第一篇：第03章第06節(jié)超重失重教案02 人教版（范文）

第03章第06節(jié)超重失重教案02 人教版

一、教學(xué)目標(biāo)

1．了解超重和失重現(xiàn)象；

2．運(yùn)用牛頓第二定律研究超重和失重的原因；

3．培養(yǎng)學(xué)生利用牛頓第二定律分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

二、重點(diǎn)、難點(diǎn)分析

1．超重和失重在本質(zhì)上并不是物體受到的重力發(fā)生了變化，而是物體在豎直方向有加速度時(shí)，物體對(duì)支持物的壓力或拉力的變化，這一點(diǎn)學(xué)生理解起來(lái)往往困難較大。讓學(xué)生理解超重和失重的本質(zhì)是本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)之一，也是后面理解航天器中失重現(xiàn)象的基礎(chǔ)。

2．超重和失重中物體對(duì)支持物的壓力和拉力的計(jì)算，是牛頓第二定律應(yīng)用的一個(gè)方面，也應(yīng)作為本節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)之一。

三、教具

演示教具：超重和失重演示裝置、彈簧秤、重物、細(xì)線、下面扎孔的可樂(lè)瓶、錄像資料。學(xué)生用具：彈簧秤、鉤碼、打點(diǎn)計(jì)時(shí)器用重錘、銹花線。

四、主要教學(xué)過(guò)程

（一）引入新課

看錄像片《航天飛機(jī)上的失重現(xiàn)象》《失重物體的運(yùn)動(dòng)》。

提問(wèn)：剛才所看到的錄像片是在什么地方發(fā)生的？它向我們展示了一種什么現(xiàn)象？

這里給我們展示了失重現(xiàn)象，是在航天飛機(jī)中發(fā)生的。航天飛機(jī)在起飛中產(chǎn)生了超重現(xiàn)象，在太空中又產(chǎn)生了失重現(xiàn)象。超重和失重是怎么產(chǎn)生的呢？這就是我們這節(jié)課研究的內(nèi)容。

（二）教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì) 板書(shū)：

十、超重和失重 我們先來(lái)研究一下超重現(xiàn)象。板書(shū)：1．超重現(xiàn)象

實(shí)驗(yàn)：介紹裝置，架子上有兩個(gè)滑輪，兩邊掛有重物。我們?nèi)∽筮叺闹匚锛右匝芯浚匚镬o止時(shí)，彈簧秤的示數(shù)大小等于物體所受的重力，物體對(duì)彈簧秤的拉力等于物體所受的重力。放手后物體做向上的加速運(yùn)動(dòng)，我們?cè)儆^察彈簧秤示數(shù)的變化。

提問(wèn)：看到了什么現(xiàn)象？彈簧秤的示數(shù)增大，物體對(duì)繩的拉力增大。

以上實(shí)驗(yàn)可以用更簡(jiǎn)單的裝置來(lái)完成，只不過(guò)觀察時(shí)的效果稍差一些。彈簧秤下掛一重物，物體靜止時(shí)，彈簧秤的示數(shù)等于物體所受的重力。當(dāng)物體向上做加速運(yùn)動(dòng)時(shí)，彈簧秤的示數(shù)大小物體所受的重力，物體對(duì)繩的拉力大于物重。

學(xué)生小實(shí)驗(yàn)：細(xì)線拉重錘（繡花線、打點(diǎn)計(jì)時(shí)器用重錘）。線系在重錘上，緩慢拉起，再讓重錘做向上的加速運(yùn)動(dòng)，線斷。

分析原因：取物體為研究對(duì)象，T-G=ma，T-mg=ma，彈簧秤的拉力為：T=mg+ma=m（g+a）討論：（1）物體做向上的加速運(yùn)動(dòng)時(shí)，彈簧對(duì)物體的拉力大于物體靜止時(shí)的拉力，T>mg，物體對(duì)彈簧的拉力大于物重。

舉例：起重機(jī)在吊起重物時(shí)，有經(jīng)驗(yàn)的司機(jī)都不讓物體的加速度過(guò)大是什么原因？

（2）學(xué)生列舉生活中的感受：電梯向上起動(dòng)時(shí)，電梯對(duì)人的支持力大于靜止時(shí)的支持力，同樣人對(duì)電梯的壓力也大于物重；電梯下降剎車(chē)時(shí)也一樣，只要物體的加速度方向是向上的，就會(huì)產(chǎn)生以上現(xiàn)象。

提問(wèn)：在電梯中放一彈簧測(cè)力秤，人站在上面。當(dāng)電梯向上的加速度運(yùn)動(dòng)時(shí)秤的示數(shù)怎樣變化？（3）整理公式：T= m（g+a）=mgˊ，gˊ叫做等效重力加速度，gˊ> g。站在電梯里的人在電梯向上加速或向下減速時(shí)，人對(duì)電梯的壓力大于人的重力，好像是重力加速度g增大了?；鸺痫w時(shí)有很大的向上的加速度，內(nèi)部發(fā)生的是超重現(xiàn)象。

