第一篇：九年級語文下冊 第4課《現代詩歌二首》教學設計 長春版

第4課《現代詩歌二首》教學設計

相信未來

【課前5分鐘】

1.給下列詞語中的加點字注音。

灰燼（）凝露（）瞳孔（）搖曳（）輕蔑（）惆悵（）曙光（）不屈不撓（）2.食指，原名，山東魚臺人，1948年生，60年代開始詩歌寫作。代表作有、等。與舒婷、顧城、北島等同為“ 詩”的代表詩人。3.選擇恰當的詞語填入下列詩句的空格中。

（備選詞語：訴說 籠罩 嘆息 傾瀉 寄予 依偎 蜷縮 查封 纏繞 留給 湮沒 交織）

①當蜘蛛網無情地□□了我的爐臺 ②當灰燼的余煙□□著貧困的悲哀 ③當我的鮮花□□在別人的情懷 ④是□□感動的熱淚、深切的同情 4．下面是對食指《相信未來》這首詩歌的解說，不恰當的一項是（）A．詩歌前三節，一唱三嘆，“相信未來”就像一首樂曲的主旋律，奏出了詩人心底的最強音。

B．詩的最后一節，用諄諄教導的方式，滿懷激情地號召人們“相信不屈不撓的努力/相信戰勝死亡的年輕/相信未來，熱愛生命”。

C．這首詩以其深刻的思想、優美的意境、朗朗上口的語言讓人們懂得了在逆境中怎樣好好生活，怎樣自我鼓勵，怎樣矢志不渝地恪守自己對明天的承諾！

D．詩寫于1968年。從詩中不難看出在那個史無前例的狂熱年代，食指和當時許多年輕人一樣陷入了迷惘和失望。但年輕、熱情、執著，又讓詩人掙扎著擺脫現實的羈絆，憧憬著美好的未來。

5*．你認為詩題“相信未來”有幾層含義？請結合詩歌作簡要說明。【隨堂大家練】

6．對第三節詩句的朗讀，停頓不準確的一項是（）

A．我要用手/指那/涌向天邊的排浪 B．我要用手/掌那/托住太陽的大海 C．搖曳著/曙光那枝/溫暖漂亮的筆桿 D．用/孩子的筆體/寫下：相信未來 閱讀下面兩節詩歌。完成7—9題。

愛心

用心

專心

當蜘蛛網無情地查封了我的爐臺，/當灰燼的余煙嘆息著貧困的悲哀，我依然固執地鋪平失望的灰燼，/用美麗的雪花寫下：相信未來。當我的紫葡萄化為深秋的露水，/當我的鮮花依偎在別人的情懷，我依然固執地用凝霜的枯藤，/在凄涼的大地上寫下：相信未來。7．下列對詩歌中意象的理解，不恰當的一項是（）A．蜘蛛網——黑暗勢力 爐臺——產生希望的地方 B．灰燼的余煙——殘余的希望 美麗的雪花——希望的火花 C．紫葡萄——希望的果實 深秋的露水——失望的眼淚

D．鮮花——收獲的果實 依偎在別人的情懷——有了美好的歸宿 8．談談你對“我依然固執地用凝霜的枯藤/ 在凄涼的大地上寫下：相信未來”這一句詩的理解。

9．認真品讀這兩節詩歌的語言，仿照這兩節詩歌的語言形式，用“當??當??我依然??寫下??”句式寫一個長句。

10．《相信未來》整首詩都讓我們真切地感受到了詩人“相信未來”這撼人心魄的信念。請根據以下兩節詩的內容，說說詩人“相信未來”的精神動力。

不管人們對于我們腐爛的皮肉，/那些迷途的惆悵、失敗的苦痛，是寄予感動的熱淚、深切的同情，/還是給以輕蔑的微笑、辛辣的嘲諷。我堅信人們對于我們的脊骨，/那無數次的探索、迷途、失敗和成功，一定會給予熱情、客觀、公正的評定，/是的，我焦急地等待著他們的評定。【課后30分】

一、語言知識和語言運用

11．下列各項中，加點字讀音完全不同的一組是（）A．蛛網 罔替 惘然 置若罔聞 魑魅魍魎 B．花圃 當鋪 哺育 匍匐前進 鋪張揚厲 C．瞳孔 潼關 胴體 憧憬未來 童年往事 D．凝露 露白 綠林 露一手 花露水 12．下列各項中，沒有錯別字的一組是（）A．搖曳 游弋 曙光 不屈不饒 回光返照 B．睫毛 捷報 枯滕 客觀公正 辛辣嘲諷 C．評定 訂正 修定 老馬識途 爐火純青

