泛深入的被應用到各科教學中，現在我們學校已經擁有兩間電腦房，建成了校園教學網絡，教師的控制電腦不僅可以控制學生使用的電腦，還可以解除對學生的控制，使學生根據自己的情況進行自主學習。教師可根據不同層次學生的實際水平設計出的不同層次問題或課件教學，讓學生共同研討。在理論學習的同時，我將充分利用學校給予我們的硬件設備，不斷創新、創造出嶄新的教學模式。

在以后的工作中，我將以新型教師的要求鞭策自己，不斷進取，不斷反思，爭取做一名具有創造精神和創新能力的新型教師。

淺談現代教學理論心得體會3

當今社會、學校、家長對教師要求極高，對學生的期望值高。而反觀學生卻無所謂，教師這職業還是深得社會人士的尊敬的。家長們將孩子送進學校，便將自己的期待也一起送了進來。對方賦予信任，校方便賦予責任。做為教師，該怎樣面對自己這類特殊而平凡的職業？這是我們經常談論的話題。有時我們自己都覺得茫然，束手無策，不知道如何去教學生。看了這本《現代教育理論》后，我以為教師應當轉變教育觀念。現代教育理念提倡以學生為本的發展觀，尊重學生發展的身心特點。

教師在教學進程中應與學生積極互動、共同發展，重視培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、自學、合作、探究、增進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，讓學生在快樂的氛圍中學習，讓他們學有所成，學有所獲。同時教師還應尊重學生的人格，關注個體差異，把差異作為可供開發利用的教育資源，滿足不同學生的學習需要，激起學生的學習積極性，使每個學生都能得到充分的'發展；另外要關注學生的心理健康，應充分熟悉到學生的很多題目實在都是成長中的易出現的小題目而非道德題目，對學生要有一顆寬容和理解的心，并及時給予心理疏導。反思我自己的課堂教學，我曾有過很多不足與無奈：當我把自己精心設計的教案有條不紊地實施，但我的學生恰恰喜歡節外生枝；當我給孩子們出了我精心預備的課件，欲贏得孩子們驚奇和喝彩時，卻見孩子們一臉澹然，沒有愛好。因而我也曾困惑，也曾大惑不解；我的工作怎樣了？我究其緣由是我自我感覺太好。作為一位教育者，我們要不斷更新觀念，以現代教育理論為指導思想，改變學生在原本的教育、教學條件下偏重于記憶和理解、立足于接受教師知識傳輸的學習方式，幫助他們構成一種主動探求知識，并重視解決實際題目的積極的學習方式，這是一種有益于畢生學習、發展學習的方式。當今社會賦予未來的教育、教師更多的責任和權利，提出更高的要求和期望。我們應細細地去品讀《現代教育理論》，領悟它的精華所在，用現代教育理論思想指導我們的教育教學實踐。使我們在緊張而繁忙的工作中認清改革的方向，與時俱進。

淺談現代教學理論心得體會4

新世紀事業的快速發展，使我們在教育戰線工作的人感到欣慰的同時，但更感到了壓力。要想跟上時代的步伐，就必須加強自身學習，提高自身素質。這次“十五”師訓把“現代教育理論”作為必修課程之一，當自己認真研讀以后，才真的感到這一決定是毋庸置疑的，的確如前言所說，選取的文章當之無愧是目前全國教育理論專家在教育思想、教育理念方面的精華，既有超前意識的思考，也有從現實出發的呼喚。作為一名教師，確實應該全面掌握本專業知識及教育發展動向，同時還必須要有先進的教育理念、高尚的師德修養。否則就很難適應新世紀高素質高水平教育的需求。

教育的本質是培養人的社會屬性，教育的價值在于促進人的發展和社會統一和諧，這就是新的教育觀。轉變以教師為中心、以傳授知識為主要目的的傳統教育觀，形成以培養學生能力為主要教學目標的新教育觀；改變嚴守紀律死氣沉沉的課堂氛圍，營造主動探索、生動活潑的課堂氛圍；鼓勵創新性學習，發揮學生的主體能動性；要敢于打破常規，激發學生創造性解決問題的欲望；尊重學生個性，善于發現和保護學生的創新意識，使每個學生都能發揮自身潛能；建立新型師生關系，尊重學生人格，以寬容、保護、積極的態度對待學生；注重實踐，打破封閉式教學等等。

