第一篇：踐行二十四字教學模式 提高課堂教學質量

踐行二十四教學模式 打造高效課堂

土門關初中24字教學模式經驗交流材料

為了適應新一輪基礎教育課程改革，凸顯學生的主體地位，有效的培養學生的創新精神和自學能力，改進課堂教學結構，大面積提高課堂教學效益，結合我校的實際和當前的教育教學現狀，從2013年11月至今我校注重太谷縣“24字教學模式”的學習、研究、探討、實踐，對全體教師進行多方位多層次的培訓學習，積極采取強化與跟進措施，以確保學校教育教學質量的穩步提高。現就我校學習借鑒太谷縣24字教學模式過程中的點滴做法與各位同仁交流，不妥之處望各位同仁提出寶貴意見。

一、重理論、抓培訓、強落實

（一）2013年11月，教育局組織全縣校長、骨干教師，在湟中一中學習了山西省太谷縣教研室主任張四保的“24字教學模式”專題講座，并觀了侯城學校校長的“24字教學模式”示范課。其中我校派14名教師參加這次培訓，受益匪淺。首先“24字教學模式”與我校一直采用的“六環節”學案導學大致相近，不論是學生的展示、合作交流，還是課堂檢測、對學生的多元評價都不謀而合，只是“24字”中增加了小組合作學習的捆綁式評價和特色卡的展示。11月底，教務處連續兩次組織全體教師就“24字教學模式”中的精華部分，導學案的編寫、，導學案運用技巧（六至九年級），運用導學案突破教學重難點.引導學生自主學習、小組捆綁式評價、小組合作、展示交流等使用方法進行了重點培訓。

（二）2013年12月初，教務處組織全體教師培訓學習太谷“24字教學模式”從中汲取精華，改變教師教學觀念。經過醞釀，學校制定《土門關初中24字教學模式實施方案》、《土門關初中學習小組評價標準》及《班級小組得分記錄表》，讓每位教師從內心深處明確自己原先的教學方式必須進行徹頭徹尾的換血手術。培訓中將導學案編寫的關鍵環節及要領，大小組的劃分，小組捆綁式評價積分操作規程進行了詳細的說明，并把學生展示、合作交流、小組捆綁式評價的優點展開了充分而明確的闡述。

（三）2014年3月24----26日三天，派侯明奎、金海蓮兩位老師到山西太谷縣取經，學成歸來，及時組織全體教師進行第二輪匯報培訓。通過培訓教師們真正明白“24字”教學模式操作要領。從導學案的編寫、小組的建立到課堂中學生的展示、合作交流、小組捆綁式評價等方向才猛然頓悟，對自己開展教學活動有了方向指導。4月5日、6日由兩位老師根據所觀所學承擔研究課，在課中充分展示學案操作性強，應用效率高，增大了課堂訓練的密度，使學生能根據問題開啟思維，大膽質疑，探究；學生展示欲望強，積極性高，使學困生由“沉默”轉變為“勃發”，由“旁觀者”變為“參與者”，小組捆綁式評價的職能作用得到了充分發揮，在大組長的精心組織協調下，小組每位成員都得到了提高、發展，同時增強了學生間團結合作意識，集體榮譽感得到加強，小組間相互競爭、互幫互學的良好局面逐步形成。學生的這些細微的進步、點滴變化，老師們看在眼里，喜在臉上，笑在心里，付之行動中。

二、健班子、定制度、創建協作管理團隊

學校領導班子，肩負著學校的興衰。領導班子成員要嚴以律己，既要扎實工作，又要開拓創新，更要講究實效。為了搞好我校的“24字”教學模式的推行工作，建立了以祁顯成校長為組長，馮國杰副校長為副組長，侯明奎，馬進財為主管的教研工作的協作管理團隊。

開學初，馮校長制定了詳實的以“24字”教學模式為重點的學校教研工作計劃并組織各教研組長根據學校教研安排部署，制定本組教研工作計劃，尤其強調突出“24字”模式運用方面的具體做法。