愛心

用心

專心

 的確，我十分珍惜屬于我的/那條彎彎曲曲的荒草野徑，正是通過這條曲折的小路，/我才認識到如此艱辛的人生。

我流浪兒般地赤著雙腳走來，/深感到途程上頑石棱角的堅硬，再加上那一叢叢攔路的荊棘，/使我每一步都留下一道血痕。

我乞丐似的光著脊背走去，/深知道冬天風雪中的饑餓寒冷，和夏天毒日頭烈火一般的灼熱，/這使我百倍地珍惜每一絲溫情。

但我有著向命運挑戰的個性，/雖是屢經挫敗，我決不輕從。我能頑強地活著，活到現在，/就在于：相信未來，熱愛生命。

【注】食指寫于十年**結束后不久的1979年的這首詩，堪稱是《相信未來》的姊妹篇。它們影響了整個一代人，當年的許多知青，在生活極其艱難和理想接近破滅時，正是《相信未來》和《熱愛生命》鼓勵他們頑強地活下去。

15．這首詩選取了很多意象，如“攀附的葛藤”。請從文中再選取幾個相似的意象，并說說它們的共同特點以及在表情達意上的作用。

16．談談你對第三節中“用痛苦來做砝碼”“以人生作為天平”的理解。

17．試將《熱愛生命》和《相信未來》作比較，說說這兩首詩在情感表達上的相同之處。

（二）一代人 顧城

黑夜給了我黑色的眼睛/我卻用它尋找光明 遠和近顧城

你，/ 一會看我，/ 一會看云。

我覺得/你看我時很遠，/你看云時很近。

18．閱讀上面的兩首詩歌，說說你更喜歡哪一首，同時說明理由。（答題不少于150字）

《相信未來》參考答案 【課前五分鐘】

1．Jìn，nínɡ，t?nɡ，ya，mia，ch?u，shǔ，náo 2.郭路生，《海洋三部曲》，《這是四點零八分的北京》，朦朧

愛心

用心

專心

16．“砝碼”和“天平”密不可分，則“人生”與“痛苦”總是相隨。這兩句話表現了作者對人生和痛苦的哲理性認識，表現了作者正視痛苦，直面人生的昂揚斗志和不屈精神。

17．選用恰當的意象表達情感，在情感表達上悲壯而不悲戚，凝重而不沉重，感慨而不感傷，迷惘而不迷惑，是痛苦中的吶喊，是滴血的呼喚，是含淚的微笑，是頑強奮進的生命之歌！

18.（略）

祖國啊，我親愛的祖國

（一）書寫?讀音

1．為加點的字注音，并在橫線上將該詞語抄寫一遍： 干癟（）_________ 駁船（）_________ ．．蝸行（）_________ 胚芽（）_________ ．．迷惘（）_________ 隧洞（）_________ ．．纖繩（）_________ 淤灘（）_________ ．．2．根據解釋從課文中找出相對應的詞語：

⑴非常疲乏。（）⑵極新（多指服裝）。（）⑶由于分辨不清而感到不知怎么辦。（）⑷鮮紅。（）⑸形容水或太陽涌起、上升的樣子。（）理解?積累

3．《祖國啊，我親愛的祖國》一詩的作者是我國當代女詩人。這首詩以 人稱寫成，詩中抒情主人公代表著。

4．將“老水車、駁船、礦燈、稻穗、路基”這幾個形象、填入下列空缺處： 我是你河邊上破舊的，數百年來紡著疲憊的歌；我是你額上熏黑的，照你在歷史的隧洞里蝸行摸索；我是干癟的，是失修的；是淤灘上的 把纖繩深深勒進你的肩膊。

5．仿寫詩句： 讓我怎樣感謝你，當我走向你的時候。

愛心

用心

專心

正在噴薄： ——祖國啊！

6．在第一節詩中，詩人排列了哪些意象？它們有什么特點？ 7．第一節詩通過一系列意象，寫出了祖國怎樣的歷史面貌？

8．第二節詩中，“是‘飛天’袖間，千百年未落到地面的花朵”兩句詩表達 了怎樣的含義？

9．前兩節詩都是寫祖國的歷史，側重點有何不同？

10．詩中所描寫的對象有的有下旬承接，（如“老水車”在紡著疲憊的歌），有的則沒有下旬承接（如“干癟的稻穗”），仿照課文，在下面詩句后添加一句詩，使它們盡可能與原詩和諧一致。

①我是干癟的稻穗，_____________________________________。③我是失修的路基，_____________________________________。

11． 第三節詩的感情色彩發生了怎樣的變化？詩人是用哪些意象表達這種 感情的？

12．詩中的“我”僅指作者一個人嗎？“我”與祖國是一種什么關系？ 應用?遷移 熱愛生命 汪國真

我不去想是否能夠成功 既然選擇了遠方 便只顧風雨兼程 我不去想能否贏得愛情 既然鐘情于玫瑰 就勇敢吐露真誠

我不去想身后會不會襲來寒風冷雨 既然目標是地平線 留給世界的只能是背影 我不去想未來是平坦還是泥濘 只要熱愛生命 一切，都在意料之中

愛心

用心

專心

達了抒情主人公強烈的愛國之情和歷史責任感。詩中，“我是你??”或“我是??”’句式反復出現，強調“我”和祖國一同走過艱難困苦、一同經歷滄桑，‘“我”和祖國生死相依、血肉相連。這個“我”代表著與共和國有著共同命運的一代人，這一代人面臨新的歷史機遇，他們將承當起振興中華的歷史責任。“我”的形象，是熔鑄在祖國的大形象里的。（意對亦可）

