第一篇：必修二第七章第1節《現代生物進化理論的由來》教案

第七章第1節 現代生物進化理論的由來

一、教材分析：

本章課程的核心是介紹現代生物進化理論。生物進化理論的發展和其他科學理論的發展一樣，不是簡單的新理論對舊理論的否定和排斥，而是新理論對舊理論的修正、深入和擴展。從拉馬克的進化學說到達爾文的自然選擇學說，以及現代進化理論的由來，大體都走過了這樣的軌跡。這些應該成為處理本節教學內容的基本脈絡。本節內容包括：拉馬克的進化學說、達爾文的自然選擇學說和達爾文以后生物進化理論的發展，其中重點是達爾文的自然選擇學說。二，教學目標

1．知識與技能

⑴ 舉例說出達爾文之前，人們是怎樣看待生物進化的。

⑵ 概述達爾文的自然選擇學說的主要內容。

⑶ 評述達爾文自然選擇學說的貢獻和局限性。

⑷ 探討生物進化觀點對人們思想觀念的影響。⑸ 運用生物進化觀點解釋一些生物現象。2．過程與方法

采用互動式教學模式，以教師提供討論素材，組織引導學生討論、活動，最后由師生共同總結的形式進行。

3．情感態度與價值觀 ⑴ 形成生物進化的觀點。

⑵ 探討生物進化觀點對人們思想觀念的影響。

三、教學重難點

1．達爾文自然選擇學說的主要內容。2．分析達爾文自然選擇學說的貢獻和局限。

3．探討生物進化觀點對人們思想觀念的影響。

四、學情分析：

學生在初中階段學習過生物進化的內容，知道達爾文的自然選擇學說的要點，但是現在已經遺忘，而且拉馬克進化論，達爾文進化論的貢獻及其局限性尚不了解。因此介紹生物進化理論的發展過程，分析拉馬克和達爾文的進化理論的重要貢獻和歷史局限性，有助于學生理解科學不是一個靜態的體系，而是一個不斷發展的動態過程。

五、教學方法

此部分內容簡單，前后順序邏輯嚴密，框架思路清楚。以教師引導、點撥；學生自學探究的方法處理教學內容是可行的。關于拉馬克的進化學說，教師可以用提問的方式，引導學生評說其要點，然后教師可以指出，拉馬克的進化學說是達爾文學說之前影響最大、最為系統的進化理論；達爾文的自然選擇學說是本節教學的中心。現代生物進化理論是以自然選擇學說為核心，綜合了生物學各學科的成就和多種生物進化因素建立起來的，因此，達爾文的自然選擇學說是學生理解現代生物進化理論由來的關鍵。因此大致思路如下：通過錄像片段引入本課 學生通過自學掌握拉馬克進化學說 4個錄像片段并結合長頸鹿的進化探討達爾文自然選擇學說的內容 自學并討論達爾文自然選擇學說的貢獻和局限性。

自制多媒體課件，主要是插入與自然選擇學說內容的錄像，和與課文相關的圖片，以激發學生興趣，增強感性認識，并利用圖片交替和錄像展現使學生頭腦中呈現出一個完整的生物進化過程。

六、課前準備

1．學生的學習準備：預習現代生物進化理論的由來

2．教師的教學準備：多媒體課件制作，課前預習學案，課內探究學案，課后延伸拓展學案。

七、課時安排：1課時

八、教學過程：

(一)預習檢查、總結疑惑

檢查落實了學生的預習情況并了解了學生的疑惑，使教學具有了針對性。

（二）情景導入、展示目標

世界上到底是先有雞還是先有蛋？這個問題困擾了人類幾千年！對于這個問題，首先是神學家們作出了“解釋”：先有雞，因為上帝創造了雞，然后讓雞下蛋！隨著科學的發展人們不相信上帝了！沒了上帝，上帝創造了雞的“解釋”也就沒人相信了。

通過初中生物知識的學習，我們已經知道生物是進化的，而不是女媧造人，也不是上帝造物。那么生物是怎樣進化的呢？這節課，讓我們共同討論生物進化的一些學說。

（點評：利用課件，展示由單細胞生物到人的生物進化過程的錄像，激發出學生學習興趣，在錄像中提到“地球上已經發現的動、植物有200多萬種，這么多個不相同的生物是怎樣產生的？進化論提供了最科學的解釋。”這就激起了學生主動探究的熱情，而這個問題就是本節所學的主要內容，以情激情，創設情境）

（實錄：邊看錄像邊聽解說，很多學生臉上流露出好奇的表情。課堂氣氛活躍）

（三）合作探究、精講點撥。

（一）拉馬克的進化學說

1.屏幕展示拉馬克的人物及介紹，并看書思考以下問題：拉馬克進化學說的主要內容？生物進化的主要原因是什么？

（點評：絕大數學生通過看書可以總結出答案：①生物不是神造的，而是由古老生物進化來的②生物是由低等到高等逐漸進化的③生物各種適應性特征的形成都是由于用進廢退和獲得性遺傳。生物進化原因：一是“用進廢退”二是“獲得性遺傳”；但是對于“獲得性遺傳”這個名詞理解不透澈，所以教師要單獨講解）

2． 舉例說明此觀點：課件展示長頸鹿，設置問題：利用拉馬克的觀點解釋長頸鹿為什么脖子長？

（實錄：學生爭先恐后發表自己的觀點，得到正確的解釋：拉馬克認為長頸鹿的進化是因為草地退化后要吃樹葉，當然頸長的有優勢，它們想要長頸，于是天天使勁地將頸伸長，終于形成了現在的長頸鹿。其他的學生也是表示贊同。教師進一步規范指正。課堂氣氛進一步活躍）