要實施創新教育理念，創新型教師必須具備以下幾種業務素質：(1)有豐富的知識結構，這是教師發揮創造性的基本保證。(2)有較高的管理藝術。管理包括兩方面，一是班級的整體管理，二是針對每個學生的個別指導。(3)有豐富的情感。教師聲情并茂的朗誦，熱情洋溢的贊賞以及在與學生接觸時的儀態、表情和舉止所表現出的積極情感能隨時地激發、調動學生的熱情，激發學生的學習動機，學生因“親其師而信其教”，變苦學為樂學，單純的知識傳授變成了雙向的情感交流，使教者亦樂、學者亦樂。

能否成為一個好教師,首先在于有無敬業精神,是否喈嘆這項職業。要有“捧著一顆心來，不代辦根草去”精神，陶行知先生獻身教育無怨無悔，關鍵在于有一種精神。從一個人心理角度看這是一種自我超越的境界。我們每個人都有本我、自我和超我三個心理層次，培養教師的敬業精神，弘揚好的風氣，鼓勵教師為神圣的教育事業奉獻自己，會使每個人通過自我的修養，約束本我的不正當欲念，達到超我的境界。倘若不抓住教師敬業精神的靈魂，素質教育就可能是空中樓閣，只有培養出良好的教師敬業精神才能把素質教育落到實處。因此，欲興事，先興人，鑄造愛崗敬業的高尚形象，并努力提供一切所必需的條件，使每個教師忠誠于新型的教育事業。

成功教育認為,教育面向的是人,培養的.是社會需要的人。每一個學生都有成功的潛能，都有成功的愿望和需要。通過教育，每個學生都可以在原有的基礎上獲得成功，取得發展。成功教育強調，通過教育的改善，促使學生獲得多方面的成功，激發其形成自我學習、自我教育的內部學習動力機制，自我開發潛能，成為學習的成功者，從而為其成為社會的成功者做好基礎素質的準備。

成功教育既有改革教育目標的意義，又有改革教育方法的意義。改革教育目標的意義在于：教育的本職任務、教師的本職任務原本就應該為社會培養成功者，使每一個學生在各個方面都能得到主動發展。成功教育把激發、形成學生的內部學習動力機制作為培養目標，強調為學生修身發展的長遠需要服務。改革教育方法的意義在于：改變傳統的外壓式的強制教育，通過教師創造成功機會，學生主動參與的活動方式，使學生產生成功體驗，改變消極的自我概念，主動內化教育要求，自我開發內在潛能，主動發展個性。

加強師德師分建設

教師是“人類靈魂的工程師”，對學生的成長和成才的作用不言而喻。古人對教師的職責概括為：傳道、授業、解惑。這其實只指出了老師“教書育人”的職責中教書的一面，而“為人師表”則對老師提出了更高的人格上的要求。作為培養未來人才的教師，其知識結構的狀況和道德水準的高下，愈來愈成為受關注的焦點。“為人師表”成為新時期師風師德建設的重點和基礎，如何在新的環境中建立良好的師生關系更是重中之重。在新的歷史時期，公眾是如何看待這個問題的？而學生們對自己的老師又有什么樣的要求呢？

師生關系主導在教師據有關調查表明，教師的行為和態度是決定師生關系親疏的決定因素。70%以上的受訪問者認為影響師生關系的主導因素在于教師，66%的學生認為自己和班主任的關系還可以，24%的學生認為和老師關系比較融洽，因為老師和藹可親，或是因為自己學習好老師喜歡。只有少量學生認為和老師關系不太好，原因是因為自己的學習成績不好或不守紀律。過去那種認為師生關系情同父子母女的傳統認知受到了挑戰。而且,師生關系和學生接受教育程度有一定的聯系。隨著學生受教育程度的升高，他們與班主任的關系出現趨于平淡的趨勢，也就是說年級越小、學歷較低的學生與班主任的關系越好。而學歷較高的大學生，他們生活學習獨立性更強，與教師的接觸機會較少，彼此可能缺乏互相了解的機會，他們當中的大多數人認為自己與班主任的關系一般。

