第一篇：二十四字模式操作手冊

《二十四字模式操作手冊》心得體會

賈家鎮(zhèn)小 楊反修

近來,太谷縣的“24字教學(xué)模式”在簡陽各中、小學(xué)校興起,它給課堂教學(xué)改革帶來新的啟示,吹來了一股教育新風(fēng)。作為一名教師,在這兩個月左右的假期里,我通過看書、研習(xí)資料、慢慢體會到了“24字教學(xué)模式”的精髓,感覺到這是促進教育改革,改變教學(xué)模式,提高課堂效率的非常好的方式。這一模式將使學(xué)生的課堂主體地位再一次以新的方式受到重視。同時,這一模式也使得教師在課堂上教得輕松、教出智慧。

“24字教學(xué)模式”即閱讀感悟、自學(xué)檢測、合作交流、展示點評、分層訓(xùn)練、拓展延伸。這種教學(xué)模式要求根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活組織課堂教學(xué),強調(diào)突出學(xué)生的主體地位,充分調(diào)動學(xué)生的積極性,提高課堂效率。教學(xué)中采用“學(xué)生互助”的辦法,在二人小組或四人大組中實行“互為資源”學(xué)習(xí),培養(yǎng)表達、傾聽、欣賞、互助等能力,將學(xué)習(xí)資源最大化,達到最佳學(xué)習(xí)效果。

一、閱讀感悟。這一措施是要強調(diào)個性發(fā)展,將課堂還歸學(xué)生。在課堂上留給學(xué)生足夠的自學(xué)時間,讓學(xué)生初步感知學(xué)習(xí)內(nèi)容,初步用所學(xué)知識解決問題。在這個環(huán)節(jié)中應(yīng)尊重學(xué)生的個性特征。閱讀文學(xué)作品時,人們會說“一千個讀者心目中有一千個哈姆雷特”,同樣,語文教學(xué)中,同樣一篇文章,每個學(xué)生有每個學(xué)生的理解和想法,在教學(xué)中,我們要讓他們把不同的看法、獨特的見解都表達出來,從而使每個學(xué)生獲得最大限度的發(fā)展。這種教學(xué)模式改變了學(xué)生被動聽的“滿堂灌” 的教學(xué)模式,充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用,使主導(dǎo)作用和主體作用和諧統(tǒng)一,發(fā)揮最大效益。

二、自學(xué)檢測。在學(xué)生充分的自學(xué)后,教師要根據(jù)課標(biāo)要求,用基礎(chǔ)知識組題檢測,觀察了解學(xué)生的自學(xué)成果。在這一環(huán)節(jié)組題時教師可以出一些基礎(chǔ)性的題目,而這些題則是既能體現(xiàn)教材實際,有能力求反映學(xué)科大綱和教材的要求,同時也要注意學(xué)生原有基礎(chǔ)和發(fā)展水平,其目的不在于檢測分?jǐn)?shù)的高低,而是能更清楚地了解到學(xué)生掌握知識的情況,以便能夠做到有的放矢。檢測可以采用口試、筆試、講練及小組評議等方法,題型可以活潑多樣,題量不宜過大。

三、合作交流。以學(xué)習(xí)小組為單位,讓不懂的同學(xué)有時間發(fā)問,讓學(xué)得好的同學(xué)有知識升華的機會。合作交流這一方法不僅能提高好同學(xué)的思維能力,解決問題的能力,而且提高了相互協(xié)作、融入集體的意識。通過相互探討、相互幫助,學(xué)生們展示自我并學(xué)習(xí)他人所長,融合眾多觀點,這樣能夠?qū)λ鶎W(xué)知識有更深層次的了解,使學(xué)生收獲更多。