為加快太谷經驗的推廣進程，最大限度的調動廣大教師打造高效課堂的積極性，我校修訂了《土門關初中教師考核辦法》，把太谷經驗的落實考評結果納入教師崗位考核中，為全面推廣“24字”教學模式提供了有力保障。

三、推行學案導學

“學案”是教師為學生每節課的學習而設計的，它包括學習目標、學習重難點、溫故互查、設問導讀、自學檢測、鞏固訓練、拓展延伸、以及課后作業等部分。

它既能支持學生的預習，又能幫助學生提高課堂學習的效率，同時又是學生復習的資料。

為此，我校定出了編制學案的八原則：（1）體現課標的要求；（2）依據教材；

（3）立足于學生自主學習；（4）體現課堂學習的特征；（5）簡潔明了，思路清晰；（6）面向全體學生，兼顧個體學生；（7）重視基礎性，兼顧拓展性；（8）講求實效性，不要將學案編制成課本、資料的翻版。

為方便教師順利編寫導學案，學校派馬進財主任到田家寨中學拷貝“攔隆口中學的導學案”，然后拷到各位教師手中，讓每位教師從中借鑒優秀學案，添加、修改后變為適合自己教學的“導學案”。總之，學案是為學生自主學習搭建的一個平臺，主要是要安排學生如何學，怎樣學。很多時候可以設計成問題的形式，簡捷而值得學生仔細玩味的學案是值得提倡的學案。

四、完善方案、注重落實

學校利用校本教研積分制管理辦法和課堂評價的激勵作用，充分調動教師推進“24字”模式的積極性，深刻領悟太谷課堂教學的精髓（閱讀感悟、自學檢測、合作交流、展示點評、分層訓練、拓展延伸），各班利用小組捆綁式評價調動學生全身心投入到學習中來。

（一）群策群力、踴躍試水

2013年12月由在湟中一中參加培訓學習的教師上試水課。如侯明奎、孫萍、魏翠清、丁生芳、曹得花、袁萍新幾位老師按學校安排，通過集體備課，每周兩人試水，上研究課。要求每位老師聽課，從中觀察了解“24字”模式中導學案運用是否恰當科學，教學環節處理，學生預習展示是否有效，合作交流成效是否顯著。課后認真組織全體教師針對試水課及自己的看法、做法提出整改建議，總結歸納得出適合我校實際的“課前預習、積極展示、合作交流、科學評價”的教學模式。

（二）領導先行、樹立模范

開學初，根據我校本學期教研活動安排，由校長、主任帶頭上研究課，給全體教師起到了模范作用，創造了積極學習、深刻探討的機會，讓教師們認真觀課，借鑒成功經驗。

（三）人人過關、推選精英、打造精品

4月初，每個教研組依托、借鑒現有的教學經驗，汲取的先進理論為基礎，開展教師過關課，同時結合“24字”模式精要，開展主題式教研活動，且把觀課點的方向限定在“學案運用、學生展示、合作交流、小組捆綁式評價“等方面，讓每位教師明確只要課堂中充分把握并體現以上觀課點。我們就可以響亮的喊出“我校的‘24字’模式已得到了落實，并發揮了積極作用，我校的教學質量必定會越來越好”。最后各組推選出李啟德、袁萍新、郭金蓮、莫掌君、楊明春5位老師與4月中旬給全校教師上示范課。這幾位老師的課都有共同的特點就是：幾位教師深入領會“24字”模式內涵，尤其充分發揮小組捆綁式評價的職能作用，學生能爭先恐后上臺展示自己的學習成果。其動力因素就在于教師都能采用積分加特色卡的激勵機制，讓每個小組成員得到成就感，樹立了他們的自信心，點燃了他們的學習激情，喚起了他們的學習興趣。

