第一篇：學習太谷縣二十四字教學法心得體會

學習太谷縣二十四字教學法心得體會

總堡小學 山成英

自從參加了湟中縣教育局有關太谷縣24字教學模式的培訓，海子溝中心校的再次培訓和這些天的課堂觀摩使我感觸頗多，反思自己以前在教學與管理上的經驗與教訓，讓我明確了今后的目標與方向。

一、教學

在今后教學中，多在備課上下功夫，不能將平時工作的重心用于課下批作業與糾誤上。在教學中，堅持嘗試太谷地區導學案的編制方法與使用方法，在山西太谷的經驗基礎上去摸索屬于自己的教學方法。在授課方式上，堅持利用現有的教學資源，提高自己的使用操作水平，努力在較短時間內將自己的教學水平向優秀教師靠攏。在課堂上相信學生，少講、精講，真正去體會“三講三不講”的含義，盡量不出現張主任所說的“差生是講出來的”現象。

二、管理

1、認真抓好學習小組的組建。“平行分組，互助競爭”一直就是我校近幾年來的傳統做法，所以對分組合作學習，自己并不陌生，在今后教學中只要繼續沿用即可。但對大、小組長的任用，自己倒是需要改進。過去，在分組后，小組長的產生我是讓小組內自主產生，這種做法一方面倒是民主了，但小組長可能是成績好但不會管理或者是會管理但成績不太好的學生，由他（她）們去執行管理組員還行，但要在課堂上組織小組活動或檢查組員活動的結果，往往是有心無力。在今后，我決定采用張主任的作法，采用小組長任命法，讓成績好的學生來擔任組長。至于小組長的座位安排，在張主任的經驗報告會上，我覺得他們確實非常大膽，也比較人性化。

2、少批評學生的缺點與錯誤，少批評大眾共同出現的錯誤，多樹典型，多從正面引導，認真利用班會時間去進行思想教育與行為習慣的養成。今后努力將每次班會都設計成一系列主題班會課，每次一個主題，將要貫徹執行的教學方法與行為習慣的養成教育滲透到具體的班會課中，用榜樣的力量去感化人、影響人，用正面引導去化解矛盾，將學生的問題處理于萌芽狀態。努力不當學生問題出現后的“消防員”，要當“艦長”，發揮指揮、引控的作用。

3、做好班干部與小組長的培訓工作，放手讓他們來指揮，學會借力。將原來每天、每周的小組評價總結與公示工作放到課外由對應班委處理，一方面節省時間，另一方面加強班委的威信。

三、評價制度

1、繼續加大捆綁式小組評價制度，并將它擴大化、長期化，評價方式力求多樣化。

2、將特色卡的發放與獎勵制度堅持下去，同時堅持將班級文化建設搞下去，搞好。用健康、傳統的文化去豐富學生生活，既可以培養情趣與增強是非觀念，又可消除厭學情緒。

在寒假期間聽了張四保主任的講座“做智慧新老師”加之暑假又閱讀24字教學模式手冊，不僅又消除了我對課改的困惑，更充實了今后前進的動力。雖然課改中會遇到各種各樣的困難與阻力，但只要我們堅定信心、大膽實踐、不斷反思、持之以恒，我相信課改之花終會碩果累累。

第二篇：學習張四保二十四字教學法心得體會

學習張四保二十四字教學法心得體會

學習了張四保的課改經驗和方法，有很多感慨和體會，結合我校實際，我認為今后課改工作可以從以下方面著手：

（一）解放思想，變被動為主動。

課堂教學改革最大的動力是老師，最大的阻力也是老師，許多老師一下子要拋棄自己堅持了幾十年、十幾年、好幾年的模式，是很難的，太谷縣通過開展教師培訓，讓全體教師建立符合課堂教學改革的新思想，樹立信心，變被動接受為主動融入。構建的主要思想有：

1、讓教師明白高水準的教育教學質量是教師幸福、學生快樂，不唯分數，不以犧牲教師、學生的身心健康為代價；

2、教師工作要講究方法，時間加汗水型教師，已不適應時代的發展；

3、中差學生僅靠老師是很難大面積管好的，中差學生是學生教出來的，不是老師教出來的，大面積提高教學質量應該讓優等生去管中差生，兵教兵；

4、教師應該把大部分時間用在備課之類的需要動腦的事，備好課提高課堂效率，學習任務當堂完成，少干批改、輔導之類的體力活；

5、教學不搞滿堂灌，滿堂灌是干擾學生，是制造差生，差學生是老師講出來的，滿堂灌使學生厭學、流失；

6、知識是學會的，不是講會的；能力是練出來的，不是聽出來的

（二）學生主體，變講堂為學堂

進行小組合作學習，捆綁式評價，使其能夠競爭起來，創造濃厚的學習氛圍，使其明白，競爭不是超越別人，而是超越自己。張四保為我們提供了很好的分組方法和評價實施方案。

（三）改變角色，變教案為學案，變主演為導演

教師應根據根據學生的實際情況備課，再細化環節，再細化流程，形成各自的學案。教師講時要做到：學生會的不講，通過小組合作能學會的不講，講了也不會的不講。教師盡量做到以練代講、學生代講、教師精講。教師講解，一題一解最差，一題多解中等，多題一解是高手。