當(dāng)物體存在向上的加速度時(shí)，它對(duì)支持物的壓力（或?qū)覓煳锏睦Γ┐笥谖镏氐默F(xiàn)象叫做超重現(xiàn)象。

發(fā)生超重現(xiàn)象時(shí)，物重并沒(méi)有變化。2．失重現(xiàn)象

實(shí)驗(yàn)：重物靜止時(shí)，彈簧秤的示數(shù)大小等于物體所受的重力，物體對(duì)彈簧秤的拉力等于物體所受的重力。放手后物體做向下的加速運(yùn)動(dòng)，我們?cè)儆^察彈簧秤示數(shù)的變化。提問(wèn)：看到了什么現(xiàn)象？彈簧秤的示數(shù)減少，物體對(duì)支持物的拉力減小。

學(xué)生實(shí)驗(yàn)：觀察感受失重現(xiàn)象。彈簧秤下掛一重物，物體靜止時(shí)，彈簧秤的示數(shù)等于物體所受的重力。當(dāng)物體向下做加速運(yùn)動(dòng)時(shí)，彈簧秤的示數(shù)小于物體所受的重力。（注意對(duì)減速時(shí)的示數(shù)增大的解釋?zhuān)?/p>

取物體為研究對(duì)象，G-T=ma，彈簧秤的拉力為T(mén)=mg-ma=m（g-a）

討論：（1）物體做向下的加速運(yùn)動(dòng)時(shí)，彈簧秤對(duì)物體的拉力小于物體靜止時(shí)的拉力，T

（2）學(xué)生列舉生活中的感受：電梯向下起動(dòng)時(shí)，電梯對(duì)人的支持力小于靜止時(shí)的支持力，同樣人對(duì)電梯的壓力也小于物重；電梯上升剎車(chē)時(shí)也一樣。（3）整理公式：T=m（g-a）= mgˊ，gˊ叫做等效重力加速度，gˊ< gˊ。站在電梯里的人在電梯向下加速或向上減速時(shí)，人對(duì)電梯的壓力小于人的重力，好像是重力加速度g減少了。失重：當(dāng)物體存在向上的加速度時(shí)，它對(duì)支持物的壓力（或拉力）小于物重的現(xiàn)象，叫做失重。當(dāng)a=g時(shí)，T=0，叫做完全失重。發(fā)生失重時(shí)，物重并沒(méi)有變化。

實(shí)驗(yàn)：在可樂(lè)瓶下面扎一些小孔，裝上水后水從小孔噴出。把水瓶拋出，噴水情況會(huì)怎樣變化？分析瓶拋出后，水怎樣噴。讓學(xué)生先分析可能發(fā)生的現(xiàn)象，再觀察上拋時(shí)的現(xiàn)象，下拋的情況讓學(xué)生回家去做。解釋現(xiàn)象出現(xiàn)的原因，拋出后處于失重狀態(tài)，對(duì)瓶無(wú)壓力，水不噴。3．例題

例1 關(guān)于電梯的幾種運(yùn)動(dòng)中，支持力的變化情況如何？ 速度方向 加速度方向 支持力與重力 靜止： 無(wú) 無(wú) = 上升：勻速 ↑ 無(wú) = 加速 ↑ ↑ > 減速 ↑ ↓ < 下降：勻速 ↓ 無(wú) = 加速 ↓ ↓ < 減速 ↓ ↑ >

思考題：一個(gè)在地面上能舉起100千克質(zhì)量杠鈴的運(yùn)動(dòng)員在一個(gè)加速運(yùn)動(dòng)的電梯上能舉起多大質(zhì)量的杠鈴？

a=g，a=g/2，分向上和向下兩種加速情況討論。

（投影）例2：一臺(tái)升降機(jī)的地板上放著一個(gè)質(zhì)量為m的物體，它跟地面間的動(dòng)摩擦因數(shù)為u，可以認(rèn)為物體受到的最大靜摩擦力等于滑動(dòng)摩擦力。一根勁度系數(shù)為k的彈簧水平放置，左端跟物體相連，右端固定在豎直墻上，開(kāi)始時(shí)彈簧的伸長(zhǎng)為Δx，彈簧對(duì)物體有水平向右的拉力，求：升降機(jī)怎樣運(yùn)動(dòng)時(shí)，物體才能被彈簧拉動(dòng)？ 分析：物體開(kāi)始沒(méi)有滑動(dòng)是由于彈簧的拉力小于最大靜摩擦力。這里f=uN，只有減小地面對(duì)物體的壓力才能減少最大靜摩擦力，當(dāng)f=uN=kΔx時(shí)物體開(kāi)始滑動(dòng)。

取物體為研究對(duì)象，受力如圖，當(dāng)物體做向下的加速運(yùn)動(dòng)或向上的減速運(yùn)動(dòng)時(shí)，才能使地面對(duì)物體的壓力減小，即G-N=ma。

聯(lián)解兩式得：a=（G-N）/m=（mg-kΔx/u）/m=g-kΔx/um

即升降機(jī)做a>g-kΔx/um的向下的勻加速運(yùn)動(dòng)或向上的勻減速運(yùn)動(dòng)時(shí)，物體可以在地面上滑動(dòng)。