師愛最為公眾期待，教師應該熱愛教育事業，熱愛學生，主動經常與學生溝通交流，愿意與學生成為朋友，建立起平等和諧的師生關系，遇事冷靜，不隨便發怒，不以威壓人，處事公平合理，不抱偏見，對自己所有的學生一視同仁，樹立較高的威信。

教師要重視教育法規的學習，具有依法執教意識，以及對違法違規行為的辨識力，要尊重學生，不得變相體罰。教師應重視自身的道德形象，追求人格完美，重視教師職業的特質修養和個性魅力，有更高的人文目標。如教師的形象，既要“德才兼備”、“嚴格負責”，又要“幽默風趣”、“熱情活潑”；對教師素質，要注意培養學生喜歡的“幽默”、“熱情”、“機智”等特質；對自身形象的追求，既要“自然”、“文明”，又要有“舉止優雅”、“談吐高雅”等較高素質修養層次的追求。教師要注意提高自己的思想修養。教師要嚴格要求自己，自覺遵守學校的規章制度和有關規定，以身作則，潔身自好，以德服人，以身立教，為學生樹立起楷模的形象。教師要具有高度的工作責任感。一名稱職的教師要以對歷史、對社會、對家長、對學生高度負責的精神，努力做好教書育人過程中每個環節的工作。熱愛學生的老師最受歡迎學生渴望的不僅僅是從老師那里獲得知識，更重要的是得到老師的關愛。據有關調查表明,喜歡淵博知識型老師的學生占31%；而喜歡具有師愛型的學生達到53%，他們希望自己的老師溫和、可親，具有愛心。由此可見，在學生們的心中，一個富于愛心的老師遠比一個知識淵博的老師更具老師的魅力。學生表示：對有愛心的老師他們會自覺尊重教師的勞動，十分愿意接近老師，希望與教師合作，把教師看成是父母親般的親人。他們愿意向老師袒露內心世界，分享自己的喜怒哀樂。教育需要師愛。沒有師愛的教育是不存在的。在德、智、體、美、勞等各項教育中，師愛是基礎，是先決條件。因此，在教育過程中，無私地奉獻這種師愛，既是教育成功的關鍵，又是衡量一位教師素質的重要內容。相互理解和尊重是師生關系的潤滑劑。影響師生關系的重要原因其實是師生之間缺乏正確的相互理解和尊重造成的。其實教師都是本著教書育人的態度來要求學生的，他們把學生當做自己的子女來看待，基于恨鐵不成鋼的想法，教師希望每一位學生提高自身的能力，發展和完善自身的素質，達到他們所期望的目標。教師嚴格要求學生是為每一個學生著想，教師本身并不能得到任何的回報。學生應該正確地理解教師的行為，不要產生厭學和反感教師的情緒。絕大部分學生還是很尊重自己的教師的，但也有少部分學生對教師不是很尊重。不尊重教師是一種極不文明的行為，比如學生見了教師不說話，上課時間吃東西，不服從教師的管教等，這些行為應當堅決的制止。