3．相關練習

下列表述中哪一項不是拉馬克的觀點：（B）A． 生物的種類是隨著時間的推移而變化的；

B． 生物的種類從古到今是一樣的；

C． 環境的變化使生物出現新的性狀，并且將這些性狀遺傳給后代； D． 生物的某一器官發達與否取決于用與不用。

【鏈接】拉馬克的進化論提出以后，并沒有引起社會的重視。就連達爾文在開始他著名的5年航海旅程時，也還認為物種是不變，而且都是神創造的。后來他又通過大量觀察和思考提出了“自然選擇學說”

（二）達爾文的自然選擇學說

屏幕展示達爾文的圖像，航海途徑以及有關達爾文相關內容。

1．播放四段關于自然選擇學說的錄像，誘導學生思考觀察。并提出相關的問題：①每一段錄像各說明了自然選擇學說的什么內容？②哪項內容是生物生存的條件？哪項內容是生物生存的手段、動力？哪項內容是生物生存的基礎、內因？哪項內容是生物生存的結果？③生存斗爭中包括幾方面？哪種最為劇烈？

（點評：通過錄像形象而直接的闡述出達爾文自然選擇學說的內容：過渡繁殖、生存斗爭、遺傳變異、適者生存；其中過渡繁殖是生物生存的條件，生存斗爭是生物生存的手段、動力，遺傳變異為基礎，適者生存為生物生存的結果。四則內容環環相扣，學生易懂而又深刻。使本來枯燥無味的內容，變得豐富多彩。把理性知識通過感性認識來潛移默化。）

（實錄：學生很少見到帶有錄像的課件，所以個個精神抖擻，興致盎然，從明亮的眼睛中看到了對知識獲取的渴望。每一段錄像都誘導他們相互討論，相互爭執，課堂氣氛更為活躍。學生的回答大多數也是正確的，教師加以指點訂正。）

2． 課件再次展示遠古長頸鹿和現代長頸鹿的對比照片。設置問題：利用達爾文的自然選擇學說的觀點解釋長頸鹿為什么脖子長？

（點評：相同的問題，不同的學說給予不同的解釋，相互比較。為下文拉馬克與達爾文兩者觀點的比較作下鋪墊）

（實錄：學生紛紛響應，踴躍參與，各抒己見。一部分同學還是以拉馬克的觀點解釋，但后來聽到其他同學正確的解釋，才恍然大悟。其中以一位女同學幽默而又洪亮的回答(“長頸鹿，對開始它們不叫長頸鹿，叫鹿。它們過渡繁殖超過了環境的承受能力，樹葉不夠吃，勢必加劇種內之間的斗爭這叫生存斗爭；而對于現在的鹿有脖子短的有脖子長的這叫遺傳變異；對于脖子長的鹿有優勢，而脖子短的因為夠不著樹葉而最終餓死淘汰，這叫適者生存。”)結束了這次討論。教師最后通過課件給予正確的答案：

達爾文認為長頸鹿的進化原因是：長頸鹿產生的后代超過環境承受能力（過度繁殖）；它們都要吃樹葉而樹葉不夠吃（生存斗爭）；它們有頸長和頸短的差異（遺傳變異）；頸長的能吃到樹葉生存下來，頸短的卻因吃不到樹葉而最終餓死了（適者生存）。氣氛達到高潮。）

教師最后通過課件的形式展現出長頸鹿的進化過程，并通過對課本中圖示的達爾文自然選擇學說的解釋模型，引導學生學會利用自然選擇學說解釋一些生物現象。使課本的知識得以遷移運用

3．再次設置思考討論題：達爾文的自然選擇學說是否否定了拉馬克的觀念呢？如何評價達爾文的自然選擇學說？（貢獻和局限性）引導學生看書并分組討論的出答案

（點評：通過這種方式讓學生學會獨立思考，并學會從課本提煉知識，歸納知識，懂得生物進化理論的發展不是新理論對舊理論的否定和排斥，而是新理論對舊理論的修正、深入和擴展。）

（實錄：經過學生的討論，并爭執后最終得出答案

（1）①接受了拉馬克關于器官“用進廢退”和“獲得性遺傳的觀點”，承認變異是可以遺傳的；②他改變了拉馬克過分強調“生物內在的自我改進的力量”的觀點，在解釋適應性的形成時強調“自然選擇”的作用

（2）肯定：①較好的解釋了生物的多樣性和適應性；②相對系統地解釋了生物進化的原因。局限：①未能對遺傳和變異的本質作出科學的解釋。②對生物進化的解釋局限于個體水平；③認為物種的形成都是漸變的結果，驟變不可能形成新物種。教師再次通過課件展示上述答案）【鏈接】達爾文提出自然選擇學說已經過去100多年，在這100多年期間，生物科學得到了飛速的發展，那么現在生物進化理論又對達爾文的自然選擇學說進行了那些修改呢？

（三）達爾文以后進化理論的發展

本知識點內容很少，所以教師可以通過一個問題引導學生看書，相互討論的出答案。問題：現在生物進化理論對達爾文的自然選擇學說進行了那些修改呢？（實錄：學生通過1分鐘左右的時間看書直接而又準確的得出答案：