四、展示點評。畢竟學(xué)生在合作交流中解決問題的能力是有限的,這時就需要教師在課上抽出不超出10分鐘的時間把共性問題予以講解。展示點評的過程是檢測學(xué)生合作交流成果的過程,也是教師了解學(xué)生閱讀感悟能力的過程,更是對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行賞識教育并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的過程。展示點評中,學(xué)生除了匯報自己小組明白的問題,還可以就合作交流過程中未得到解決的問題提出來,其他小組則可以討論回答該問題,討論后仍不明白或無結(jié)果時,教師來作相應(yīng)引導(dǎo)。這種情況下,學(xué)生能夠就不懂得問題得到深刻的印象,學(xué)習(xí)能夠取 得良好的效果。

五、分層訓(xùn)練。所謂分層訓(xùn)練,即教師要根據(jù)教材,創(chuàng)造性地編排好三組練習(xí)題。

(1)基礎(chǔ)題:要體現(xiàn)鞏固當(dāng)堂所學(xué)知識點。

(2)鏈接題:要把所學(xué)知識和其它知識鏈接形成知識鏈。

(3)思考題:讓學(xué)有余力的同學(xué)完成。

分層訓(xùn)練實際上是對以上四個特色實質(zhì)性的檢驗,三種題型從不同層面檢驗了課堂學(xué)習(xí)的效果同時也對不同水平的學(xué)生作出了不同要求。“基礎(chǔ)題”檢驗了后進生的基礎(chǔ)知識掌握情況。“鏈接題”使得學(xué)生對先前所學(xué)和現(xiàn)在所學(xué)知識形成了一個完整的體系。“思考題”則給予了優(yōu)秀學(xué)生思維拓展的提示。

六、拓展延伸。即把所學(xué)知識靈活運用,解決生活實際問題,真正做到“學(xué)以致用”,并為下一步的學(xué)習(xí)做好鋪墊。拓展延伸性的知識不僅能引導(dǎo)學(xué)生開展豐富多彩的語文實踐活動,而且能用所學(xué)知識解決生活實際問題,做到學(xué)好語文、用好語文,兩者的結(jié)合也開發(fā)了學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力。真正讓學(xué)生體會到學(xué)有所用的時候,他們的學(xué)習(xí)興趣會變得異常高漲,學(xué)習(xí)效率會倍加提升。拓展延伸這一步不僅學(xué)習(xí)效率提高,而且能夠提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二十四字教學(xué)模式真正做到了讓學(xué)生學(xué)得輕松、老師教得輕松,從而使課堂效率大大提升。在今后的教學(xué)過程中我將細(xì)細(xì)體會這種模式的內(nèi)涵,將之更好地應(yīng)用到教學(xué)之中,力爭讓這種教育新風(fēng)惠及我的每一個學(xué)生。

第二篇：二十四字教學(xué)模式心得體會

讀《二十四字教學(xué)模式》有感

南張中心小學(xué) 穆如芝

新一輪的課程改革如火如荼的進行著，實現(xiàn)由知識傳授型課堂向知識建構(gòu)型課堂轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)的重心由教師的個人展示向?qū)W生的自主學(xué)習(xí)遷移。“24字教學(xué)模式”則是這次課程改革中的指導(dǎo)思想，經(jīng)過深入學(xué)習(xí)我對其有了一些粗淺的理解。

一、自學(xué)感悟：在課堂上留給學(xué)生足夠的自學(xué)新內(nèi)容的時間，讓學(xué)生初步感知學(xué)習(xí)內(nèi)容，初步用所學(xué)知識解決問題。

在這個環(huán)節(jié)中應(yīng)尊重學(xué)生的個性特征。因為閱讀文學(xué)作品時人們會說“一千個讀者心目中有一千個哈姆雷特”，所以在我們傳授學(xué)法時盡可能提供更多的學(xué)習(xí)方法，允許學(xué)生用自己喜歡的方式來學(xué)習(xí)。讓他們把不同的看法、獨特的見解都表達出來，從而使每個學(xué)生獲得最大限度的發(fā)展。例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《鞋匠的兒子》一文時，我問學(xué)生打算怎么樣學(xué)習(xí)這一篇課文，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生是“八仙過海，各顯神通”。有的抓住文中的關(guān)鍵詞來體會，有的則是邊讀邊做批注；寫下自己的體會，有的邊讀邊圈、點、寫??