（三）小結(jié)：發(fā)生超重和失重現(xiàn)象時(shí)，物體并沒(méi)有變化，只是由于物體有豎直方向的加速度使得物體對(duì)支持物的作用力發(fā)生了變化。這里討論的問(wèn)題限于地面附近的物體所發(fā)生的超重和失重現(xiàn)象，沒(méi)有討論航天飛機(jī)中的失重現(xiàn)象。請(qǐng)大家思考一下，航天飛機(jī)中的物體受不受地球的引力，它上面的失重現(xiàn)象又是怎樣發(fā)生的呢？ 布置作業(yè)：練習(xí)（1）（2）（3）

五、說(shuō)明

1．本節(jié)課可采用在教師引導(dǎo)下，教師跟學(xué)生共同討論研究的方式進(jìn)行。在教學(xué)中教師要注意學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受情況，恰當(dāng)?shù)靥岢鰡?wèn)題，對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)給予正確的評(píng)價(jià)和解釋。2．課上安排的演示實(shí)驗(yàn)要自己制作，彈簧秤的量程要小，最好是0．2千克左右的，刻度要明顯利于學(xué)生觀察。兩邊重物的質(zhì)量選擇要合適，可使重物的質(zhì)量選擇要合適，可使加速度過(guò)程時(shí)間較長(zhǎng)、較穩(wěn)定。

3．兩個(gè)學(xué)生小實(shí)驗(yàn)，拉斷線的實(shí)驗(yàn)要注意器材的選擇，用彈簧秤拉鉤碼的實(shí)驗(yàn)要注意現(xiàn)象的正確解釋。

第二篇：第03章第06節(jié)超重失重教案01 人教版

第03章第06節(jié)超重失重教案01 人教版

教學(xué)目標(biāo)：

一、知識(shí)目標(biāo)：

1：了解超重和失重現(xiàn)象

2：運(yùn)用牛頓第二定律研究超重和失重的原因。

二、能力目標(biāo)：

培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用牛頓第二定律分析和解決問(wèn)題的能力。

三、德育目標(biāo)：

滲透“學(xué)以致用”的思想，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教學(xué)重點(diǎn)：

超重和失重的實(shí)質(zhì) 教學(xué)難點(diǎn)：

在超重和失重中有關(guān)對(duì)支持物的壓力和對(duì)懸掛物拉力的計(jì)算。教學(xué)方法：

實(shí)驗(yàn)法、講練法 教學(xué)用具：

彈簧秤、鉤碼、投影儀、投影片 課時(shí)安排 1課時(shí)

教學(xué)步驟：

一、導(dǎo)入新課

自從人造地球衛(wèi)星和宇宙飛船發(fā)生成功以來(lái)，人們經(jīng)常談到超重和失重，那么：什么是超重和失重呢，本節(jié)課我們就來(lái)研究這個(gè)問(wèn)題。

二、新課教學(xué)：

（一）用投影片出示本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1：知道什么是超重和失重；

2：知道產(chǎn)生超重和失重的條件；

（二）學(xué)習(xí)目標(biāo)完成過(guò)程：

1：超重和失重：

（1）用投影片出示思考題組1：

a：物體的速度方向和運(yùn)動(dòng)方向之間有什么關(guān)系？

b：物體做加速或減速運(yùn)動(dòng)時(shí)，加速度方向和速度方向之間有什么關(guān)系？

（2）實(shí)例分析：

a：用投影品出示例題1：

升降機(jī)以0.5m/s2的加速度勻加速上升，站在升降機(jī)里的人的質(zhì)量是50kg，人對(duì)升降機(jī)地板的壓力是多大？如果人站在升降機(jī)里的測(cè)力計(jì)上，測(cè)力計(jì)的示數(shù)是多大？

b：分析題意：

1）人和升降機(jī)以共同的加速度上升，因而人的加速度是已知的，為了能夠用牛頓第二定律，應(yīng)該把人作為研究對(duì)象。

2）對(duì)人進(jìn)行受力分析：

人在升降機(jī)中受到兩個(gè)力：重力G和地板的支持里F，升降機(jī)地板對(duì)人的支持力和人對(duì)升降機(jī)地板的壓力是一對(duì)作用力和反作用力，據(jù)牛頓第三定律，只要求出前者就可以知道后者。

3）取豎直向上為正方向，則F支，a均取正值，G取負(fù)值，據(jù)牛頓第二定律得：

F支－G＝ma

則：F支＝G＋ma

代入數(shù)值得F支＝515N，所以，F(xiàn)壓＝F支＝515N。

c：?jiǎn)枺喝绻禉C(jī)是靜止的或做勻速直線運(yùn)動(dòng)，人對(duì)升降機(jī)地板的壓力又是多大？

F壓＝F支＝mg＝500N

d：比較前邊兩種情況下人對(duì)地板的壓力大小，得到人對(duì)地板的壓力跟物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)有關(guān)。

e：總結(jié)：升降機(jī)加速上升的時(shí)候，人對(duì)升降機(jī)地板的壓力比人實(shí)際受到的重力大，我們把這種現(xiàn)象叫超重。

