第一篇：1 現代生物進化理論的由來 教學設計 教案

教學準備

1.教學目標

1.舉例說出達爾文之前，人們是怎樣看待生物進化的 2.概述達爾文自然選擇學說的主要內容

3.評述自然選擇學說的貢獻與局限，生物多樣性和適應性形成的原因。

2.教學重點/難點

教學重點： 自然選擇學說 教學難點

如何解釋生物進化的過程

3.教學用具

教學課件

4.標簽

教學過程

（一）、引入新課

1、展示幻燈片，自然界中各種生物適應環境的現象。如擬態、警戒色等 引出:世界萬物多種多樣，以不同的方式適應不同的環境。

2、創設問題情境：地球上的生物為什么會不斷進化？在漫漫歷史長河中，人們是怎樣看待生物進化的？

生物進化的主要證據有哪幾方面？其中最可靠和最直接的證據是什么？

各種證據都證明生物是進化而來的，但生物究竟是怎樣進化的呢？這節課講這個問題。引出本課主題：現代生物進化理論的由來關于生物進化學說，最重要的是達爾文的自然選擇學說，是達爾文進化學說的中心內容，自然選擇學說不僅說明物種是可變的，而且對生物的適應性和多樣性作出了正確的解釋。

3、基督教神學思想與物種神創論

在生物進化思想產生之前，基督教神學占絕對統治地位，認為世上萬物都是神創造的。物種神創論是神學思想的核心內容：認為生物及生物物種均由上帝創造，且生物物種不會改變。

（二）、拉馬克的進化學說

問：生物為什么會進化？生物進化的實質是什么？生物進化有什么規律？（提出問題，激發學生的學習興趣，讓學生帶著問題去學習和思考。）

教師講述：19世紀，達爾文提出的以自然選擇學說為核心的生物進化論，已被廣大學者所承認，任何理論通常都要隨著知識的增加而改進，隨著遺傳學和生態學等現代生物科學的發展和深入到生物進化理論的研究，使達爾文進化理論不斷完善和發展，形成了以自然選擇學說為基礎的現代生物進化理論。

問：“生物進化的理論是誰首先提出來的？” 答：法國博物學家拉馬克最先提出來的。

問：拉馬克進化學說的主要內容和意義是什么？（學生閱讀2分鐘后回答）答：拉馬克的進化學說是達爾文學說之前影響最大、最為系統和完整的進化理論，可歸納為以下幾點：

1．生物都不是神創的，而是由更古老的生物傳衍來的。這對當時人們普遍信奉的神創論造成一定沖擊，因此具有進步意義。

2．生物是由低等到高等逐漸進化的。拉馬克幾乎否認物種的真實存在，認為生物只存在連續變異的個體。

3．對于生物進化的原因，他認為：一是“用進廢退”的法則；二是“獲得性遺傳”的法則。但這些法則缺乏事實依據，大多來自于主觀推測。

4．拉馬克對科學的熱愛和敢于堅持真理的精神值得我們敬佩和學習。問：拉馬克進化學說有沒有說服力？ 答：我們說事實勝于雄辯，而他的進化理論缺乏事實依據，大多來自于主觀推測，說服力不強。

問：為什么本書還要引用拉馬克的進化學說作為本節的內容？

教師講述：主要是出于以下考慮。第一，現代生物進化理論并非無源之水，而是在原有進化理論的基礎上發展起來的。教材中重點闡述的現代綜合進化理論，其核心仍是達爾文的自然選擇學說，同時又彌補了自然選擇學說的一些不足。第二，介紹生物進化理論的發展過程，分析拉馬克和達爾文的進化理論的重要貢獻和歷史局限性，有助于學生理解科學不是一個靜態的體系，而是一個不斷發展的動態過程；在科學領域沒有終極真理，存在質疑和爭論不僅是正常的，而且能促進科學的進步。（引出下文）

（三）、達爾文的自然選擇學說

問：達爾文關于生物進化的著名論著是什么？ 答：《物種起源》

問：《物種起源》這本書是在什么背景下寫出來的？（學生閱讀課文2分鐘后回答）答：5年的航海旅行前達爾文還堅信物種是不變的，是神創造的。5年的航海旅行中，他通過觀察比較各地的動植物和化石，以及帶回大量的化石、生物遺跡的證據和動植物的標本，經過多年的研究分析，寫出了這本生物進化的巨著。

問：《物種起源》的主要內容是什么？（請看課件中的錄像）

觀看：錄像——非洲草原野牛四季生活及生殖過程，突出遷徙路經大河時，許多個體被淹死或被鱷魚吃掉的情景。

問：請同學們根據錄像及初中所學有關知識歸納出達爾文自然選擇學說的主要內容是什么？

答：主要內容包括：過度繁殖，生存斗爭，遺傳變異、適者生存。問：什么是過度繁殖？

觀看：錄像——果蠅、魚、牛羊和人的在多時間內數量的增長情況。

答：任何一種生物的繁殖能力都很強，在不太長的時間內能產生大量的后代表現為過度繁殖。問：為什么自然界中的生物總是繁殖的多生存下來的少呢？

觀看：錄像——獅子、野溝、狼等動物為爭奪食物、空間而引發的種類斗爭；以及多種生物余惡略的無機環境之間的斗爭情景。

回答：因為生存條件是有限的，生物在爭奪有限的空間和食物的情況下同種生物個體之間、種與種之間、生物與無機環境之間進行著激烈的生存斗爭，斗爭的結果是一部分個體被淘汰。