當(dāng)然，對生字的學(xué)習(xí)則是教師留給學(xué)生一定的時間讓其自己動手通過查字典、查教輔資料等的方式自主學(xué)習(xí)完成，然后，通過所學(xué)的生字把課文讀通，讀順，做到能流利的讀課文。

二、自學(xué)檢測：在學(xué)生充分的自學(xué)后，教師要根據(jù)課標(biāo)要求，用基礎(chǔ)知識組題檢測，觀察了解學(xué)生的自學(xué)成果。

我認(rèn)為此環(huán)節(jié)是在自學(xué)感悟的基礎(chǔ)上展開的。檢測的目的是為了檢查學(xué)生自學(xué)時是否真的動腦筋，真的感知了課文內(nèi)容。在這一環(huán)節(jié)組題時教師可以出一些基礎(chǔ)性的題目，同時也要注意學(xué)生原有基礎(chǔ)和發(fā)展水平，其目的是取得教學(xué)目標(biāo)達成與否的反饋信息，了解學(xué)生掌握知識的情況。例如教學(xué)《古詩兩首》時，在學(xué)生自學(xué)完后，我要求他們做課后第三題，檢查后我發(fā)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)效果很不錯。

三、合作交流：以學(xué)習(xí)小組為單位，實行兵教兵，讓學(xué)不懂的同學(xué)有時間發(fā)問，讓學(xué)得好的同學(xué)有知識升華的機會，有共同不懂的準(zhǔn)備讓老師質(zhì)疑解難。

此環(huán)節(jié)的實施過程中我認(rèn)為小組合作交流要體現(xiàn)“積極互助、同時互動、人人盡責(zé)”的原則，合作交流不僅能提高好同學(xué)的思維和解決問題的能力，而且對于學(xué)不懂的同學(xué)也能起幫助、促進作用，讓其在合作學(xué)習(xí)中解決不懂的問題。在這一過程中學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有了深層次的理解。當(dāng)然，在合作交流中也有解決不了的難題，這時就需要教師在全班和學(xué)生一起交流解決。例如教學(xué)《我應(yīng)該感到自豪才對》在解決“駱駝的駝峰、腳掌、眼毛在沙漠里有什么作用”這一問題時，我設(shè)計四人一小組合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，并友情提示：這一問題中有三個小問題，每個小組可選擇自己最感興趣的問題進行交流。允許學(xué)生“對自己感興趣的問題所涉及的課文內(nèi)容”進行反復(fù)朗讀、體會??這一過程，保證了學(xué)生在課堂上充分自主的學(xué)習(xí)時間。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下認(rèn)認(rèn)真真地讀書，扎扎實實地訓(xùn)練，仔仔細(xì)細(xì)地思考，真正使每個學(xué)生都“動”起來，都參與到語言實踐中去。

四、展示點評：畢竟學(xué)生在合作交流中解決問題的能力是有限的，這時就需要教師在課上抽出不超出10分鐘的時間把共性問題予以講解。

五、分層訓(xùn)練：即教師要根據(jù)教材，創(chuàng)造性地編排練習(xí)題。

此環(huán)節(jié)的應(yīng)用我認(rèn)為分層訓(xùn)練實際上是對以上四個特色實質(zhì)性的檢驗，題型從不同層面檢驗了課堂學(xué)習(xí)的效果，同時也對不同水平的學(xué)生作出了不同要求。例如教學(xué)完《廬山的云霧》一課時，我出了這樣三組練習(xí)題：A熟讀文中四字詞，并能用“留戀忘返”造句，B通過上網(wǎng)或查資料總結(jié)歸納出描寫廬山的詞語；C以繪畫的形式畫一幅自己心中的廬山姿態(tài)。

