第一篇：第56號教室的故事讀后感

《第56號教室的奇跡》讀后感

有了身教的基礎，再加上有理的說教，學生才會服從教師的教育，才會更加尊重你，通過閱讀《第56號教室的奇跡》，的確讓我受益匪淺。

《第56號教室的奇跡》向我們介紹了一位美國傳奇的小學教師——雷夫?艾斯奎斯。他20多年如一日，一直堅守在第56號教室。他是個在教育中能準確找到目標，從不偏離跑道的人。他對教育和學生有信徒般的堅持、父親般的親切，還有哲人的敏銳、專家的自信、戰士的勇敢——他擁有智慧，擁有力量，所以他創造出奇跡。他不僅是位好老師，也是位好家長。他用他的文字處處提示人們，家庭教育與學校教育的不可分割性。是的！學校教育離不開家庭教育的配合，對于自己孩子在學校的學習情況，家長要做到心中有數，最好的辦法就是與老師經常溝通，然后對癥下藥，這樣才能達到目的。對于老師提出的要求，家長要大力支持，如學校的活動，應積極鼓勵孩子參與，若需家長參與的活動絕對不要推遲，這樣既給孩子做榜樣，也支持了老師的工作，同時讓自己的孩子也擁有了一個良好的學習環境。

師者，所以傳道授業解惑也。通過閱讀《第56號教室的奇跡》，我深感到“為人師表”的重任，傳道授業解惑，作為人師的職責不必贅述，在學生人生的十字路口，領航者對其世界觀、人生觀和價值觀的形成和培養起著潛移默化的作用。而今，教師職責得到了深化，引導學生，告訴學生前面有一片絢麗的景色，你去努力吧，學生就朝著這個定位方向去了，繼而培養出優秀的學生。一個人可以一輩子不登山，但他的心中一定要有座山，這就是目標。這座山使你總往高處爬，使你總有個奮斗的方向，使你任何一刻抬起頭都能看見自己的希望。而我們要培養出什么樣的學生？ 那就是：科學家的思維，外交家的智慧，軍事家的勇敢，政治家的膽魄。第56號教室里的每個孩子都展示了他們的勇氣、毅力和熱情，而這些正是他們的許多同輩所缺少的。這些孩子勇敢地探索著那些很少有人走過的路，世道險惡時他們與人友善，別人放棄時他們令人難以置信地繼續努力。這些孩子們不找借口，他們抓住機會，讓遇到他們的所有人都看到了未來的希望。這不正是我們所有教師的期望嗎？

一個老師可以影響學生的一生，雷夫?艾斯奎斯讓我懂得英才是可以造就，只要方法得當，只要充分挖掘出個人的潛能，每個學生都可能成為英才。讀《第56號教室的奇跡》讓我受益匪淺，在今后的工作中我希望像雷夫?艾斯奎斯那樣，用智慧和愛去經營這份高尚、燦爛而又不乏詩意的教育事業！

讀《第56號教室的故事》有感

為何孩子們在教室里沒有操場那么活躍，操場上總是熱鬧非凡，課堂上卻總是死氣沉沉？雷夫老師告訴我們，現在的很多教室都存在下列不良現象。

一、教室里傷害現象大量存在

雷夫老師說，“這年頭，大多數的教室都被一種東西控制著，那就是‘害怕’！”的確，教室里老師害怕：怕丟臉，怕不受愛戴，怕說話沒人聽，怕場面失控……然而學生更害怕：怕挨罵，怕被羞辱，怕在同學面前出丑，怕成績不好，怕面對老師的盛怒……

是啊，如今教室的管理很成問題，傷害現象無處不在。首先是部分老師時刻無情地傷害學生，比如，打罵等體罰學生，大聲吼叫學生，生氣不上課，對學生熟視無睹，不聞不問，不批改學生的作業或讓學生重復抄寫作業。凡此種種，對學生造成的傷害是無法預計的，也許體罰學生的傷害能夠看見，但是精神傷害存在于無形之中，其危害更大。

其次，學生之間互相傷害，比如，相互打架和謾罵，瞧不起成績差的學生和家庭困難的學生，相互之間的歧視和孤立。如此等等的現象，沒有哪一間教室不存在，都會讓學生感到害怕，受到傷害。

二、教室中賄賂行為比比皆是

“如果你今天背來了課文，我就獎你一個練習本。”語文老師經常這樣說；“這次乒乓球比賽，我們班能夠獲得冠軍，我就組織大家去野炊。”班主任經常這樣說；“如果這次考試，你考到了班級前三名，我就給你買玩具。”家長們也經常這樣說。這種以獎勵作為“誘餌”來讓學生完成老師和家長的任務，達到要求的現象，在如今的教室，誰也否認不了它的大量存在。所以，孩子背書不是真正掌握文章的優美詞句、體會感情、練習語感，而是為了得到“一個練習本、一次參加活動的機會”。孩子完成作業，不是為了掌握所學的知識，而是為了得到老師和家長的物質獎勵。

雷夫老師告訴我們這就是“教室賄賂行為”！其實，我們當老師的都知道這種做法有立竿見影的效果，然而這對于學生終生的發展毫無益處，因為這種做法否認了“我們要讓學生知道，行為得宜是應該的，不需要給予獎賞”的教育思想，這是教育功利化的集中變現。

三、教室里討好之聲不絕入耳 希望得到他人的賞識，這是我們每一個人都不可少的心理需求。可是這種心理需求，在教室里往往成為了一種“討好”！一個孩子在一邊賣力地讀書，一邊用眼瞅著老師。這時老師如果點頭微笑，孩子就會讀得更賣力；如果老師不予理睬，孩子讀書的聲音馬上就會小下來。這個孩子讀書的目的，不是發自自己內心的需求，而是為了得到老師獎賞，他大聲的讀就是為了取悅老師、討好老師。其實，在教室里，很多時候也存在著老師“討好”學生的現象：這次考試大家考得好，我就帶你們去春游！老師為了讓學生考好成績，就用“春游”做誘餌，來“討好”學生。雷夫老師并沒有否認教室了里這種“討好”的作用，無論是誰，在這種“討好”中都付出了努力！但是，教育不是為了相互討好，而是要學生內化為自己真實的行為。

真是不讀不知道，讀后嚇一跳。第56號教室所列舉的不良現象，很少有老師否認得了。要想教室成為學生溫暖的家園，我們老師就應該向雷夫老師一樣，要懂得決定教室的尺度就是我們教師自己，要用自己的面貌來改變教室的內容，要用自己的氣度來提升教室的容量。我們教室要擯棄害怕，建立信任，老師要“做孩子們可靠的肩膀”；我們的教師要拋棄“賄賂”，就要讓學生明白“行為得宜是應該的，不需要給予獎賞”；我們還要學習雷夫老師敢于講真話的精神，現在我們很多老師也被社會上很多現象同化了，不敢講真話了。雷夫老師直言不諱地說：教書是件吃力不討好的工作，也沒有“倒吃甘蔗兩頭甜”的感覺；當你靜下心來回想過去種種，會發現不如意的事情總是比較多；當一個老師，真的很痛苦；成功沒有捷徑……這一句句真話，震人發聵，讓人聽來內心的浮躁頓時變得平靜了：教育是真實的，來不得半點虛假，只有讓教室成為孩子們溫暖的家，教育才會變得真實！

“隨風潛入夜，潤物細無聲。”做老師，應該向雷夫老師一樣，時刻不能忘記愛學生是我們的“上帝”，始終是我們服務的對象，我們要時刻牢記“第56號教室的奇跡”，努力改變自己，用心經營好自己的教室，用真愛對待“上帝”，一定能創造屬于我們教室的奇跡！

讀《第56號教室的故事》有感

帶著完成任務的心態，我翻開了《第56號教室的故事》，卻意外地經歷了一場心靈之旅。

第56號教室的孩子大多貧困，來自移民家庭，英語也不是他們的母語，這些似乎注定平凡的學生卻在一個充滿愛心與智慧的老師的培養下，全國測試成績高居全美TOP5%，他們長大后紛紛就讀于哈佛、斯坦福等頂尖大學并取得不凡成就。這一切奇跡的諦造者就是——雷夫?艾斯奎斯老師。這位心靈導師，教給學生一生受用的技巧，以及人格、信念的培養。