問：達爾文進化理論的中心觀點是什么？

答：自然選擇學說，即適者生存，不適者被淘汰的過程。問：什么是適者生存？

觀看：錄像——仙人掌、駱駝、水蓮、企鵝、北極熊等多種生物在一定區域的生存情況。

答：每種生物之所以能夠在一定的環境中生存下來，是因為他們的形態結構和生理功能是與環境相適應的，即適應環境的就生存下來。

問：在生存斗爭中，什么樣的個體容易獲勝，并生存下來？ 觀看：錄像——遺傳和變異；圖片——長頸鹿的進化圖解

答：生物體都具有遺傳和變異的能力，只有有利變異個體容易在生存斗爭中獲勝并將這些變異遺傳下去，不利變異個體則容易被淘汰。

問：生物個體的幸存與被淘汰的基礎是什么？（或問：生物進化的基礎是什么？）觀看分析：書上P111圖7—3達爾文自然選擇學說的解釋模型

答：生物個體具有既能保持親本的性狀又會出現不同的變異性狀。達爾文清楚地知道可遺傳的變異是生物進化的基礎。在長期的自然選擇過程中，微小的有利變異得到積累變為顯著變異，從而產生了適應特定環境的生物新類型，這就是生物進化和生物出現多樣性的原因。

問：達爾文自然選擇學說有什么重要意義？ 答：科學的解釋了：（1）生物進化的原因；（2）生物的多樣性和適應性。

設問：那么達爾文自然選擇學說有沒有其歷史局限性？（學生閱讀思考）

教師講述：由于受到當時科學發展水平的限制，自然選擇學說對于（1）遺傳和變異的本質，（2）自然選擇如何對可遺傳的變異起作用的問題不能作出科學的解釋。這些都說明，即使像達爾文這樣的偉大科學家，其思想觀點也會有歷史的局限性。

問：達爾文以后的進化理論是如何發展的？（引出下文）

（四）、達爾文以后進化理論的發展

教師講述：隨著生物科學的發展，關于遺傳和變異得研究，已經從性狀水平深入到基因水平，人們逐漸認識到遺傳和變異的本質。獲得性遺傳的觀點，已經被大多數學者所摒棄。關于自然選擇的作用等問題的研究，已經從以生物個體為單位，發展到一種群為基本單位。這樣就形成了以自然選擇學說為核心的現代生物進化理論，從而極大地豐富和發展了達爾文的自然選擇學說。

拉馬克的進化學說是達爾文學說之前影響最大、最為系統和完整的進化理論，他的觀點：生物都不是神創的，而是由更古老的生物傳衍來的；生物是由低等到高等逐漸進化的；“用進廢退”和“獲得性遺傳”的法則都對當時的神創論造成了巨大的沖擊，抒寫了生物進化史上光輝而不可磨滅的一頁。拉馬克對科學的熱愛和敢于堅持真理的精神更是值得我們敬佩和學習。

達爾文進化論的中心觀點是自然選擇，即適者生存不適者被淘汰的過程。他通過對其進化論主要內容：過度繁殖、生存斗爭、適者生存、遺傳變異等的描述，論證了生物是不斷進化的，并且提出：在自然選擇過程中有利變異的不斷積累從而產生了適應特定環境的生物新類型，這就是生物進化的原因。它是人們認識到了自然界的萬千生物并不是神靈創造的，揭示了生命現象的統一性是由于所有生物都有共同的祖先，生物的多樣性是進化的結果。這一科學理論的影響遠遠超出了生物學的范圍，它給予神創論和物種不變論以致命的打擊，為辯證唯物主義世界觀提供了有利的武器。

1.現代生物進化理論的核心內容：自然選擇學說 2.現代生物進化理論對自然選擇學說進行的修改：種群是生物進化的基本單位；種群基因頻率的改變是生物進化的實質；突變和基因重組是進化的原材料；隔離是新物種形成的必要條件。

3、對達爾文的自然選擇學說的評價？ 先進之處：

（1）解釋生物進化的原因（2）揭示生物多樣性的原因（3）解釋生物適應性的形成 不足之處：

（1）對于遺傳和變異的本質不能作出科學解釋（2）對生物進化的解釋局限于個體水平

（3）強調物種形成都是漸變的結果，無法解釋物種大爆發現象 生物個體間普遍存在差異（變異),許多變異是可遺傳的。

生物的變異有的比親代更適應環境,有的卻更不適應環境, 即變異是不定向的。現在生物進化理論對達爾文的自然選擇學說進行了那些修改呢？

1、關于遺傳和變異的研究，已經從性狀水平深入到基因水平，人們逐漸認識到遺傳和變異的本質；

2、獲得性遺傳的觀點，已經被大多數學者所擯棄；

3、研究的對象從生物個體為單位，發展到以種群為基本單位。(五)、種群基因頻率的改變與生物進化

1、基本概念（注意關鍵詞）

（1）種群：生活 一定區域 同種全部個體（2）基因庫：種群內 全部個體 全部基因（3）基因頻率：轉化為公式表示A%=A個數/A+a......總個數x100%（4）基因型頻率：轉化為公式表示

2、基因頻率的計算

某昆蟲種群中，綠色翅的基因為A, 褐色翅的基因位a，調查發現AA、Aa、aa的個體分別占30%、60%、10%、那么A、a的基因頻率是多少？

A基因數=2×30﹢60=120個 a基因數=60﹢2×10=80個

A的頻率=120/200=60% a的頻率=80/200=40% A的頻率﹢ a的頻率=1 AA+Aa+aa=1

3、基本觀點

（1）種群是生物繁殖的基本單位，也是生物進化的基本單位。（2）種群基因頻率是否改變是判斷種群是否進化的根本標志。

4、基本結論

（1）.種群中全部等位基因的頻率之和為1。（2）.種群中全部基因型頻率之和為1。

（3）.在一個理想的種群中，每代個體為一個種群，其基因頻率始終不變，基因型頻率也不變。

遺傳平衡定律

（4）若親代昆蟲中的種群滿足以下五個條件： ①昆蟲種群數量足夠大，②全部的雌雄個體間都能自由交配并能產生后代，③沒有遷入與遷出，④自然選擇對A、a控制的翅型性狀沒有作用 ⑤也沒有基因突變和染色體變異。若 A的頻率=p a的頻率=q 則