如果說沒有愛就沒有教育的話，那么離開了理解和尊重同樣也談不上教育。因為每一位學生都渴望得到他人的理解和尊重，尤其是教師的理解和尊重。李叔同先生的為師之道。他就是把學生當做人來看的，當做平等的人，堪與尊敬的人。而不是把學生當做下級，當做可以隨意訓斥的無知小兒。時下某些老師可能做不到這一點。他們往往自以為尊貴無比，維護師道尊嚴，不顧學生的顏面。其實這種做法是有失分寸的。俗語道：“人怕敬，鬼怕送。”“你敬我一尺，我敬你一丈。”所以，老師對學生不要體罰，不要訓斥，不要高高在上，而應該像李叔同先生那樣，做一個和氣的人，一個嚴謹的人，一個值得尊敬的人，一個堪為師范的人。學生也有自尊心，而且是很強烈的。老師對學生的批評，恰當的，就是一種激勵；不恰當的，就會成為一種傷害，甚至還會導致逆反心理產生。絕大部分學生不喜歡老師批評時挖苦、損傷學生，傷害學生的自尊心。因此在日常生活的教育工作中，教師應把握批評的“度”，變“忠言逆耳”為“忠言悅耳”。正如德國教育家第斯多惠所說的，教育的藝術不在于傳授知識，而在于激勵、喚醒、鼓舞。而這一切都基于教師的楷模形象。因此教師要優化自身形象，從樹立“以德立教、率先垂范、嚴于律己、無私奉獻”的教師形象入手，把外樹形象與內強素質結合起來，以良好的師風師德感召和熏陶學生，提高教育人的可信性；教師在行為、氣質、素養甚至儀表上都應提高文明程度，特別要培養對學生的愛心；教師還要轉變教育觀念，樹立以學生為主體的服務意識，創造出尊重、信任、寬容、友愛的新型的師生關系。

學《現代教學藝術的理論與實踐》心得體會

教學藝術就是教師在課堂上遵照教學法則和美學尺度的要求，靈活運用語言、表情、動作、圖象組織、調控等手段，充分發揮教學情感的功能，為取得最佳教學效果而施行的一套獨具風格的創造性教學活動。把教學藝術看成是某種高超的教學技巧、某種創造性教學設計、某種教師的動人表演都是不全面的。教學藝術是一種高度綜合的藝術，屬于教學實踐活動的范疇。教學藝術具有形象性，運用生動、鮮明、具體的形象來達到教學目的。教學藝術具有情感性，師生雙方的教學活動是情感交流、心靈碰撞的過程。教學藝術具有審美性，教學設計美、教態美、教學語言美、教學過程美、教學意境美、教學機智美、教學風格美、教師人格美等既是以提高教學質量為最終目的，又使教學具有了審美價值。教學藝術具有表演性，機智幽默的語言、惟妙惟肖的表演和恰如其分的笑話等表演手段，使教育教學寓于娛樂之中。教學藝術具有創造性，教學的新穎性、靈活性能解決教學中出現的各種復雜問題，教師獨特的教學風格使教師具有吸引學生的獨特魅力。

《現代教學藝術的理論與實踐》這本書，從中學到了很多知識，真是受益匪淺。

教學是一門藝術，教師如果具備了良好的教學藝術的能力，就意味著掌握了熟練的教學技能，能夠靈活機智、得心應手地組織好教

學。同時教師的教學功力，也能深入到學生的內心，啟迪并引發學生強大的美感，使之沉浸并陶醉于其中。所以教師應具備良好的教學藝術的能力。

一、給我印象最深的一章是“教師言語藝術”

“人們普遍認為課堂教學是一門藝術，是教師在課堂上采用優美的語言，和諧的動作，高尚的情操，給學生以美的享受。欲使課堂顯示出強大的魅力，讓學生和教師都沉浸在藝術的境界之中，就必須要求教師努力追求各個教學環節中的藝術，尤其是教師那循循善誘，獨具一格的評價語言。”

書中講述了在課堂教學中豐富多樣的評價方式。如：學生讀課文后，我們不妨這樣說：“你讀得很正確，若是聲音能再洪亮點，效果會比現在好很多。”“你讀得真好聽，老師要感謝你的爸爸媽媽給了你一副好嗓子，不過要是加上表情就更加能傳情達意了，不信，試一試。”“你朗讀時的感情和表情感染了我們，給我們帶來了快樂，真是一種享受啊！”“你讀得很流利，速度放慢一些情感就能更好的表達。” “你讀得很認真，如果能在課下用這樣的態度多練習幾遍，相信你會讀得非常流利。”這樣的評價準確客觀地指出學生的長處及存在的缺點，讓學生知道朗讀要做到聲音洪亮、快慢適度、富有節奏、態度大方、讀音準確、語言流暢，同時也明白了只有多練習，朗讀水平才會提高。