① 關于遺傳和變異的研究，已經從性狀水平深入到基因水平，人們逐漸認識到遺傳和變異的本質；

② 獲得性遺傳的觀點，已經被大多數學者所擯棄；

③ 研究的對象從生物個體為單位，發展到以種群為基本單位。教師加以點撥，為第二節現代生物進化理論的主要內容作好鋪墊。）

（四）反思總結，當堂檢測。

教師通過課件的形式，將這節課的基本框架展現到屏幕上，讓學生在頭腦中建構出本節的思路框架，尤其是拉馬克——用進廢退；達爾文——物競天擇等概括性語言不可缺少。然后拿出5分鐘左右的時間，讓學生消化回顧。最終達到當堂的知識當堂鞏固。設計意圖：引導學生構建知識網絡并對所學內容進行簡單的反饋糾正。（課堂實錄）

（五）發導學案、布置預習。

下一節課我們重點學習現代生物進化理論的主要內容，我們需要掌握進化的基本單位、原材料的來源、方向的決定、實質；種群、基因庫、基因頻率、物種的概念；物種形成的原因生物進化歷程。

九、板書設計：

第一節 現代生物進化理論的由來

一、拉馬克的進化學說

1．拉馬克的進化學說的主要內容： 2．拉馬克的進化學說的歷史意義：

二、達爾文的自然選擇學說 1．達爾文自然選擇學說的主要內容 2．生物進化的原因

3．達爾文自然選擇學說的歷史局限性和意義

三、達爾文以后進化理論的發展

十、教學反思：

本堂課的教學設計，以問題為紐帶，通過四個達爾文自然選擇學說內容的錄像營造了一種“教學情意場”，學生是以探索者、研究者的身份投入學習的。學生通過獨立思考，親身體驗科學不是一個靜態的體系，而是一個不斷發展的動態過程；在科學領域沒有終極真理，存在質疑和爭論不僅是正常的，而且能促進科學的進步。這樣學生不僅掌握了知識，更重要的是進一步樹立生物進化的觀點和辯證唯物主義觀點，加深對科學本質的理解和感悟，提高了能力。這樣處理，比通常由教師簡單地講述，灌輸知識要強得多，學生對這一知識的理解和掌握也就更深更牢固。通過多媒體的輔助活躍了課堂氣氛。將一些本來不太好理解的問題簡單化，取得了較好的效果，也得到了學生的認可。主動學習的學生比例也進一步增大。這節研究課讓我深深感到：開展誘導探究教學，進行課程改革，最根本是要轉變教學觀念，真正地讓學生的主體性充分實現，能夠在教師的誘導下，獨立地完成學習任務。讓學生真正地“動”起來，那要對教師提出更高的要求。

第二篇：第7章第1節現代生物進化理論的由來

第7章第1節現代生物進化理論的由來（自主學習材料）

一、內容

1、拉馬克的進化學說要點：地球上的生物不是______創造的，而是由___________進化來的；生物是由_______到________逐漸進化的；生物的各種適應性特征的形成都是由于__________和____________。

2、用進廢退是指___________________________。

獲

得

性

遺

傳

是

指_____________________________________________________.。

3、拉馬克認為生物進化的主要原因是______________________。

4拉馬克是歷史上第一位提出比較完整的___________的學者，他反對_____論和_____________論。

5、拉馬克的進化觀點有什么弊端？

達爾文的自然選擇學說主要內容有四點：___________、__________、_____________、___________。

6、由于___________，生物產生了大量后代，但生活______是有限的，需要通過__________淘汰一部分個體；生物本身在繁殖后代的過程中有_______________現象，通過變異，個體就有了有利變異和不利變異之分；在生存斗爭中，____________的個體生存下來，___________的個體被淘汰掉，即___________；并且在代代選擇中，有利變異通過遺傳得到定向的_____________，逐漸形成了適應環境的生物新類型，這就是自然選擇。

6、評價：達爾文的進化理論能夠科學的解釋__________的原因，以及生物的_________性和_______性，對人們正確認識生物界具有重要意義。由于受到當時科學水平的限制，對于____________的本質，達爾文還不能做出科學的解釋。關于可遺傳的變異是怎樣產生的，達爾文接受了拉馬克關于_____________________的觀點。他對生物進化的解釋也局限于______水平，而實際上，如果個體出現可遺傳的變異，相應基因必須在群體里擴散并取代原有的基因，這樣新的生物類型才可能形成。達爾文強調______的形成都是______的結果，不能很好的解釋物種大爆發等現象。

7、過度繁殖會加劇__________，生物進化的動力是________，自然選擇是通過_______來實現的，________是自然選擇的結果。生物的變異是__________的，而自然選擇是_____________的。

8、達爾文于________年出版的《物種起源》一書，具有劃時代的意義，它是人們科學認識生物進化理論的標志。

三、材料

過度繁殖大量個體遺傳和變異具有不利變異不適應環境的個體不適者被淘汰生存斗爭具有有利變異適應環境的個體外因內因外因動力結果自然選擇生物進化生活條件有限適者生存

2、以長頸鹿的進化過程為例比較拉馬克和達爾文進化觀點的區別？

拉馬克解釋：長頸鹿的祖先由于生活在缺乏青草的環境里，不得不經常努力地伸長頸和前肢去吃樹上高處的葉子，由于經常使用，頸和前肢逐漸地變得長了一些，而且這些獲得的性狀能夠遺傳給后代。這樣，經過許多代，終于進化成為現在所看到的長頸鹿。