AA= p2 Aa= 2pq aa=q2 p2+2pq+q2= 1 課堂小結

達爾文進化論的中心觀點是自然選擇，即適者生存不適者被淘汰的過程。他通過對其進化論主要內容：過度繁殖、生存斗爭、適者生存、遺傳變異等的描述，論證了生物是不斷進化的，并且提出：在自然選擇過程中有利變異的不斷積累從而產生了適應特定環境的生物新類型，這就是生物進化的原因。通過學習達爾文的進化理論，讓大家對進化、適應等生命科學觀點的教育，同時滲透生命物質是不斷變化發展的、內因與外因的辯證關系等辯證唯物主義基本觀點的教育；通過了解達爾文的生平和生物進化理論產生的背景，引導大家學習科學家的科學精神、科學態度、科學方法等，從而進一步對學生進行科學素質的教育。

板書

第7章 第1節 現代生物進化理論的由來

一.拉馬克的進化學說

二、達爾文的自然選擇學說 １、自然選擇學說的主要內容。

２、如何應用自然選擇學說解釋生物進化過程。３、自然選擇學說的意義。

三、達爾文以后進化理論的發展

四、種群基因頻率的改變與生物進化

第二篇：《現代生物進化理論的由來》教學設計

《現代生物進化理論的由來》教學設計

【課程分析】

本章課程的核心是介紹現代生物進化理論。本節教學以前面所學的遺傳學為基礎，從宏現上對生物界的進化作一個廣度上學習是為形成正確的生物進化觀，建立協調統一的唯物辯證觀提供了素材。生物進化理論的發展和其他科學理論的發展一樣，不是簡單的新理論對舊理論的否定和排斥，而是新理論對舊理論的修正、深入和擴展。從拉馬克的進化學說到達爾文的自然選擇學說，以及現代進化理論的由來，大體都走過了這樣的軌跡。這些應該成為處理本節教學內容的基本脈絡。

本節內容包括：拉馬克的進化學說、達爾文的自然選擇學說和達爾文以后生物進化理論的發展，其中重點是達爾文的自然選擇學說。生物進化論不僅是生物學中具有重要地位的基礎理論，也是對人們的自然觀和世界觀有著重要影響的理論。學生通過本章內容的學習，不僅可以了解生物進化理論在達爾文之后的發展，進一步樹立生物進化的觀點和辯證唯物主義觀點，而且能夠通過學習進化理論的發展過程，加深對科學本質的理解和感悟。同時培養學生實事求是、勇于脫舊創新的科學精神，因此學好這節課就顯得更為重要。【學情分析】

學生在初中階段學習過生物進化的內容，知道達爾文的自然選擇學說的要點，但是現在已經遺忘，而且拉馬克進化論，達爾文進化論的貢獻及其局限性尚不了解。因此介紹生物進化理論的發展過程，分析拉馬克和達爾文的進化理論的重要貢獻和歷史局限性，有助于學生理解科學不是一個靜態的體系，而是一個不斷發展的動態過程。【學法設計】

張教授的誘思探究學科教學強調處理好教與學的關系，保證在教師導向性信息的誘導下，學生真正實現自主、探究、合作的學習。這啟示我們在教學中，一切課堂教學都要以學生的終身發展即掌握知識發展能力培育品德為目標，根據學生的認知規律，創設情境，以情激情，設置導向性信息，明確學什么怎么學，以誘達思，引導學生獨立的通過一系列五官并用全身心的參與學習過程，發現問題，提出問題，創造性的解決問題，充分發揮學生的潛能，實現學生的主體性地位。教師要樹立“為遷移而教，為遷移而學”理念，為學生的可持續發展奠基。

結合誘思探究學科教學理論，我是這樣設計本節課的：

一、創設情境，導入新課。投影展示自然界形形色色的生物適應性的現象，引起學生學習本節課的興趣。進而引出生物是進化的，而不是女媧造人，也不是上帝造物。早在19世

紀，生物學家們就提出了各種各樣的理論。

二、自主學習，掌握知識。自學拉馬克的進化理論，總結拉馬克理論的內容和生物進化的原因，并能科學的評價拉馬克的進化理論。

三、小組合作，分析總結達爾文的自然選擇學說。引導學生用達爾文自然選擇學說解釋所觀看到的現象。這樣，可以使學生從感性上認識生物的生存以及生物的進化，從理性角度運用學說分析、解釋生物進化的原因以及解釋生物多樣性和適應性。

四、遷移運用。結合相關習題，對本節課進行知識鞏固。【教學目標】 1.知識目標：

(1)舉例說出達爾文之前，人們是怎樣看待生物進化的。(2)概述達爾文的自然選擇學說的主要內容。

(3)理解達爾文自然選擇學說幾個主要內容之間的關系；學會運用達爾文的自然選擇學說，解釋生物的適應性、多樣性和生物進化的原因。2.能力目標：

(1)通過理解自然選擇學說幾個主要內容之間的關系，培養學生分析綜合的思維能力；(2)評述達爾文自然選擇學說的貢獻和局限性。

(3)通過學會運用達爾文的進化理論解釋生物界的一些現象，培養學生理論聯系實際、正確認識自然界、生物界的能力，以及分析問題和解決問題的能力。打開學生思路，培養他們的觀察能力、想象能力、分析能力、比較問題能力及口頭表達能力。3.情感、態度價值觀目標：