六、拓展延伸，即把所學(xué)知識靈活運用，解決生活實際問題，或為下一步的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

拓展延伸性的知識不僅能引導(dǎo)學(xué)生開展豐富多彩的語文實踐活動，而且能用所學(xué)知識解決生活實際問題，做到學(xué)好語文、用好語文，兩者的結(jié)合也開發(fā)了學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力。以上是我對“24字教學(xué)模式”的粗淺理解和在教學(xué)中運用的一些事例，還有許多不足，希望大家給予指正！

南張中心小學(xué)

《二十四字教學(xué)模式》心得體會

穆如芝 2013年3月18日

第三篇：二十四字教學(xué)模式 心得體會

《二十四字教學(xué)模式》心得體會

新一輪的課程改革如火如荼的進行著，實現(xiàn)由知識傳授型課堂向知識建構(gòu)型課堂轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)的重心由教師的個人展示向?qū)W生的自主學(xué)習(xí)遷移。我緊跟課改步伐，實施學(xué)案教學(xué)雖有一定難度，但我也盡力在向課改的方向靠攏，盡力嘗試著用學(xué)案進行導(dǎo)學(xué)。“24字教學(xué)模式”則是這次課程改革中的指導(dǎo)思想，經(jīng)過深入學(xué)習(xí)我對其有了一些粗淺的理解：

一、自學(xué)感悟：在課堂上留給學(xué)生足夠的自學(xué)新內(nèi)容的時間，讓學(xué)生初步感知學(xué)習(xí)內(nèi)容，初步用所學(xué)知識解決問題。

在這個環(huán)節(jié)中應(yīng)尊重學(xué)生的個性特征。因為閱讀文學(xué)作品時人們會說“一千個讀者心目中有一千個哈姆雷特”，所以在我們傳授學(xué)法時盡可能提供更多的學(xué)習(xí)方法，允許學(xué)生用自己喜歡的方式來學(xué)習(xí)。讓他們把不同的看法、獨特的見解都表達出來，從而使每個學(xué)生獲得最大限度的發(fā)展。例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《鞋匠的兒子》一文時，我問學(xué)生打算怎么樣學(xué)習(xí)這一篇課文，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生是“八仙過海，各顯神通”。有的抓住文中的關(guān)鍵詞來體會，有的則是邊讀邊做批注；寫下自己的體會，有的邊讀邊圈、點、寫。當(dāng)然，對生字的學(xué)習(xí)則是教師留給學(xué)生一定的時間讓其自己動手通過查字典、查教輔資料等的方式自主學(xué)習(xí)完成，然后，通過所學(xué)的生字把課文讀通，讀順，做到能流利的讀課文。

二、自學(xué)檢測：在學(xué)生充分的自學(xué)后，教師要根據(jù)課標(biāo)要求，用基礎(chǔ)知識組題檢測，觀察了解學(xué)生的自學(xué)成果。

我認(rèn)為此環(huán)節(jié)是在自學(xué)感悟的基礎(chǔ)上展開的。檢測的目的是為了檢查學(xué)生自學(xué)時是否真的動腦筋，真的感知了課文內(nèi)容。在這一環(huán)節(jié)組題時教師可以出一些基礎(chǔ)性的題目，同時也要注意學(xué)生原有基礎(chǔ)和發(fā)展水平，其目的是取得教學(xué)目標(biāo)達成與否的反饋信息，了解學(xué)生掌握知識的情況。例如教學(xué)《古詩兩首》時，在學(xué)生自學(xué)完后，我要求他們做課后第三題，檢查后我發(fā)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)效果很不錯。

三、合作交流：以學(xué)習(xí)小組為單位，實行兵教兵，讓學(xué)不懂的同學(xué)有時間發(fā)問，讓學(xué)得好的同學(xué)有知識升華的機會，有共同不懂的準(zhǔn)備讓老師質(zhì)疑解難。

