第一篇：聽管建剛老師課有感(自擬)

聽管建剛老師課與講座有感

尊敬的各位領導、老師們：上午好！

幾周前，我有幸參加了小學語文“用課程引領課堂”教學研討會。令我印象深刻的是管建剛老師執(zhí)教的《春聯(lián)》一課,以及他的講座《指向寫作的閱讀課》。

《春聯(lián)》是蘇教版四年級上冊的一篇說明文，說明文常常令人覺得枯燥乏味，教學時也沒什么好的思路。觀摩了管建剛老師的這節(jié)課后，我對說明文教學有了新的認識和提高，似乎有了“山重水盡疑無路，柳暗花明又一村”的通透之感。

這節(jié)課，管老師開門見山地引入課題后，直接告訴學生這是一篇說明文，介紹物品的說明文，會介紹物品的作用和特點，讓學生找關鍵句，在關鍵句中找關鍵詞。引導學生對信息的整體或局部的梳理后，學生能夠對說明對象以及本文的說明順序、作者的寫作思路有一個清晰的認識和把握，他把關鍵詞寫在黑板上，并帶著孩子們反復齊讀。讀完后告訴學生這就是讀書的方法。本節(jié)課的重點學習舉例子的說明方法，先指名讓學生讀第一自然段的四幅春聯(lián)，接著師生對讀，男女生讀，然后又出示了幾幅課外春聯(lián)，讓學生把課外的四幅春聯(lián)替換到課文中去讀，讓學生體會例子是可以換的，接著帶領學生領會春聯(lián)除了分好類，還要排好序。又讓學生把老師課外收集的對仗工整的春聯(lián)替換課文中的內容反復讀，繼續(xù)讓學生體會感受什么是對仗工整。

令我佩服的是，學生在老師的組織引導下，通過讀書，走進了春聯(lián)，走進了說明文，整節(jié)課沒有任何花架子，學生們真的是在讀中思考，讀中感悟。每學到一個環(huán)節(jié)，管老師帶領著學生根據(jù)板書回顧整節(jié)課的內容和要點，學到后來，老師擦去板書，每個孩子沒有板書提示都能準確說出這篇文章的內容和要點。然后老師順勢設計一個生活中的實例：寫商場里的包。怎么分類，就把舉例子的三個注意點——“分好類，排好序，不重復”學以致用。從這節(jié)課的很多處設計中，我都不禁感嘆，這真是一堂指向寫作的閱讀課，我們上過說明文，可從沒像管老師那樣，把如何在說明文中舉例子指導得這么透徹。

管老師的課，很好地體現(xiàn)了吳忠豪教授說的語文課堂要關注學生的本體性語文知識，在學習課文內容的同時，教會學生說明文特點，寫作方法的教學滲透在課堂教學中。沒有絲毫華麗的包裝，沒有任何夸大的表演，但卻讓人感覺簡潔而扎實、高效又富有活力。有人說，走進管建剛老師的課堂,你能聽得見筍兒拔節(jié)聲音,也能聞到花兒散發(fā)的芬芳。的確如此，管老師時刻關注孩子們的實際情況,不是直接,武斷地指向,而是有針對性地進行指導,潤物細無聲的啟迪,孩子們樂于接受!在教學中，老師就是要教給學生方法,而這種方法不是空穴來風,是有依據(jù)和藍本的,而最好的藍本就是課文。原來，說明文應該這么教學：一是多閱讀，掌握課文內容，；二是深挖掘，把握寫作要點。

管建剛老師《指向寫作的閱讀課》講座也讓人耳目一新。都說會寫的人不會講，會講的人不會寫。管老師卻是一個例外。他會寫，也會講。講座中，他結合了自己成長的經歷，把一個個故事講得有道理，把一個個道理講得有趣味。一個半小時的講座，就像“立波秀”似的令人輕松愉悅。一次次笑聲,一陣陣掌聲,讓我感受到大師的魅力。他說：“閱讀是為寫作服務”，他的觀念近似于“讀寫結合”但又有很大的不同：他的“寫”不是寫讀后感，不是去寫文章的留白處，而是學會文中的寫作方法來寫作。在講座中，我們能體會到，管老師遵循的教學理念就是“興趣”重于“技能”,發(fā)現(xiàn)重于觀察,講評重于指導,文心重于文學,生活重于生成,真實重于虛偽?？梢韵胂?，學生在這樣的課堂上,既得魚又得漁,事半功倍。