最讓我感動的是，雷夫老師不僅僅是早到，他還用大量的時間和學生相處，就連寒暑假也幾乎天天陪著他們學習。他們周六要上課，有時周一至周五放學后也在教室留到晚餐時間。

但這一切都是學生自愿的，絕不強迫，并且也有一些外班的學生參加進來。雷夫利用這些時間，培養學生閱讀、寫作、數學技巧、做實驗、美術、演唱會、拍賣會、線繩藝術以及利用一年的時間來排練莎士比亞的名著，并把它搬上舞臺，班里有學生家長及已畢業學生捐贈的全美最好的音響設備，他帶領學生利用假期來旅游來學習地理與歷史知識。

從雷夫老師的這些故事、經歷中，我看到了一位心靈導師的熱情付出，也給了我很多的思考。

孩子們在你的課堂上能學到什么？這是看完這本書后讓我思考最多的一個問題，在日常的教育教學中，雖然我也很努力地備課，想盡一切的辦法讓我的孩子們學到更多的知識，考出理想的分數，捫心自問，我已經付出了很多，孩子們的成績也有了很大地進步，可看完這本書后我才知道那只是鳳毛麟角，其實自己給他們實在太少，給他們的只是為了應付考試的知識，只要成績優異了，我從不去考慮他們還得到了什么？也許這和我們的應試教育有關系，大家都只看成績，導致我們這些在教育第一線的老師們，也只學會了用學生的成績去衡量他們，而其它一些存在在他們身上更可貴的東西我們都忽略了，就拿我們班來說吧，周毅杰雖然成績不是很好，可是他有一顆上進的心，還十分愿意幫助班級做好事，但是每次看到他的作業沒有完成就去做其它的事情，我總是會不顧三七二十一，先批評他，給他帶上一個不認真學習的帽子，從來不考慮他到底需要怎樣的教育，這對孩子來說是多大的傷害，都說教書育人，教書的最終目的是育人，對于這一點，我又做到了多少呢？

我是一個年輕的教師，像雷夫老師一樣我也有打破陳規舊習的心，只是有時候迫于成績的關系，不敢大膽地放手。讀了《第56號教室的奇跡》，我明白了，生活是我自己的，不必受太多規條的影響，要勇于創新，尋找真正對孩子們有幫助的道路，即使過程當中會傷痕累累，也要堅持走自己的路；不必以取悅他人為目的地生活，因為那不是自己的人生，那樣的人生只有悲哀，沒有快樂！

雷夫是一個平凡的教師，他能成功，離不開他的堅持、智慧，更離不開他對孩子的那份愛。做為一名青年教師，我也應該向雷夫學習，不斷積累經驗，用自己的愛心和信心撐起一片屬于自己的天空。

《第56號教室的故事》讀后感

作為一名教育工作者，需要不斷的補充營養，不斷的向同行、前輩、專家們學習。《第56號教室的故事》這本書正是我們要閱讀的書籍，正是我們要學習的榜樣。打開《第56號教室的故事》就久久不愿放下，它給作為教師的我很多啟發。雷夫老師用一年的時間創造了改變學生一生的奇跡。書中處處傳遞給我們雷夫作為老師的信念:"要達到真正的卓越是要做出犧牲的，需要從錯誤 中汲取教訓的同時付出巨大的努力。

艾斯奎斯給人的感受，首先不是教學的技巧，而是一種職業的激情，這是教育最需要的一種精神。艾斯奎斯從教20多年，獲得眾多國內外大獎，其中包括美國“總統國家藝術獎”、1992年“全美最佳教師獎”、1997年美國著名親子雜志《父母》雜志年度“成長獎”、美國媒體天后歐普拉的“善待生命獎”、并獲英國女王頒發的不列顛帝國勛章等。他把獎金捐給了所在學校和學生，并成立了“霍巴特莎士比亞”慈善基金。在第56號教室里，雷夫老師獨創的閱讀、數學等基礎課程深受孩子們喜歡，他們如著迷般每天提前2小時到校，放學后數小時內仍不愿離去。

艾斯奎斯給全班學生定的座右銘是“好好表現，勤奮學習”，教室正面的墻上掛有“成功無捷徑”標語。艾斯奎斯說，我希望孩子成為什么樣的人，我就首先需要做什么樣的人。我希望他們成為一個友善、勤奮的人，因此，我必須是他們見到過的最友善、最勤奮的人。艾斯奎斯把自己的熱情傳染給了孩子們，可以說艾斯奎斯是上帝送給孩子們的禮物。

作為一名教師，我敬佩雷夫.艾斯奎斯老師超凡的勤奮和卓越的教育才能。他每天在校工作時間十多個小時，早上6：30到下午6：00，每周兩個通宵工作的日子，每個周末從上午11點鐘到下午2點鐘一直工作，假日中的每一天都在無償地教學生，從早上6點鐘開始一直到下午5點鐘，給學生教算術，講文學，學歷史，沉迷于莎士比亞戲劇的排練，他對教育的熱情和不求回報的付出讓人感動。他提倡的是“沒有害怕的教育”和彼此信任；與“小紅花”獎勵不同，他則反復強調知識本身就是最好的獎品。雷夫反復強調的“道德培養的六階段”理論：我不想惹麻煩——我想要獎賞——我想取悅某人——我要遵守規則——我能體貼別人——我有自己的行為準則并奉行不悖。他深信：著力孩子的品格培養，激發孩子自身的高要求才是成就孩子一生的根本。他讓學生人人樹立“成功無捷徑”的信念。“成功無捷徑”是56號教室的座右銘，“好孩子，行事要努力”是56號教室的口號。

正是由于雷夫.艾斯奎斯老師注重學生品格的培養，正是由于他的學生人人樹立了“成功無捷徑！”的信念，使他的學生自愿犧牲業余時間，自愿放棄自己鐘愛的電視節目，收起最愛玩的游戲機，每天早上提前兩個小時到校進行學習，甚至主動要求周六、假期到老師家學習。這群平凡的學生在一個充滿愛心與智慧的老師的培養下，在“成功無捷徑”信念的支持下，通過自己的努力取得了不平凡的成績。

在日常的教學生活中，很多時候都值得我們去深思。當學生一次又一次地犯著相同錯誤的時候，我們有沒有耐心的一遍又一遍的教導，還是大聲的批評指責？當我們告訴學生要這樣那樣的時候，我們作為老師，又有沒有以身作則呢？雷夫老師告訴我們，對學生要信任，要愛護，要善于發現學生身上的閃光點。有一段時間，班里總有學生遲到，為此我很是生氣。于是就制定了一個規定，凡是遲到的學生都要罰寫200字檢查，并且家長簽字。有一次，我因為家中有急事上自習遲到了。當我走到教室時，孩子們正在認真地讀書，好像沒有看到我遲到似的，我當時覺得很不好意思，誰沒有特殊情況呢。我給孩子做了解釋，孩子們卻說沒關系。我突然發現這群孩子這么可愛的一面。自從這次之后，我把懲罰措施取消了，遲到的同學反而少了。我也深切的體會到，雷夫老師所說的：從自己的錯誤中學習，可以有所進步，在這個過程中，可能會出現大好的機緣，讓你引領孩子們展翅翱翔，達成的成就甚至超乎我們的想象。所以，老師犯錯的時候，不要去努力地掩飾，坦然面對，努力改正，或許在學生眼里，這樣會犯錯的老師更值得尊敬。而當學生犯錯的時候，作為教師的我們糾正學生錯誤的同時，更要教會學生如何去面對錯誤，而不是一味的批評。

“即使規矩阻礙了你，假如你真是一個好老師，無論怎么樣都會為孩子們爭取每一個機會。當然，我們也能很明顯地看，這就是為什么很多優秀的教師不得不放棄的原因。如果沒有這么多不必要的，可笑的障礙，我們的工作就容易多了。”現在我明白了，教書是要用心去教的，遇到再困難的事情也要用一顆坦然真誠的心去面對，從教室這個職業中獲得幸福感。