此環(huán)節(jié)的實施過程中我認(rèn)為小組合作交流要體現(xiàn)“積極互助、同時互動、人人盡責(zé)”的原則，合作交流不僅能提高好同學(xué)的思維和解決問題的能力，而且對于學(xué)不懂的同學(xué)也能起幫助、促進作用，讓其在合作學(xué)習(xí)中解決不懂的問題。在這一過程中學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有了深層次的理解。當(dāng)然，在合作交流中也有解決不了的難題，這時就需要教師在全班和學(xué)生一起交流解決。例如教學(xué)《我應(yīng)該感到自豪才對》在解決“駱駝的駝峰、腳掌、眼毛在沙漠里有什么作用”這一問題時，我設(shè)計四人一小組合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，并友情提示：這一問題中有三個小問題，每個小組可選擇自己最感興趣的問題進行交流。允許學(xué)生“對自己感興趣的問題所涉及的課文內(nèi)容”進行反復(fù)朗讀、體會??這一 過程，保證了學(xué)生在課堂上充分自主的學(xué)習(xí)時間。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下認(rèn)認(rèn)真真地讀書，扎扎實實地訓(xùn)練，仔仔細(xì)細(xì)地思考，真正使每個學(xué)生都“動”起來，都參與到語言實踐中去。

四、展示點評：畢竟學(xué)生在合作交流中解決問題的能力是有限的，這時就需要教師在課上抽出不超出10分鐘的時間把共性問題予以講解。

五、分層訓(xùn)練：即教師要根據(jù)教材，創(chuàng)造性地編排練習(xí)題。

此環(huán)節(jié)的應(yīng)用我認(rèn)為分層訓(xùn)練實際上是對以上四個特色實質(zhì)性的檢驗，題型從不同層面檢驗了課堂學(xué)習(xí)的效果，同時也對不同水平的學(xué)生作出了不同要求。例如教學(xué)完《廬山的云霧》一課時，我出了這樣三組練習(xí)題：A熟讀文中四字詞，并能用“留戀忘返”造句，B通過上網(wǎng)或查資料總結(jié)歸納出描寫廬山的詞語；C以繪畫的形式畫一幅自己心中的廬山姿態(tài)。

六、拓展延伸，即把所學(xué)知識靈活運用，解決生活實際問題，或為下一步的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

拓展延伸性的知識不僅能引導(dǎo)學(xué)生開展豐富多彩的語文實踐活動，而且能用所學(xué)知識解決生活實際問題，做到學(xué)好語文、用好語文，兩者的結(jié)合也開發(fā)了學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力。

知識是學(xué)會的，不是教會的，是練出來的，不是聽出來的。所以，在今后我會不斷學(xué)習(xí)先進經(jīng)驗，不斷改進自己的教學(xué)方法，并在教學(xué)中踐行觀點。

第四篇：太谷縣二十四字模式解讀

太谷縣課堂教學(xué)“24字模式”解讀

一、“24字模式”的內(nèi)容

24字課堂教學(xué)模式，及“閱讀感悟、自學(xué)檢查、合作交流、展示點評、分層訓(xùn)練、拓展延伸”，并以此為總綱，統(tǒng)領(lǐng)“新學(xué)科、復(fù)習(xí)課、訓(xùn)練課、講評課”等課型的模式創(chuàng)建，分學(xué)科、分專題，構(gòu)建了若干操作性強的教學(xué)流程。

二、“24字模式”分項解讀

“閱讀感悟”——即課堂上要留給學(xué)生足夠的自學(xué)新內(nèi)容的時間，對知識進行整合與建構(gòu)。這里所謂的新內(nèi)容是完全可以通過學(xué)生已有知識與經(jīng)驗來解決的，關(guān)鍵是新舊知識對接時的切入點正確與否，所以說在一定意義上不存在“新知識”，只存在知識的轉(zhuǎn)承。通過這一環(huán)節(jié)，對培養(yǎng)學(xué)生運用舊知識、舊經(jīng)驗解決新問題的意識與能力，克服其受動性、依賴性，引導(dǎo)其主動性、獨立性，真正改變其學(xué)習(xí)方式。讓學(xué)生自己演繹“自學(xué)催生自信、自信繁衍成功、成功激活快樂”這樣一條路子。