（四）正確命名、合理分組、嚴格登記、月月獎勵

2013年12月班主任、科任教師磋商，按學生學習成績，學習生活習慣等分成若干個四人學習小組（內含大小組長，兩名學習組員），按學生的喜好，性格等特點命名，在每堂課上由大組長推薦一名誠實，責任心強的組員擔任積分統計工作，以便下課時積極匯總得分，公布一堂課的非常明星，每月決出月冠軍，在全校進行表彰獎勵，表彰人數每月達近80人。

（五）專家引領、尋找捷徑

為使我校教師更加科學、有效的運用小組捆綁式評價，小組合作，展示交流等方法，進一步加快打造高效課堂工作步伐。在九年級第一次調研考試后，邀請縣教研室丁生智、陳興全等一行四人，結合“24字”模式中“如何上好復習課，試卷講評課”及中考備考工作進行指導。四位領導就我校幾位教師的授課進行評析，并對小組捆綁式評價方法及老師們在借鑒太谷經驗時出現的各種問題進行解答，通過丁生智主任的講座，讓老師們對于小組合作交流方法的運用，小組長的培養，組員的培訓，評價積分管理，展示反饋，導學案的應用等課堂教學中問題、疑惑有了更深刻的理解，為科學借鑒太谷經驗，快速打造高效課堂指明了方向。

四、借鑒經驗、取得成績

在一系列制度措施的保障下，在全體教師的共同努力下，經過幾個月的實踐，現在我校課堂教學秩序，學生的學習方式，教師的教學方式都發生了明顯的改變：

1、多數學生能主動參與到學習活動中來，學困生在小組學習中有了責任感，合作意識，團隊精神明顯增強，增進了同學間的友誼。

2、學困生逐漸減少。

3、幫助他人的學生越來越多。

4、真正體現了以生為本的教學理念，提高了課堂教學效益，為大面積提高教育教學質量奠定了基礎。

5、多數教師的課堂結構發生了明顯的變化，能大膽運用先進的教學模式，無論從教案到學案的轉變，還是從講授課到

五、尋找困惑、明確目標

我校雖然在課堂教學改革實踐中取得了點滴經驗成果，但還存在諸多困惑：

1、學生鉆研探究的深度不夠，解決問題不夠深入。

2、有些班級學習小組的合作交流仍流于形式，效果不佳。

3、個別教師模式運用易反復，不愿堅持，忽冷忽熱。

4、小組合作學習時間把握不準，時長時短，導致交流效果欠佳。今后的思路：

1、嚴格審查教師導學案，不符合要求的按無教案對待。

2、多派教師外出學習培訓。

3、每月檢查小組的得分登記及特色卡的運用情況，一是督促每位教師運用模式，一是抽查小組學習效果。

4、每月開展教學模式達標課、競賽課。

第二篇：二十四字教學模式心得體會

讀《二十四字教學模式》有感

南張中心小學 穆如芝

新一輪的課程改革如火如荼的進行著，實現由知識傳授型課堂向知識建構型課堂轉變，課堂教學的重心由教師的個人展示向學生的自主學習遷移。“24字教學模式”則是這次課程改革中的指導思想，經過深入學習我對其有了一些粗淺的理解。

一、自學感悟：在課堂上留給學生足夠的自學新內容的時間，讓學生初步感知學習內容，初步用所學知識解決問題。

在這個環節中應尊重學生的個性特征。因為閱讀文學作品時人們會說“一千個讀者心目中有一千個哈姆雷特”，所以在我們傳授學法時盡可能提供更多的學習方法，允許學生用自己喜歡的方式來學習。讓他們把不同的看法、獨特的見解都表達出來，從而使每個學生獲得最大限度的發展。例如，在引導學生學習《鞋匠的兒子》一文時，我問學生打算怎么樣學習這一篇課文，結果發現學生是“八仙過海，各顯神通”。有的抓住文中的關鍵詞來體會，有的則是邊讀邊做批注；寫下自己的體會，有的邊讀邊圈、點、寫??