要當一名好教師，不僅要具有聰明的才智，而且要需要足夠的教學機智，能夠處理好各種問題。要學會用優雅、成熟的方法來解決問題。要能夠以超然的角度站在學生的立場，來考慮問題。雷夫老師的教育信念和觀點，讓我認識到了一個不一樣的教育觀和學生觀。他的教學方式和管理形式，他舉得每一個例子，都值得我學習和借鑒。我會結合實際，運用到自己的教學中，不斷提高自己的教育教學水平。

這本書給了我們思考，給了我們目標，讓我們從閱讀《第56號教室的故事》開始，把自己的教室也變成56號教室，在自己的教室里創造一個又一個奇跡！

《第56號教室的故事》讀后感

手中捧著《第56號教室的故事》時，我的內心經歷了由疑惑、不敢相信到豁然開朗的幾番沉浮。

翻開書目，看到這一個個既有趣又不可思議的小標題，我真懷疑自己手中捧著的是否一本在職教師寫的教育類的書籍？這樣的事情能融入學生日常的學習生活上去嗎？這根本就是一本寫自己如何享受生活的書嘛！此時我的心里充滿了疑問。

閱畢，我深深地被這個在小學教職員崗位上工作近30年的七尺男子的教育熱誠所感動和震撼。

在洛杉磯的中心的一間又小又破的被稱作56號的教室里，雷夫先生把各種各樣的知識以快樂的形式出現在孩子們的周圍，讓孩子們在快樂中體驗和接收這些信息。

雷夫會利用世界地圖、電影以及他的嘴巴帶領孩子遨游這個美好的世界，了解這個星球上曾有過的一切；雷夫會在開學的第一天給出一份職務清單，讓學生申請職務，上面有教室管理員、銀行、玩具管理員、辦公室信差、店員、警官等職業，每一份工作都有不同的薪水，以此讓學生學會節儉和愛惜，投資與財務管理，儲蓄克制與延遲享樂；每年雷夫都會和孩子一起制作萬圣節面具、線繩藝術等藝術品，藉此，他們會認識藝術家命運多舛的人生，而這些藝術品也成為他們終身收藏紀念的物品……

雷夫的課堂是快樂而充實的，他的學生是積極上進的。是什么使雷夫的教室如此的與眾不同？使他能在小小的貧民窟里為孩子創造人生的奇跡呢？

我想，原因有二：一是雷夫著重對孩子品格的培養；而是雷夫關注的是孩子學習的自覺性，激發孩子的求知欲，而不是趕牛上樹地逼迫孩子去接受知識。

雷夫先生根據“道德發展六階段”培養學生的人格，教導學生“我有自己的行為原則并奉行不悖”。這對人的一生也是一條很重要的行為準則啊！

雷夫先生同時也相信，激發孩子對自身的高要求才是成就孩子一生的根本。美國也有“全美標準測試”這樣類似中國期末考的考試制度，也同樣有無數老師與學生一起在應試教育中在題海中沉浮；但他做到了“另辟蹊徑”，實現了“終身性”教育，也沒有影響應試的效果，或許，應試教育與素質教育本身并非相克，而可相容，我看到了教育事業的蘊含著無限潛能。

這是一本讓人熱血沸騰的書，他天堂般的課堂、這間教室的不可思議確實是我看到了教育事業蘊含著無限潛能。常說，語文源于生活，其實，教育也源于生活。

讀《第56號教室的故事》有感

細細品讀，我看到了雷夫老師的愛心和智慧，他的確是值得我們尊敬的教育楷模！這位心靈導師，教給學生一生受用的技巧，以及人格、道德、信念的培養。他把貧民窟的教室變成了快樂學習的天堂，在那里，“人的品格得到培養，努力付出受人尊敬，謙遜得以發揚，而且大家無條件地互相支持”，一批又一批的孩子變成了“愛學習的天使”。學生的出色是因為教師的出色。從雷夫老師身上，可以看到許多閃光之處，我學到了很多很多，尤其是他用信仰堅守教育的本真。

為了課堂紀律，為了應試教育，許多老師使用的是給學生“下馬威”，并佐之以“小紅花”或其它各種各樣的激勵措施。我也用過這些，但有時連我自己也會懷疑這樣做的正確性。也曾試圖改變，試著去理解、信任、尊重、無條件接納學生，試圖與學生建立一種融洽的師生關系。讀了雷夫老師的品格教育的“六階段”，我茅塞頓開。是的，“基于信任，激發孩子對自身的高要求才是根本”。以前我只是模模糊糊的想到過，在教育自己孩子時也是這么做的，而且也算取得了比較理想的效果，但我找不到理論根據，現在終于清晰了。

雷夫老師把“道德發展六階段”導入班級來教育孩子，取得了非常理想的成效，非常值得我們借鑒。他用“六階段”來引導學生人格、品質的成長。第一階段：我不想惹麻煩。“我們要孩子們有良好行為表現的最終目的，是讓他們相信這么做是對的，不是因為害怕懲罰才去做。”第二階段：我想要獎賞。“我們要讓孩子知道，行為得宜是應該的，不需要給予獎賞。”第三階段：我想取悅別人。雷夫要讓孩子知道人不是為了取悅別人而活的，他相信還可以做得更好。第四階段：我要遵守規則。但是雷夫要在教導孩子了解規則之余把眼光放遠，因為人的一生中有時并無規則可循。第五階段：我能體貼別人。第六階段：我有自己的行為準則并奉行不悖。雷夫希望孩子終其一生的努力去培養自己，達到一定高度的生命境界。要像雷夫老師那樣，把“道德發展六階段”導入班級來教育孩子，不斷提升孩子的品格、道德的發展，不是一件容易的事情。但是，我會進自己最大的努力去做的。一個人總要學會堅守一些正確的東西，并為之做出不懈的努力。朱永新先生說過“一個理想的教師，必須有遠大的理想，不斷地給自己提出追求的目標，同時又要有激情。對一個成長中的教師來說，平靜的思考是需要的，但更要富有激情。”雷夫老師是有激情的。他已經用了25年時間并且還要繼續堅守在同一所學校的同一間教室，教同一個年齡段的學生。他傾其所有精力、美德與創造力在孩子們身上，用特立獨行的個性、截然不同的觀念、別出心裁的創意，給他們帶去寶貴的東西。如果沒有最單純的教育熱忱，我想沒有人會如此執著、安分和踏實。而雷夫老師的這些都沒有因時間和聲譽而改變，難能可貴。

想到自己，近來的教學很累，為調皮不聽話的孩子感到束手無策，怕達不到教學指標而不敢怠慢，匆匆的忙碌中我似乎沒有清晰的教育理想可言。但是同樣在各種考試壓力下，雷夫老師卻能在一間狹小的教室創造無限的可能，他奉獻，他堅持，他熱情。感謝他，他的精神鼓舞了我，我也愿意拿出自己的激情去面對孩子們的今天和未來，用更多努力去戰勝困難。

--讀《第56號教室的奇跡》后感

劉海英

今天，我和大家分享的是美國傳奇教師雷夫.艾斯奎斯寫的《第56號教室的奇跡》一書。與其說這是一部教育專著，不如說是一份心靈的雞湯，因為雷夫老師帶給我的不僅是啟示，還有感動。

一間教室能給孩子們帶來什么，取決于教室桌椅之外的空白處流動著什么？學校里的教室基本都一樣大。但同樣的教室，有的顯得很小，讓人感到局促和陜隘；有的顯得很大，讓人覺得有無限伸展的可能。而決定教室尺度的，是老師。他的面貌，決定了教室的內容；他的氣度，決定了教室的容量。

在洛杉磯市中心一間會漏水的小教室，一位名叫雷夫-艾斯奎斯的小學老師，用了將近四分之一世紀的時間，創造了一間充滿奇跡的第56號教室，感動了整個美國。雷夫老師也被《紐約時報》尊稱為“天才與圣徒”，并獲得了美國“總統國家藝術獎”、“英國女王勛章”、“全美最佳教師獎”等諸多榮譽。25年來，他一直在霍伯特小學擔任五年級的老師。該校高達九成的學生家庭貧困，且多出自于非英語系的移民家庭。可就是在這樣的環境下，雷夫老師用他超凡的勤奮和卓越的教育才能，為他的學生營造了一個快樂的天堂——第56號教室，使這群幸運的天使在雷夫老師的愛心和智慧的澆灌下，結出了不平凡的果實——小學生的成績高居全美標準化測試前5%，謙虛有禮、誠實善良；長大后紛紛進入哈佛、普林斯頓、斯坦福等頂尖名校。他們還經常返回56號教室捐款，做義工，一時成為美國教育界的佳話。