（四）從學習常規入手，變學會為會學。

通過學習常規的落實，培養學生良好的學習習慣，掌握科學的學習方法。例如：課前養成自習習慣，讓學生學會自主學習；課中學習時要做到“聲聲入耳、字字入目、動手動腦、用心學習”；課后懂得定期復習；建立錯題集，學會積累學習經驗和學習材料；小組長（小老師）講題時要先講思路后講做法，要按“怎么想？為什么這么想？”的格式進行講解，不在同一個問題上重復講；組員不要滿足于聽，要思考，要補充，要辯解；老師講解或同學展示時要會傾聽，發言有禮貌、有次序，控制適當音量，表述問題時首尾齊全、表達完整；學習過程中答題、筆記、更正、疑問分別用四種顏色的筆來標識，提高學習的效率等等。

課堂教學模式的改革，是一條沒有起點又沒有終點的道路，太谷縣的改革只能給我們一個啟示，而不能給我們一個公式。沒有最好的教育，只有最適合學生的教育，給每一個學生提供最適合于他的教育，讓每一個學生都能健康成長，快樂成長，這就是最好的教育。課改需要勇氣，更需要信念。勇氣來自信念。其實課改并沒有我們想象的那么難，關鍵是我們有沒有對教育和自身使命的深刻理解、領悟和信念。

第三篇：學習太谷縣二十四字教學法體會 竇全周

學習太谷縣“二十四字”教學法體會

多巴一小 竇全周

我們通過學習，總的感覺是：太谷縣的課堂教學改革站得高，看的遠，想得多，效果好，既著重了學生的學科發展，有著眼于長遠的道德培養。

太谷縣的“24字教學模式”——閱讀感悟、自學檢測、合作交流、展示點評、分層訓練、拓展延伸”讓我覺得是我?！皩д咕殹苯虒W模式的延伸和發展。其中“24字教學模式”在課堂中的運用使我們深受啟發。

一、教師真正把課堂還給了學生，學生成為了課堂的主人。

教師在整個課堂使用的學案共有五個環節——溫故互查、設問導讀、自我檢測、鞏固訓練、拓展延伸。“溫故互查”就是二人小組合作，相互檢查上節課學過的知識?！霸O問導讀”就是教師將要學的新知設計成問題，讓學生帶著問題去閱讀、去感悟?！白晕覚z測”就是教師有意設計幾道容易題讓學生自主完成。“鞏固訓練”是由四人中組通過討論探究，最后得出結論?！巴卣寡由臁本幣帕艘恍┯须y度的題目，由十二人大組合作交流，是知識得以升華，學以致用。每個環節所有學生都積極參與，有的校對答案，有的交流方法，有的幫助后進生，真正做到“課堂因互動而精彩，學生因自主而發展”。

二、教師定位準確，不會“越俎代庖”真正起到了引導者的作用。

在課堂中學生緊跟學案導學，積極探究，或練習、或思考、或動手操作，學生的思維一直處于動態之中，教師巡查指導、講解。并適時創設情境，激發興趣，指導學生認真閱讀，多次感悟，且巧妙設計問題，讓學生獨立思考，通過合作交流解決問題。教師引領課堂展示，充分調動學生參與的積極性，讓學生敢于說、勇于說、樂于說，讓學生有所思、有所悟、有所得。采用了一種高效學習、主動探究、合作交流的教學模式。教師適時給予評價，評價語言很樸實、無華，對就對，錯就錯，讓課堂回歸常態，讓課堂流露真情。他們的課堂是情智共生的課堂，以情促智，以智生情，讓學生情感的閘門不斷開啟，讓學生智慧的火花不斷點燃。真正做到了“師生互相溝通，互相理解，互相信任”。