那么：在什么情況下產(chǎn)生超重現(xiàn)象呢？

（3）用投影片出示練習(xí)題：

一個(gè)質(zhì)量是40kg的物體，隨升降機(jī)一起以2m/s2的加速度豎直減速下降，求物體對(duì)升降機(jī)地板的壓力大小，是大于重力還是小于重力？

學(xué)生自己分析得到：此時(shí)人對(duì)升降機(jī)地板的壓力F＝480N，大于人的重力400N，即也產(chǎn)生了超重現(xiàn)象。

2：總結(jié)得到：

（1）當(dāng)物體也向上的加速度時(shí)，產(chǎn)生超重現(xiàn)象；

（2）產(chǎn)生超重現(xiàn)象時(shí)，物體的重力并沒(méi)有改變，只是對(duì)水平支持物的壓力或?qū)覓煳锏睦υ龃蟆?/p>

3、用類(lèi)比法得到：

（1）當(dāng)物體有向下的加速度時(shí)，產(chǎn)生失重現(xiàn)象（包括勻減速上升，勻加速下降）。此時(shí)F壓或F拉小于G。

（2）當(dāng)物體有向下的加速度且a＝g時(shí)，產(chǎn)生完全失重現(xiàn)象，此時(shí)F壓＝0或F拉＝0；

（3）產(chǎn)生失重和完全失重時(shí)，物體的重力并沒(méi)有改變，只是對(duì)水平支持物的壓力或?qū)覓煳锏睦π∮谖矬w的重力。

4、鞏固訓(xùn)練：

質(zhì)量為m的物體用彈簧秤懸在升降機(jī)的頂棚上，在下列哪種情況下，彈簧秤讀數(shù)最?。?/p>

A：升降機(jī)勻速上升；

B：升降機(jī)勻加速上升，且a＝

c：升降機(jī)勻減速上升，且a＝

d：升降機(jī)勻加速下降，且a＝

121213g g g

5：解答本課上的思考與討論：

三、小結(jié)：

1：

叫超重；

叫失重；

叫完全失重。

2、產(chǎn)生超重、失重及產(chǎn)生完全失重的條件分別是什么？

3、產(chǎn)生超重和失重時(shí)，重力、壓力、拉力變化的是什么？不變的是什么？

四、作業(yè)： 課本練習(xí)六

五、板書(shū)設(shè)計(jì)：

??超重?超重和失重???失重?（度時(shí)，產(chǎn)生超重；?1）當(dāng)物體有向上的加速???度時(shí)，產(chǎn)生失重；?產(chǎn)生條件（?2）當(dāng)物體有向下的加速??（度，且a?g時(shí)，產(chǎn)生完全失重。?3）當(dāng)物體有向下的加速??（?1）重力不變?實(shí)質(zhì)?（??2）只是F拉或F壓與鐘離的大小關(guān)系改變?超重和失重

第三篇：超重和失重教案

超重和失重·教案

肖德軍

（河北省永清縣職教中心 065600）

一、教學(xué)目標(biāo)

1.理解什么是超重、失重和完全失重，掌握超重、失重和完全失重的本質(zhì)并能熟練的判斷超重、失重和完全失重。

2．運(yùn)用牛頓第二定律分析超重和失重的原因；

3．培養(yǎng)學(xué)生熟練應(yīng)用牛頓第二定律分析解決超重和失重問(wèn)題的能力。

二、重點(diǎn)、難點(diǎn)分析 重點(diǎn)是對(duì)超重、失重和完全失重的理解及其超重、失重和完全失重的判斷方法。難點(diǎn)是熟練應(yīng)用牛頓第二定律分析解決超重和失重問(wèn)題。

三、教具

體重計(jì)、超重和失重演示裝置、彈簧秤、重物、細(xì)線、下面扎孔的礦泉水瓶、有關(guān)神州七號(hào)宇宙飛船的錄像資料、投影儀。

四、主要教學(xué)過(guò)程(一)新課導(dǎo)入

播放神州七號(hào)宇宙飛船發(fā)射和在軌運(yùn)行的錄像片段并加以解說(shuō)，大家看一看飛船發(fā)射時(shí)宇航員采用的是什么姿勢(shì)？（橫臥）宇航員為什么要采取橫臥的姿勢(shì)？原因是飛船發(fā)射時(shí)宇航員要承受相當(dāng)與自身體重5-8倍的巨大壓力。再看一下飛船入軌后飛船里的情況，物體和宇航員都漂在空中，怎么解釋以上兩種現(xiàn)象呢？這就是我們今天要研究的問(wèn)題---超重和失重。-(二)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì) 板書(shū)：

十、超重和失重

我們先來(lái)研究一下超重現(xiàn)象。板書(shū)：1．超重現(xiàn)象

實(shí)驗(yàn)：介紹裝置，架子上有兩個(gè)滑輪，兩邊掛有重物。我們讓右側(cè)物體質(zhì)量大于左側(cè)物體質(zhì)量，開(kāi)始用手拖住右側(cè)物體讓系統(tǒng)靜止觀察彈簧秤示數(shù)，放手后左側(cè)物體向上加速運(yùn)動(dòng)，我們?cè)儆^察彈簧秤示數(shù)。