(1)探討生物進化觀點對人們思想觀念的影響。

(2)培養學生以科學的態度認識生物進化問題，樹立辯證唯物主義觀點。(3)培養學生探索科學的精神、實事求是的科學態度 【教學流程】

一、情景導入、展示目標

【課堂投影】展示生物適應性的圖片及長頸鹿的圖片。

導課：生物是進化而來的，這已得到了人們的普遍認同，但生物是怎樣進化而來的？途中 的生物，都有各自的法寶來適應環境，像長頸鹿這么長的脖子，對于它的生存有什么意義？長頸鹿的長脖子是怎么來呢？這節課，讓我們結合這個問題共同討論生物進化的一些學說。（設計意圖）利用課件，展示生物適應性的圖片及長頸鹿的圖片，提出長頸鹿為什么脖子長，這就激起了學生主動探究的熱情，而這個問題就是本節所學的主要內容，以情激情，創設情境。

（課堂實錄）邊看錄像邊聽解說，很多學生臉上流露出好奇的表情。課堂氣氛活躍）

二、自主學習、精講點撥 1.拉馬克的進化學說

【課堂投影】拉馬克的人物及介紹，并看書思考以下問題：（1）拉馬克進化學說的主要內容？（2）生物進化的主要原因是什么？

（設計意圖）絕大數學生通過看書可以總結出：拉馬克進化學說的主要內容：①生物不是神造的，而是由古老生物進化來的②生物是由低等到高等逐漸進化的③生物各種適應性特征的形成都是由于用進廢退和獲得性遺傳。生物進化原因：一是“用進廢退”二是“獲得性遺傳”；但是對于“獲得性遺傳”這個名詞理解不透澈，所以教師要單獨講解

【課件投影】長頸鹿的圖片，設置問題：利用拉馬克的觀點解釋長頸鹿為什么脖子長？（課堂實錄）學生爭先恐后發表自己的觀點，得到正確的解釋：拉馬克認為長頸鹿的進化是因為草地退化后要吃樹葉，當然頸長的有優勢，它們想要長頸，于是天天使勁地將頸伸長，終于形成了現在的長頸鹿。其他的學生也是表示贊同。教師進一步規范指正。課堂氣氛進一步活躍 【課件投影】

下列表述中哪一項不是拉馬克的觀點：（B）A.生物的種類是隨著時間的推移而變化的；

B.生物的種類從古到今是一樣的；

C.環境的變化使生物出現新的性狀，并且將這些性狀遺傳給后代； D.生物的某一器官發達與否取決于用與不用。

（過渡）拉馬克的進化論提出以后，并沒有引起社會的重視。就連達爾文在開始他著名的5年航海旅程時，也還認為物種是不變，而且都是神創造的。后來他又通過大量觀察和思考提出了“自然選擇學說”

三、小組合作，攻克難關。

2.達爾文的自然選擇學說

【課件投影】達爾文的圖像，航海途徑以及有關達爾文相關內容。

【課件投影】播放四段關于自然選擇學說的錄像，誘導學生思考觀察。并提出相關的問題： 1．每一段錄像各說明了自然選擇學說的什么內容？

2．哪項內容是生物生存的條件？哪項內容是生物生存的手段、動力？哪項內容是生物生存的基礎、內因？哪項內容是生物生存的結果？ 3．生存斗爭中包括幾方面？哪種最為劇烈？

（設計意圖）通過錄像形象而直接的闡述出達爾文自然選擇學說的內容：過渡繁殖、生存斗爭、遺傳變異、適者生存；其中過渡繁殖是生物生存的條件，生存斗爭是生物生存的手段、動力，遺傳變異為基礎，適者生存為生物生存的結果。四則內容環環相扣，學生易懂而又深刻。使本來枯燥無味的內容，變得豐富多彩。把理性知識通過感性認識來潛移默化。）（課堂實錄）學生很少見到帶有錄像的課件，所以個個精神抖擻，興致盎然，從明亮的眼睛中看到了對知識獲取的渴望。每一段錄像都誘導他們相互討論，相互爭執，課堂氣氛更為活躍。學生的回答大多數也是正確的，教師加以指點訂正。）【課件投影】再次展示遠古長頸鹿和現代長頸鹿的對比照片。

設置問題：利用達爾文的自然選擇學說的觀點解釋長頸鹿為什么脖子長？

（設計意圖）相同的問題，不同的學說給予不同的解釋，相互比較。為下文拉馬克與達爾文兩者觀點的比較作下鋪墊）

（課堂實錄）學生紛紛響應，踴躍參與，各抒己見。一部分同學還是以拉馬克的觀點解釋，但后來聽到其他同學正確的解釋，才恍然大悟。其中以一位女同學幽默而又洪亮的回答(“長頸鹿，對開始它們不叫長頸鹿，叫鹿。它們過渡繁殖超過了環境的承受能力，樹葉不夠吃，勢必加劇種內之間的斗爭這叫生存斗爭；而對于現在的鹿有脖子短的有脖子長的這叫遺傳變異；對于脖子長的鹿有優勢，而脖子短的因為夠不著樹葉而最終餓死淘汰，這叫適者生存。”)結束了這次討論。【課件投影】

達爾文認為長頸鹿的進化原因是：長頸鹿產生的后代超過環境承受能力（過度繁殖）；它們都要吃樹葉而樹葉不夠吃（生存斗爭）；它們有頸長和頸短的差異（遺傳變異）；頸長的能吃到樹葉生存下來，頸短的卻因吃不到樹葉而最終餓死了（適者生存）。（教師精講）

教師最后通過課件的形式展現出長頸鹿的進化過程，并通過對課本中圖示的達爾文自然

選擇學說的解釋模型，引導學生學會利用自然選擇學說解釋一些生物現象。使課本的知識得以遷移運用。

附：達爾文的自然選擇學說的解釋模型

【課堂投影】再次設置思考討論題，引導學生看書并分組討論的出答案： 1.達爾文的自然選擇學說是否否定了拉馬克的觀念呢？ 2.如何評價達爾文的自然選擇學說？（貢獻和局限性）

（設計意圖）通過這種方式讓學生學會獨立思考，并學會從課本提煉知識，歸納知識，懂得生物進化理論的發展不是新理論對舊理論的否定和排斥，而是新理論對舊理論的修正、深入和擴展。）