當然，對生字的學習則是教師留給學生一定的時間讓其自己動手通過查字典、查教輔資料等的方式自主學習完成，然后，通過所學的生字把課文讀通，讀順，做到能流利的讀課文。

二、自學檢測：在學生充分的自學后，教師要根據課標要求，用基礎知識組題檢測，觀察了解學生的自學成果。

我認為此環節是在自學感悟的基礎上展開的。檢測的目的是為了檢查學生自學時是否真的動腦筋，真的感知了課文內容。在這一環節組題時教師可以出一些基礎性的題目，同時也要注意學生原有基礎和發展水平，其目的是取得教學目標達成與否的反饋信息，了解學生掌握知識的情況。例如教學《古詩兩首》時，在學生自學完后，我要求他們做課后第三題，檢查后我發現學生自學效果很不錯。

三、合作交流：以學習小組為單位，實行兵教兵，讓學不懂的同學有時間發問，讓學得好的同學有知識升華的機會，有共同不懂的準備讓老師質疑解難。

此環節的實施過程中我認為小組合作交流要體現“積極互助、同時互動、人人盡責”的原則，合作交流不僅能提高好同學的思維和解決問題的能力，而且對于學不懂的同學也能起幫助、促進作用，讓其在合作學習中解決不懂的問題。在這一過程中學生對所學內容有了深層次的理解。當然，在合作交流中也有解決不了的難題，這時就需要教師在全班和學生一起交流解決。例如教學《我應該感到自豪才對》在解決“駱駝的駝峰、腳掌、眼毛在沙漠里有什么作用”這一問題時，我設計四人一小組合作學習的環節，并友情提示：這一問題中有三個小問題，每個小組可選擇自己最感興趣的問題進行交流。允許學生“對自己感興趣的問題所涉及的課文內容”進行反復朗讀、體會??這一過程，保證了學生在課堂上充分自主的學習時間。學生在教師的指導下認認真真地讀書，扎扎實實地訓練，仔仔細細地思考，真正使每個學生都“動”起來，都參與到語言實踐中去。

四、展示點評：畢竟學生在合作交流中解決問題的能力是有限的，這時就需要教師在課上抽出不超出10分鐘的時間把共性問題予以講解。

五、分層訓練：即教師要根據教材，創造性地編排練習題。

此環節的應用我認為分層訓練實際上是對以上四個特色實質性的檢驗，題型從不同層面檢驗了課堂學習的效果，同時也對不同水平的學生作出了不同要求。例如教學完《廬山的云霧》一課時，我出了這樣三組練習題：A熟讀文中四字詞，并能用“留戀忘返”造句，B通過上網或查資料總結歸納出描寫廬山的詞語；C以繪畫的形式畫一幅自己心中的廬山姿態。

六、拓展延伸，即把所學知識靈活運用，解決生活實際問題，或為下一步的學習做好鋪墊。

拓展延伸性的知識不僅能引導學生開展豐富多彩的語文實踐活動，而且能用所學知識解決生活實際問題，做到學好語文、用好語文，兩者的結合也開發了學生的實踐能力和創新能力。以上是我對“24字教學模式”的粗淺理解和在教學中運用的一些事例，還有許多不足，希望大家給予指正！

南張中心小學

《二十四字教學模式》心得體會

穆如芝 2013年3月18日

第三篇：二十四字教學模式 心得體會

《二十四字教學模式》心得體會

新一輪的課程改革如火如荼的進行著，實現由知識傳授型課堂向知識建構型課堂轉變，課堂教學的重心由教師的個人展示向學生的自主學習遷移。我緊跟課改步伐，實施學案教學雖有一定難度，但我也盡力在向課改的方向靠攏，盡力嘗試著用學案進行導學。“24字教學模式”則是這次課程改革中的指導思想，經過深入學習我對其有了一些粗淺的理解：