13．對比 對生命的思考和熱愛 14．并列 總結全詩，點明主旨

15．前進道路上的困難挫折阻力等 既然我們選定了人生的目標，那么我們要做的只能是永遠向前，決不回頭。

16．熱愛生命，不計結果，不畏風雨。（意對亦可）

愛心

用心

專心

第二篇：九年級語文現代詩歌二首2

第6課《現代詩歌二首》教案

教學目標

1.誦讀詩歌，引導學生體驗詩歌作品的情感意蘊，形成自己的理解。2.體會意象在詩歌中的作用。3.學會運用比較閱讀，鑒賞詩歌。教學重點

1.理解穆旦詩歌所表達的深沉的愛國情懷。2.理解北方農村背景的寓意，感受其中蘊涵的痛苦。3.掌握比較閱讀的一些方法。教學難點

1.理解“炭火”“祖先”“灰燼”等意象表達的思想。

2.理解重點句“一樣地躺下，一樣地打鼾”“我們的祖先是已經睡了，睡在離我們不遠的地方”“正承接著雪花的飄落”。

3.理解“人類的一個思想”的內涵。課時安排 2課時 教學過程

（《在寒冷的臘月的夜里》）

一、導入新課。

古今中外，有許多以冬天為題材的作品，同學們知道哪些？（自由回答。）

通過剛才那些作品，我們不難看出，冬天在作品中往往給人寒冷、壓抑、蕭索之感，以冬為背景的作品，也往往象征著某種悲涼、殘酷、肅殺的環境。有一位現代詩人，他喜歡寫冬天，他臨逝前的最后一首詩就題為《冬天》，他就是被稱為中國現代新詩史上最偉大的詩人——穆旦。今天我們將學習他上個世紀40年代的代表作——《在寒冷的臘月的夜里》。我們將采用比較閱讀的方式進行，比較的詩歌同樣以冬為背景——艾青的《雪落在中國的土地上》。

二、學生自讀，比較兩首詩。

三、比較分析。1.學生討論、交流。2.教師總結。（1）背景選擇：艾詩選擇“雪落在中國的土地上，寒冷在封鎖著中國”為大背景，描寫人民的悲慘命運。穆詩選取的是以“寒冷的臘月的夜里，風掃著北方的平原”為時空大背景，來抒發民族遭受苦難的痛苦之情。

（2）意象選擇：艾詩以北方和南方典型的人物活動為內容，描寫了寒冷的雪，悲哀的風，漫長的夜，父老姐妹，背井離鄉，流離失所，慘遭敵人的蹂躪??直接揭示痛苦的生活。穆詩從景物和人物兩個角度，用了一連串的意象。景物方面，詩人描繪田野枯干、歲月盡竭、牲口憩息、小河凍結、寒風肆虐，仿佛歷史同被屠殺的同胞的鮮血一樣凝固了，到處沒有生機，沒有活力；蒼天仿佛被鬼子的刺刀捅破，世界又倒退到冰川紀，沒有溫暖，沒有歡笑。人物方面，詩人寫了“在古老的路上”燈光映照下的“一副厚重的，多紋的臉”，飽經滄桑的老人，還在寒夜里為生計奔波。“他想什么？他做什么？”“親切的”、美好的夢想，卻被現實的“吱啞的輪子壓死”在路上。詩人還寫到了孩子：在寒風的侵擾下，“誰家的兒郎嚇哭了，哇——嗚——嗚——”，在這寒夜里，孩子的哭聲更加襯托出寒夜死一般的靜寂。在日寇的鐵蹄下，人民的苦難通過這一老一少兩個意象充分展示出來。詩歌結尾處描繪的意象可謂意味深長，“在門口，那些用舊了的鐮刀，鋤頭，牛軛，石磨，大車，靜靜地，正承接著雪花的飄落”，在靜靜的承受中，中華民族實際上正孕育著撕破烏云的閃電和粉碎寒冬的春雷！（重點）詩人為什么要用兒郎的啼哭打破這寧靜，而且寫“他就要長大了漸漸和我們一樣地躺下，一樣地打鼾”呢？父輩的生命是艱辛苦澀的，子輩則應代表新生和希望，然而他們長大成人后，仍和父親“一樣地”，兒子將和父親一樣地勞作，一樣地辛苦，一樣地疲憊，一樣地麻木和呆滯，民族的苦難就這樣一代一代地延續下去，這是何等不幸，何等悲涼！詩人以平靜柔和而又令人心酸的抒情筆調，深刻揭示了 20世紀40年代中國農村的生存面貌。

