第一篇：24字教學模式操作手冊心得體會

24字教學模式操作模式心得體會

隨著課堂教學改革的逐步推進，在歷經幾個月的學習、探索、實踐、改進之后，我們學校開展的“導學式”課堂教學模式漸漸有了個雛形。為了適應教育教學改革發展的需要，真正促進課堂學生語文能力的提高，這學期，在教學中，我們備課組也適當的采取了導學案模式。現在我代表我們備課組把我們使用導學案的情況、以及在使用過程中遇到的問題、出現的困惑與大家交流探討。

它的優勢：使學習目標一目了然，重點難點一清二楚；提高了師生的課堂利用率。在導學案中，教師事先把寫作背景、作者簡介等知識鏈接和一些練習題都印好，省去了課中的板書和制作簡易課件的時間；“學案”能幫助學生梳理知識結構體系，為學生提供適當的學習方法指導，提供檢測學習效果的適當材料；使用導學案，容易進行教學反饋；促使教師改變教學策略；可以將“集體備課”落到實處，個人備課與集體備課達到有機統一。更重要的是，導學案的使用可以轉變教學觀念，可以解放學生的手、口、腦、可以開放學生思維，讓學生感悟知識從預設到生成的全過程，一句話，能真正讓學生成為學習的主體，實現高效的語文課堂教學。

在借鑒了其它備課組的一些做法的基礎上，結合本學科的特點，我們把“導學案”分成學習目標、重點難點、自主學習（預習導學）、合作探究、反饋訓練、反思總結幾個環節，以備課組為單位進行編制。考慮到同一年級的不同班級、同一班級的不同學生，要使用完全相同的學案，為了避免共性有余而個性不足，我們對每個單元進行分工合作，每個單元有一個“主備人”，除“主備人”要寫導學案以外，備課組的其他老師也都要寫，然后提前交到備課組長那里，最后通過討論，統一意見后由“主備人”負責修正并印出來。

（1）課前發放，學生自學教材，完成導學案中的基礎部分的有關問題。

沒有高度的自主就難以保證充分的互動。學生拿到導學案后，首先根據導學案題目進行認真預習，獨立自主完成導學案。主要是在課下（或者課堂）結合教材、教輔資料，獨立完成（必要時也可尋求教師幫助和同學間合作，這僅為輔助手段），強調自主學習，學生原則上不能討論，要讓學生自己去學去做，切忌抄襲、弄虛作假。學生必須要自主解決學案中基礎部分，對難度較大的問題要做好標記，為小組交流環節和課上展示互動環節做好準備。（2）課上互學，高效利用導學案

首先是小組交流解決個人困惑。組內交流要在教師指導下分步進行：

組內個別釋疑解難，小組長或組內其他同學對于某同學的個別問題答疑解惑，小組內要互幫互學，開展交流，提倡合作； 落實學習目標，小組長帶領全組對每一個目標檢驗落實情況或對導學案給定問題進行討論；

如有集中的困惑和問題，小組收集，記錄員做好筆記，班內解決。（3）學生課堂展示充實導學案。各小組成員就本組學習方法及規律的總結或疑難問題，先寫下來，之后再用適當而多樣的方式展示給全體同學，全體同學在學習他組研究成果的同時，要提出自己的質疑，發表自己的見解，完善展示小組的展示內容，在課堂展示的時候，由于時間不夠或者班級人數多，可以不一一展示。同時，全體學生要把的他人總結的規律方法、精彩拓展及奇思妙想寫在自己的導學案上或書上，以便今后復習時用。要求：做到個人的疑難標記在導學案上，小組集中的困惑問題批在導學案上，教師提出的問題記在導學案上。（4）教師課堂點撥，學生修訂導學案。

課堂上學生會的教師不講，學生會寫的教師不寫。但教師要在小組交流、課上展示或課后總結環節中，要對各知識點進行強調、指導和點撥，或對各目標所涉及的問題進行敲定、點撥。學生要結合教師點撥，對導學案進行修訂。（5）學后反思完善導學案。

學生在學完一課導學案后，要對導學案所涉及到的知識、規律進行概括總結，并反思自己在完成本導學案時，有哪些優點值得發揚，哪些不足需要改正。這不單是學生對導學案的完善，更是學生自學能力的提升完善。這一項落實得好，會使學生受益匪淺。

但在使用中也應該注意以下問題：

（1）指導學生自學的方法。如解答問題應從哪些方面著手，讓學生逐步理解掌握教材（2）在導學案的使用過程中不能過于依賴課前設計，受困于導學案的預設，要能根據課堂中學生實際情況及時反饋調整，不能讓導學案成為牽制學生的“韁繩”，使學生變成的學案的木偶。（3）要求學生把預習中有疑問的問題作好記錄，讓學生帶著問題走向課堂。這樣做，一方面能逐步培養學生自主學習的能力；另一方面，又能使學生 逐步養成良好的預習習慣和正確的自學方法