（課堂實錄）經過學生的討論，并爭執后最終得出答案

（1）①接受了拉馬克關于器官“用進廢退”和“獲得性遺傳的觀點”，承認變異是可以遺傳的；②他改變了拉馬克過分強調“生物內在的自我改進的力量”的觀點，在解釋適應性的形成時強調“自然選擇”的作用

（2）肯定：①較好的解釋了生物的多樣性和適應性；②相對系統地解釋了生物進化的原因。局限：①未能對遺傳和變異的本質作出科學的解釋。②對生物進化的解釋局限于個體水平；③認為物種的形成都是漸變的結果，驟變不可能形成新物種。教師再次通過課件展示上述答案）

（過渡）達爾文提出自然選擇學說已經過去100多年，在這100多年期間，生物科學得到了飛速的發展，那么現在生物進化理論又對達爾文的自然選擇學說進行了那些修改呢？ 【課堂投影】問題：現在生物進化理論對達爾文的自然選擇學說進行了那些修改呢？（設計意圖）本知識點內容很少，所以教師可以通過一個問題引導學生看書，相互討論的出答案。問題：現在生物進化理論對達爾文的自然選擇學說進行了那些修改呢？

（課堂實錄）學生通過1分鐘左右的時間看書直接而又準確的得出答案：

1.關于遺傳和變異的研究，已經從性狀水平深入到基因水平，人們逐漸認識到遺傳和變異的本質；

2.獲得性遺傳的觀點，已經被大多數學者所擯棄；

3.研究的對象從生物個體為單位，發展到以種群為基本單位。（教師加以點撥，為第二節現代生物進化理論的主要內容作好鋪墊。）

四、知識遷移

（設計意圖）結合本節內容我精心挑選典型習題，使學生學習的理論知識，得以遷移運用，起到再次鞏固的效果

【小試牛刀】

1.用達爾文進化學說的觀點來判斷下列敘述，其中正確的是（）

A.長頸鹿經常努力伸長頸和前肢去吃樹上的葉子，因此頸和前肢都變得很長； B.北極熊生活在冰天雪地的環境里，它們的身體產生了定向的白色變異； C.野兔的保護色和鷹銳利的目光，是他們長期互相選擇的結果； D.在長期有毒農藥的作用下，農田害蟲產生了抗藥性。.農業生產中長期使用某種殺蟲劑后，害蟲的抗藥性增強，殺蟲效果下降，原因是（）A．殺蟲劑誘發了害蟲抗藥性基因的產生

B．殺蟲劑對害蟲具有選擇作用，使抗藥性害蟲的數量增加 C．殺蟲劑能誘導害蟲分解藥物的基因大量表達 D．抗藥性強的害蟲所產生的后代具有很強的抗藥性 3.下列哪一項符合達爾文對生物進化過程的論述（）A.變異——生存斗爭——有利變異的積累——適者生存； B.生存斗爭——生物變異——有利變異的積累——適者生存； C.環境變化——生物變異——適者生存——有利變異積累； D.生物變異——生存斗爭——適者生存——有利變異積累。4.對生物進化的方向起決定作用的是（）

A．基因重組； B.基因突變； C.染色體變異； D.自然選擇。5.用現代生物進化理論看達爾文自然選擇學說，其缺陷（）A.能科學地解釋生物進化的原因和生物的適應性、多樣性的形成； B.認為生物個體是生物進化的基本單位；

C.對遺傳和變異的本質未能作出科學的解釋；

D.認為物種的形成都是漸變的結果，驟變不可能形成新物種。

（課堂實錄）通過這5道小題的測試，大部分學生已經能夠很好的掌握了本節的精髓，尤其是達爾文的自然選擇學說，是：“環境在選擇生物，而不是生物在適應環境”“變異產生于環境變化之前”）【課后反思】

本課的學習過程，課前布置讓學生搜集有關達爾文、進化論的有關資料，考慮到學生的實際，本人在課前也準備了有關達爾文及其進化論觀點形成的有關資料，以此來調動學生了解進化論的觀點，為進一步理解進化論的重要觀點作好準備。在課堂實施中，學生分別交流了進化論的觀點，此時，我應讓學生對進化論的觀點作一個小結，在這一環節上做的不夠。學生了解了進化論的觀點后，我應這樣進行鋪設，“達爾文關于生物進化的觀點已成為現代生物學的經典理論，現在我們來用這些觀點來理解以下的具體實例，”這樣引入顯得不那么倉促，環節與環節之間沒有分開，是有聯系的。

另外，總結這節課，在實際操作過程中，過多的依賴多媒體課件了。多媒體課件雖然可以較好地突破教學難點，提高課堂效率，但絕對不能盲目擴大一節課的信息量，切忌不管是否需要、是否適宜，不考慮方法，不顧及效果，盲目地使用媒體的現象。青少年學生具有富于想象、喜歡懷疑和爭論的心理特點，培養其探究意識和創造性思維是素質教育的重要方面。所以在教學過程中，一定要給學生留下思維的空間和時間。通過多媒體課件創設誘思情境，展示相關知識背景，引導學生獨立地探索和發現、相互討論和研究，激發學生的創造性思維，經過長期潛移默化，提高學生發現問題、解決問題的能力。學生的認知水平總是由低到高，對客觀事物的認識也總是由感性到理性，由具體到抽象。因此，教學的內容設計、課型選擇和教具使用時機都要符合這些規律，以利于提高學生的思維水平。當然教學方法的制定、教具的選擇、多媒體等的使用還要便于教師在課堂上具有可操作性，但切忌隨意地用其他媒體代替實驗媒體、用任何課型隨意上課。