作為課堂教學的組織者和引導者，老師的提示與批評、表揚與激勵等手段會伴隨整個教學過程，老師在這方面不知要說多少話。批評和表揚也要講究 藝術。一位學生答錯了，一位學生答對了，如果說

“你錯了，他對了。”這樣就太直白，說錯的學生會有些難堪。如果說：“他答對了，但要是沒聽你發言，他的答案不會這么快就出來。”這樣講，說錯的人肯定心里會舒服一些。同樣是肯定學生的朗讀，籠統地說“讀得很有感情”，就不如說“聽了你的朗讀，我們的心情很沉重”、“你把ＸＸ談活了你仿佛把我們帶到了XX地方”。第斯多惠說的“教學藝術的本質不在于傳授的本領，而在于喚醒、激勵與鼓舞”，是很有道理的。學生需要激勵，而激勵是要講究藝術的。老師和藹的態度、激勵的語言和親切的引導，老師的“笑”，老師的“哦”都可能化解學生在課堂中的尷尬，小心翼翼地保護學生的心靈。在這樣的一個課堂氛圍中，學生能夠學會欣賞同學，寬容同學的錯誤，消除有些學生內心的自卑和怕失敗的局促，在課堂中品嘗被人尊重的喜悅，感到生命存在的價值。

在課堂教學中，面對一個個有豐富情感和個性的學生，教師的個性化、靈活化、多樣化的評價語言，便是激發學生個體潛能發揮的重要因素。在新課堂中，我們的評價語言應該充滿激勵，充滿人文關懷。要及時把握和利用課堂動態生成因素，對學生發表的不同意見，在采取寬容態度的前提下，或者延遲評價，或者恰如其分地進行分析評判，或者順勢引導學生自己發現錯誤、改正錯誤。用恰如其分的表揚、充滿關懷的批評、滿懷希望的鼓勵，幫助學生營造一個愉悅、寬松的學習氣氛，就能給學生創造出一個認識自我、建立自信的空間。

二、其次是課堂氣氛

教師應營造一種輕松愉快的課堂氣氛．使學生保持愉快的情緒。

因為，消極的情緒會阻礙學生智力的發揮．使學生很難參與到教學活動之中，甚至喪失對該學科的信心：相反．情緒愉快的學生在智力活動中往往信心十足，表現欲很強．理解與記憶的效果也很好。善于創造課堂良好的氣氛，善于調控課堂節奏，是教學藝術性的一種突出表現。

課堂氣氛的形成跟許多因素有關，教師的教學作風是其中最重要的因素之一。優良的教風表現為：教師對自己要求嚴格，一絲不茍，認真負責，一旦有了錯誤敢于公開自我批評；教師對學生態度各和藹，作風民主，對學生一視同仁。善于傾聽學生的不同意見，尊重學生的正確意見，能給學生創造一種自由寬松的教學環境，培養學生的創造性才能。在這種民主教風的熏陶下，學生在課堂上能積極思維，人人爭先發言而且敢于爭辯，從而能形成活躍的學習氣氛。優良的教風能創造優良的學風。反之，如果一個教師不注意教學民主，那么課堂氣氛是絕對活躍不起來的，也因此可能扼殺學生學習生機。

教學節奏，指課堂上教學中各個環節內容及其安排和銜接所形成的“節拍”。緊湊的教學節奏，可以使學生注意力集中，全身心地投入學習。反之，如果知識量和訓練量少于學生的需求，低于學生的接受能力，或者環節過渡緩慢，這樣的教學節奏必然會使學生精神分散，游離于教學之外。教學節奏是構成課堂氣氛的一個重要條件，課堂氣氛和教學節奏可以直接影響教學效果。講究課堂教學藝術，不可不重視課堂氣氛和教學節奏。