提問(wèn)：看到了什么現(xiàn)象？彈簧秤的示數(shù)增大，物體對(duì)彈簧秤的拉力增大。分析原因：取左側(cè)物體為研究對(duì)象，T-mg=ma，彈簧秤的拉力為

T=mg+ma=m(g+a)＞mg

可見(jiàn)物體向上加速運(yùn)動(dòng)時(shí)，物體對(duì)懸掛物（彈簧秤）的拉力大于物體的重力。（因?yàn)閺椈沙訉?duì)物體的拉力大于物體的重力而彈簧秤對(duì)物體的拉力與物體對(duì)彈簧秤的拉力是一對(duì)作用力與反作用力大小相等）

實(shí)驗(yàn)：取一體重計(jì)，讓一人站在上面不動(dòng)讀出此時(shí)體重計(jì)的示數(shù)，然后讓他由下蹲狀態(tài)突然站起，讓學(xué)生觀察人加速上升階段體重計(jì)示數(shù)的變化。

（體重計(jì)）

提問(wèn)：看到了什么現(xiàn)象？體重計(jì)的示數(shù)增大，人對(duì)體重計(jì)的壓力增大。

分析原因：取人為研究對(duì)象，T-mg=ma，體重計(jì)的支持力為

T=mg+ma=m(g+a)＞mg

可見(jiàn)當(dāng)人向上加速運(yùn)動(dòng)時(shí)，人對(duì)支持物（體重計(jì)）的壓力大于人的重力。（因?yàn)轶w重計(jì)對(duì)人的支持力大于人的重力而體重計(jì)對(duì)人的支持力與人對(duì)體重計(jì)的壓力是一對(duì)作用力與反作用力兩者應(yīng)當(dāng)相等）

根據(jù)以上兩例歸納給出超重的定義和判斷方法

（1）超重：物體對(duì)懸掛物的拉力或者對(duì)支持物的壓力大于自身重力的現(xiàn)象叫超重。（板書(shū)）

（2）超重的判斷方法：當(dāng)物體具有向上的加速度時(shí)（加速上升或減速下降）處于超重狀態(tài)（板書(shū)）

讓學(xué)生舉出超重的實(shí)例教師給以歸納：電梯加速上升或減速下降階段、宇宙飛船等航天器發(fā)射和回收階段（指落地前減速下降階段）等。（板書(shū)超重實(shí)例）

2．失重現(xiàn)象 實(shí)驗(yàn)：現(xiàn)減小裝置右側(cè)懸掛物質(zhì)量使放手后左側(cè)物體向下的加速運(yùn)動(dòng)，我們?cè)儆^察彈簧秤示數(shù)的變化。（相對(duì)于系統(tǒng)靜止時(shí)）

提問(wèn)：看到了什么現(xiàn)象？彈簧秤的示數(shù)減少，物體對(duì)彈簧秤的拉力減小。分析原因：取左側(cè)物體為研究對(duì)象，G-T=ma，彈簧秤的拉力為T(mén)=mg-ma=m(g-a)＜mg

可見(jiàn)物體向下加速運(yùn)動(dòng)時(shí)，物體對(duì)懸掛物（彈簧秤）的拉力小于物體的重力。實(shí)驗(yàn)：仍利用體重計(jì)，讓一人站在上面然后突然下蹲讓學(xué)生觀察人加速下降階段體重計(jì)示數(shù)的變化。

提問(wèn)：看到了什么現(xiàn)象？體重計(jì)的示數(shù)減小，人對(duì)體重計(jì)的壓力減小。分析原因：取人為研究對(duì)象，T-mg=ma，體重計(jì)的支持力為

T=mg-ma=m(g-a)＜mg

可見(jiàn)當(dāng)人向下加速運(yùn)動(dòng)時(shí)，人對(duì)支持物（體重計(jì)）的壓力小于人的重力。（因?yàn)轶w重計(jì)對(duì)人的支持力小于人的重力，而體重計(jì)對(duì)人的支持力與人對(duì)體重計(jì)的壓力是一對(duì)作用力與反作用力）

由以上兩例歸納出失重的定義和判斷方法

（1）失重：物體對(duì)懸掛物的拉力或者對(duì)支持物的壓力小于自身重力的現(xiàn)象叫失重。（板書(shū)）

（2）失重的判斷方法：當(dāng)物體具有向下的加速度時(shí)（加速下降或減速上升）處于失重狀態(tài)（板書(shū)）

讓學(xué)生舉出失重的實(shí)例教師給以歸納：電梯加速下降或減速上升階段、宇宙飛船等航天器加速下降階段等。（板書(shū)失重實(shí)例）3.完全失重 實(shí)驗(yàn)：在礦泉水瓶下面靠近瓶底處扎一個(gè)小孔，裝上水后水會(huì)從小孔噴出，因?yàn)樗畬?duì)瓶底有壓力。把水瓶拋出，噴水情況會(huì)是怎樣呢？讓學(xué)生先分析預(yù)測(cè)可能發(fā)生的現(xiàn)象，再開(kāi)始試驗(yàn)觀察。試驗(yàn)現(xiàn)象：水不再?gòu)男】讎姵?，原因，水瓶拋出后水處于失重狀態(tài)而且是一種特殊的失重，水對(duì)瓶底無(wú)壓力-------完全失重。