（3）手法運用：艾詩擅長運用新鮮而貼切的比喻和形象而生動的擬人等手法：“風，像一個太悲哀了的老婦”，這個比喻給人的感受，不僅有寒冷，而且還有凄清、痛苦和憂傷，飽含著情感，給人以聯想，給整個畫面涂上了一層悲哀的色彩。在“饑饉的大地”這一詩句中，大地被人格化了，他“朝向陰暗的天/伸出乞援的/顫抖著的兩臂”，把農民們被迫離開家園和土地、流落他鄉、在死亡線上掙扎的情景，用一個可以感觸的具體形象凸現出來。穆詩擅長使用排比，并且在句式整齊的基礎上求變求新，從而避免了排比句式的呆板，使排比句式既整齊又錯落，生動婀娜：寫“在寒冷的臘月的夜里”“歲月盡竭了，牲口憩息了，村外的小河凍結了”，一連串的蕭索凄清意象鋪排，令人如墮冰窖，不寒而栗。寫狂風肆虐，“風向東吹，風向南吹，風在低矮的小街上旋轉”，使人聯想到日寇在中國的橫行霸道，無惡不作。

（4）風格：艾詩自然曉暢而不流俗，感情真摯而不做作。穆旦詩歌突出的風格是沉郁頓挫而不悲觀，含蓄蘊藉而不晦澀，更富有深沉、凝重、悲壯之感。

四、朗讀背誦。

五、布置作業。

詩人穆旦是20世紀40年代“九葉詩派”中的佼佼者，是中國現代主義詩派成就最高的詩人之一。他命運多舛，一生頗富傳奇色彩。請同學們上網或去圖書館查找有關詩人的信息與作品，以《有一個詩人叫穆旦》為題，寫一篇文章。

（《金黃的稻束》）

一、導入新課。

假設同學們看到秋天田野里金黃的稻束，會想到什么？（學生自由發言。）

教師引導：你們想到的與稻束之間往往有什么聯系？你是怎么由稻束想到它的？兩個事物往往具有相關性，這是一種思維方式，叫聯想。聯想極富特性，它是一種重要的構思方式。今天這節課，我們就來學習一首借助“聯想構思”而創作的詩歌——《金黃的稻束》。

二、初讀思考。（學生自讀，作旁注。）

1.作者由金黃的稻束聯想到了什么？ 2.你認為詩歌中哪些地方運用了聯想構思？

三、初讀交流。

學生自由發言，教師不做評論。

教師歸納：稻束——疲倦的母親——沉默的雕像——沉思——人類的一個思想。

四、再讀思考。

詩人為什么會產生這樣的聯想，他們之間有怎樣的“相關性”？

學生討論，教師總結：詩人通過類比聯想，由成熟稻束的低垂，首先想到的是“無數個疲倦的母親”，她們看上去都“有些疲倦，有些寧靜，又有些寂寞”。尤其詩人將“皺”與“美麗”并列，可以想見，她們都由青澀走向成熟，孕育生命。在歲月中成熟，成為孕育生命的偉大力量。在“暮色”“遠山”的映襯下，稻束又成為剪影般的效果，像靜默的雕像，由靜默，自然給人低首思索的感覺，而思想，人類的思想皆要經歷季節的生長、痛苦的孕育與豐富的收割，一如這金黃的稻束，一如疲倦的母親，這是人類永恒的定律。

五、難點討論。1.文中的“你們”指的是誰？

2.怎樣理解稻束的沉思令“歷史也不過是／腳下一條流去的小河”？ 3.“成為人類的一個思想”，這是怎樣的一種思想？

（對這些問題的理解，允許學生保留自己的見解。分析詳見教師教學用書。）

六、讀詩識人。

根據自己的理解有感情地朗讀背誦本詩，你覺得鄭敏是一個怎樣的詩人？引出作者介紹。

七、布置作業。1.思考與討論三。

2.選擇自己喜歡的一種事物進行聯想練習，并試著把自己想到的內容譜寫成一首小詩。提示：如楓葉、雪花、干枝、石頭??