雷夫老師為什么能做得這么好，能讓自己的教育教學行為產生最生動的、最大化的、最被大家所認同的效益？原因很簡單，因為：它不是擁有了什么特殊的東西，而是因為它充滿了“信任”。雷夫老師用信任取代恐懼，做孩子可以依賴的依靠，講求紀律、公平，并且成為孩子的榜樣。是啊，“信任”是師生更好合作、更好互動、共同進步的一個載體。在56號教室里孩子沒有恐懼，沒有壓力，惟有信任與快樂。正如雷夫老師所說的：“我們是孩童的依靠，請給他們可靠的肩膀，這是建立信任的最佳方式。”只有信任才能掃除教室里的恐懼，只有這樣的環境孩子才能健康成長，展現出孩子們的活力。我們在平時的教育中也會得到我們想要的效果，努力建立信任，哪怕個別學生確實存在謊言，請你像雷夫老師那樣，給學生贏回信任的機會，也許只有這樣的工作、學習環境才會讓我們快樂并幸福著！

其實我們很多老師都知道信任是心底一股清涼的泉，誰擁有它誰就擁有幸福，誰就擁有成功的體驗，但是，在真正的實施過程中，確實難上加難，有多少精力去營造信任的氛圍，有多少時間去等待信任的發生，有多少耐心去等待信任的結果，雷夫老師給我們上了很好的一課，勾起了我們對教育的希望，喚回了我們對教育的執著。讓我們從自身反省，不要吝嗇自己的信任，也不要忘記培養一個值得信任的孩子，讓信任充滿我們的教室，讓信任澆開幸福的花朵，那么，雷夫老師的奇跡可能就會發生在我們的教室！

星期一下午放學后，我布置學生把第五課課時作業本的作業完成，并請家長簽名。第二天，小組長收好作業交給我，我重點查看了幾個成績退步的學生作業。這時王小芳的作業引起我的注意，與上次作業相比簡直判若兩人，書寫得很認真，做得很正確。這時她的同桌站起來說：“老師，小芳的作業是她姐姐幫著做的。”我的心猛的一震，怎么可能，一向乖巧可愛的她怎么會做出這樣的事情？我不敢胡亂預測，只好把她叫到辦公室。我害怕傷到她，以詢問的口吻問：“你的作業是你做的？還是你姐姐做的？”只見她低著頭不敢看我，默不做聲。我又說：“你說實話，老師不會責怪你的。”她猶豫了一下，說：“是我姐姐做的。”我沒有批評她，反而安慰她：“你別怕，老師知道你這么做是由于成績退步了，怕回家爸爸媽媽罵你打你，是嗎？”她的眼淚已經順著臉頰流下來，哽咽著說：“老師，我知道自己錯了，您原諒我吧？這段時間我上課注意力不集中，沒學好。我不該讓姐姐幫我寫作業，還冒充家長簽名。我以后再也不會這樣了！”“要知道一個人的品德比學習成績更重要，你想要好成績，可以通過自己的努力，我相信通過你的努力，能取得優異成績的。這次的事老師就原諒你，也替你守住秘密，不會讓班上的任何同學知道的。但是今天的事你自己知道應該怎么向父母解釋嗎？” 她點了點頭。第二天，課堂上她格外認真的聽課了。這位學生一直在努力學習，爭取優異的成績。后來的日子里，她的表現一直很好，對我也格外喜歡，對語文的學習也更喜歡了，有什么心里話都找我說，就這樣，課堂外的我成了她的好朋友。

感謝雷夫老師的《第56號教室的奇跡》，它讓我從里面去發現奇跡，學習創造奇跡的方法，品嘗 “信任”的甜果。如果沒有《第56號教室的奇跡》，那么也就沒有我和小芳的故事。信任是師生和諧溝通的橋梁，教師對學生的信任是通過溝通來傳遞的，而學生會在這種信任和愛的感召下，受到鼓舞，從而信任老師，親近老師。學生往往是喜歡某一位教師而喜歡他（她）的課。

“一個教師不在于他教了多少年書,而在于他用心教了多少年書。”用心的前提是什么，無非就是“愛”、“信任”，唯有出自內心的信任與真愛,才能創造出人間的“奇跡”。“第56號教室的奇跡”其實潛藏在我們每個人的心底,相信只要我們努力，用心去做,一定能創造屬于我們的奇跡!屬于我們教室的奇跡！

愛心.細節.習慣.反思

——讀《第第56號教室的奇跡》有感

三月份我們國際部所有教師共讀了《第56號教室的奇跡》這本書，第一次讀這本書時，沒有想象中順利，感覺有些不懂，想到當時陳校給我們介紹這本書時的慷慨陳詞，一本好書，我怎么沒有一點感覺呢？帶著懷疑再次重讀這本書，讀著讀著，我感覺不是在讀《第56號教室的奇跡》，而是在解讀我們國際部的奇跡……

培養終身閱讀的孩子。這是雷夫·埃斯奎老師為了孩子們終身發展所做的教育之一。我們國際部不也是從開辦起就注重培養孩子們熱愛閱讀的習慣嗎？課間時間，我們的孩子們都是坐在教室里聽著輕音樂看著自己喜歡的書籍，甚至滲透了家庭，每晚睡覺之前也是要閱讀15分鐘的書后才入睡。對于一年級的孩子，識字量不是很大，我一直都是在懷疑孩子真的愛閱讀了嗎？效果會明顯嗎？看了雷夫老師關于閱讀的一些實踐活動，我也深感同受，并不是所有的孩子都愛閱讀，但是我可以開展一些更細致的活動，從孩子的個性出發，多一些指導，將學部的具體要求一點一點落實到孩子身上，多開展一些活動，比如家庭閱讀分享，讓家長和老師一起落實，沒有做不到的，只有想不到的！

加加看。看到這一章節的時候，我的感觸是最多的，因為我也是一位數學教師，如何讓孩子們喜歡數學課堂，覺得數學課是最有趣的，一直都是我深思的問題。我們國際部有一項特色課程：數學思維訓練課。平時孩子們最喜歡這節數學思維訓練課，他們覺得可以解決很多生活中的問題，學會了一種解決問題的策略，我在準備這節課的時候更多考慮的還是圍繞學習的知識點，沒有完全放開。看到雷夫老師的所為之后，我覺得自己還是沒有更好發揮這節課的初衷，就如雷夫老師所說的：應該要孩子了解數字的威力，明白數學和他們的生活息息相關，而且趣味無窮！特別是一二年級的孩子，多設計一些游戲，讓孩子們在玩中學，在玩中感悟生活與數學的聯系！

行萬里路。這是雷夫老師帶領孩子們大量實踐活動之一。讓孩子們在活動中鍛煉、提升，開展各種精彩的活動，一直也是我們國際部的精彩之一。但是每一項活動思考更多地的是領導，我們老師只是在落實。比如，上個學期我們開展的快樂秋游實踐活動之一，從游前的了解、制作到游中的考察到游后的評比等等，都是我們的陳校一個人在思考，在引導，回來后，看到孩子們玩的開心，家長們高興孩子們能走出去，家長更滿意的是孩子們的收獲！我當時只是感慨陳校怎么這么有才？看了雷夫老師的每一個活動準備，我才意識到每一項活動并不是領導的事，更多地是我作為第一責任人應該把工作做的更細致一些，考慮問題更全面一些，行前準備是關鍵！

失敗是好事。讀完了這本書，我覺得我最佩服的就是雷夫老師善于反思，善于接受意見，對于孩子們來說失敗是好事，對于我們老師來說應該直視失敗、錯誤。雷夫老師能接受女兒對自己的批判，及時改變了自己的課堂，把不可能的事變成了可能。現在的孩子們都喜歡表揚、激勵，承受能力越來越差，一直是我們擔心的問題。那我們老師呢？善于接受意見嗎？遇到任何錯誤的時候都能敢于面對，坦然接受，樂于反思嗎？我們要求孩子們能做到的，我們自己一定要先做到！善于從問題背后找問題，才能讓我們進步！小組合作學習曾困擾了我們很久，當堂任務不能完成，一個月后，孩子們個個能上臺大方展示了，失敗未必就是一件壞事！