結(jié)合上面實(shí)驗(yàn)給出完全失重的定義和判斷方法

（1）完全失重：物體對(duì)懸掛物的拉力或者對(duì)支持物的壓力為零的現(xiàn)象叫完全失重。（板書(shū)）

（2）完全失重的判斷方法：當(dāng)物體具有重力加速度時(shí)處于完全失重狀態(tài)。（板書(shū)）

讓學(xué)生舉出完全失重的實(shí)例教師加以歸納：所有的拋體運(yùn)動(dòng)（在忽略了空氣阻力的情況下）、宇宙飛船等航天器在軌運(yùn)行階段都處于完全失重狀態(tài)。（板書(shū)）

4.超重、失重和完全失重的本質(zhì)

問(wèn)題討論：有人說(shuō)：“超重就是重力增加，失重就是重力減小，完全失重就是重力消失了?！边@種說(shuō)法對(duì)不對(duì)？你是怎么怎么理解的？

讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，結(jié)合學(xué)生對(duì)上述問(wèn)題的討論歸納出超重、失重和完全失重的本質(zhì)：

超重不等于重力增加，失重不等于重力消失，完全失重也不等于重力消失。無(wú)論超重、失重還是完全失重，就重力本身而言都沒(méi)有發(fā)生變化，只不過(guò)是物體對(duì)懸掛物的拉力或者對(duì)支持物的壓力發(fā)生了變化，增加了減小了或者消失了。（板書(shū)）

5.例題

（投影）例1：回答以下各題

（1）起重機(jī)在吊起重物時(shí)，有經(jīng)驗(yàn)的司機(jī)都不讓物體的加速度過(guò)大是什么原因？

（2）將四塊磚疊放在一起，然后向上拋出（假設(shè)在運(yùn)動(dòng)中四塊磚不分開(kāi)）那么各磚之間是否有彈力？

（3）如果一個(gè)人在體重計(jì)上由靜止突然下蹲并保持下蹲狀態(tài)不動(dòng)。分析并回答在整個(gè)過(guò)程中體重計(jì)示數(shù)的變化情況？

解析：（?。┢鹬貦C(jī)在加速吊起重物時(shí)具有一個(gè)向上的加速度，物體處于超重狀態(tài)加速度越大重物體對(duì)鋼絲繩的拉力就越大容易將鋼絲繩拉斷。

（2）由于整體做拋體運(yùn)動(dòng)，加速度為重力加速度處于完全失重狀態(tài)。因而各磚之間無(wú)壓力。

（3）由于該人從靜止開(kāi)始先加速下降再減速下降最后靜止因而先失重再超重所以體重計(jì)示數(shù)的變化情況是先減小再增大最后回復(fù)起始值。

(投影)例2：一臺(tái)升降機(jī)的地板上放著一個(gè)質(zhì)量為m的物體，它跟地面間的動(dòng)摩擦因數(shù)為μ，可以認(rèn)為物體受到的最大靜摩擦力等于滑動(dòng)摩擦力。一根勁度系數(shù)為k的彈簧水平放置，左端跟物體相連，右端固定在豎直墻上，開(kāi)始時(shí)彈簧的伸長(zhǎng)為△x，彈簧對(duì)物體有水平向右的拉力，求：升降機(jī)怎樣運(yùn)動(dòng)時(shí)，物體才能被彈簧拉動(dòng)？

分析：物體開(kāi)始沒(méi)有滑動(dòng)是由于彈簧的拉力小于最大靜摩擦力。這里f=μN(yùn)，只有減小地面對(duì)物體的壓力才能減少最大靜摩擦力，當(dāng)f=μN(yùn)=k△x時(shí)物體開(kāi)始滑動(dòng)。

取物體為研究對(duì)象，受力如圖，當(dāng)物體做向下的加速運(yùn)動(dòng)或向上的減速運(yùn)動(dòng)時(shí)，才能使地面對(duì)物體的壓力減小，即G-N=ma。

聯(lián)解兩式得：a=(G-N)/m=(mg-k△x/μ)/m=g-k△x/μm 即升降機(jī)做a＞g-k△x/μm的向下的勻加速運(yùn)動(dòng)或向上的勻減速運(yùn)動(dòng)時(shí)，物體可以在地面上滑動(dòng)。

布置作業(yè)；練習(xí)(1)(2)(3)

五、說(shuō)明

1．本節(jié)課可采用在教師引導(dǎo)下，教師跟學(xué)生共同討論研究的方式進(jìn)行。在教學(xué)中教師要注意學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受情況，恰當(dāng)?shù)靥岢鰡?wèn)題，對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)給予正確的評(píng)價(jià)和解釋。

2．對(duì)于演示實(shí)驗(yàn)1要注意彈簧秤的量程要小，最好是0.2千克左右的，刻度要明顯利于學(xué)生觀察。兩邊重物的質(zhì)量選擇要合適，可使加速過(guò)程時(shí)間較長(zhǎng)、較穩(wěn)定。