達爾文解釋：長頸鹿的祖先由于不定向的變異使其個體存在著性狀上的差異，有的長頸鹿頸和前肢長一些，有的頸和前肢則短一些，這些差異在一定條件下會產生不同的后果。例如，頸和前肢長些的個體，能夠吃到樹上高處的葉子。這樣，在缺乏青草的時期，頸和前肢長些的個體，在生存斗爭中就容易得到食物而生存下來，并且繁殖后代，而那些頸和前肢較短的個體，在這種情況下，則不容易吃到充足的食物而被淘汰了。這樣一代一代的選擇下去，經過漫長的歲月，就在自然界形成了現在這樣的長頸鹿。

3、自然選擇學說為核心的現代生物進化理論，極大地豐富和發展了達爾文的自然選擇學說，表現在三個方面：從性狀水平發展到分子水平，遺傳和變異的本質的闡述，以種群為基本單位進行研究。

三、練習

1、長期使用某種農藥，會發現滅蟲的效果越來越差。根據達爾文的觀點，害蟲產生抗藥性的原因是： A、害蟲對農藥進行選擇的結果；

B、定向變異的結果；

C、遺傳的結果；

D、農藥對害蟲的抗藥變異進行選擇的結果。

2、狼和兔子通過捕食與被捕食的關系進行著（）

A、能量交流

B、相互競爭

C、相互選擇

D、相同進化

3、下列關于達爾文自然選擇學說的敘述正確的是（）

A、自然選擇所保留的變異，對人類都是有利的 B、“生存”的“適者”，對人類都是有益的

C、在自然選擇中人類起著主導作用

D、“適者生存，不適者被淘汰”過程中起主導作用的是環境條件

4、下列說法符合達爾文自然選擇學說的是（）

A、生存斗爭僅只種內斗爭

B、不遺傳的變異在進化上是有重要意義的 C、過度繁殖是生物進化的動力

D、自然選擇決定生物進化的方向

5、據有關資料報道，一只家蠅一次產卵1000個，每10天產生一代。若全部成活，一定時間后，這對家蠅的后代可以把整個地球覆蓋2.54cm厚。達爾文把這種生物現象叫 A、應激性

B、過度繁殖

C、適應性

D、遺傳性

6、生活在草原上的黃鼠，在冬季食料植物干枯時就進入休眠狀態，當春季食料植物茂盛時，它又停止休眠，恢復活潑的生活，導致黃鼠的這種生活習性的原因是（）A、適應性

B、變異性

C、自然選擇

D、用進廢退

7、下列哪項不是對達爾文的進化觀點的正確評價（）

A、沒有對遺傳和變異的本質做出科學的解釋

B、對自然選擇如何對可遺傳的變異起作用沒有做出科學的解釋

C、對生物進化的解釋局限在個體水平上

D、很好得解釋了物種大爆發等現象

8、下圖表示物種的形成過程。

圖中的圓圈表示物種，箭頭表示變異，帶有兩條短線的箭頭表示被淘汰的變異類型。據圖回答：(1)從變異和進化的方向看，該圖表示達爾文學說的觀點是：

a.______________________________b.________________________________。(2)部分變異個體被淘汰是通過_______________實現的。

(3)圖解中生存下來的個體類型必須具備的特征是_____________；這些類型的變異能通過__________得以不斷積累和加強。

第三篇：現代生物進化理論的由來 教案

《現代生物進化理論的由來》教案設計

一、教材分析：

本次課選自人教版高中生物必修二遺傳與進化第七章現代生物進化理論的第一節現代生物進化理論的由來的相關內容。本次課教學對象為高二學生，計劃課時為一節課。本節內容包括：拉馬克的進化學說、達爾文的自然選擇學說和達爾文以后生物進化理論的發展，其中重點是達爾文的自然選擇學說。課程的價值在于讓學生明白生物進化理論的發展和其他科學理論的發展一樣，不是簡單的新理論對舊理論的否定和排斥，而是新理論對舊理論的修正、深入和擴展。此外，本次課程也是對第二節相關內容的鋪墊。

二、學情分析：

學生在初中階段已經學習過生物進化的簡單內容，知道達爾文的自然選擇學說的要點，理解生物科學理論不是一個靜態的體系，而是一個不斷發展的動態過程，并且對相關內容有一定的興趣。但是學生對拉馬克進化論，達爾文進化論的貢獻和局限性以及達爾文以后生物進化理論的發展尚不了解，所以本次課程有助于學生建立完整的知識體系。

三、教學目標：

1、知識與能力：

(1)舉例說出達爾文之前,人們是怎樣看待生物進化的.(2)概述達爾文的自然選擇學說的主要內容.(3)理解達爾文自然選擇學說幾個主要內容之間的關系;學會運用達爾文的自然選擇學說,解釋生物的適應性,多樣性和生物進化的原因.2、過程與方法

(1)通過理解自然選擇學說幾個主要內容之間的關系,培養學生分析綜合的思維能力;(2)評述達爾文自然選擇學說的貢獻和局限性.(3)通過學會運用達爾文的進化理論解釋生物界的一些現象,培養學生理論聯系實際,正確認識自然界,生物界的能力,以及分析問題和解決問題的能力.打開學生思路,培養他們的觀察能力,想象能力,分析能力,比較問題能力及口頭表達能力.3、情感態度與價值觀

（1）探討生物進化觀點對人們思想觀念的影響.(2)培養學生以科學的態度認識生物進化問題,樹立辯證唯物主義觀點.(3)培養學生探索科學的精神,實事求是的科學態度.四、重難點分析 1．重點