教師的課改理念必須到位，不可重形式，缺實質。課堂上要確保學生的參與度，絕對不能填鴨式、滿堂灌，那種穿著新鞋走老路的做法是不會取得成功的。勢在必行，不改不行！只有改革，教育才會前行！同時教師應具備一定的素質：管理能力、人格魅力、過硬的專業知識、良好的職業道德。因為只有這樣，教師才能駕馭課堂。新型的課堂模式，不是老師沒事干，而是對老師的要求更高了，要我們的老師成為智慧型的老師，也就是成為愛學習、愛思考、愛創新、會管理的老師。

反思自己以前在教學與管理上的經驗與教訓，讓我們明確了今后的目標與方向。

一、教學

在今后教學中，大家多在備課上下功夫，不能將平時工作的重心用于課下批作業與糾誤上。在教學中，堅持嘗試太谷地區教學模式與以往的教學成果有機整合與發展，改進教案的編制與使用方法，在山西太谷的經驗基礎上去摸索屬于自己的教學方法。在授課方式上，堅持利用現有的教學資源，提高自己的使用操作水平，努力在較短時間內將自己的教學水平向優秀教師靠攏。在課堂上相信學生，少講、精講，真正去體會“捆綁式”教學評價的優勢，盡量不出現學生對教師的過度依賴現象。

二、管理

1、認真抓好學習小組的組建。“平行分組，互助競爭”一直就是我校近幾年來的傳統做法，所以對分組合作學習，自己并不陌生，在今后教學中只要繼續沿用即可。但對大、小組長的任用，自己倒是需要改進。過去，在分組后，小組長的產生是讓小組內自主產生，這種做法一方面倒是民主了，但小組長可能是成績好但不會管理或者是會管理但成績不太好的學生，由他（她）們去執行管理組員還行，但要在課堂上組織小組活動或檢查組員活動的結果，往往是有心無力。在今后，決定采用小組長任命法，讓成績好的學生來擔任組長。讓小組長感到責任的同時也有優越感和成就感。

2、少批評學生的缺點與錯誤，少批評大眾共同出現的錯誤，多樹典型，多從正面引導，認真利用班會時間去進行思想教育與行為習慣的養成。今后努力將每次班會都設計成一系列主題班會課，每次一個主題，將要貫徹執行的教學方法與行為習慣的養成教育滲透到具體的班會課中，用榜樣的力量去感化人、影響人，用正面引導去化解矛盾，將學生的問題處理于萌芽狀態。努力不當學生問題出現后的“消防員”，要當“艦長”，發揮指揮、引控的作用。

3、做好班干部與小組長的培訓工作，放手讓他們來指揮，學會借力。將原來每天、每周的小組評價總結與公示工作放到課外由對應班委處理，一方面節省時間，另一方面加強班委的威信。

三、評價制度

1、繼續加大捆綁式小組評價制度，并將它擴大化、長期化，評價方式力求多樣化。

2、將特色卡的發放與獎勵制度堅持下去，同時堅持將班級文化建設搞下去，搞好。用健康、傳統的文化去豐富學生生活，既可以培養情趣與增強是非觀念，又可消除厭學情緒。

“落實太谷模式，打造高效課堂”，不僅消除了大家對課改的困惑，更充實了今后前進的動力。雖然課改中會遇到各種各樣的困難與阻力，但只要我們堅定信心、大膽實踐、不斷反思、持之以恒，我們相信課堂教學成果將愈加豐碩。

第四篇：太谷學習心得體會

太谷學習心得體會

實驗小學羅佳

就藍校長關于太谷學習的報告，我談談個人的幾點體會。

一、太谷縣關于導學案的使用方法：

（一）語文學習的目的是什么？

學習目的以新課標目標為準。

教學活動:學生是學習的主體,教師是學習的組織者,引導者,合作者.學生是學習的主人!

（二）使用導學案的目的是什么？

新方案的核心思想是自主學習，通過設問導讀使知識問題化，教學目標更加明確，通過獨立思考，培養學生自主學習的意識及能力，通過小組交流合作，培養學生的合作意識及能力。

讓學生成為學習的主人!

（三）導學案基本結構：

復述回顧設問導讀自學檢測鞏固練習拓展延伸

二、感受最深的幾個方面：

1、上了十幾年的學，教了幾年的書，根深蒂固的課堂教學模式，一支粉筆，一塊黑板，老師在臺上滔滔不絕，學生在下邊聚精會神，即使就是多年的素質教育，課程改革也是萬變不離其宗，什么小組學習、合作學習，學生是學習的主體，也僅僅是停留在口頭上、書面上，最多也就是公開課、示范課的表演，而太谷的課堂表現在討論熱烈、辯論激烈、爭相搶答、歡呼雀躍、笑逐顏開、熱鬧非凡。粗看是“亂”，1

細品卻是“活”，真正體現了《綱要》所提出的“注重培養學生的獨立性和自主性，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習?！?/p>