第四篇：超重失重說(shuō)課稿

《超重與失重》說(shuō)課稿

一、教材分析（說(shuō)教材）：

1、教材所處的地位和作用：

本節(jié)內(nèi)容是高中物理必修一第四章第六節(jié)的內(nèi)容，是牛頓運(yùn)動(dòng)定律的應(yīng)用。牛頓運(yùn)動(dòng)定律是高中物理的基礎(chǔ)，通過(guò)本節(jié)的學(xué)習(xí)，能鞏固和深化牛頓運(yùn)動(dòng)定律的理解，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的應(yīng)用知識(shí)的能力，為高二學(xué)習(xí)電磁學(xué)與力學(xué)結(jié)合的知識(shí)有很大幫助，能更好地解釋生活、生產(chǎn)以及航天事業(yè)中的超重和失重現(xiàn)象。

2、教學(xué)目標(biāo)：(1)知識(shí)目標(biāo)

① 知道超重和失重現(xiàn)象

② 理解產(chǎn)生超重和失重現(xiàn)象的條件

③ 能運(yùn)用牛頓運(yùn)動(dòng)定律解決有關(guān)超重和失重問(wèn)題。(2)能力目標(biāo)

① 培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和分析推理能力。

② 開(kāi)闊學(xué)生的眼界和思路，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（3）情感目標(biāo)：通過(guò)教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)的生活經(jīng)歷與體驗(yàn)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

3、教學(xué)重點(diǎn)

(1)理解超重和失重的實(shí)質(zhì)。

(2)超重和失重中物體對(duì)支持物的壓力或?qū)覓煳锢Φ挠?jì)算。

4、教學(xué)難點(diǎn)

（1）在超重和失重的條件下，物體的重力不變。（2）對(duì)完全失重概念的理解。

二、教法和學(xué)法（說(shuō)教法學(xué)法）

1、教學(xué)方法：實(shí)驗(yàn)法，講練法

根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和高中學(xué)生的心理特點(diǎn)，在教學(xué)上，首先由實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的求知欲望，引入新課。在新課教學(xué)中，利用多媒體電腦演示電梯的升降，將抽象問(wèn)題具體化。引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生參與知識(shí)的形成過(guò)程，在教師引導(dǎo)下，圍繞教學(xué)目標(biāo)層層展開(kāi)，由淺入深，環(huán)節(jié)緊湊。注意引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、推理、總結(jié)，啟發(fā)學(xué)生的思維，把學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，突出體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取和能力的培養(yǎng)。

2、學(xué)法：

指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析問(wèn)題的思路、方法。領(lǐng)會(huì)抓住主要因素，建構(gòu)物理模型。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題→探索研究→得出結(jié)論→指導(dǎo)實(shí)踐

三、教學(xué)過(guò)程

利用多媒體教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)

1、由一組圖片引入：吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具有潛在意義的問(wèn)題，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)，使學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程成為“猜想”繼而緊張的沉思，期待尋找理由和證明過(guò)程。

2、根據(jù)前面牛頓第二定律的解題思想復(fù)習(xí)和引入超重失重的概念

3、講解例題。以現(xiàn)實(shí)生活中的電梯例子來(lái)說(shuō)明超重失重的原理和解題過(guò)程，更能吸引學(xué)

生興趣和學(xué)習(xí)的積極性。

4、能力訓(xùn)練。課后練習(xí)使學(xué)生能鞏固自覺(jué)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與解題思想方法。

5、總結(jié)結(jié)論，強(qiáng)化認(rèn)識(shí)。知識(shí)性的內(nèi)容小結(jié)，可把課堂教學(xué)傳授的知識(shí)盡快化為學(xué)生的素質(zhì)，物理思想方法的小結(jié)，可使學(xué)生更深刻地理解物理思想方法在解題中的地位和應(yīng)用，并且逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性品質(zhì)目標(biāo)。

6、變式延伸，進(jìn)行重構(gòu)，重視課本例題，適當(dāng)對(duì)題目進(jìn)行引申，使例題的作用更加突出，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的串聯(lián)，累積，加工，從而達(dá)到舉一反三的效果。

四、板書(shū)

超重和失重

1、超重概念

2、失重概念

3、產(chǎn)生條件：

A、當(dāng)物體有向上的加速度時(shí)，產(chǎn)生超重。（F>G)B、當(dāng)物體有向下的加速度時(shí)，產(chǎn)生失重。（F

C、當(dāng)物體有向下的加速度，且a=g時(shí)，產(chǎn)生完全失重。

（F=0)

4、實(shí)質(zhì)：A、重力不變。

B、只是拉力或壓力與重力大小的比較。

五、布置作業(yè)

針對(duì)學(xué)生素質(zhì)的差異進(jìn)行分層訓(xùn)練，既使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，又使學(xué)有余力的學(xué)生有所提高，課本習(xí)題1、2題