(1)達爾文自然選擇學說的主要內容.(2)分析達爾文自然選擇學說的貢獻和局限性.(3)探討生物進化觀點對人們思想觀念的影響.2．難點

(1)處理好本節教材承上啟下的關系.(2)注意能力的培養和情感的教育.(3)處理好基本觀點及學術界中的爭論的關系.解決措施.五、教學流程：

一．情境導入

通過以前相關知識的學習，我們已經知道生物是進化的，既不是女媧造人，也不是上帝造物。那么生物是怎樣進化的呢？這節課，讓我們共同討論生物進化的一些學說。首先請同學們觀察枯葉蝶和色彩鮮艷的蝴蝶的圖片引導學生思考發生變化的意義。解釋生物會不斷的進行演變以適應環境，那么是什么原因導致了生物發生變化呢？我們接下來要學習的進化論將提供給你們最科學的解釋。二． 對拉馬克的進化學說的講解過程

1.屏幕展示拉馬克的人物并簡單介紹，解釋博物學家的概念，并看書思考以下問題：拉馬克進化學說的主要內容是什么？生物進化的主要原因是什么？ 2． 課件展示拉馬克進化學說的主要內容，解釋生物進化的主要原因，解釋實例并分析其歷史意義和局限性。

三．對達爾文的自然選擇學說的講解過程

1.屏幕展示達爾文的圖像，航海途徑以及有關達爾文相關內容。

2.通過對物種起源相關內容的介紹引出自然選擇學說的主要內容并進行講解和分析。

3.介紹達爾文的自然選擇學說的解釋模型，并用課件展示長頸鹿的生存照片。設置問題：以長頸鹿的進化為例，對解釋模型進行演繹說明。教師最后通過課件的形式展現出長頸鹿的進化過程，并通過對課本中圖示的達爾文自然選擇學說的解釋模型，引導學生學會利用自然選擇學說解釋一些生物現象，使課本的知識得以遷移運用.3．引導學生思考達爾文的自然選擇學說是否否定了拉馬克的觀點？如何評價達爾文的自然選擇學說？思考其歷史意義和局限性，引導學生看書并分組討論的出答案。最后利用課件進行相關內容的總結。

4.達爾文提出自然選擇學說已經過去100多年，在這100多年期間，生物科學得到了飛速的發展，那么現在生物進化理論又對達爾文的自然選擇學說進行了那些修改呢，從而引出對達爾文以后進化理論的發展內容的相關介紹。5.基本內容講解完成之后，我將通過課件的形式，將這節課的基本框架展現到屏幕上，讓學生在頭腦中建構出本節的思路框架，尤其是拉馬克——用進廢退；達爾文——自然選擇等概括性語言不可缺少。然后拿出5分鐘左右的時間，讓學生消化回顧。最終達到當堂的知識當堂鞏固。

6.結合本節內容教師精心挑選典型習題，使學生學習的理論知識，得以遷移運用，起到再次鞏固的效果。7.板書設計

第一節 現代生物進化理論的由來 一．拉馬克的進化學說

1、拉馬克的進化學說的主要內容

2、拉馬克的進化學說的歷史意義和局限性

二．達爾文的自然選擇學說

1、達爾文自然選擇學說的主要內容 2歷史意義和局限性

三．達爾文以后進化理論的發展、達爾文自然選擇學說的

第四篇：現代生物進化理論的由來_教案

《現代生物進化理論的由來》 教案 1 教學目的；

1.舉例說出達爾文之前，人們是怎樣看待生物進化的 2.概述達爾文自然選擇學說的主要內容

3.評述自然選擇學說的貢獻與局限，生物多樣性和適應性形成的原因。教學重點：自然選擇學說

教學難點：如何解釋生物進化的過程

復習：生物進化的主要證據有哪幾方面？其中最可靠和最直接的證據是什么？

??

各種證據都證明生物是進化而來的，但生物究竟是怎樣進化的呢？這節課講這個問題。

關于生物進化學說，最重要的是達爾文的自然選擇學說，是達爾文進化學說 的中心內容，自然選擇學說不僅說明物種是可變的，而且對生物的適應性和多樣 性作出了正確的解釋。

一、拉馬克的進化學說

拉馬克的進化學說是達爾文之前影響最大的、最為系統的理論，主要有以下觀點： 1.生物都不是神創的，而是由更古老的生物傳衍下來的。2.生物是由低等到高等逐漸進化的。

3.對于生物進化的原因，他認為一是，“用進廢退”的法則，二是“獲得性遺傳”的法則，但這些法則都缺乏事實依據，大多來自于主觀推測。

二、自然選擇學說的主要內容

１、過度繁殖

提問：什么是過度繁殖？

（回答：任何一種生物的繁殖能力都很強，在不太長的時間內能產生大量的后代表現為過度繁殖。）

例如：??