通過反思修改，使我認識到在今后的教學中在語言表述上，既要把問題論述清楚，力求言簡意駭，文詞準確。要做到這些，并非易事，還需要認真學習，深入研究，多下苦功。這節研究課讓我深深感到：看起來容易，做起來難，開展誘導探究教學，進行課程改革，最根本是要轉變教學觀念，真正地讓學生的主體性充分實現，能夠在教師的誘導下，獨立地完成學習任務。讓學生真正地“動”起來，那要對教師提出更高的要求。

第三篇：現代生物進化理論的由來 教案

《現代生物進化理論的由來》教案設計

一、教材分析：

本次課選自人教版高中生物必修二遺傳與進化第七章現代生物進化理論的第一節現代生物進化理論的由來的相關內容。本次課教學對象為高二學生，計劃課時為一節課。本節內容包括：拉馬克的進化學說、達爾文的自然選擇學說和達爾文以后生物進化理論的發展，其中重點是達爾文的自然選擇學說。課程的價值在于讓學生明白生物進化理論的發展和其他科學理論的發展一樣，不是簡單的新理論對舊理論的否定和排斥，而是新理論對舊理論的修正、深入和擴展。此外，本次課程也是對第二節相關內容的鋪墊。

二、學情分析：

學生在初中階段已經學習過生物進化的簡單內容，知道達爾文的自然選擇學說的要點，理解生物科學理論不是一個靜態的體系，而是一個不斷發展的動態過程，并且對相關內容有一定的興趣。但是學生對拉馬克進化論，達爾文進化論的貢獻和局限性以及達爾文以后生物進化理論的發展尚不了解，所以本次課程有助于學生建立完整的知識體系。

三、教學目標：

1、知識與能力：

(1)舉例說出達爾文之前,人們是怎樣看待生物進化的.(2)概述達爾文的自然選擇學說的主要內容.(3)理解達爾文自然選擇學說幾個主要內容之間的關系;學會運用達爾文的自然選擇學說,解釋生物的適應性,多樣性和生物進化的原因.2、過程與方法

(1)通過理解自然選擇學說幾個主要內容之間的關系,培養學生分析綜合的思維能力;(2)評述達爾文自然選擇學說的貢獻和局限性.(3)通過學會運用達爾文的進化理論解釋生物界的一些現象,培養學生理論聯系實際,正確認識自然界,生物界的能力,以及分析問題和解決問題的能力.打開學生思路,培養他們的觀察能力,想象能力,分析能力,比較問題能力及口頭表達能力.3、情感態度與價值觀

（1）探討生物進化觀點對人們思想觀念的影響.(2)培養學生以科學的態度認識生物進化問題,樹立辯證唯物主義觀點.(3)培養學生探索科學的精神,實事求是的科學態度.四、重難點分析 1．重點

(1)達爾文自然選擇學說的主要內容.(2)分析達爾文自然選擇學說的貢獻和局限性.(3)探討生物進化觀點對人們思想觀念的影響.2．難點

(1)處理好本節教材承上啟下的關系.(2)注意能力的培養和情感的教育.(3)處理好基本觀點及學術界中的爭論的關系.解決措施.五、教學流程：

一．情境導入

通過以前相關知識的學習，我們已經知道生物是進化的，既不是女媧造人，也不是上帝造物。那么生物是怎樣進化的呢？這節課，讓我們共同討論生物進化的一些學說。首先請同學們觀察枯葉蝶和色彩鮮艷的蝴蝶的圖片引導學生思考發生變化的意義。解釋生物會不斷的進行演變以適應環境，那么是什么原因導致了生物發生變化呢？我們接下來要學習的進化論將提供給你們最科學的解釋。二． 對拉馬克的進化學說的講解過程

1.屏幕展示拉馬克的人物并簡單介紹，解釋博物學家的概念，并看書思考以下問題：拉馬克進化學說的主要內容是什么？生物進化的主要原因是什么？ 2． 課件展示拉馬克進化學說的主要內容，解釋生物進化的主要原因，解釋實例并分析其歷史意義和局限性。

三．對達爾文的自然選擇學說的講解過程

1.屏幕展示達爾文的圖像，航海途徑以及有關達爾文相關內容。

2.通過對物種起源相關內容的介紹引出自然選擇學說的主要內容并進行講解和分析。

3.介紹達爾文的自然選擇學說的解釋模型，并用課件展示長頸鹿的生存照片。設置問題：以長頸鹿的進化為例，對解釋模型進行演繹說明。教師最后通過課件的形式展現出長頸鹿的進化過程，并通過對課本中圖示的達爾文自然選擇學說的解釋模型，引導學生學會利用自然選擇學說解釋一些生物現象，使課本的知識得以遷移運用.3．引導學生思考達爾文的自然選擇學說是否否定了拉馬克的觀點？如何評價達爾文的自然選擇學說？思考其歷史意義和局限性，引導學生看書并分組討論的出答案。最后利用課件進行相關內容的總結。

4.達爾文提出自然選擇學說已經過去100多年，在這100多年期間，生物科學得到了飛速的發展，那么現在生物進化理論又對達爾文的自然選擇學說進行了那些修改呢，從而引出對達爾文以后進化理論的發展內容的相關介紹。5.基本內容講解完成之后，我將通過課件的形式，將這節課的基本框架展現到屏幕上，讓學生在頭腦中建構出本節的思路框架，尤其是拉馬克——用進廢退；達爾文——自然選擇等概括性語言不可缺少。然后拿出5分鐘左右的時間，讓學生消化回顧。最終達到當堂的知識當堂鞏固。

6.結合本節內容教師精心挑選典型習題，使學生學習的理論知識，得以遷移運用，起到再次鞏固的效果。7.板書設計

第一節 現代生物進化理論的由來 一．拉馬克的進化學說

1、拉馬克的進化學說的主要內容

2、拉馬克的進化學說的歷史意義和局限性

二．達爾文的自然選擇學說

1、達爾文自然選擇學說的主要內容 2歷史意義和局限性

三．達爾文以后進化理論的發展、達爾文自然選擇學說的

第四篇：現代生物進化理論的由來_教案

《現代生物進化理論的由來》 教案 1 教學目的；

1.舉例說出達爾文之前，人們是怎樣看待生物進化的 2.概述達爾文自然選擇學說的主要內容

3.評述自然選擇學說的貢獻與局限，生物多樣性和適應性形成的原因。教學重點：自然選擇學說

教學難點：如何解釋生物進化的過程

復習：生物進化的主要證據有哪幾方面？其中最可靠和最直接的證據是什么？

??