一、自學感悟：在課堂上留給學生足夠的自學新內容的時間，讓學生初步感知學習內容，初步用所學知識解決問題。

在這個環節中應尊重學生的個性特征。因為閱讀文學作品時人們會說“一千個讀者心目中有一千個哈姆雷特”，所以在我們傳授學法時盡可能提供更多的學習方法，允許學生用自己喜歡的方式來學習。讓他們把不同的看法、獨特的見解都表達出來，從而使每個學生獲得最大限度的發展。例如，在引導學生學習《鞋匠的兒子》一文時，我問學生打算怎么樣學習這一篇課文，結果發現學生是“八仙過海，各顯神通”。有的抓住文中的關鍵詞來體會，有的則是邊讀邊做批注；寫下自己的體會，有的邊讀邊圈、點、寫。當然，對生字的學習則是教師留給學生一定的時間讓其自己動手通過查字典、查教輔資料等的方式自主學習完成，然后，通過所學的生字把課文讀通，讀順，做到能流利的讀課文。

二、自學檢測：在學生充分的自學后，教師要根據課標要求，用基礎知識組題檢測，觀察了解學生的自學成果。

我認為此環節是在自學感悟的基礎上展開的。檢測的目的是為了檢查學生自學時是否真的動腦筋，真的感知了課文內容。在這一環節組題時教師可以出一些基礎性的題目，同時也要注意學生原有基礎和發展水平，其目的是取得教學目標達成與否的反饋信息，了解學生掌握知識的情況。例如教學《古詩兩首》時，在學生自學完后，我要求他們做課后第三題，檢查后我發現學生自學效果很不錯。

三、合作交流：以學習小組為單位，實行兵教兵，讓學不懂的同學有時間發問，讓學得好的同學有知識升華的機會，有共同不懂的準備讓老師質疑解難。

此環節的實施過程中我認為小組合作交流要體現“積極互助、同時互動、人人盡責”的原則，合作交流不僅能提高好同學的思維和解決問題的能力，而且對于學不懂的同學也能起幫助、促進作用，讓其在合作學習中解決不懂的問題。在這一過程中學生對所學內容有了深層次的理解。當然，在合作交流中也有解決不了的難題，這時就需要教師在全班和學生一起交流解決。例如教學《我應該感到自豪才對》在解決“駱駝的駝峰、腳掌、眼毛在沙漠里有什么作用”這一問題時，我設計四人一小組合作學習的環節，并友情提示：這一問題中有三個小問題，每個小組可選擇自己最感興趣的問題進行交流。允許學生“對自己感興趣的問題所涉及的課文內容”進行反復朗讀、體會??這一 過程，保證了學生在課堂上充分自主的學習時間。學生在教師的指導下認認真真地讀書，扎扎實實地訓練，仔仔細細地思考，真正使每個學生都“動”起來，都參與到語言實踐中去。

四、展示點評：畢竟學生在合作交流中解決問題的能力是有限的，這時就需要教師在課上抽出不超出10分鐘的時間把共性問題予以講解。

五、分層訓練：即教師要根據教材，創造性地編排練習題。

此環節的應用我認為分層訓練實際上是對以上四個特色實質性的檢驗，題型從不同層面檢驗了課堂學習的效果，同時也對不同水平的學生作出了不同要求。例如教學完《廬山的云霧》一課時，我出了這樣三組練習題：A熟讀文中四字詞，并能用“留戀忘返”造句，B通過上網或查資料總結歸納出描寫廬山的詞語；C以繪畫的形式畫一幅自己心中的廬山姿態。