完整意義的教學活動，是教學規律與教學藝術辯證統一的產物。

在尊重教學規律的基礎上，教師把思想、情感、審美、知識、能力與智力完美結合在一起，從教學語言和情感、教學技能和技巧、教學氣氛和節奏等方面入手，努力講究語文教學的藝術性。正如法國大作家福樓拜所說：“越往前進，藝術越要科學化，同時科學也越要藝術化。”教學藝術的創造與追求，應以“有規律”為指導，但又應有個人的探索和追求，體現個人不同的藝術風格，讓我們的教學藝術豐富多彩，更好地開展教學工作。

三、再次是教學幽默

教學需要幽默，因為它可以帶來歡樂，使得課堂氣氛不致單調。蘇聯著名教育家斯威特洛夫說：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”

（一）、教學幽默的形式

教學幽默最主要的形式是口頭語言幽默，指的是教師運用比喻、夸張、婉曲、雙關、反語等修辭手段及伸縮、斷詞等特殊手段，或者運用笑話、故事、歇后語、打油詩、快板等口頭語言表達形式進行教學幽默。除此之外，教學幽默還有多種形式。如教師的動作幽默，即利用手勢、頭勢、體勢的超常規變化，達到幽默的目的。教師的表情幽默，即利用面部表情、眼神變化來實施的教學幽默，教師的書面語言幽默，即在作業批語、板書等書寫文字時運用的幽默。

（二）、教學幽默的功能

1.活躍課堂氣氛。一堂課教學效果的優劣，受課堂氣氛的直接影

響。心理學研究表明，學生在愉快的環境中，容易產生快樂和自信心，并且思維敏捷，接受能力增強，學習效率明顯提高。在緊張的環境中，則容易感到壓抑、痛苦，降低學習效果。教學幽默能打破沉悶的局面，緩解緊張情緒，活躍課堂氣氛，學生在這種氣氛中能激發更大的學習熱情。教師表情冷漠呆板，語言寡淡無味，這種令人窒息的教學，容易使學生疲倦、厭倦，其教學效果也就可想而知了。我們給小學生播放了一組視聽材料后，清楚地發現，學生對含有幽默色彩的內容記憶的深刻。

2.激發學習興趣。一般來說，興趣的培養要經歷有趣、樂趣、興趣的過程，“有趣”雖然是興趣發展的初級階段，卻是重要的一步。教學幽默本身是一種巧妙的、出人意料的新異刺激，能使教學獲得較好的感染力、吸引力和控制力，啟迪學生智慧。從思維的特點來說，幽默不外乎是橫向、逆向或多向的聯系。教學幽默能開啟學生思維，多角度地把握事物的特征，洞悉各種事物掩藏著的深刻本質。

3.陶冶學生情操。教學幽默本身是一種藝術，是美感的外在表現，也是道德感的自然流露，理智感的具體反映，是教師人格的示范。學生長期生活在幽默的環境中，可以調整自身心理狀態，養成樂觀、積極、同情、寬容、合作、理解的人生觀，有利于身心的健展。

4.融洽師生關系。幽默的拉丁文原意是“起潤滑劑作用的液體”，師生之間常常需要這種液體來潤滑，避免教育過程中產生摩擦。幽默制造出來的輕松活潑的氣氛，縮小了師生距離，同時，幽默使生硬、僵直的問題委婉化，師生心教學領神會，既可達到目的，又

不傷學生的自尊心，避免發生沖突。

（三）、教學幽默的運用

教學幽默是教師素質的綜合體現，運用幽默需要教師有扎實的專業理論知識、良好的文化素養、敏銳深刻的觀察生活和超脫現實的創造思維能力。成功運用教學幽默，需要注意以下幾個方面的問題。