第三篇：九年級語文上冊第4課《蒙古草原狼》教學設計長春版(新)（范文模版）

《蒙古草原狼》

教學目標：

1、理清故事情節，培養學生的概括能力。

2、把握小說中的藝術形象，多角度發表自己的見解，合作探究小說主題。

3、了解蒙古草原狼的生活習性，感受動物身上的精神魅力。教學重點：

1、培養學生理解、分析、概括的能力，感悟草原狼、草原馬的特征。

2、通過深入品味、鑒賞精彩語句來把握小說中的藝術形象。教學難點：

理解動物身上表現的“人性”。教學方法：

品析法、討論法、課件運用。教學課時： 二課時 教學過程：

第一課時

一、導入：由蒲松齡的《狼》中狼的形象導入。

二、了解作者：姜戎——與狼共舞的人。

三、閱讀文章，領會內容。

1、朗讀：完成了解內容、解決字詞的問題。

2、自讀課文，把握內容、感知小說中塑造的形象（草原狼、主人公陳陣、大青馬、畢利格老人）

3、交流初讀體驗。此環節，教師盡量不做引導不做過多評價，給學生創造思考與交流的空間，保留學生最初的閱讀體驗。

四、分析課文內容：

1、理清文章結構： 情節安排：

開端：陳陣忘記老人的叮囑，從小路返回大隊，危險迫近。發展：單人匹馬遭遇狼群，強作鎮定企圖迷惑狼群。

高潮：面對草原狼的狡猾，陳陣急中生智擊打馬鐙嚇退狼群。

結局：狼群井然有序的撤退令人瞠目結舌。

2、畫出對大青馬描寫的句子，分析大青馬的形象以及在文中的作用。

五、小結。

作業：再讀課文，熟悉內容，感悟草原狼的形象和陳陣狼口脫險的原因。

第二課時

一、導入：由狼圖騰舞蹈圖片導入。介紹圖騰的意義。

圖騰一詞是外來語，源自北美印第安部落，意思是“我的標志”或“我的家族”。圖騰是一種受到崇拜的象征或符號，一般是指一種動物、植物或自然物體，在某一部落或傳統民族中作為氏族或家族的象征，有時被尊為其創建者、祖先或守護者。

二、復述課文：感悟情節的特點。

三、分析課文：

1、陳陣在遭遇蒙古草原狼的前后心里感受有什么變化？

明確：恣意馳騁、充滿快感——莫名緊張——極度恐慌無助、失去知覺——重拾信心、自我安慰——絕望——看到一線生機——震懾。

2、本文情節上有什么特點？

明確：文章險象跌生，情節跌宕起伏，引起讀者極大地閱讀興趣。

3、陳陣狼口脫險的原因有那些？由此你得到什么啟示？

明確：（師作結）面對困難和險境，人不能輕易地放棄希望，不能被恐懼嚇得手足無措而忘記真正能解救自己的人不是別人，而是自己。只要精神鎮定，積極自謀，相信自己身上那種神奇的智慧和力量。

四、品析語句：分析狼的特點：明確狼有哪些讓人崇拜的地方。

1、作者在文中對草原狼的描寫非常傳神，說說從下面句子中你能看出蒙古草原狼有什么特點？

（1）、十幾條蹲坐在雪地上的大狼忽地一下子全部站立起來，長尾統統平翹，像一把把即將出鞘的軍刀，一副箭在弦上、居高臨下、準備撲殺的架勢。（2）、他感到狼王正在伸長脖子向他身后的山坡瞭望，群狼都把尖碗形的長耳，像雷達一樣朝著狼王張望的方向。所有的殺手都在靜候狼王下令。

（3）、但狼群撤得井然有序，急奔中的狼群仍然保持著草原狼軍團的古老建制和隊形，猛浪沖鋒，狼王靠前，巨狼斷后，完全沒有鳥獸散的混亂。

（4）、狼群中一頭被大狼們簇擁著的白狼王，它的脖子、前胸和腹部大片的灰白毛，發出白金般的光亮，耀眼奪目，射散出一股兇傲的虎狼之威。

2、請同學們談閱讀感受或啟示：

五、深入探究：

1、從課文節選的內容看，此書為何命名為《狼圖騰》？

2、本文的寫作意圖是什么？（作者要表達什么？討論 一下）（可與蒲松齡的作品進行比較）

引導問題：“陳陣簡直不敢相信自己的眼睛，如此可怕龐大的蒙古狼群，居然被兩只鋼鐙所擊退。”難道狼群畏懼的真是這兩只鋼鐙嗎？對此，你有什么看法？

師作結：

姜戎曾在寫作《狼圖騰》時說： 我希望通過小說告訴讀者，什么是水草豐美的原始草原；被漢人憎恨唾罵的狼，其實是何等優秀的物種；我想告訴讀者，狼圖騰精神對于今人何其重要。我更希望漢民族能因此認識到我們是炎黃游牧先祖的子孫。

在廣袤草原上生存、戰斗的草原人、草原狼、獵馬等，他們在低唱著大草原的神奇、雄壯，使人心生悲愴的感覺。

草原這沉默中的低唱，匯成一股精神力量，游動在古老、厚重的圖騰文化中，形成了獨特的狼圖騰。可 是，由蒙古鐵騎和蒙古狼群縱橫馳騁的游牧草原，正在或者已經消失，所有那些有關狼的傳說和故事正在從我們的記憶里退化。我們應該保護這份寶貴的資產，傳承這份古老的文化和不屈的精神。

六、文學創作：結合文章內容、根據自己的理解,請填寫下聯：

1、上：留仙寫狼連殺兩狼見屠勇，下：

2、上：獵馬智勇助人狼口脫險，下：

3、上：猛狼潰逃臨危不亂，下：

作業：

1、課外閱讀《狼圖騰》。（《狼圖騰》是一部全面研究狼、描繪狼，與狼共舞，以狼為敘事主體的小說。小說以密實而豐富的細節，平實而不失詩意的語言，描繪草原狼與家駒、馬群甚至與人激烈的運動戰、奇襲戰、游擊戰、伏擊戰??為我們重現了千百年來游牧民族的輝煌場面。它不僅是一部狼的小說，更是一部歷史與文化、人道與狼道、狼道與天道融會的小說。）