讀《第56號教室的奇跡》是一個充滿驚訝和感動的過程！雷夫老師所創造的奇跡或許我們現在無法企及，但是，雷夫老師就是把一件平凡的事情做好了，把一件簡單的事情做好了！只要我們有愛心、重細節、抓習慣、善反思，我們也能成為雷夫老師！

讀《第56號教室的奇跡》有感

雷夫老師在班級管理及教學方式的優秀案例，引人入勝，使我深思自己的教學，強烈的中美教育對比震撼我的心靈。美式教育一直是我想探索的，非常高興學校為我提供了這個機會，由于自己是從事科學學科教學，看到雷夫老師在英語，數學，歷史等科目的精彩教學案例，我以最熱切的期待翻開《第56號教室的奇跡》的第八章。

然而我并沒有看到什么驚奇的教學方法，和我們學校提出的教學模式：在小組合作學習中展開活動，啟發思維！差不多，他們提出來的“自然課的教學重點，是讓學生自己動手做。”不過該章節中，雷夫的女兒卡琳說的一句話讓我深有觸動：“孩子們上自然課的時候應該放下書本，拿起實驗器材。他們必須觀察、實驗、記錄、分析。最重要的是，他們必須失敗，并從失敗中學習。”在科學課上，設計的實驗都是力求學生能做成功的，看到他們想看到的現象。我在百度、谷歌上搜索著小學生能做的實驗，現在想想我為什么一定要搜“小學生”能做的呢，原來我是在逃避失敗，避免我的學生失敗，并且在讓學生開始操作之前就已經為他們排除了一些干擾因素，從未讓他們小小的心靈經受過任何打擊。然而不流一滴汗，不花一點力氣就能成功，沒有點點失敗，沒有任何反思，他們究竟獲得了什么呢？現在他們還能記得什么呢？

獲得一個概念知識，“解決一個問題可能5分鐘就解決了，也可能要花兩個月”。仔細嚼一嚼這句話，恍然大悟，我現在的教學不就是幫助學生在5分鐘內成功的把問題解決掉嗎？孩子們快速的突破難題，實現成功，滿足了心里所想。但是這種喜悅感無異于一個普通的觀眾看了一個精彩的表演吧！如果是另一種喜悅感呢，是作為一個表演者通過自己積極動腦探索，不斷克服困難完成了一個精彩的表演，這對孩子的影響才是深遠的吧！我想我以后的教學應該努力實現“讓學生在兩個月解決一個問題”，讓他們自己去探索，讓他們不斷失敗！

雷夫老師說他在和學生建造云霄車時，不斷經歷失敗實驗的那兩個月，是全年自然課中最令學生們驚奇、興奮的時光。孩子們自豪的說那是他們自己做出來的，他們了解那座云霄飛車的物理原理。雷夫在那兩個月期間展現了最佳教學水平，因此我想我也應該向雷夫老師學習閉上嘴巴，敬請學生觸摸！

在學生習慣養成教育方面，這本書向我們展示了一個教育案例：一個年輕教師班里出現了一位邋遢的孩子，書包整天都是亂糟糟、臟兮兮的。為了讓他改掉這個毛病，年輕教師當著全班學生的面把這位學生的書包抖摟出來，并拿出相機拍照，揚言要在家長返校日公開，還說出了“誰那里有垃圾，就丟到這位同學的桌子上，反正他那里已經是垃圾桶了。”的話語。其結果是，家長十分的氣憤，告到了校長處。最可悲的是當事教師還沒有認識到自己的錯誤，反而認為自己做的對，說現在這個孩子已經指導整理好自己的書包了。雷夫先生卻認為“不要把害怕當成教育的捷徑”。是呀，大人拿出一些手段和惡語，是會嚇著或唬著孩子的，但是這不是教孩子們學好，而是用自己的言行教會學生怎樣嚇唬人，怎樣用暴力解決問題。看到這里時我可能想，如果我碰到這樣的情形可能也會做出過激行為——直接將書包里的書全扔在地上讓他重新裝。這樣的事還真讓我碰到了，我們班賀一芙，他的書包非常的亂，是怎么發現的呢？一天他媽媽來接他，我正站在旁邊和他媽媽聊，讓賀一芙整理書包，眼睜睜的看著他將書亂七八糟的往書包里塞，不知所措的站在旁邊。讀了這本書后，這是多么好的習慣養成的教育機會呀。當我面對這樣的問題時，應該這樣處理：把學生的書包放在書桌上，一本一本的幫他整理好，教他怎樣整理書包，對他講明有序擺放自己物品對自己能帶來的好處，讓他學會不僅書包要整理好，只要是自己的物品都要排放整齊。在第二天的時候再對全班同學說下如何整理書包，然后說放學要檢查。做實驗時沒有紀律大聲叫喊，就告知他離開座位停止實驗，看其他同學實驗。而不是，班里一人搗亂，其他所有同學都被批評。現在將這種處理方式運用到各班級，反可是學生總有那么多行為習慣是不好的，那學生要是犯錯誤了我們應該如何處理呢？雷夫老師也提出了他的建議：對不當行為的處罰，應該不準參加發生不當行為時所進行的活動。在一次和黃老師、羅老師吃飯時，他們也向我建議這種做法例如誰在應較好，孩子們也能更加注意自己的行為。

這本書里雷夫老師用樸實的語言向我們將他在教學工作中的一些細節向我們娓娓道來，精彩的教育教學案例讓我感受到一個教學工作者的幸福，雷夫老師打造的沒有恐懼感的教室，以及他對學生的愛和對教育教學的專注都讓我感受到強烈的震撼。美式教育為何能培養出那么多優秀的諾貝爾獎獲得者，答案就在這里！

第二篇：《第56號教室的故事》讀后感

《第56號教室的故事》讀后感

金鳳路小學

位利霞

前幾年，有這樣一句教育名言一直困擾著我：沒有教育不好的學生，只有找不到好方法的老師。這句話，讓我苦惱了很多年，因為當我面對教育不好的學生時，想起這句話，就有一種強烈的挫敗感，苦惱于自己沒有方法，痛苦于自己不夠聰明智慧。后來，才知道，這其實只是一種理念，是告訴我們要努力做一個好老師，但是，我還是為此郁悶，因為我總想把每個孩子教育好，但又做不到，直到認識了雷夫，才終于解開了這個心結。

雷夫說：在教育學生時，我們所有人都曾有過失敗的體驗。那么，我們到底能不能拯救每一個孩子？我認為做不到。但是，我確信，我們一定要努力拯救每一個孩子！讀到這幾句話的那一瞬間，我激動得不能自己，我立即在書上批注到：雷夫，相見恨晚哪！這幾句話，首先讓我明白了，所有老師都有這種失敗的體驗，不是我無能，所以我不再為自己不能教育好所有孩子而糾結痛苦，心情一下子豁然開朗！這幾句話，還讓我明白了：面對難以教育的學生，只要盡力就行。這樣，就不再因為想起班里難以教育的孩子而徹夜失眠，不再把這樣的學生看成是一顆不定時炸彈而為他們揪心，自然地，就能拿出十二分的耐心和百倍的包容，就能面對他們和顏悅色笑容燦爛，給他們春風，給他們陽光。我的心情也隨之好了許多。

雷夫在這一篇文章最后寫到：很多時候你可能會感到自己付出了很多，卻沒看到孩子們有什么變化------也許只是你還不知道結果而已。他講的魯迪的故事，就告訴我們，他所努力拯救的孩子，最后成為一個非常努力非常感謝老師的好學生。我相信雷夫所講的故事，還相信這樣的故事不只會發生在他的身邊，只要我們去做了，這樣美好的故事也會發生在我們身邊。