各種證據都證明生物是進化而來的，但生物究竟是怎樣進化的呢？這節課講這個問題。

關于生物進化學說，最重要的是達爾文的自然選擇學說，是達爾文進化學說 的中心內容，自然選擇學說不僅說明物種是可變的，而且對生物的適應性和多樣 性作出了正確的解釋。

一、拉馬克的進化學說

拉馬克的進化學說是達爾文之前影響最大的、最為系統的理論，主要有以下觀點： 1.生物都不是神創的，而是由更古老的生物傳衍下來的。2.生物是由低等到高等逐漸進化的。

3.對于生物進化的原因，他認為一是，“用進廢退”的法則，二是“獲得性遺傳”的法則，但這些法則都缺乏事實依據，大多來自于主觀推測。

二、自然選擇學說的主要內容

１、過度繁殖

提問：什么是過度繁殖？

（回答：任何一種生物的繁殖能力都很強，在不太長的時間內能產生大量的后代表現為過度繁殖。）

例如：??

生物能大量繁殖，但事實上每種生物的后代能生存下來的卻很少，這是什么原因呢？ 達爾文用生存斗爭解釋這種現象。

２、生存斗爭

（１）為何會發生生存斗爭？

生物一方面過度繁殖，使數目劇增，另一方面，生活條件（食物、空間等）是有限的。因此，任何生物都要為爭奪生活條件而發生斗爭。

（２）生存斗爭的概念：生物個體之間的相互斗爭，以及生物與無機自然條件之間的斗爭的現象。

由于生存斗爭導致生物大量死亡，結果只有少數生存下來，因此，生存斗爭的理論解釋了生物大量繁和少量生存的事實。

生存斗爭中，什么樣的個體能獲勝并生存下來呢？這涉及遺傳和變異的問題。

３、遺傳和變異

提問：生物個體的幸存與被淘汰的基礎是什么？

（回答：生物個體具有既能保持親本的性狀又會出現不同的變異性狀。達爾文清楚地知道可遺傳的變異是生物進化的基礎。）

生物的變異有的是有利于生存的,有的是不利于生存的。

有利于生存的變異個體，在生存斗爭中易獲得勝利，生存下來。

不利于生存的變異個體，在生存斗爭中失敗，導致死亡。

例如：??

４、適者生存

經生存斗爭，凡是生存下來的生物個體都是對環境能適應的，而被淘汰的生物都是對環境不適應的。

達爾文把適者生存，不適者被淘汰的過程叫做自然選擇。自然選擇是通過生存斗爭來實現的。

提問：什么是生物進化的原因？

（回答：在長期的自然選擇過程中，微小的有利變異得到積累變為顯著變異，從而產生了適應特定環境的生物新類型，這就是生物進化的原因。）

三、如何利用自然選擇學說解釋生物的進化過程（以長頸鹿進化為例說明）

前肢、頸都短的：生存斗爭中死亡

長頸鹿的祖先

前肢、頸短的：死亡

前肢、頸都長的：生存并繁殖出

前肢、頸長的：生存并繁殖

經這樣一代一代的淘汰和選擇，最后選擇出現代前肢的頸很長的長頸鹿。

整個過程體現了自然選擇學說的四個要點。

四、有關自然選擇學說的幾個結論：

１、變異是不定向的，而自然選擇是定向的，自然選擇的結果是適應。

２、遺傳變異是自然選擇的基礎，是進化的內因。

３、生存斗爭是生物進化的動力，推動生物的進化，自然選擇是通過生存

斗爭來實現的。

４、生物進化的方向是由定向的自然選擇決定的。

四、自然選擇學說的意義

１、解釋了生物進化的原因（即生物是如何進化的）

２、解釋了生物的多樣性和適應性

不足之處：由于受到當時科學發展水平的限制，自然選擇學說對于（1）遺傳和變異的本質，（2）自然選擇如何對可遺傳的變異起作用的問題不能作出科學的解釋。

小 結；１、自然選擇學說的主要內容。

２、如何應用自然選擇學說解釋生物進化過程。

３、自然選擇學說的意義。

第五篇：7.1《現代生物進化理論的由來》教學設計郜瑞

課題：第一節現代生物進化理論的由來教學設計課時：1課時 教學目標

1.舉例說達爾文之前，人們是怎樣看待生物進化的。2.概述達爾文的自然選擇常說的主要內容。3.評述達爾文自然選擇學說的貢獻和局限性。4.探討生物進化觀點對人們思想觀念的影響。

二、教學重點和難點 1.教學重點

⑴達爾文自然選擇常說的主要內容。

⑵分析達爾文自然選擇學說的貢獻和局限性。⑶探討生物進化觀點對人們思想觀念的影響。2.教學難點

分析達爾文自然選擇學說的局限性

教學方法：問題探究采用互動式教學模式，以教師提供討論素材，組織引導學生討論、活動，最后由師生共同總結的形式進行。

教學前準備：圖片、課件

本課時上課之前可找幾個學生，將有關拉馬克、達爾文的生平、傳略的資料讓他們閱讀，并準備在上課時用講故事的方式講給大家聽。要求講故事的同學能突出達爾文的科學精神、態度和方法，以及廣博的知識和重大的科學成果。教學過程： 引入新課