2、寫一篇本文的讀后感。

第四篇：九年級語文下冊 10 現代詩歌兩首教案 長春版1

4．現代詩兩首

教學目標

1、情感價值觀：培養學生面對困境的堅強精神，培養學生強烈地愛國主義情感。

2、知識與技能：朗讀詩歌。整體把握詩歌內容。領會詩中內涵豐富的意象。培養欣賞現代詩歌的能力。3.學習重點

1、理解詩中意象，領會詩歌蘊含的深沉情感。

2、品味詩歌富有表現力的語言 學習難點

理解本詩運用反復手法在創設意境及抒情上的作用

4、過程與方法：自主預習、小組交流、教師指導、課堂展示，反饋鞏固。導入新課 介紹作者及朦朧詩

永不絕望的詩人食指，原名郭路生，山東魚臺人，1948年生，60年代開始詩歌寫作。他的詩，特別是早期作品廣泛傳誦于知青及城市青年中，但直到90年代，其創作成就才得到公認，是一位成績巨大卻差點被埋沒的天才詩人。

他是一位時代良知和民間正直渴望的代言人，他以一個歌者的身份讓自己的詩歌在城市和鄉村之間如春雷一般轟轟滾過，幾乎可以說是感動和溫暖了一代人。就是這樣一位偉大的詩人，他的命運卻遠不如一般人幸運：在那個動蕩的年代（1966—1969），詩人詩性的敏感和良知在與殘酷現實的尖銳沖突中不勝重荷，精神一直處于崩潰的邊緣。1972年，在部隊當兵時，因強烈的精神刺激而導致精神分裂，此后，食指陷入了長期的病困中。即使在這樣的環境中，食指依然以堅忍不拔的毅力生存和寫作著。食指用他的一生，為我們詮釋了四個字：相信未來。

舒婷：我國當代著名的女詩人，初中畢業以后曾去福建插隊，后回城當工人。這首詩發表于1979年7月，據說成詩卻早于1976年4月24日，寫于“四五運動”發生后不久。舒婷，1952年出生于福建省漳州市石碼鎮。祖籍晉江泉州。以后一直生活在廈門。1969年插隊落戶于閩西太拔，1972年返城。1980年，調福建文 聯。插隊期間，開始試筆，直至 十年后1979年，才開始發表詩 作。著有詩集《雙桅船》(獲全國 第一屆新詩集優秀獎)、《會唱歌 的鳶尾花》《舒婷顧城抒情詩選》，散文集《心煙》。她的詩被 1 譯成多 國文字，介紹到西德、法國、美國、荷蘭、日本、意大利、印度等國家。是新時期以來，最受青年歡迎的詩人。

朦朧詩的定義：所謂朦朧詩，實際上是指成長于“文革”時期，備受生活的冷落與嘲弄的青年詩人創作的詩歌。他們多強調主體的真實，追求象征和意象化，蘊含著傷感情調和反叛精神。代表人物：北島、舒婷、顧城。

朦朧詩的特點：㈠、構思上，強調內在思維。㈡、表現手法上，追求意象化，往往象征、暗示、通感等并用，將生活扭曲變形，借以表現詩人“心濾”的現實。

積累字詞

(1)注音： 干癟(biě)駁船(bó)蝸 行(wō)胚芽(pēi)迷惘(wāng)隧洞(suì)緋紅(fēi)淤灘(yū)纖繩(qiàn)(2)釋義： 疲憊：非常疲乏。簇新：極新(多指服裝)。迷惘：由于分辨不清而感到不知怎么辦。緋紅：鮮紅。噴薄：形容水或太陽涌起、上升的樣子。

2、寫作背景 此詩寫于1968年.3、誦讀鑒賞，把握主旨

a)指名誦讀課文，集體評議是否傳達了自己理解的感情？ b)合作討論詩歌意象的運用

問題：仔細閱讀第1、2、5、6四節，找一找作者所用到的詩歌意象，并體會這些意象所表達的意思。

明確：

第1節：蜘蛛網——黑暗勢力 爐臺——產生希望的地方 灰燼的余煙——殘余的希望 美麗的雪花——希望的火花 第2節：紫葡萄——希望的果實 深秋的露水——失望的眼淚 鮮花——收獲的果實

凝露的枯藤——沒有收獲但又孕育著新的希望 第5節：腐爛的皮肉——創傷是表層的，困難是暫的 第6節：脊骨——能拯救中國命運的中國的脊梁

4、探討第3節前三句的斷句及理由？說說你的理解和詩歌的精妙之處。明確：

我要用手指|那涌向天邊的排浪 我要用手掌|那托住太陽的大海 搖曳著曙光|那枝溫暖漂亮的筆桿

其中，“手指”與“那涌向天邊的排浪”、“手掌”與“那托住太陽的大海”、“曙光”與“溫暖漂亮的筆桿”都是同位關系。將手指比做涌向天邊的排浪，手掌比做托住太陽的大海，將筆桿比做曙光，即：手指是那涌向天邊的排浪；手掌是那托住太陽的大海；漂亮的筆桿是曙光。