第五篇：超重和失重10

研究課《超重與失重》的教學(xué)設(shè)計(jì)與構(gòu)思

西北中學(xué) 周昌鮮

一、設(shè)計(jì)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)的原因

由于本課課文中,只有超重、失重、完全失重三個(gè)結(jié)論，既沒(méi)有教師的演示實(shí)驗(yàn)，更沒(méi)有學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)，而很多學(xué)生對(duì)超重、失重特別是完全失重缺乏感性認(rèn)識(shí)，學(xué)生從形象思維到抽象思維的坡度太陡，不利于學(xué)生順利地去認(rèn)識(shí)現(xiàn)象、建立概念，以及應(yīng)用知識(shí)去解決具體問(wèn)題。鑒于此,我設(shè)計(jì)了三個(gè)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)和一個(gè)教師演示實(shí)驗(yàn)。

二、學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備

為了讓學(xué)生觀察到明顯的超重和失重現(xiàn)象，通過(guò)多次篩選，確定了彈簧秤下懸掛鉤碼的最佳方案，我把鉤碼用線拴在彈簧秤的懸鉤上，解決了超重失重現(xiàn)象越明顯，鉤碼越容易脫離彈簧秤鉤的問(wèn)題。為了使學(xué)生認(rèn)識(shí)完全失重現(xiàn)象，我用了一根短線兩端分系螺帽的裝置來(lái)模擬演示，即用一科螺帽來(lái)表示重物，另一顆螺帽表示彈簧秤，通過(guò)觀察短線是否有形變，來(lái)認(rèn)識(shí)完全失重的條件下用彈簧秤是秤不出物體的重力的，這就解決了用彈簧秤演示，指針?lè)磸椏觳灰子^察且容易損壞彈簧秤的問(wèn)題。最后設(shè)計(jì)的教師演示實(shí)驗(yàn):水袋下落漏水停止，并引導(dǎo)學(xué)生分析短線兩端分系螺帽、水袋下落漏水停止兩個(gè)實(shí)驗(yàn)之間的內(nèi)在聯(lián)系加深了學(xué)生對(duì)完全失重的理解。

三、進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)的意義

1.通過(guò)學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生；通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，分析原因,總結(jié)出物理概念并將所學(xué)的知識(shí)用于解決具體問(wèn)題。這樣，讓學(xué)生懂得，依靠自己的能力是可以探索并掌握新的知識(shí)的，從而樹(shù)立持久的學(xué)習(xí)信心。更重要的是，在實(shí)驗(yàn)、觀察、總結(jié)過(guò)程中，使學(xué)生潛移默化地感受到“實(shí)踐—認(rèn)識(shí)—再實(shí)踐—再認(rèn)識(shí)”的認(rèn)知規(guī)律。從近期來(lái)看，可以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法，從長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)看，可以培養(yǎng)學(xué)生受益終身的學(xué)習(xí)能力。

2.通過(guò)進(jìn)行學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn),可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、觀察能力、分析能力和學(xué)生之間的協(xié)作能力，使學(xué)生全面素質(zhì)的提高落到實(shí)處。

3.通過(guò)進(jìn)行學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)，拋棄了那種由教師分析總結(jié)并得出結(jié)論的傳統(tǒng)教學(xué)模式，科學(xué)地合理地探索隨堂實(shí)驗(yàn)課這種教學(xué)模式所遵循的一般規(guī)律。

四、教學(xué)過(guò)程中的幾點(diǎn)體會(huì)

如果這節(jié)課可以認(rèn)為比較成功，能有可供他人借鑒之處的話，我有以下體會(huì)：

1.要以優(yōu)化課堂教學(xué)為目標(biāo)，勇于探索，大膽創(chuàng)新，改革課堂教學(xué)模式，才能把全面推進(jìn)素質(zhì)教育落到實(shí)處。

2.教學(xué)中，在充分體現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的同時(shí)，又要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，導(dǎo)的要求是： ①要面向全體學(xué)生，使不同層次的學(xué)生都學(xué)有所得；

②要導(dǎo)在點(diǎn)子上，既要明確學(xué)的目的又要有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

3.教師的教學(xué)語(yǔ)言要簡(jiǎn)煉生動(dòng)，板書(shū)要工整規(guī)范，通過(guò)教師的口語(yǔ)、體語(yǔ)、板書(shū)、板畫(huà)，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作等，體現(xiàn)物理學(xué)的外在美，通過(guò)發(fā)掘和展示現(xiàn)象的本質(zhì)，以及物理知識(shí)在生活、生產(chǎn)、技術(shù)中的應(yīng)用，體現(xiàn)物理學(xué)的內(nèi)在美。

4.良好的外部環(huán)境是開(kāi)展教育科研的必不可少的條件。本節(jié)課的成功，得益于西北中學(xué)全面推進(jìn)素質(zhì)教育，開(kāi)展課題研究的大氣候，得益于《高中物理課堂教學(xué)優(yōu)化》課題組全體教師和兩位實(shí)驗(yàn)員的大力支持，還得益于授課班級(jí)班主任和全班同學(xué)的積極配合。

真切地希望得到領(lǐng)導(dǎo)、專(zhuān)家和老師們的指導(dǎo)和批評(píng)，一方面能使這節(jié)課起到拋磚引玉的作用，另一方面也有利于我今后進(jìn)一步提高教育、教學(xué)藝術(shù)。