展示各種動物的圖片。不同的蝴蝶的圖片和不同的螳螂的圖片

地球上的動物大約有150多萬種，這么多的生物是如何形成的如何進化而來的呢？

問題2：“生物進化的理論是誰首先提出來的？”——拉馬克 由學生在閱讀課文的基礎上，讓學生闡述自己的觀點。引出拉馬克的生物進化理論。新課

一、拉馬克生物進化理論

由學生講述拉馬克的相關資料的介紹。

拉馬克(Jean Baptiste Lemarck，1744～1829)，法國博物學家。生物學偉大的奠基人之一，生物學一詞是他發明的，最先提出生物進化的學說，提出了高等動物是由低等動物演變而來的。是進化論的倡導者和先驅。他還是一個分類學家，由于拉馬克一生勤奮好學，堅持真理，與當時占統治地位的物種不變論者進行了激烈的斗爭，反對居維葉的激變論，受到了他們的打擊和迫害。但他卻說：“科學工作能予我們以真實的益處；同時，還能給我們找出許多最溫暖，最純潔的樂趣，以補償生命場中種種不能避免的苦惱。”他的一生，是在貧窮與冷漠中度過的。晚年雙目失明，病痛折磨著他，但他仍頑強地工作，借助幼女柯尼利婭筆錄，堅持寫作，把畢生精力貢獻于生物科學的研究上，終于成為一位生物科學的巨匠，偉大的科學進化論的創始者

提問：拉馬克的生物進化理論有哪些？生物進化的主要原因有哪些？ 由學生討論后歸納說明：地球上的所有生物都不是神造的，而是由更古老的生物進化來的；生物是由低等到高等逐漸進化的；生物各種適應性特征的形成都是由于用進廢退和獲得性遺傳。

［演示］食蟻獸的舌頭的進化歷程和長頸鹿進化歷程 教師講述：用進廢退和獲得性遺傳的概念

在學生理解的基礎上，組織學生討論拉馬克進化學說的貢獻和局限性，并先由學生來闡述自己的觀點

貢獻：拉馬克的進化學說是歷史上第一個提出的比較完善的進化學說。否定了神創論，提出物種是可變的，由低等向高等不斷進化的。

局限性：用進廢退和獲得性遺傳缺少科學的證據支持，過于強調環境對于特種改變的作用

從拉馬克后又出現了另一位很有代表性的人物——達爾文

二、達爾文的自然選擇學說

由學生介紹達爾文的生平事跡

［演示］長頸鹿進化歷程、草原上各種動物之間的生存斗爭、捕食、繁殖等情景。

讓學生先回憶初中學過的達爾文的自然選擇學說的主要內容 答：在生物斗爭中，適者生存，不適者被淘汰。

教師讓學生通過課本111頁的圖7-3來歸納自然選擇學說的主要內容有哪些

主要內容包括：過度繁殖，生存斗爭，遺傳變異、適者生存。

并對各個名詞讓學生通過舉例子的方式讓學生來理解

問：達爾文自然選擇學說有什么重要意義？

答：科學的解釋了：（1）生物進化的原因；（2）生物的多樣性和適應性。設問：那么達爾文自然選擇學說有沒有其歷史局限性？（學生閱讀思考）教師講述：由于受到當時科學發展水平的限制，自然選擇學說對于（1）遺傳和變異的本質，（2）自然選擇如何對可遺傳的變異起作用的問題不能作出科學的解釋。對進化的解釋局限于個體水平；不能解釋物種的大爆發。這些都說明，即使像達爾文這樣的偉大科學家，其思想觀點也會有歷史的局限性。

［演示］生物的利它行為

問：達爾文以后的進化理論是如何發展的？（引出下文）

教師講述：隨著生物科學的發展，關于遺傳和變異得研究，已經從性狀水平深入到基因水平，人們逐漸認識到遺傳和變異的本質。獲得性遺傳的觀點，已經被大多數學者所摒棄。關于自然選擇的作用等問題的研究，已經從以生物個體為單位，發展到一種群為基本單位。這樣就形成了以自然選擇學說為核心的現代生物進化理論，從而極大地豐富和發展了達爾文的自然選擇學說。（為下節課的教學做好鋪墊）

課堂反饋：

1.在下列幾種簡式中，能較確切的說明達爾文進化論的是 A.遺傳變異→生存斗爭→適者生存 B.環境變化→定向變異→去劣留優 C.生存斗爭→用進廢退→適者生存

D.環境變化→用進廢退→獲得性遺傳→適者生存

2.現代生物進化理論變為，對生物進化的方向起決定作用的是

A.基因重組

B.基因突變

C.染色體變異

D.自然選擇

3.達爾文學說的自然選擇的實現是通過

A.適者生存

B.生存斗爭

C.過度繁殖

D.遺傳變異

4.按照拉馬克的觀點，解釋現代食蟻獸舌頭細長的原因是

A.適應性變異

B.用進廢退

C.定向變異的結果

D.自然選擇的結果 5.生物的變異與生物的進化，兩者關系為 A.變異方向與進化方向相同 B.進化促進了變異的出現

C.變異不定向，進化是定向的 D.進化速度決定了變異速度 6.闡述昆蟲抗藥性產生的機理

六．課堂小結

本節課的重點就是達爾文的自然選擇學說這部分內容，要求掌握的就是自然選擇學說的主要內容；知道達爾文自然選擇學說的貢獻和局限；探討生物進化觀點對人們思想觀念的影響。

七．布置作業

1．優化設計第七章第一節的課后演練的基礎過關的選擇題 【板書設計】

第一節

現代生物進化理論的由來

一、拉馬克的進化學說

1．拉馬克的進化學說的主要內容： 2．拉馬克的進化學說的歷史意義：

二、達爾文的自然選擇學說

1．達爾文自然選擇學說的主要內容 2．生物進化的原因

3．達爾文自然選擇學說的歷史局限性和意義