1.教學幽默要為教學目的服務。幽默是提高教學效果的手段，幽默一定要與教學內容相關聯，緊扣講課主題，切不可海闊天空亂講一氣，也不能為了幽默而幽默。笑是幽默的表現，臟話連篇、亂出洋相、油腔滑調、討人便宜、甚至打情罵俏、輕薄嬉笑、耍貧斗嘴等不適合課堂內容，不適合學生身心特點的所謂幽默，應該禁止進入課堂教學。

2.恰當把握時機。當課堂紀律渙散，學生注意力不集中時，當學生疲倦時，當學生情緒緊張時，當學生難以理解教學內容時，當師生處于窘迫狀態時，當課堂出現偶發事件時，我們可以利用幽默化解疑難，絕處逢生，巧妙的解決問題。

3.注意應用的條件。運用幽默要具備一定得條件，否則，容易讓對方誤解，事與愿違。如師生關系是否密切，時間我、場合是否恰當，當時的語言環境是否合適等。要求教師要以真誠善意為出發點，注意從學生和當時的實際情況出發，提高教學幽默的藝術性。

4.掌握分寸。任何事物都有個適度問題，適度有益，過度有害，運用教學幽默也不例外。課堂不是娛樂場，教師也不是逗人樂的演員。失度的幽默，會使學生把注意力集中在教師幽默的語言、動作、表情上，忽視了他們應該學習的內容，也使學生懷疑教師所講內容的

真實性和利害性，常會把教師看成喜劇舞臺上的丑角式人物。正如老舍先生所說：“死啃幽默總會有失去幽默的時候，到了幽默記斤賣的時候，討厭是不可避免的。”

教師在教學過程中應充分認識到幽默的作用，對幽默作嚴格的選擇，并且適時適度運用幽默，經過刻苦的實踐鍛煉，成為一名幽默大師，為自己的教學藝術增添一道美麗的風景線。

四、教學風格

教學風格是在一走的教學理念指導下，教師經過長期教學實踐而形成的，符合自身個性的教學方式、方法和技巧的獨特結合。

（一）現代課堂教學風格類型主要有理智型、情感型、情理結合型、幽默型、典雅型。直觀型、奇異型

（二）課堂教學風格的形成

1、影響課堂教學風格形成的因素分析

教師的課堂教學風格是經過長期的探索逐步形成的。一般說來，影響教師課堂教學風格形成的因素主要有：

1．知識因素。知識因素主要是指教師的文化基礎知識和從事專業活動的專業知識。首先要求教師有廣博的文化基礎知識，既要學有所專，又要廣泛涉獵，不斷拓展自己的知識面，其次要有精深的專業知識，因為 教師主要是從事專業教學活動的，只有專業知識達到精深，講起課來才能居高臨下，統籌帷幄，才能引導學生向學科的深度進軍。最后要擁有扎實的教育理論知識，這是教師形成教學風格的工具性知識。

2．能力因素，能力因素是指直接影響活動效率，保證活動任務得以順利完成的心理特征。，影響教師形成教學風格的能力因素主要有：全面掌握和善于運用教材的能力；組織管理能力；表達能力（包括語言表達能 力和非語言表達能力）；靈活應變的教育機智；自我控制能力；了解研究學生的能力；對學生進行思想品德教育的能力；教育科學研究能力和社會交往能力等等。

3．心理因素。影響教師形成教學風格的心理因素，主要包括教師的“一般認知特征、意向特征和個性特 征。其具體內容主要有：教師敏銳細致的觀察力；準確清晰的記憶力；多方位立體的思維能力；豐富的想象力；穩定而較強的注意力；廣泛的興趣和愛好；愉快的心境和良好的性格。

4．經驗因素。教學經驗是指教師在長期的教學實踐中逐步積累起來的有關教與學的感性或理性認知和處理教學問題的行為方式。教學經驗的積累受多種因素的制約，其中最主要的因素是教學年限。一般說來，教學年限長的教師，教學經驗比年限短的教師相對豐富些。教學風格的形成與教師教學經驗豐富程度有關。但是，有了豐富的教學經驗，并不