“自學(xué)檢測”——即用基礎(chǔ)知識點組題，檢測自學(xué)成果。通過組題，讓學(xué)生明確本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)，以此為基礎(chǔ)去拓展、鏈接，從而使課堂形散神聚，避免教學(xué)內(nèi)容泛化。同時，檢測后的施教更能實現(xiàn)以學(xué)定教，教學(xué)更具有針對性，更便于教師適時調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計，實現(xiàn)預(yù)設(shè)與生成的和諧統(tǒng)一。

“合作交流”——即在編組相對固定、同組異質(zhì)的前提下，更多地關(guān)注差生，最大化地發(fā)揮小組合作的功能。即讓優(yōu)生影響、帶動、幫助同組的人，共同去討論、去思維，共同進步。提升個體在競爭中合作、在合作中競爭的意識與能力。

“展示”——是課堂上學(xué)生“我參與我快樂”的集中體現(xiàn)，只有讓學(xué)生在開放的課堂中輕松地“說、談、演、寫、吟、唱”，才能有真正意義上的激情釋放、思維擴散、個性張揚。在這里，學(xué)生不再是整齊劃

一、舉止呆板的木偶，不再是知識的容器，不再是應(yīng)試的機器、不再是否分?jǐn)?shù)的奴隸，而是一個朝氣蓬勃的生命體。在這里，學(xué)生活動的時空與老師干預(yù)的時空達到了有效融合，找到了一個最佳結(jié)合點。

“點評”——是教師主導(dǎo)作用的集中體現(xiàn)，是釋難、是糾偏、是整合與總結(jié)，是在知識的關(guān)鍵點和學(xué)生思維的關(guān)鍵處重錘敲打，通過點撥使學(xué)生的思維恍然大悟、茅塞頓開，使問題迎刃而解。

“分層訓(xùn)練、拓展延伸”——這著眼于繞開精英教育的誤區(qū)，完成學(xué)生的梯隊提升，加強教學(xué)與社會生產(chǎn)和生活實際的聯(lián)系，改善學(xué)生對知識和知識學(xué)習(xí)的情感體驗與價值認(rèn)同。

三、該模式要求教師樹立如下幾種理念：

1、學(xué)生主體的理念。

課堂教學(xué)的著力點是尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主動精神、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，都要建立在理解學(xué)生、尊重學(xué)生個性差異的基礎(chǔ)之上，適應(yīng)學(xué)生的需要，為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動提供最佳的學(xué)習(xí)心態(tài)，促進學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)中實現(xiàn)自我調(diào)控，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2、面向全體學(xué)生的理念

一是要給每一個學(xué)生提供同等的學(xué)習(xí)機會和學(xué)習(xí)資源，使所有學(xué)生享受公平、平等的教育；二是課程內(nèi)容應(yīng)該呈現(xiàn)多樣性，應(yīng)該滿足不同層次學(xué)生的需求；三是教師在教學(xué)過程中要因材施教，以適應(yīng)學(xué)生不同智力水平、性格、興趣、思維方式的需求；四是教師要尊重每一個學(xué)生，對每一個學(xué)生的評價必須公正。面向每一個學(xué)生，使每一個學(xué)生都得到發(fā)展，通過保證每個人的利益，來保證民族和社會的整體利益，這是教育的最高追求。