六、拓展延伸，即把所學知識靈活運用，解決生活實際問題，或為下一步的學習做好鋪墊。

拓展延伸性的知識不僅能引導學生開展豐富多彩的語文實踐活動，而且能用所學知識解決生活實際問題，做到學好語文、用好語文，兩者的結合也開發了學生的實踐能力和創新能力。

知識是學會的，不是教會的，是練出來的，不是聽出來的。所以，在今后我會不斷學習先進經驗，不斷改進自己的教學方法，并在教學中踐行觀點。

第四篇：二十四字模式操作手冊

《二十四字模式操作手冊》心得體會

賈家鎮小 楊反修

近來,太谷縣的“24字教學模式”在簡陽各中、小學校興起,它給課堂教學改革帶來新的啟示,吹來了一股教育新風。作為一名教師,在這兩個月左右的假期里,我通過看書、研習資料、慢慢體會到了“24字教學模式”的精髓,感覺到這是促進教育改革,改變教學模式,提高課堂效率的非常好的方式。這一模式將使學生的課堂主體地位再一次以新的方式受到重視。同時,這一模式也使得教師在課堂上教得輕松、教出智慧。

“24字教學模式”即閱讀感悟、自學檢測、合作交流、展示點評、分層訓練、拓展延伸。這種教學模式要求根據教學內容靈活組織課堂教學,強調突出學生的主體地位,充分調動學生的積極性,提高課堂效率。教學中采用“學生互助”的辦法,在二人小組或四人大組中實行“互為資源”學習,培養表達、傾聽、欣賞、互助等能力,將學習資源最大化,達到最佳學習效果。

一、閱讀感悟。這一措施是要強調個性發展,將課堂還歸學生。在課堂上留給學生足夠的自學時間,讓學生初步感知學習內容,初步用所學知識解決問題。在這個環節中應尊重學生的個性特征。閱讀文學作品時,人們會說“一千個讀者心目中有一千個哈姆雷特”,同樣,語文教學中,同樣一篇文章,每個學生有每個學生的理解和想法,在教學中,我們要讓他們把不同的看法、獨特的見解都表達出來,從而使每個學生獲得最大限度的發展。這種教學模式改變了學生被動聽的“滿堂灌” 的教學模式,充分體現了教師的主導作用和學生的主體作用,使主導作用和主體作用和諧統一,發揮最大效益。

二、自學檢測。在學生充分的自學后,教師要根據課標要求,用基礎知識組題檢測,觀察了解學生的自學成果。在這一環節組題時教師可以出一些基礎性的題目,而這些題則是既能體現教材實際,有能力求反映學科大綱和教材的要求,同時也要注意學生原有基礎和發展水平,其目的不在于檢測分數的高低,而是能更清楚地了解到學生掌握知識的情況,以便能夠做到有的放矢。檢測可以采用口試、筆試、講練及小組評議等方法,題型可以活潑多樣,題量不宜過大。

三、合作交流。以學習小組為單位,讓不懂的同學有時間發問,讓學得好的同學有知識升華的機會。合作交流這一方法不僅能提高好同學的思維能力,解決問題的能力,而且提高了相互協作、融入集體的意識。通過相互探討、相互幫助,學生們展示自我并學習他人所長,融合眾多觀點,這樣能夠對所學知識有更深層次的了解,使學生收獲更多。

四、展示點評。畢竟學生在合作交流中解決問題的能力是有限的,這時就需要教師在課上抽出不超出10分鐘的時間把共性問題予以講解。展示點評的過程是檢測學生合作交流成果的過程,也是教師了解學生閱讀感悟能力的過程,更是對學生的學習成果進行賞識教育并激發學生學習興趣的過程。展示點評中,學生除了匯報自己小組明白的問題,還可以就合作交流過程中未得到解決的問題提出來,其他小組則可以討論回答該問題,討論后仍不明白或無結果時,教師來作相應引導。這種情況下,學生能夠就不懂得問題得到深刻的印象,學習能夠取 得良好的效果。

五、分層訓練。所謂分層訓練,即教師要根據教材,創造性地編排好三組練習題。

(1)基礎題:要體現鞏固當堂所學知識點。

(2)鏈接題:要把所學知識和其它知識鏈接形成知識鏈。

(3)思考題:讓學有余力的同學完成。

分層訓練實際上是對以上四個特色實質性的檢驗,三種題型從不同層面檢驗了課堂學習的效果同時也對不同水平的學生作出了不同要求。“基礎題”檢驗了后進生的基礎知識掌握情況。“鏈接題”使得學生對先前所學和現在所學知識形成了一個完整的體系。“思考題”則給予了優秀學生思維拓展的提示。