生物能大量繁殖，但事實上每種生物的后代能生存下來的卻很少，這是什么原因呢？ 達爾文用生存斗爭解釋這種現象。

２、生存斗爭

（１）為何會發生生存斗爭？

生物一方面過度繁殖，使數目劇增，另一方面，生活條件（食物、空間等）是有限的。因此，任何生物都要為爭奪生活條件而發生斗爭。

（２）生存斗爭的概念：生物個體之間的相互斗爭，以及生物與無機自然條件之間的斗爭的現象。

由于生存斗爭導致生物大量死亡，結果只有少數生存下來，因此，生存斗爭的理論解釋了生物大量繁和少量生存的事實。

生存斗爭中，什么樣的個體能獲勝并生存下來呢？這涉及遺傳和變異的問題。

３、遺傳和變異

提問：生物個體的幸存與被淘汰的基礎是什么？

（回答：生物個體具有既能保持親本的性狀又會出現不同的變異性狀。達爾文清楚地知道可遺傳的變異是生物進化的基礎。）

生物的變異有的是有利于生存的,有的是不利于生存的。

有利于生存的變異個體，在生存斗爭中易獲得勝利，生存下來。

不利于生存的變異個體，在生存斗爭中失敗，導致死亡。

例如：??

４、適者生存

經生存斗爭，凡是生存下來的生物個體都是對環境能適應的，而被淘汰的生物都是對環境不適應的。

達爾文把適者生存，不適者被淘汰的過程叫做自然選擇。自然選擇是通過生存斗爭來實現的。

提問：什么是生物進化的原因？

（回答：在長期的自然選擇過程中，微小的有利變異得到積累變為顯著變異，從而產生了適應特定環境的生物新類型，這就是生物進化的原因。）

三、如何利用自然選擇學說解釋生物的進化過程（以長頸鹿進化為例說明）

前肢、頸都短的：生存斗爭中死亡

長頸鹿的祖先

前肢、頸短的：死亡

前肢、頸都長的：生存并繁殖出

前肢、頸長的：生存并繁殖

經這樣一代一代的淘汰和選擇，最后選擇出現代前肢的頸很長的長頸鹿。

整個過程體現了自然選擇學說的四個要點。

四、有關自然選擇學說的幾個結論：

１、變異是不定向的，而自然選擇是定向的，自然選擇的結果是適應。

２、遺傳變異是自然選擇的基礎，是進化的內因。

３、生存斗爭是生物進化的動力，推動生物的進化，自然選擇是通過生存

斗爭來實現的。

４、生物進化的方向是由定向的自然選擇決定的。

四、自然選擇學說的意義

１、解釋了生物進化的原因（即生物是如何進化的）

２、解釋了生物的多樣性和適應性

不足之處：由于受到當時科學發展水平的限制，自然選擇學說對于（1）遺傳和變異的本質，（2）自然選擇如何對可遺傳的變異起作用的問題不能作出科學的解釋。

小 結；１、自然選擇學說的主要內容。

２、如何應用自然選擇學說解釋生物進化過程。

３、自然選擇學說的意義。

第五篇：臨清四所高中聯合制作生物必修二教學案：必修二第七章第1節《現代生物進化理論的由來》教案

“高中生物穎韜工作室”整理編輯

http://sw.fjjy.org 學校：臨清一中 學科：生物 編寫人：張其斌 審稿人：崔玉鳳

第七章第1節 現代生物進化理論的由來

一、教材分析：

本章課程的核心是介紹現代生物進化理論。生物進化理論的發展和其他科學理論的發展一樣，不是簡單的新理論對舊理論的否定和排斥，而是新理論對舊理論的修正、深入和擴展。從拉馬克的進化學說到達爾文的自然選擇學說，以及現代進化理論的由來，大體都走過了這樣的軌跡。這些應該成為處理本節教學內容的基本脈絡。本節內容包括：拉馬克的進化學說、達爾文的自然選擇學說和達爾文以后生物進化理論的發展，其中重點是達爾文的自然選擇學說。

二，教學目標

1．知識與技能

⑴ 舉例說出達爾文之前，人們是怎樣看待生物進化的。

⑵ 概述達爾文的自然選擇學說的主要內容。

⑶ 評述達爾文自然選擇學說的貢獻和局限性。

⑷ 探討生物進化觀點對人們思想觀念的影響。⑸ 運用生物進化觀點解釋一些生物現象。2．過程與方法

采用互動式教學模式，以教師提供討論素材，組織引導學生討論、活動，最后由師生共同總結的形式進行。

3．情感態度與價值觀 ⑴ 形成生物進化的觀點。

⑵ 探討生物進化觀點對人們思想觀念的影響。

三、教學重難點

1．達爾文自然選擇學說的主要內容。2．分析達爾文自然選擇學說的貢獻和局限。

3．探討生物進化觀點對人們思想觀念的影響。

四、學情分析：

學生在初中階段學習過生物進化的內容，知道達爾文的自然選擇學說的要點，但是現在已經遺忘，而且拉馬克進化論，達爾文進化論的貢獻及其局限性尚不了解。因此介紹生物進化理論的發展過程，分析拉馬克和達爾文的進化理論的重要貢獻和歷史局限性，有助于學生理解科學不是一個靜態的體系，而是一個不斷發展的動態過程。

五、教學方法

此部分內容簡單，前后順序邏輯嚴密，框架思路清楚。以教師引導、點撥；學生自學探究的方法處理教學內容是可行的。關于拉馬克的進化學說，教師可以用提問的方式，引導學生評說其要點，然后教師可以指出，拉馬克的進化學說是達爾文學說之前影響最大、最為系統的進化理論；達爾文的自然選擇學說是本節教學的中心。現代生物進化理論是以自然選擇學說為核心，綜合了生物學各學科的成就和多種生物進化因素建立起來的，因此，達爾文的自然選擇學說是學生理解現代生物進化理論由來的關鍵。因此大致思路如下：通過錄像片段引入本課 學生通過自學掌握拉馬克進化學說4個錄像片段并結合長頸鹿的進化探討