3、全面發(fā)展的理念 全面發(fā)展不是“大一統(tǒng)、齊步走”，是因材施教，實施“分層遞進教學(xué)”，使每個人在原有基礎(chǔ)上都有所發(fā)展、有所提高、有所進步。教師要從每個學(xué)生的個性特點、認(rèn)識特點和特殊教育的需求出發(fā)實施教學(xué)，既鼓勵冒尖，也允許在某些方面暫時落后。針對學(xué)生的差異，開發(fā)每個學(xué)生的潛能，為每一個學(xué)生的成長提供機會，使所有學(xué)生都能成才。四、四種課型設(shè)計要領(lǐng)

以課堂教學(xué)24字模式為總綱，“新授課、復(fù)習(xí)課、習(xí)題課、講評課”四種課型的設(shè)計要領(lǐng)旨在通過設(shè)計要領(lǐng)的剖析，引導(dǎo)教師科學(xué)地實施教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率。

1、新授課教學(xué)模式案例設(shè)計要考慮六點：（1）、如何導(dǎo)入（2）、自學(xué)提綱（3）、自測題（4）、預(yù)估出現(xiàn)的問題（5）解決問題的方式方法（6）、設(shè)計分層題組。

2、復(fù)習(xí)課的“以練代講”模式案例設(shè)計時考慮四點：（1）、復(fù)習(xí)的是哪一段的知識，這一段知識有幾個知識點，幾個基本方法，哪些重要哪些次要。（2）、那些基礎(chǔ)題能展示這些基本的知識點和方法。（3）、這些知識點在整個知識體系中的作用是什么？和哪些知識鏈接較多。（4）、這些知識點和方法在新課程的考試中如何考？

3、習(xí)題課“分解任務(wù)，小組展示”模式案例設(shè)計時應(yīng)考慮五點：（1）、今天習(xí)題課要鞏固那些基礎(chǔ)知識點和基本方法。（2）、今天習(xí)題課要和哪些知識鏈接，做哪些拓展和延伸。（3）、有幾個小組，設(shè)計幾個題，每個小組的任務(wù)如何分配。（4）、每個小組中易出現(xiàn)的問題是什么？如何點評？（5）、用什么方法讓小組展示。

4、評講試卷課“找準(zhǔn)問題疑難，題組分解補漏”模式設(shè)計時應(yīng)考慮四點：（1）、測評的是那些章節(jié)的知識？（2）、這次測評的共性問題和疑難有幾處？具體體現(xiàn)是什么？癥結(jié)在何處？（3）、根據(jù)問題疑難，涉及的題組是什么？（4）、這些題組用什么方法解決，教師如何講解提煉？ 五、一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)

課堂教學(xué)是實施課程改革的主渠道，可是實施新課程改革以來，從管理者到實施者，對“一堂好課”的標(biāo)準(zhǔn)都比較模糊，在充分討論的基礎(chǔ)上，形成了“一節(jié)好課”的五個標(biāo)準(zhǔn)。

1、是有意義的課，即扎實的課：學(xué)生學(xué)到了知識，鍛煉了能力，在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生了良好的、積極地情感體驗，并激發(fā)了進一步學(xué)習(xí)的強烈要求，而且越來越主動地投入到學(xué)習(xí)中去。

2、是有效率的課，即充實的課：就面而言，對全班同學(xué)中的多數(shù)學(xué)生有效率，讓各個層次的學(xué)生都能有所收獲。

3、是有生成性的課，即豐富的課：教師能引導(dǎo)學(xué)生及基地深入知識的產(chǎn)生過程之中，經(jīng)過師生之間真實的情感、智慧、思維的碰撞，使學(xué)生在自己原有的知識結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上生成新的知識結(jié)構(gòu)。

4、是常態(tài)下的課，即平實的課：不因公開教學(xué)而演練，不因示范教學(xué)而作假。

5、是有待完善的課，即真實的課：不求十全十美，只求反思與重建

第五篇：二十四字價值觀

二十四字價值觀 富強民主作國夢，文明和諧有道德。自由平等大家想，公正法制斷案清。愛國敬業(yè)大家事，誠信友善人人愛。

二十四字價值觀，人人都需記心中。