一、定就能形成自己的教學風格，因為教學風格是教學藝術成熟的標志，僅靠經驗是不夠的，還需要教師在教學中體現出自己與眾不同的教學個性和對教學藝術的不斷追求與探索，最終形成自己獨特的課堂教學風格。

5．主觀因素。在教師形成教學風格的內部因素中，除了知識因素、能力因素、心理因素和經驗因素外，教師的主觀因素也是非常重要 的。教師對教學藝術、教學風格的執著追求和努力探索是形成教師教學風格的 最活躍的因素，對教師教學風格的形成具有積極的促進作用，沒有執著的追求與探索、就沒有創造；沒有創造，就不可能形成自己獨特的教學風格。清醒的自我意識和頑強的科學研究精神，是教師形成教學風格的必 備條件。只有在教學實踐中，不斷改革與創新，注重反思教學，及時總結，不斷積累經驗，才能逐步形成自己獨特的教學風格。

6．外部條件因素。教師教學風格的形成除了上述的內部因素外，外部條件因素也是制約教師教學風格形成的重要條件。影響教學風格形成的外部因素主要有社會傳統、時代要求和教學內容、學生實際等。如中國封建社會的學校教育，采用串講、背誦、評點等方式方法，要求教師教態莊重、講述翔實、治學嚴謹，這就決定了在封建社會中宣講成為其主要的教學風格。當代社會，一方面要求全面提高學生的綜合素質，另一方面要求培養學生的創新精神和實踐能力，因而，產生了許多新的教學方法，從而形成了各種教學風格。教學內容也是影響教學風格形成的一個重要因素，一般說來，理科的教學內容傾向于“理智型”的教學風格，文科的 教學內容傾向于“情感型”的教學風格，同樣，學生實際情況的不同，教師的教學風格也不同。例如，特殊學校的教學風格會明顯不同于普通學校。小學、中學、大學的教學風格也會因學生的年齡大小、知識面寬窄、能力的強弱而不同。

（三）課堂教學風格形成的階段

教師從開始教學，到逐步成熟，最終形成自己獨特的教學風格，是一個艱苦而長期的探索過程，這個過程一般經過三個階段。1．摹仿一學習一惜鑒階段。教師開始教學時，沒有教學經驗，開始總是摹仿別人的教學方式方法，套用優秀教師的成功經驗。摹仿既是人的一種本能行為，又是人們學習的重要途徑。這個階段的特點是對別人 的教學方法、方式，教學語言、教學風度，甚至舉例、手勢、語調都進行摹仿。但是，摹仿要注意消化吸收，要善于琢磨，有心的教師在摹仿中進行學習和借鑒，取人之長，補己之短。教育家葉圣陶曾說：“無論別人經驗多么好，總該領略它的精要，結合自己的具體情況，靈活運用。要是生搬硬套，學習好經驗可能得到壞結果。2．獨立――創造――反思――再創造階段。在這個階段，教師基本上擺脫了摹仿的束縛，能夠獨立地完成教學工作的各個環節，諸如備課、上課、課外作業布置與批改、課外輔導、學生學業成績的檢查與評定等等。這個階段的特征是擺脫了完全摹仿別人，能獨立進行教學工作。但在獨立的教學過程中，要善于惜鑒別人的成功經驗，結合自己的特點，創造性地教學。在教學進行一個階段后，自己能夠善于反思自己的教學情況，總結經驗和教訓，再結合自己的特點，進行創造性教學，逐步形成自己的教學風格。

3.教學風格形成階段。教學風格的形成是指老師在教學過程的各個環節、各個方面都有自己獨特的創 造，教學具有濃厚的個性化色彩。其特點是教學內容、教學方法、教學組織形式、教學語言、體態語等的結合日臻完善，成為一種藝術化的東西；教學行為已經內化，教學風格轉化為隨意性。這時的教學就達到了“從心所欲不逾矩”的境

界，教學中做到“使其言皆若出于吾之日，使其意皆若出于吾之心”，教學過程的開展有序和諧。

總之，在學習中我得到了很多，在以后的教學中我一定會付諸于實踐，來提高自己的教學效果。