（4）在學生自學的基礎上，課堂導學時，對導學案中的內容處理要恰當，簡單、易懂的要一帶而過，而重點、難點的問題則應引導學生展開討論交流，形成共識。當出現學生在討論中不能解決或存在的共性問題時，教師應及時加以點撥，幫助學生解決。要努力做到以學生為主體：新知識放手讓學生主動思考；重點、難點讓學生討論；問題讓學生思考解答；規律讓學生尋找歸納等。教師當好導演的角色。

（5）使用導學案，課堂上要隨時把握學情，靈活進行調控，努力做到學生自己能解決的問題堅決不講，教師只講學生的疑點，引導學生總結規律、提煉方法，最大限度的減少多余的講解和不必要的指導，確保學生有足夠的學習和訓練時間。對學生爭議較大、比較有探究價值的問題，要敢于放手讓學生辯論，開拓學生的思維，培養學生的能力。

（6）應該努力做好課堂反饋，老師要求學生課堂上注意做好學習筆記，課后要督促檢查學生學案整理補充情況，每學完一課后，要注意歸類保存好導學案，以便今后復習。

（7）教材是根本，導學案只是為幫助學生更加容易地學習而設置的方案，取代不了教材。教師在使用中要強調學生不能依賴導學案而忽視了教材。導學案的內容完成了，不等于就完成了學習任務。

第二篇：學習《24字教學模式操作手冊》心得體會

《24字教學模式操作手冊》讀書心得

在學校轟轟烈烈開展高效課堂的新課程改革熱潮下，作為小學科的美術教師確實沒有太大的感觸，似乎新課改的浪花翻滾不到我的課堂，我依然章循以前的教學模式開展自己的教學。這學期應學校要求細細研讀了張老師主編的《24字教學模式操作手冊》后，讓我重新審視自己“得意”的課堂，從中獲得不少新的教學理念和對今后高效開展教學的感悟。“24字教學模式”不僅能充分體現教師作為教育者的主導地位，更好的實現教學目標；而且能充分發揮學生的主體能動性，培養學生的自主學習能力；并能很好的與實踐相結合，不斷深化課堂教學改革；還課堂給學生，還激情給教師。而且更重要的是，在于教育者開始將目光由關注成績轉向關注人，關注學生的情感，關注學生的個體發展；發展其能力，培養其思維，傳授其技能。就像張老師說的，優秀的教師就是把課堂上的每一分鐘都還給學生，這不僅是24字教學模式的精華，也是新課改遵循的主旨。

對于視覺藝術的美術課，不同的學生因個人成長環境、性格的差異對作品欣賞、作品創作、作品表現就存在不同。以往的教學中我們常出現以下情況：教師同一把尺子來衡量學生作品的好壞，而忽略了學生客觀存在的差異，導致作業發到學生手中，學生只關注自己的得分情況，而不關注為什么有高低分的存在。教師上課只是一味的專心講課忽略學生的共鳴，同時因為小學科學生的重視程度不高，課堂紀律、氛圍也不如其他應考科目，也導致教師害怕設置合作交流的課堂環節了，自然師生交流少了，生生交流更是少之又少。課中同學發言結束也就聽到其他不同的聲音，好象學生回答問題只是為完成師生合作交流的流程而已。手冊中告訴我，如何解決這一現象。就要明確在合作交流中，教師應做些什么？應教給學生哪能些技能？運用哪些技巧調動學生參與熱情？教師要擺正位置，做一個課堂的組織者和引導者。要眼觀六路耳聽八方，及時了解學生交流的情況，能隨時溶入任何一個學習小組中，傾聽學生聲音，引導學生交流、把控和提高合作交流的質量。同時教會學生學會表達、協作、分享，并做好投石問路人的角色，讓學生思維的漣漪層層蕩開，激起他們思考、爭辯、探究的興趣。

美術課中的作品展示、點評就和24字教學模式中的展示點撥是同一平臺。大多數的教師都很關注這個教學環節，因為這兒可以讓學生體會學習的成就感，展示個人才智和能力，同時也可以提高自己的欣賞認知水平。但是教師在這個環節中最易出現的致命錯誤就是展示中常急與催促學生進行，造成趕鴨子上架的現象，失去學生主觀能動性。點撥時急于評價，教師占據了學生自我表述的時間，沒有看到學生創新表現的作品內在，沒有做到傾聽者、引導者、指導者的角色。《24字教學模式操作手冊》中明確指出了這一環節中老師應該怎樣做？如何教會學生質疑，發展不同意見？應何時點撥才能恰到好處？這些看似平易的問題，在手冊都得到了深刻的詮釋，解決了我形成教學誤區的困惑。充分利用好展示點撥，讓學生都為之心動，成為學生學習動力的重要源泉和形成創新意識的出發點。