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http://sw.fjjy.org 達爾文自然選擇學說的內容 自學并討論達爾文自然選擇學說的貢獻和局限性。自制多媒體課件，主要是插入與自然選擇學說內容的錄像，和與課文相關的圖片，以激發學生興趣，增強感性認識，并利用圖片交替和錄像展現使學生頭腦中呈現出一個完整的生物進化過程。

六、課前準備

1．學生的學習準備：預習現代生物進化理論的由來

2．教師的教學準備：多媒體課件制作，課前預習學案，課內探究學案，課后延伸拓展學案。

七、課時安排：1課時

八、教學過程：

(一)預習檢查、總結疑惑

檢查落實了學生的預習情況并了解了學生的疑惑，使教學具有了針對性。

（二）情景導入、展示目標

世界上到底是先有雞還是先有蛋？這個問題困擾了人類幾千年！對于這個問題，首先是神學家們作出了“解釋”：先有雞，因為上帝創造了雞，然后讓雞下蛋！隨著科學的發展人們不相信上帝了！沒了上帝，上帝創造了雞的“解釋”也就沒人相信了。

通過初中生物知識的學習，我們已經知道生物是進化的，而不是女媧造人，也不是上帝造物。那么生物是怎樣進化的呢？這節課，讓我們共同討論生物進化的一些學說。

（點評：利用課件，展示由單細胞生物到人的生物進化過程的錄像，激發出學生學習興趣，在錄像中提到“地球上已經發現的動、植物有200多萬種，這么多個不相同的生物是怎樣產生的？進化論提供了最科學的解釋。”這就激起了學生主動探究的熱情，而這個問題就是本節所學的主要內容，以情激情，創設情境）

（實錄：邊看錄像邊聽解說，很多學生臉上流露出好奇的表情。課堂氣氛活躍）

（三）合作探究、精講點撥。

（一）拉馬克的進化學說

1.屏幕展示拉馬克的人物及介紹，并看書思考以下問題：拉馬克進化學說的主要內容？生物進化的主要原因是什么？

（點評：絕大數學生通過看書可以總結出答案：①生物不是神造的，而是由古老生物進化來的②生物是由低等到高等逐漸進化的③生物各種適應性特征的形成都是由于用進廢退和獲得性遺傳。生物進化原因：一是“用進廢退”二是“獲得性遺傳”；但是對于“獲得性遺傳”這個名詞理解不透澈，所以教師要單獨講解）

2． 舉例說明此觀點：課件展示長頸鹿，設置問題：利用拉馬克的觀點解釋長頸鹿為什么脖子長？

（實錄：學生爭先恐后發表自己的觀點，得到正確的解釋：拉馬克認為長頸鹿的進化是因為草地退化后要吃樹葉，當然頸長的有優勢，它們想要長頸，于是天天使勁地將頸伸長，終于形成了現在的長頸鹿。其他的學生也是表示贊同。教師進一步規范指正。課堂氣氛進一步活躍）3．相關練習

下列表述中哪一項不是拉馬克的觀點：（B）A． 生物的種類是隨著時間的推移而變化的；

B． 生物的種類從古到今是一樣的；

C． 環境的變化使生物出現新的性狀，并且將這些性狀遺傳給后代；

D． 生物的某一器官發達與否取決于用與不用。

【鏈接】拉馬克的進化論提出以后，并沒有引起社會的重視。就連達爾文在開始他著名的5·2·

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http://sw.fjjy.org 年航海旅程時，也還認為物種是不變，而且都是神創造的。后來他又通過大量觀察和思考提出了“自然選擇學說”

（二）達爾文的自然選擇學說

屏幕展示達爾文的圖像，航海途徑以及有關達爾文相關內容。

1．播放四段關于自然選擇學說的錄像，誘導學生思考觀察。并提出相關的問題：①每一段錄像各說明了自然選擇學說的什么內容？②哪項內容是生物生存的條件？哪項內容是生物生存的手段、動力？哪項內容是生物生存的基礎、內因？哪項內容是生物生存的結果？③生存斗爭中包括幾方面？哪種最為劇烈？

（點評：通過錄像形象而直接的闡述出達爾文自然選擇學說的內容：過渡繁殖、生存斗爭、遺傳變異、適者生存；其中過渡繁殖是生物生存的條件，生存斗爭是生物生存的手段、動力，遺傳變異為基礎，適者生存為生物生存的結果。四則內容環環相扣，學生易懂而又深刻。使本來枯燥無味的內容，變得豐富多彩。把理性知識通過感性認識來潛移默化。）

（實錄：學生很少見到帶有錄像的課件，所以個個精神抖擻，興致盎然，從明亮的眼睛中看到了對知識獲取的渴望。每一段錄像都誘導他們相互討論，相互爭執，課堂氣氛更為活躍。學生的回答大多數也是正確的，教師加以指點訂正。）2． 課件再次展示遠古長頸鹿和現代長頸鹿的對比照片。設置問題：利用達爾文的自然選擇學說的觀點解釋長頸鹿為什么脖子長？