準確地表達了詩人要用手指撥動筆桿，用孩子的筆體寫下：相信未來。表現了詩人奇詭的想象和壯闊的氣勢。

賞析示例：反復手法的運用是本詩在表現形式上的一大特色。本詩的前三節，都用大致相同的語言形式表示作者相信未來不變的信念，增強了詩文的感染力，突出了詩歌主旨。作者這樣反復強調，在那種灰色的年代里，需要超乎尋常的勇氣和膽識。

5、如果把第一節的三、四兩句和第二節的三、四句對調，你認為可以嗎？說說你的理由。不能對調 那樣 就破壞了詩歌意境的協調完整。

6、有人認為“當我的鮮花依偎在別人的情懷”破壞了意境的完整一致，你怎么看？ 設計說明：設計開放性話題，進一步積極引導學生與作者對話，鼓勵學生自由表達，允許個性化解讀。可以認為“鮮花”與“紫葡萄”不相稱、不協調，是作者的瑕疵；也可以認為有內在的聯系，“鮮花依偎在別人的懷抱”糅合了作者的獨特的情感體驗，因為作者當時手抄的作品被別人據為己有。教師應充分肯定并鼓勵敢于懷疑作者的學生，以激發大家的自信心和創新能力。

學習《祖國啊我親愛的祖國》

一、誦讀，整體感知詩意 ： 朗讀注意事項：

⑴語速：舒緩；音調：低沉；

⑵重讀對象：修飾語、中心詞。方法：聲音高、聲音重、語速慢。

⑶注意節拍、停頓：讀每一小節最后一句“祖國啊”前，要稍微停頓，醞釀感情。詩歌的每一節表達的感情不一樣，每節之間需要轉換感情，朗讀時也要停頓。

二、語句分析

(1)第一詩節中，詩人創造了幾個意象?它們之間有什么聯系? 表達什么效果？

“破舊的老水車”“熏黑的礦燈”“干癟的稻穗”失修的路基”“淤灘上的駁船”等意象.象征了祖國落后的經濟、落后的文化和多年蒙受的苦難，同時也展現了在災難中艱難掙扎，緩慢前行的祖國的形象給人貧困、落后的感覺。

(2)第二詩節中所表現的情感是單一的嗎? 第二詩節既寫出了人民的痛苦又寫出了人民的希望“飛天”是宗教傳說中的能在天空飛舞的神，在民間備受尊崇，又寄托著淳樸百姓對生活的祈愿。

(3)第三詩節的感情色彩發生怎樣的變化?詩人是用哪些意象表達這種感情的? 第三詩節中的感情色彩由悲哀愁苦一變而欣喜亢奮

詩人用的意象有“簇新的理想”“古蓮的胚芽”“掛著眼淚的笑渦”“新刷出的雪白的起跑線”“緋紅的黎明”等，象征著祖國的希望。

(4)第四詩節中，詩人抒發的感情與第三節有何異同?用自己的理解概括本節內容。

第四詩節中抒發的感情緊承上節，但程度有所加強，感情達到了高潮詩人將抑制不住的強烈感情化作對祖**親的壯麗誓言愿以自己的血肉之軀去取得她的“富饒”“榮光”和“自”，去實現她的偉大理想強烈的民族責任感、使命感和崇高的獻身精神，使詩的思想為之升華

三．妙手續寫

（1）根據詩意，從下面詩句中選擇一句續寫，使之與原詩和諧一致。教師示例，如：我是干癟的稻穗，滋養你被勞作壓彎的身軀（2）選寫句子： 我是失修的路基，我是你掛著眼淚的笑渦，我是你雪被下古蓮的胚芽，我是新刷的雪白的起跑線，1、我是干癟的稻穗，滋養你被勞作壓彎的身軀。

2、我是失修的路基，撐起你沉重而又遲緩的腳步。

3、我是你掛著眼淚的笑窩，蕩滌你飽經風霜的苦楚。

4、我是你雪被下古蓮的胚芽，萌發你冰封已久的生命力量。

5、我是新刷出的雪白的起跑線，等待你在裁判的哨聲中飛跑。教學反思：沒有介紹作者的其他著名作品

第五篇：五年級語文第4課教學設計

4、我的“長生果”