以上就是我結合本學科教學特點和教學實際，研讀后的小小感受。現代詩人藏克家曾說過“讀過一本好書，像交了一個益友”，這學期我就交了上了《24字教學模式操作手冊》這位益友，它為我以后更好的實施高效教學打開了一扇明亮的窗，點燃了一把激情的火。

2014年10月20日

第三篇：十二字教學模式心得體會

十二字教學模式心得體會

當前的初中學生，已有一定的基礎知識和自學能力，他們自尊心更強，認為自己已經長大，不是小孩子了。同時，他們面對學科門類多、難度加大、學習負擔變重的新情況，又產生或多或少的逆反心理，討厭教師“滿堂灌”，希望有自由發展的空間。所以我校提出 “教前預設，以學定教，精講精練”教學模式。

運用“教前預設，以學定教，精講精練”教學模式已經兩年，效果很好。

在運用“教前預設，以學定教，精講精練”教學模式時，要注意幾點： 1.要相信每一個學生都能學得好，要真心實意地尊重、愛護每個學生，更要鼓勵、賞識后進生，發現閃光點就表揚他們。否則，課堂難以生動活潑，學習的效果會受到影響。

2.既要堅持全過程引導學生學這一原則，又要靈活運用操作方法：初中低年級多“扶”一點（如教七年級），高中多“放”一點（尤其是九年級畢業班）；學生基礎差或教學難度特別大時，就多“扶”一點；學生基礎好或教學難度小時，就多“放”一點；學生自學后不會的多，教師就多講一點；學生自學后不會的少，就少講一點；學生自學后沒有不會的，老師就不講。科目不同，年級不同，課型不同，運用時可有所變動，一切從實際出發，怎么教效果好就怎么教。

3.中學運用“教前預設，以學定教，精講精練”教學模式，給學生看書、練習的時間要比小學長一些。輔助環節的時間要少一些，教師的過渡語要少一些，教師的講要少一些，盡量節省時間，留下足夠的時間讓學生自學，突破重點、難點，不可使學生的讀書、練習、更正、討論走過場。

4.注意初中與小學的銜接。初中教師要熟悉小學教材，熟悉小學教師的教學方法，這樣才能在學生原有基礎和水平上靈活有效地引導學生學。5.要注意學科與學科的聯系、滲透，如政、史、地課上要引導學生運用已有的語文知識和閱讀能力，讓學生認真閱讀教材，思考問題，找出答案。語文課上教學文言文時，要注意不重復介紹時代背景，因為學生已學過歷史。

第四篇：《24字教學模式操作手冊》試題

《24字教學模式操作手冊》試題

1、學校教育要堅持能力為重，在課堂教學中要著力培養學生的學習能力。學習能力主要是有

哪六大部分組成？當前教學中學生最迫切需要培養的是什么能力？

2、24字教學模式的的24字分環節依次是什么？

3、問渠那得清如許，為有源頭活水來。引自何人的什么作品？請完整的寫出來，并寫下一句

你的感受。

4、新型課堂的基本理念是什么？簡言之就是____________________________________

____________________________________________________________________________。

5、教學反思，教師為何每天如牛負重般的工作，成績卻平平？

6、閱讀感悟和課前預習的區別

7、在閱讀感悟學習環節中，學生只是簡單完成課堂學案上的任務，不重視教材文本中的研讀，應如何解決這一問題？

8、你認為自學檢測環節值得注意的有哪幾個問題？

9、如何解決課程緊，教學任務重，而合作交流占用時間長的矛盾？

10、在合作交流中，教師運用那些技巧調動學生參與熱情？

11、就提高課堂展示的效益你覺得本書中哪部分內容對你最有啟發？

12、分層訓練的時間總是不夠怎么辦？

13、分層訓練的題目與課本上的題目之間有何關系？是否重復？

14、分層訓練中的習題，教師如何處理才能是知識點的掌握落到實處？

15、有效利用小組學習上你認為最需要做的是什么工作，簡單的概括一下。

16、談談本學期你對教學環節工作的建議。

第五篇：二十四字模式操作手冊

《二十四字模式操作手冊》心得體會

賈家鎮小 楊反修

近來,太谷縣的“24字教學模式”在簡陽各中、小學校興起,它給課堂教學改革帶來新的啟示,吹來了一股教育新風。作為一名教師,在這兩個月左右的假期里,我通過看書、研習資料、慢慢體會到了“24字教學模式”的精髓,感覺到這是促進教育改革,改變教學模式,提高課堂效率的非常好的方式。這一模式將使學生的課堂主體地位再一次以新的方式受到重視。同時,這一模式也使得教師在課堂上教得輕松、教出智慧。