所以，凡事做到“要努力”，追求過程的美好就行，而不是“一定要”，不能過分的重視結果。這樣，我們豈不干得更講方法，活得豈不更瀟灑？！我的兩點感受：

一：雷夫，我的指路燈

先講個很好玩的故事吧。

班里有幾個學習不夠努力，行為習慣也不好的學生，一年多來我在他們身上花費了很大的心血，結果呢，不但沒見他們好轉，還搞得我們的關系開始疏遠。我開始很煩惱，但讀了這本書，我發現雷夫和李希貴都提到閱讀的好處，我就試著用這個方法去教育改變他們，我找了好幾本覺得很適合他們的書，送給他們，我告訴他們：“以我個人的感受，覺得讀書能夠使我們提升，當我在工作中遇到困難，迷茫、苦惱甚至想放棄努力時，我就看書，讀過書就會渾身充滿力量，讀書也使我學到很多方法，更使我提高了自己的境界，所以，我希望你們多讀書從而提高自己，我還想做一個實驗，看看閱讀到底對學生起多少作用，請你們好好配合我，每天看過書之后寫點兒感悟放到我的辦公桌上，如果寫不出來，抄也行。” 他們堅持寫了三天后，就放假了。又一大周開學了，我忘記了強調這件事，結果第二天早上我來到辦公室，看到桌上放著兩份感悟，其中一份是王藝葦的，這個孩子是班里令我最頭痛的一個人，所以當我看到他交上來的感悟時，我很高興，我想最起碼這孩子沒忘記這件事，我坐下來拿起他寫的感悟就開始讀起來，他一共寫了兩篇，一看第一篇，就知道是抄的，因為我給他那本書我很喜歡，我也讀過了，這且不說，當我看到第二篇時，我哭笑不得，因為王藝葦抄的內容是：走近愛情是一種幸福，有時走近愛情，在你的青春的臉龐劃下快樂的印痕，當愛情跳著歡快的舞蹈筑巢于青澀的年華，你已經成為天下最幸福的人了??我知道他不是故意的，他肯定沒讀懂他抄的內容什么意思，這是一個心理年齡很小的孩子，我自言自語道：寫的什么呀，懂不懂這里的內容啥意思，這怎么能提高呢？唉，我該拿這個孩子怎么辦？因為他看不懂，我已經給他換了一本書了。但當我把這些話說完時，雷夫的另外一句話回響在我耳邊：教育要學會等待，我們有足夠的時間，我們要有耐心。我一下子釋然了，我不能急于求成，我要耐心等待，總有一天，石頭會開花！這個時候，真的感覺雷夫就是我的指路燈，當我陷入黑暗時，他的故事總能為我照亮道路。

停幾天，當我發現另一個叫彭真的孩子通過讀書而變得思想深刻時，我特別高興，從雷夫那里學來的方法，真是管用，我會堅持不懈的用這個方法去改變更多的孩子。這盞燈，又為我照亮了前進的路。

讀這本書，我還有一個發現，當老師向雷夫提問題時，雷夫在回答問題之前，總是先夸獎提問的人，比如：我非常喜歡這個問題，并為你這樣問我而高興。這也是個非常棒的問題！這是個很棒的問題，我認為我能夠很好地回答你的這個問題。這個問題提的太妙了。問得很好。非常感謝您的問題。借此，我們可以想象一下雷夫平時和孩子的溝通以及課堂提問時，是不是愛夸獎和贊美已經成了他的習慣，這是不是也是雷夫成功的秘訣呢？當我發現這一點之后，我特別的激動，我感覺自己面前又亮起了一盞燈，其實我早就知道夸獎和贊美的好處，但是我并沒有做的很好，而這次，我決定徹底改變自己，那天早上吃過早飯，別的孩子都進教室讀書了，而馬超卻趴在走廊里的窗戶上往校園那邊的小院看，要在以前，我肯定讓馬超在我的大喝聲中充滿怒氣的走進教室，但那天，我不會，我走到馬超身后，拍拍他的肩膀，柔和的說：“超，你是個很愛生活的人，外面的景色這么迷人，只有你在欣賞。但，書里的世界更精彩，進教室吧，去書里看更精彩的東西。”馬超聽后既不好意思又很高興地對我說：“好的，老師。”說完就飛奔教室，到教室就開始讀書。要在以前，他會坐在座位上發呆的。所以，我明白了：當你總是發現別人的優點，總是贊美別人的時候，你生活中面臨的很多問題都將迎刃而解，你日常接觸中所產生的種種不快和矛盾都會春風化雨，大家都被你的真誠和熱情所感動。因此不能不說，雷夫就是我的指路燈，我按著他指引的方向走，越走路越寬。當然，雷夫在書中所講的成功無捷徑、做一個公正的老師、讓教室成為安全的天堂、抓中間而非抓兩頭、學會尋求幫助等等等等方法，也無疑在我的心頭亮起了盞盞燈光。

我的第二大感受就是：雷夫，是我的加油站。和雷夫相比，我的工作環境太好了，雷夫的教室漏水，最終學區解決的辦法也不過是發了六個水桶，而我們的教室和辦公室嶄新，冬暖夏涼；雷夫的學生大多來自貧困的移民家庭，好多孩子的第一語言幾乎都不是英語，他們居住在非常貧窮的地方，甚至常常挨餓，有的孩子已經十四五歲了，連基本的拼讀都困難，有許多是“問題兒童”，還有好多孩子沒有父親，還有難以溝通的家長，而我的學生，基本上都是既有好的習慣又有聰明的頭腦，我們的家長也極力配合并支持我們的工作；雷夫的學校，經常發生打架斗毆甚至開槍事件，而我們的學校，這種事情根本就沒發生過。所以，我還有什么理由說自己的困難，還有什么困難不可想辦法克服的？雷夫的故事，告訴我只要用心只要堅持只要付出，就一定能做一個好老師，雷夫，無疑是我的一個加油站！三點思考：思考

一、我們也可以成為雷夫。一開始捧起這本書，有一種朝拜的虔誠心里，更有一種遙不可及的崇拜心理，但讀著讀著，我就逐漸明白了，其實，雷夫的好多做法，我們也曾經那樣做過，我們現在可以靜心想一想，是不是有和雷夫相同的做法和經歷呢？《第56號教室的故事》第22頁，雷夫回答老師關于他教育的秘訣時說：我為學生設計了一些很好的前景??

讀到此處，我頗有感觸。因為我立馬想起了剛剛發生在我身邊的故事。那天改作文，題目是“那一刻，我明白了??”，改到五班一個名叫陳盈龍的孩子的文章時，我特別高興和激動，盈龍的題目是“那一刻，我明白了天生我材必有用”，他在文章中寫道：（摘選）

我，是一個特別調皮的男孩，上課說話、午休違紀、下課打鬧、捉弄同學，用原來老師的話就是：好事找我連根毛都沒，壞事卻幾乎每回都有我。在小學的時候我一無是處，老是被批評，又愛和老師頂嘴，開學的第一天，被老師叫了三次家長！當時，我覺得，我的人生也就這回事兒了，自己看著辦吧！

但一眨眼的功夫，我上了初中，還是和小學一樣，在學校混日子，由于違反紀律，曾經走讀過兩次，但我還是和以前一樣，沒有好轉。我絲毫不知道，我的人生馬上迎來了一個轉折點！

在一節語文課上，我們那活潑可愛善良美麗的畢老師提問過我之后，對大家說：“我發現啊，咱班陳盈龍的口才很好，如果現在好好學習，長大了絕對能當上中國的第二個撒貝寧！但是，你只有跨過大學的門檻，才有可能，否則，你口才再好，連個大學文憑都沒有，想成為一個名主持就難了。”

聽了老畢的這一席話，讓我那煙霧彌漫的心，射進了一縷縷陽光，讓我的心感到十分溫暖，那一刻，我終于找到了我人生的價值，我終于明白了天生我材必有用。

從那一刻起，盡管我的成績依然不是全班最好的，但不論從紀律，還是成績，我都比小學時提高很多！因為老畢的那一席話，我還要做的更好！現在，這個孩子確實比剛開學時在每個方面都好了很多。像這樣的故事假如我們認真回想一下，應該是每個人都有，但我們和雷夫比起來，就像李校長說的那樣，我們缺乏的就是堅持、總結和提升，所以，我想：不是我們沒有雷夫的聰明，而是我們沒有雷夫的堅守，假如我們多了一份堅守，我們也能成為雷夫。