六、拓展延伸。即把所學知識靈活運用,解決生活實際問題,真正做到“學以致用”,并為下一步的學習做好鋪墊。拓展延伸性的知識不僅能引導學生開展豐富多彩的語文實踐活動,而且能用所學知識解決生活實際問題,做到學好語文、用好語文,兩者的結合也開發了學生的實踐能力和創新能力。真正讓學生體會到學有所用的時候,他們的學習興趣會變得異常高漲,學習效率會倍加提升。拓展延伸這一步不僅學習效率提高,而且能夠提升學生的綜合素質。

二十四字教學模式真正做到了讓學生學得輕松、老師教得輕松,從而使課堂效率大大提升。在今后的教學過程中我將細細體會這種模式的內涵,將之更好地應用到教學之中,力爭讓這種教育新風惠及我的每一個學生。

第五篇：太谷縣二十四字模式解讀

太谷縣課堂教學“24字模式”解讀

一、“24字模式”的內容

24字課堂教學模式，及“閱讀感悟、自學檢查、合作交流、展示點評、分層訓練、拓展延伸”，并以此為總綱，統領“新學科、復習課、訓練課、講評課”等課型的模式創建，分學科、分專題，構建了若干操作性強的教學流程。

二、“24字模式”分項解讀

“閱讀感悟”——即課堂上要留給學生足夠的自學新內容的時間，對知識進行整合與建構。這里所謂的新內容是完全可以通過學生已有知識與經驗來解決的，關鍵是新舊知識對接時的切入點正確與否，所以說在一定意義上不存在“新知識”，只存在知識的轉承。通過這一環節，對培養學生運用舊知識、舊經驗解決新問題的意識與能力，克服其受動性、依賴性，引導其主動性、獨立性，真正改變其學習方式。讓學生自己演繹“自學催生自信、自信繁衍成功、成功激活快樂”這樣一條路子。

“自學檢測”——即用基礎知識點組題，檢測自學成果。通過組題，讓學生明確本節課學習目標，以此為基礎去拓展、鏈接，從而使課堂形散神聚，避免教學內容泛化。同時，檢測后的施教更能實現以學定教，教學更具有針對性，更便于教師適時調整自己的教學設計，實現預設與生成的和諧統一。

“合作交流”——即在編組相對固定、同組異質的前提下，更多地關注差生，最大化地發揮小組合作的功能。即讓優生影響、帶動、幫助同組的人，共同去討論、去思維，共同進步。提升個體在競爭中合作、在合作中競爭的意識與能力。

“展示”——是課堂上學生“我參與我快樂”的集中體現，只有讓學生在開放的課堂中輕松地“說、談、演、寫、吟、唱”，才能有真正意義上的激情釋放、思維擴散、個性張揚。在這里，學生不再是整齊劃

一、舉止呆板的木偶，不再是知識的容器，不再是應試的機器、不再是否分數的奴隸，而是一個朝氣蓬勃的生命體。在這里，學生活動的時空與老師干預的時空達到了有效融合，找到了一個最佳結合點。

“點評”——是教師主導作用的集中體現，是釋難、是糾偏、是整合與總結，是在知識的關鍵點和學生思維的關鍵處重錘敲打，通過點撥使學生的思維恍然大悟、茅塞頓開，使問題迎刃而解。