學習目標

1、認識12個生字。

2、有感情地朗讀課文。把握主要內容，體會作者悟出的道理。

3、學習一些讀書和習作的方法。學習重點

引導學生讀懂課文內容，結合自己的課外閱讀和習作實際體會“長生果”的寓意，并學習作者的讀寫方法。

學習準備

在讀書中使自己收獲的經歷。課時安排 1課時。學習過程

一、回顧導入

這一單元的主題是“我愛讀書”，在前幾篇課文中，我們一直在和書進行著有趣地對話。《竊讀記》生動、細致地刻畫了竊讀的心理和樂趣，表達對讀書的熱愛與渴望；《小苗與大樹的對話》通過小女孩和北大著名學者對閱讀的交流，使我們得到讀書的有益見解；《走遍天下書為侶》則在假定和選擇中，告訴我們要與書為伴，以書為侶，其樂無窮；提出善于讀書，要常讀常新，百讀不厭，必有所獲；今天，我們再來學一篇關于讀書的文章，看看它又告訴了我們什么。（板書課題）

齊讀課題，你想知道什么問題？（我的“長生果”是什么？為什么把書叫做我的“長生果”？）

二、初讀課文，整體感知

1、帶著問題自讀課文，看一看剛才提出的問題找到答案了嗎？

2、同桌互讀課文，注意讀準字音，讀通課文，相互評價。

3、參考閱讀提示中的問題和方法，再讀課文，把感受最深的地方多讀幾遍，再旁邊做批注。

4、小組交流讀書情況。

三、細讀課文，深入理解 班級交流

（1）作者寫了少年時代讀書和寫作的哪幾件事？從中悟出了什么道理？ 看香煙人小畫片；看連環畫；

重點回憶了兩次作文的構思與寫作的經歷。得出了一些道理：

作文，首先構思要別出心裁，落筆也要有點與眾不同的“鮮味”才好。

作文，要寫真情實感；作文練習，開始離不開借鑒和模仿，但是真正打動人心的東西，應該是自己嘔心瀝血的創造。

（2）反復讀一讀作者例舉的兩篇作文，你是怎樣理解作者悟出的道理的？你在自己的寫作中有過類似的體會嗎？

引導學生結合自己的讀書寫作體驗來理解，來談自己的感受，更重要的是學習并運用作者的寫作方法和讀書方法──博覽群書，入情入境，做讀書筆記，會借鑒運用等。

四、精讀課文，體會情 由揭示課題內容引入。通過剛才的交流，你理解為什么把書比作“長生果”了嗎？

長生果，指營養極其豐富。將書比喻為“長生果”，意思是書是人類的精神食糧，是人類文明延續的營養。作者就是在書的引領下寫作越來越成熟的。

將書譽為長生果，作者對書的鐘愛可見一斑。文中真實地回顧了作者少時與書的故事，使作者酷愛讀書的情景再現在我們眼前。讀讀課文，你是從哪里感受到作者對書的特殊情感的？（通過重點段落和句子的分析，明白作者酷愛讀書這種情感貫穿始終：看叫做“香煙人”的小畫片時的津津有味，看連環畫時的廢寢忘食，讀文藝書籍時的不求甚解，讀中外名著時的如醉如癡。正是不斷地在書里如饑似渴地汲取營養，才不斷地成長起來。所以在作者回首少年時光時才感到那樣的愉悅。）

看來書真正是全世界的營養品啊！即使多年之后品味讀書的味道，還是這樣讓人心醉。讓我們再讀讀課文，體會那種讀書的樂趣吧。

五、品讀語言，學習積累

讀了多遍課文，你發現作者在運用語言上有什么特點？

1、生動的比喻。

2、有感情地朗讀背誦。

3、恰當的詞語。

流光溢彩、眼羨、津津有味、天長日久、如醉如癡、浮想聯翩、悲歡離合、牽腸掛肚、如饑似渴、不言而喻、黯然神傷、千篇一律、大顯身手、心安理得等。

六、聯系實際，升華感情

說一說你讀書中的故事，你在書中的收獲。

七、積累釋放

1、抄寫文中優美的詞句，背誦自己喜歡的段落。

2、將本節課的收獲補充到自己的讀書卡中。

3、把自己在讀書中的收獲寫成一個小片段。

教學反思：

《我的“長生果”》一課，教學中使學生懂得了讀書與作文的關系，通過重點段的閱讀，讓學生明白：一個是要構思新穎，別出心裁；一個是要寫真情實感，在模仿借鑒后要進行嘔心力血的創造，才能夠打動人心，獲得成功。

這是一篇拓展閱讀課文，我先讓學生自讀自悟，以讀為本，讀中思考，讀中領悟，在文本中讀出想象來。本節課，我沒有講得太多，詞語沒用我去解釋，讓學生聯系上下文自己去理解，板書也少而精。注意引導學生結合重點段體會作者對書的情感，對閱讀的熱愛，把酷愛讀書這種情感貫穿始終。正是作者在書里如饑似渴地汲取營養，才不斷地成長起來，所以在作者回首少年時光時才感到那樣的愉悅。

學生是學習的主人，在他們的課堂上，熱烈討論，充分表達自己的見解，只有學生認識到自己是學習的主人時，他們主動的學習，自覺地學習，才不甘落后，學生做了學習的主人，學習就成了他們的需要，成了他們體驗成功的活動，學習就不再是一種負擔，而是一種享受。