2、多少年來，我們的課堂是教師一統天下，老師在黑板上不厭其煩地講，而且總在埋怨學生“講了三次還是不會”，“我們的學生太笨了”，太谷的課堂采用“小組制”，通過學案中問題的預設，引導學生挖掘各種教材的興趣點，使學生形成比較穩定的學習動機，運用各種方法來調動學生的學習情緒，培養學生的學習興趣，從而達到“快樂學習、幸福成長” 這一境界。

3、在課堂上老師看似輕松，其實在備課上下了功夫，知道本節課的重難點是什么，并將其以問題的形式呈現在導學案中。

4、很值得一提的是太谷教學的兩個“展示”：一個是教師的“組織展示”，一個是學生所學“展示”。每位教師、學生都在大“喊”出自己的想法，充分地把自己的“才藝”展示給大家。“我參與、我快樂、我自信、我成長”，敢想、敢說、敢干、敢做敢為。在課堂上每個孩子都有強烈的表達欲，都渴望得到老師、同學的認可，都愿意成為主角，真正體現了“以人為本，關注生命。”

最后用華老師的一段話來結束這次學習的收獲：“教是因為需要教。不要在不需要教的地方孤芳自賞。學習本來像呼吸一樣自然，教學就是帶著孩子們一起玩好數學。道法自然，學生“水到”教師“渠成”，乃是至善。

第五篇：赴太谷學習心得體會

赴太谷學習心得體會

4月19日至22日，我縣組織部分教師到教育強縣太谷聽課，學習經驗。我有幸參加這次學習活動，我們此行的目的就是實地去感受他們的日常教育，學習他們如何運用導學案組織教學，如何落實學習小組綜合捆綁評價。

開放的太谷，歡迎每一位遠道而來的客人。我們走進太谷的實驗小學和胡村中心小學，給人的感覺就是整潔有序、文化氛圍濃。一進校門，文化長廊展示優秀教師和優秀學生的照片，無論校園還是樓道，到處張貼者名人名言、格言、警句，有激勵學習上進的，有養成良好行為習慣的，有感恩父母老師的，每個教室里有精心設計的班風、班規和警示語，尤其是學習小組的綜合評價表，特別醒目和詳實，足見太谷在這方面做到了精細。

從聽到的每一節公開課，沒有任何作秀的痕跡，無論是教師還是學生，完全沉浸在自己營造的學習氛圍當中，似乎對出出進進的聽課教師發出的聲音毫無感覺。學生只是在老師的引領下合作、探究或交流，身處這樣的環境，仿佛成為一名聽課的學生。從教研室張四保主任的講座和實驗小學的課改評價活動中可以看出，他們沒有任何豪言壯語，他們做的只是普普通通的工作，干的都是平常、實實在在的事。

本次赴太谷學習，主要感受有四：

一、感受之一：課堂上二十四字教學模式的應用。第一，他們的課堂，學生是真正意義上的主人。無論是第一環節的溫故互查，還是以后環節的設問導讀、分層訓練、拓展延伸，學生一直是在動，或校對答案，或交流方法，或幫助潛能生。他們的演板語言流利，聲音響亮，班的歸納條理清楚，敘述完整。第二，教師學生角色定位準確，主體和主導恰到好處。教師從從容容，沒有一句廢話。教師積極檢查學生的情況，認真傾聽學生的發言。學生緊跟學案上的過程，積極探究、或思考、或操作，學生的思維一直處在動的狀態中。從四節課的情況來看，二十四學中的每個環節不一定都要完成，依據不同的學科和不同的課型來設計，但精髓都是發揮小組合作學習的作用和知識問題化、問題習題化、學習具體化。他們每節課的容量都較大，但他們的學習很有節律，也很輕松。

二、感受之二：是教師對學生的尊重，學生對學生的尊重，例如：“我能打斷你一下嗎？”“就這一部分給提點建議。”“我特別欣賞某某同學說的?！薄胺浅８兄x你的補充?！边@樣師生互問、學生之間的談話無不在我耳邊回響。使學生在交流合作中學會溝通、傾聽、尊重、包容、欣賞。

三、感受之三：學習有效捆綁評價小組。實驗小學的具體方法為：

1、以班主任分組為中心分組，4人一大組，2人一小組，大組長坐后排。

2、對學習小組具體指導，要求小組長在講時先講思路，后講做法，不要在同一問題上反復講；要求組員不能滿足于聽，要學組長的思維方法。

3、有效捆綁評價，四人的所有得分，包括課堂表現、成績、課間的得分、所有的得分捆綁在一起，采用合作共贏將上述分數進行統計。