思考

二、讓教室里人人都得到欣賞。雷夫說他的教室里缺少的是害怕，有的是信任。我想，我們能不能讓我們的教室里人人都得到欣賞呢？因為，被人欣賞是令人快樂和得意的事情，任何人都渴望被欣賞。一個人被別人欣賞，優秀品質被發現，他的的優點就會成為他人生的主流，他時刻都會感覺到自己有多么出類拔萃。他會更加努力的表現自己，把自己優秀的一面打造得更加出色。這個時候他的很多弱點都會被有意無意的掩蓋起來，甚至慢慢消失。這就是被欣賞的力量，那么，我們能不能讓我們的每個學生都得到老師以及同學的欣賞呢？

思考

三、我們怎么搞文化活動。雷夫通過讓孩子們表演莎士比亞戲劇，從而培養出了孩子們許多優秀的品質，改變了孩子的一生，那么，我們的文化活動怎么搞？我想，應該是既仿效又變通，先搞一些簡單易行的，比如：先在班里進行詩歌朗誦，進行改編歌曲，或者演唱詩歌，這也應該是對孩子藝術的熏陶吧。

我在思考也在嘗試，我相信有更多的老師也在邊思考邊嘗試，我也相信我們總有一天會摸索出屬于自己的得心應手的方法，讓我們的學生在藝術的殿堂里完善自己的人格和生命。祝愿求實的明天越來越好。

第三篇：《第56號教室的故事》讀后感

《第56號教室的奇跡》讀后感

帶著完成任務的心態，我翻開了《第56號教室的故事》，卻意外地經歷了一場心靈之旅。打開《第56號教室的故事》就久久不愿放下，它給作為教師的我很多啟發。繼之前的《給教師的建議》，覺得對于教育，外國人的經典的教育觀點和我們國內的不同，國內是一份小心翼翼的呵護，國外也有一份呵護，但這種呵護的同時在扶著孩子的自主成長。

第56號教室的孩子大多貧困，來自移民家庭，英語也不是他們的母語，這些似乎注定平凡的學生卻在一個充滿愛心與智慧的老師的培養下，全國測試成績高居全美TOP5%，他們長大后紛紛就讀于哈佛、斯坦福等頂尖大學并取得不凡成就。這一切奇跡的諦造者就是——雷夫?艾斯奎斯老師。這位心靈導師，教給學生一生受用的技巧，以及人格、信念的培養。

從雷夫老師的這些故事、經歷中，我看到了一位心靈導師的熱情付出，也給了我很多的思考。

孩子們在我的課堂上能學到什么？這是看完這本書后讓我思考最多的一個問題，在日常的教育教學中，雖然我也很努力地備課，想盡一切的辦法讓我的孩子們學到更多的知識，考出理想的分數，捫心自問，我已經付出了很多，孩子們的成績也有了很大地進步，可看完這本書后我才知道那只是鳳毛麟角，其實自己給他們實在太少，給他們的只是為了應付考試的知識，只要成績優異了，我很少去考慮他們還得到了什么？也許這和我們的應試教育有關系，大家都只看成績，導致我們這些在教育第一線的老師們，也只學會了用學生的成績去衡量他們，而其它一些存在在他們身上更可貴的東西我們常常忽略了。就拿我們班來說吧，陳某寫字速度很慢，每次看到他的作業沒有完成就去做其它的事情，我總是會不顧三七二十一，先批評他，給他帶上一個不認真學習的帽子，從來不考慮他到底需要怎樣的教育，一次無意地聊天中，我發現李某并不是偷懶的孩子，只是課堂作業稍微多一些他就十分害怕，一害怕速度就變慢了，速度慢了就怕被老師批評，進入了一個惡性循環。都說教書育人，教書的最終目的是育人，對于這一點，在平時的教育教學中，我關注的太少了。自從我無意間發現了這個秘密后，我不再批評陳某的速度，而是關注他的膽量，我鼓勵他要變成像爸爸一樣的男子漢，勇敢、有擔當。果然，一段時間下來，陳某對于學習的積極性高了，速度也有不小的進步，我能感受到他的成就感。

要像雷夫老師那樣，把“道德發展六階段”導入班級來教育孩子，不斷提升孩子的品格、道德的發展，不是一件容易的事情。但是，我會進自己最大的努力去做的。一個人總要學會堅守一些正確的東西，并為之做出不懈的努力。朱永新先生說過“一個理想的教師，必須有遠大的理想，不斷地給自己提出追求的目標，同時又要有激情。對一個成長中的教師來說，平靜的思考是需要的，但更要富有激情。”雷夫老師是有激情的。他已經用了25年時間并且還要繼續堅守在同一所學校的同一間教室，教同一個年齡段的學生。他傾其所有精力、美德與創造力在孩子們身上，用特立獨行的個性、截然不同的觀念、別出心裁的創意，給他們帶去寶貴的東西。如果沒有最單純的教育熱忱，我想沒有人會如此執著、安分和踏實。而雷夫老師的這些都沒有因時間和聲譽而改變，難能可貴。

雷夫老師為什么能做得這么好，能讓自己的教育教學行為產生最生動的、最大化的、最被大家所認同的效益？原因很簡單，因為：它不是擁有了什么特殊的東西，而是因為它充滿了“信任”。雷夫老師用信任取代恐懼，做孩子可以依賴的依靠，講求紀律、公平，并且成為孩子的榜樣。是啊，“信任”是師生更好合作、更好互動、共同進步的一個載體。在56號教室里孩子沒有恐懼，沒有壓力，惟有信任與快樂。正如雷夫老師所說的：“我們是孩童的依靠，請給他們可靠的肩膀，這是建立信任的最佳方式。”只有信任才能掃除教室里的恐懼，只有這樣的環境孩子才能健康成長，展現出孩子們的活力。我們在平時的教育中也會得到我們想要的效果，努力建立信任，哪怕個別學生確實存在謊言，給學生贏回信任的機會，讓孩子懂得承認錯誤比犯錯更加需要勇氣。我曾經這么要求過我的學生，并且對于犯錯后勇敢承認錯誤的孩子，用鼓勵去代替批評，效果很好。可惜我沒有一直堅持下去。也許只有一直堅持這樣的工作、學習環境才會讓我們快樂并幸福著！

要當一名好教師，不僅要具有聰明的才智，而且要需要足夠的教學機智，能夠處理好各種問題。要學會用優雅、成熟的方法來解決問題。要能夠以超然的角度站在學生的立場，來考慮問題。雷夫老師的教育信念和觀點，讓我認識到了一個不一樣的教育觀和學生觀。他的教學方式和管理形式，他舉得每一個例子，都值得我學習和借鑒。我會結合實際，運用到自己的教學中，不斷提高自己的教育教學水平。

這本書給了我們思考，給了我們目標，讓我們從閱讀《第56號教室的故事》開始，把自己的教室也變成56號教室，在自己的教室里創造一個又一個奇跡！

第四篇：《第56號教室的故事》讀后感

讀《第56號教室的故事》有感

高二生物 楊雙

在去年學校開展的讀書活動中，我讀了雷夫老師中國講演錄的《第56號教室的故事》一書。

認真讀了雷夫的講演錄之后，我不得不佩服這樣一位深受學生歡迎和認可的老師，與之相比，我感到自愧不如。但值得慶幸的是，我有機會向雷夫老師學習，以此來改變自己。《第56號教室的故事》這本書為我們很好的詮釋了雷夫老師的教育理念以及他真正的精髓所在。他的獨特的教育方式和班級管理形式，值得我們實踐和探討，值得我們實際工作中，不斷反思和總結，不斷提高自己的業務素質和教育教學水平。下面針對雷夫老師給我留下印象深刻的幾點，我想結合自己的教學來談談我的體會。

第一，老師可以嚴格，但不能不公平。學生需要一個嚴格的老師來規范他們的行為習慣，但是如果老師采取了不公平的懲罰措施，那么對于大部分學生來說，那將是沒有任何意義的。有時候，在上課時會有不聽話的學生在下面說話，影響我上課，我就會在班級對他們進行批評，這樣不僅耽誤了講課的進度，也耽誤了聽課的學生的時間，那對于學習的學生就不公平了。后來，我上課時再有這樣的情況，就簡單的告訴他們別說話了，課下再批評教育。這不是縱容他們，而是對其他學生負責任。因此，在讀完雷夫老師的書后，我認為做一個即嚴格又公平的老師很難，但又十分重要。