“分層訓練、拓展延伸”——這著眼于繞開精英教育的誤區，完成學生的梯隊提升，加強教學與社會生產和生活實際的聯系，改善學生對知識和知識學習的情感體驗與價值認同。

三、該模式要求教師樹立如下幾種理念：

1、學生主體的理念。

課堂教學的著力點是尊重學生的主體地位，發揮學生的主動精神、培養學生的創新能力，使學生真正成為學習的主體。課堂教學的每一個環節，都要建立在理解學生、尊重學生個性差異的基礎之上，適應學生的需要，為學習者的學習活動提供最佳的學習心態，促進學生積極主動參與學習，并在學習中實現自我調控，培養良好的學習習慣。

2、面向全體學生的理念

一是要給每一個學生提供同等的學習機會和學習資源，使所有學生享受公平、平等的教育；二是課程內容應該呈現多樣性，應該滿足不同層次學生的需求；三是教師在教學過程中要因材施教，以適應學生不同智力水平、性格、興趣、思維方式的需求；四是教師要尊重每一個學生，對每一個學生的評價必須公正。面向每一個學生，使每一個學生都得到發展，通過保證每個人的利益，來保證民族和社會的整體利益，這是教育的最高追求。

3、全面發展的理念 全面發展不是“大一統、齊步走”，是因材施教，實施“分層遞進教學”，使每個人在原有基礎上都有所發展、有所提高、有所進步。教師要從每個學生的個性特點、認識特點和特殊教育的需求出發實施教學，既鼓勵冒尖，也允許在某些方面暫時落后。針對學生的差異，開發每個學生的潛能，為每一個學生的成長提供機會，使所有學生都能成才。四、四種課型設計要領

以課堂教學24字模式為總綱，“新授課、復習課、習題課、講評課”四種課型的設計要領旨在通過設計要領的剖析，引導教師科學地實施教學，提高課堂教學效率。

1、新授課教學模式案例設計要考慮六點：（1）、如何導入（2）、自學提綱（3）、自測題（4）、預估出現的問題（5）解決問題的方式方法（6）、設計分層題組。

2、復習課的“以練代講”模式案例設計時考慮四點：（1）、復習的是哪一段的知識，這一段知識有幾個知識點，幾個基本方法，哪些重要哪些次要。（2）、那些基礎題能展示這些基本的知識點和方法。（3）、這些知識點在整個知識體系中的作用是什么？和哪些知識鏈接較多。（4）、這些知識點和方法在新課程的考試中如何考？

3、習題課“分解任務，小組展示”模式案例設計時應考慮五點：（1）、今天習題課要鞏固那些基礎知識點和基本方法。（2）、今天習題課要和哪些知識鏈接，做哪些拓展和延伸。（3）、有幾個小組，設計幾個題，每個小組的任務如何分配。（4）、每個小組中易出現的問題是什么？如何點評？（5）、用什么方法讓小組展示。

4、評講試卷課“找準問題疑難，題組分解補漏”模式設計時應考慮四點：（1）、測評的是那些章節的知識？（2）、這次測評的共性問題和疑難有幾處？具體體現是什么？癥結在何處？（3）、根據問題疑難，涉及的題組是什么？（4）、這些題組用什么方法解決，教師如何講解提煉？ 五、一節好課的標準

課堂教學是實施課程改革的主渠道，可是實施新課程改革以來，從管理者到實施者，對“一堂好課”的標準都比較模糊，在充分討論的基礎上，形成了“一節好課”的五個標準。

1、是有意義的課，即扎實的課：學生學到了知識，鍛煉了能力，在學習過程中產生了良好的、積極地情感體驗，并激發了進一步學習的強烈要求，而且越來越主動地投入到學習中去。

2、是有效率的課，即充實的課：就面而言，對全班同學中的多數學生有效率，讓各個層次的學生都能有所收獲。

3、是有生成性的課，即豐富的課：教師能引導學生及基地深入知識的產生過程之中，經過師生之間真實的情感、智慧、思維的碰撞，使學生在自己原有的知識結構基礎上生成新的知識結構。

4、是常態下的課，即平實的課：不因公開教學而演練，不因示范教學而作假。

5、是有待完善的課，即真實的課：不求十全十美，只求反思與重建