“24字教學模式”即閱讀感悟、自學檢測、合作交流、展示點評、分層訓練、拓展延伸。這種教學模式要求根據教學內容靈活組織課堂教學,強調突出學生的主體地位,充分調動學生的積極性,提高課堂效率。教學中采用“學生互助”的辦法,在二人小組或四人大組中實行“互為資源”學習,培養表達、傾聽、欣賞、互助等能力,將學習資源最大化,達到最佳學習效果。

一、閱讀感悟。這一措施是要強調個性發展,將課堂還歸學生。在課堂上留給學生足夠的自學時間,讓學生初步感知學習內容,初步用所學知識解決問題。在這個環節中應尊重學生的個性特征。閱讀文學作品時,人們會說“一千個讀者心目中有一千個哈姆雷特”,同樣,語文教學中,同樣一篇文章,每個學生有每個學生的理解和想法,在教學中,我們要讓他們把不同的看法、獨特的見解都表達出來,從而使每個學生獲得最大限度的發展。這種教學模式改變了學生被動聽的“滿堂灌” 的教學模式,充分體現了教師的主導作用和學生的主體作用,使主導作用和主體作用和諧統一,發揮最大效益。

二、自學檢測。在學生充分的自學后,教師要根據課標要求,用基礎知識組題檢測,觀察了解學生的自學成果。在這一環節組題時教師可以出一些基礎性的題目,而這些題則是既能體現教材實際,有能力求反映學科大綱和教材的要求,同時也要注意學生原有基礎和發展水平,其目的不在于檢測分數的高低,而是能更清楚地了解到學生掌握知識的情況,以便能夠做到有的放矢。檢測可以采用口試、筆試、講練及小組評議等方法,題型可以活潑多樣,題量不宜過大。

三、合作交流。以學習小組為單位,讓不懂的同學有時間發問,讓學得好的同學有知識升華的機會。合作交流這一方法不僅能提高好同學的思維能力,解決問題的能力,而且提高了相互協作、融入集體的意識。通過相互探討、相互幫助,學生們展示自我并學習他人所長,融合眾多觀點,這樣能夠對所學知識有更深層次的了解,使學生收獲更多。

四、展示點評。畢竟學生在合作交流中解決問題的能力是有限的,這時就需要教師在課上抽出不超出10分鐘的時間把共性問題予以講解。展示點評的過程是檢測學生合作交流成果的過程,也是教師了解學生閱讀感悟能力的過程,更是對學生的學習成果進行賞識教育并激發學生學習興趣的過程。展示點評中,學生除了匯報自己小組明白的問題,還可以就合作交流過程中未得到解決的問題提出來,其他小組則可以討論回答該問題,討論后仍不明白或無結果時,教師來作相應引導。這種情況下,學生能夠就不懂得問題得到深刻的印象,學習能夠取 得良好的效果。

五、分層訓練。所謂分層訓練,即教師要根據教材,創造性地編排好三組練習題。

(1)基礎題:要體現鞏固當堂所學知識點。

(2)鏈接題:要把所學知識和其它知識鏈接形成知識鏈。

(3)思考題:讓學有余力的同學完成。

分層訓練實際上是對以上四個特色實質性的檢驗,三種題型從不同層面檢驗了課堂學習的效果同時也對不同水平的學生作出了不同要求。“基礎題”檢驗了后進生的基礎知識掌握情況。“鏈接題”使得學生對先前所學和現在所學知識形成了一個完整的體系。“思考題”則給予了優秀學生思維拓展的提示。

六、拓展延伸。即把所學知識靈活運用,解決生活實際問題,真正做到“學以致用”,并為下一步的學習做好鋪墊。拓展延伸性的知識不僅能引導學生開展豐富多彩的語文實踐活動,而且能用所學知識解決生活實際問題,做到學好語文、用好語文,兩者的結合也開發了學生的實踐能力和創新能力。真正讓學生體會到學有所用的時候,他們的學習興趣會變得異常高漲,學習效率會倍加提升。拓展延伸這一步不僅學習效率提高,而且能夠提升學生的綜合素質。

二十四字教學模式真正做到了讓學生學得輕松、老師教得輕松,從而使課堂效率大大提升。在今后的教學過程中我將細細體會這種模式的內涵,將之更好地應用到教學之中,力爭讓這種教育新風惠及我的每一個學生。