第二，老師的一言一行就是榜樣。很多時候，我們當老師的總是要求學生做到這點，做到那點，而忽略了我們自己的行為。俗話說：“一日為師終生為父。”既然你作為一名老師，就要給學生樹立一個好榜樣，因為學生是在向你學習，很多都在模仿著你，如果你給學生做了一個不好的示范，或許他們也就那樣學了。因此，我們老師的榜樣的力量是很偉大的，一言一行都要做到很好，做一個合格的老師。

第三，永遠不要放棄你的學生。學生走到今天這個階段，其實很多老師都清楚哪些學生是我們的目標，而哪些是根本沒有希望的。可是面對那些教也教不會，學也學不會的學生，我們就要放棄了嗎？絕對不能！現在我們班的學生就是一群非常可愛的孩子，他們仍然還揣希望，努力學習著。作為老師，我們一定要鼓勵他們。我看到他們學習的積極性那么高，我也對他們充滿了希望。即使有個別不及格的同學，也在努力往前趕，我真心地為他們加油鼓勵！我相信只要老師不放棄他們，他們就有可能創造奇跡。

第四，相信自己，相信學生。通過閱讀《第56號教室的故事》,我終于明白,56號教室的奇跡,是雷夫老師用愛心在傾心地澆灌,他不僅是思想的巨人,更是行動上的巨人!作為一名老師,我們在平時的教育工作中,首先要做到信任孩子,充分相信沒有本質上的壞孩子,每個孩子都具有巨大發展潛能,永遠相信每個孩子都渴望成為好孩子,而我們的天職就是為其創造適宜的條件。隨時為孩子們挺起可靠的肩膀，是建立信任的最佳方式。我們不需要對孩子們長篇大論地談我們多么負責任，而是要讓他們自己把信任放在我們的肩上。一旦建立信任，如果發生所承諾的活動有必須推遲的特殊情況，孩子們反而特別能諒解。我相信，師生間彼此的信任，也能給孩子帶來意想不到的效果。這是老生常談，但無可諱 言地，身教確實重于言教。

讀了雷夫老師的書，我還有種豁然開朗的感覺。我明白了：當你總是發現別人的優點，總是贊美別人的時候，你生活中面臨的很多問題都將迎刃而解，你日常接觸中所產生的種種不快和矛盾都會春風化雨，大家都被你的真誠和熱情所感動。因此不能不說，雷夫就是我的指路燈，我按著他指引的方向走，越走路越寬。

現在，我們的學生有一個溫暖的教室，有一個關心自己的老師，可以從他那里得到很多東西，比如溫暖和關愛，在家里得不到的溫暖和關愛；比如希望，沒人告訴過自己未來還可以過上幸福和有錢人一樣的生活；比如知識，可以改變自己現在生活的知識；比如樂趣，有思考的誘惑力的樂趣，這是在家里和在大街上根本不可能得到的東西??這里，是孩子們命運的轉折點，希望從這里升起，命運從這里改變??這里就是學校！

我們一直把西方國家的教育想象的很完美，其實教育從根本上來講是一樣的。美國也有對學生和老師分數上的要求，美國也有不愛學習的學生。現在我的學生，很多都是既有好的習慣又有聰明的頭腦，我們的家長也極力配合并支持我們的工作；而雷夫的學校，經常發生打架斗毆甚至開槍事件，這在我們的學校是從來沒發生過的。所以，我還有什么理由說自己的教學困難，又有什么困難是不能克服的呢？雷夫的故事，告訴我只要用心只要堅持只要付出，就一定能做一個好老師。雷夫老師的偉大就在于他的愛心，他的耐心，他的恒心，他的執著。當一個人的心里有一個火熱而沉靜的愛心的時候，在他的周圍就會聚攏來許多向往美好的生命，因為，美好就在這里。因此我要向雷夫學習，他就是我的一個加油站！雷夫老師的教室里有太多的不可思議。56號教室里的故事告訴我們，愛是教育永恒的主題。有愛才會有不竭的動力，有愛才會有無私的付出和執著的追求，有愛才會有成功的教育。擁有愛與智慧就能創造出教育的奇跡。時代呼喚我們做一個像雷夫這樣的教育家，那就讓我們努力做個讀懂孩子的老師，做個讓學生“我要學”的老師。教育無捷徑，只要我們肯努力，肯堅持，就一定會成功！

第五篇：《第56號教室的故事》讀后感

《第56號教室的故事》讀后感

順義三中

趙國英

《第56號教室的故事》讀后感

《第56號教室的奇跡》是美國一本關于教育的書。讀了《第56號教室的故事》這本書，我的心靈一次次受到震撼，從快樂、鮮艷的封面，到獨特的教育理念以及全書用淺顯通俗的語言所談所描繪，我看到了一個將教育作為自己終生事業，并沉醉其中的教師，他對孩子的愛，對事業高度負責的精神令我深受感動。

雷夫.艾斯奎斯老師從教二十五年來，一直在一所叫霍伯特的小學擔任五年級老師。這所學校位于美國的洛杉磯，高達九成的學生家庭貧困，并且大部分來自非英語系的移民家庭。可是，就是在這樣的環境下，雷夫老師班里小學生的成績高居全美標準化測試前5%，而且孩子們謙虛有禮誠實善良。長大后，他們紛紛進入哈弗、普林斯頓等名校就讀取得不凡的成就。作者的著眼點不在成功，而在過程上。他心態平和而自信地寫了許多發生在第56號教室中他和他的學生們零碎的事兒。這些小事兒，在許多教室里都會發生，情形似乎大同小異，但是第56號教室卻讓這些小事具有了不同的功能和意義。

這本書給我留下印象最深的首先是雷夫先生為了讓孩子們站在同一起跑線上所付出了努力與艱辛讓我真正體會到了成功無捷徑的真諦。雷夫先生每天為了自己的學生早上三點多從家里出發，倒好幾次車在早上六點多趕到教室，晚上六點離校。節假日還帶著學生到學校去上課，這些都是免費的。他那所謂的“魔鬼式訓練”、學習“8法則”——解釋、示范、模仿、重復、重復、重復、重復、再重復，都是建立在犧牲自己的休息時間，出于對學生的那份愛的基礎之上的。愛好孩子是很容易的，但要愛那些調皮的孩子，就真的需要我們老師的愛心了。對于班上的任何一個學生，對他們的態度，雷夫先生都是不放棄，不拋棄。其次就是教會孩子善待他人。“三劍客”的確深深地刺痛了雷夫先生，并使雷夫先生

陷入艱難的境遇。但雷夫先生并沒有因此而氣餒，并沒有因此離開他所中愛的教育事業，而是領悟到要想教育孩子的前提是首先了解自我。所以雷夫先生想讓孩子們成為一個什么樣的人，他首先讓自己先成為那樣的人，他為孩子們樹立了一個很好的榜樣。他在實踐教育中，不斷總結和思考，逐步形成了“讓孩子們站在同一條起跑線”，“我們的期望決定孩子們的表現”、“做一名智慧而成功的教師”、“為孩子將來過上一流的生活做準備”、“不要把信仰強加于孩子”、“孩子也是教師和家長的老師”、“教孩子終身受用的技能”、“永遠不要失去對孩子的關注”等等觀念和認識。雷夫老師就是這樣以自己多年的教學實踐向我們闡釋了：教育是沒有捷徑的。

雷夫的教育歷程和教育信念值得我們每一個為人師者思考和學習的。作為在教育一線的學校，推薦閱讀、學習《56號教室的奇跡》這本書，對我們學習、借鑒雷夫的教育觀點和信念，學習他的敬業精神是非常有意義的。雷夫的教育觀點和信念可以幫助我們建構嶄新的教育觀和學生觀，他的成長經歷對我們每一個教師“做一名好教師”非常有借鑒意義。他獨特的教育方式和班級管理形式，值得我們實踐和探討。