（點評：相同的問題，不同的學說給予不同的解釋，相互比較。為下文拉馬克與達爾文兩者觀點的比較作下鋪墊）

（實錄：學生紛紛響應，踴躍參與，各抒己見。一部分同學還是以拉馬克的觀點解釋，但后來聽到其他同學正確的解釋，才恍然大悟。其中以一位女同學幽默而又洪亮的回答(“長頸鹿，對開始它們不叫長頸鹿，叫鹿。它們過渡繁殖超過了環境的承受能力，樹葉不夠吃，勢必加劇種內之間的斗爭這叫生存斗爭；而對于現在的鹿有脖子短的有脖子長的這叫遺傳變異；對于脖子長的鹿有優勢，而脖子短的因為夠不著樹葉而最終餓死淘汰，這叫適者生存。”)結束了這次討論。教師最后通過課件給予正確的答案：

達爾文認為長頸鹿的進化原因是：長頸鹿產生的后代超過環境承受能力（過度繁殖）；它們都要吃樹葉而樹葉不夠吃（生存斗爭）；它們有頸長和頸短的差異（遺傳變異）；頸長的能吃到樹葉生存下來，頸短的卻因吃不到樹葉而最終餓死了（適者生存）。氣氛達到高潮。）

教師最后通過課件的形式展現出長頸鹿的進化過程，并通過對課本中圖示的達爾文自然選擇學說的解釋模型，引導學生學會利用自然選擇學說解釋一些生物現象。使課本的知識得以遷移運用

3．再次設置思考討論題：達爾文的自然選擇學說是否否定了拉馬克的觀念呢？如何評價達爾文的自然選擇學說？（貢獻和局限性）引導學生看書并分組討論的出答案

（點評：通過這種方式讓學生學會獨立思考，并學會從課本提煉知識，歸納知識，懂得生物進化理論的發展不是新理論對舊理論的否定和排斥，而是新理論對舊理論的修正、深入和擴展。）

（實錄：經過學生的討論，并爭執后最終得出答案

（1）①接受了拉馬克關于器官“用進廢退”和“獲得性遺傳的觀點”，承認變異是可以遺傳的；②他改變了拉馬克過分強調“生物內在的自我改進的力量”的觀點，在解釋適應性的形成時強調“自然選擇”的作用

（2）肯定：①較好的解釋了生物的多樣性和適應性；②相對系統地解釋了生物進化的原因。局限：①未能對遺傳和變異的本質作出科學的解釋。②對生物進化的解釋局限于個體水平；③認為物種的形成都是漸變的結果，驟變不可能形成新物種。教師再次通過課件展示上述答

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http://sw.fjjy.org 案）

【鏈接】達爾文提出自然選擇學說已經過去100多年，在這100多年期間，生物科學得到了飛速的發展，那么現在生物進化理論又對達爾文的自然選擇學說進行了那些修改呢？

（三）達爾文以后進化理論的發展

本知識點內容很少，所以教師可以通過一個問題引導學生看書，相互討論的出答案。問題：現在生物進化理論對達爾文的自然選擇學說進行了那些修改呢？

（實錄：學生通過1分鐘左右的時間看書直接而又準確的得出答案：

① 關于遺傳和變異的研究，已經從性狀水平深入到基因水平，人們逐漸認識到遺傳和變異的本質；

② 獲得性遺傳的觀點，已經被大多數學者所擯棄；

③ 研究的對象從生物個體為單位，發展到以種群為基本單位。教師加以點撥，為第二節現代生物進化理論的主要內容作好鋪墊。）

（四）反思總結，當堂檢測。

教師通過課件的形式，將這節課的基本框架展現到屏幕上，讓學生在頭腦中建構出本節的思路框架，尤其是拉馬克——用進廢退；達爾文——物競天擇等概括性語言不可缺少。然后拿出5分鐘左右的時間，讓學生消化回顧。最終達到當堂的知識當堂鞏固。設計意圖：引導學生構建知識網絡并對所學內容進行簡單的反饋糾正。（課堂實錄）

（五）發導學案、布置預習。

下一節課我們重點學習現代生物進化理論的主要內容，我們需要掌握進化的基本單位、原材料的來源、方向的決定、實質；種群、基因庫、基因頻率、物種的概念；物種形成的原因生物進化歷程。

九、板書設計：

第一節 現代生物進化理論的由來

一、拉馬克的進化學說

1．拉馬克的進化學說的主要內容： 2．拉馬克的進化學說的歷史意義：

二、達爾文的自然選擇學說 1．達爾文自然選擇學說的主要內容 2．生物進化的原因

3．達爾文自然選擇學說的歷史局限性和意義

三、達爾文以后進化理論的發展

十、教學反思：

本堂課的教學設計，以問題為紐帶，通過四個達爾文自然選擇學說內容的錄像營造了一種“教學情意場”，學生是以探索者、研究者的身份投入學習的。學生通過獨立思考，親身體驗科學不是一個靜態的體系，而是一個不斷發展的動態過程；在科學領域沒有終極真理，存在質疑和爭論不僅是正常的，而且能促進科學的進步。這樣學生不僅掌握了知識，更重要的是進一步樹立生物進化的觀點和辯證唯物主義觀點，加深對科學本質的理解和感悟，提高了能力。這樣處理，比通常由教師簡單地講述，灌輸知識要強得多，學生對這一知識的理解和掌握也就更深更牢固。通過多媒體的輔助活躍了課堂氣氛。將一些本來不太好理解的問題簡單化，取得了較好的效果，也得到了學生的認可。主動學習的學生比例也進一步增大。

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http://sw.fjjy.org 這節研究課讓我深深感到：開展誘導探究教學，進行課程改革，最根本是要轉變教學觀念，真正地讓學生的主體性充分實現，能夠在教師的誘導下，獨立地完成學習任務。讓學生真正地“動”起來，那要對教師提出更高的要求。

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