管建剛老師那先進的課堂理念，豐厚的的文化積淀，課堂和講座中流露出的精彩，深深地震撼著我。我期待自己能把所學運用到日常教學中，讓閱讀教學能為寫作服務，讓我的學生善于寫作，更樂于寫作。

我的分享到此結束，謝謝大家聆聽！

第二篇：聽管建剛作文講評課有感

聽管建剛作文講評課有感

我非常感謝學校領導給了我一次去成都聽課的機會，因為在這次聽課中，我收獲非常多，最有價值的是聽了管建剛的作文講評課和他的講座，讓我知道了原來作文講評課如此的精彩和重要。

這次作文講評課是管老師經過很長時間的準備才上的，他要把每個孩子的作文仔仔細細地看，從學生的作文中挑選出能為他所用詞語，句子，并做成課件。

開課的第一句話，管老師便告訴他的學生，寫作文的能力不是寫出來的，而是改出來的。看似簡單一句話，不但激發(fā)了學生的學習興趣，同時也揭示出提高寫作能力的方法。接著讓孩子說說你是怎么修改作文的。孩子們從修辭、病句、加好詞等方面談了如何修改文章。做好了這些鋪墊，老師出示本課作文題目——爭吵、爭論、辯論、討論。

第一個層次：寫作文要充分利用對話，表達思想感情。

管老師詼諧地說：“人物勤開口，字數(shù)咱不愁，我們要先解決溫飽問題。”管老師在笑談中，完成了第一步的教學任務。

第二個層次：學習表示說的詞

1、課件出示學生的好句子，重點突出了表示說話的詞。如：質問

侃侃而談 宣布

召喚

2、課件出示幾組表示說話的詞語，讓學生用幾分鐘的時間去記，然后抽學生說，看看哪個孩子記的最多。在老師的激勵下，學生認真記著，一個孩子最多一次性記了17個。

3、教師提醒學生，詞語要和說話的內容相匹配。第四個層次：多余“說”字要去掉

讓語言干凈起來，就要去掉多余的“說”字。管老師用課件出示了許多學生帶“說”字的句子，讓全體學生進行修改。老師點評：沒有表示說的字，一讀就知道是誰說的，這是更高明的一種寫法。

第五個層次：提示語的位置很重要。

教師采用提示語在不同位置的兩個句子，來體會提示語位置的重要。結合語言環(huán)境，利用提示語的位置，可以幫助你更好的表達。如：教師用課件出示這一組句子：“好?。　眿寢屗斓卮饝?。

媽媽爽快地答應了：“好啊!”然后提問：“你認為哪一個句子更能體現(xiàn)媽媽是爽快答應的?！痹偃纾骸鞍。?！”爺爺大叫起來，我也大叫起來。和爺爺大叫起來，我也大叫起來：“啊，蛇！”你認為哪個更驚訝。管老師采用對比感知的教學手段，讓學生明白提示語在不同位置的妙處，幫助孩子利用提示語位置的變化更好的表達。

這堂課的精彩之處就是教學內容的確定不是教師憑空想象的，而是從學生的作文中來，解決學生在習作中出現(xiàn)的問題，這就叫做因材施教。教學層次是有梯度的，從點到面，從片段到整體，循循善誘，讓每個學生都能從課堂中學到自己需要的習作方法，解決自己的習作疑惑。這種教學手段就叫做“先寫后教，以寫定教?！?/p>

在管老師的講座中，主要講了什么是好的語言。他認為好的語言有六種：

1、運用這個時代才有的詞，文中要有現(xiàn)代感。

管老師說：“如果把一個成年人封凍30年，那么他一定不適應現(xiàn)在這個時代，但要是把一個小孩子封凍30年，那么30年后他走進課堂，他還是好學生。30年前寫的好作文，30年后還是好作文。其原因就是孩子的語言沒有跟上時代的步伐。

2、娛樂感

管老師出示了他學生習作中的一句話，來詮釋什么叫娛樂感。王老師把我們叫出來，“免費“送給我們1000字的檢討。像這樣具有“自嘲”的句子還有很多很多，讓我們聽課的老師們都在帶有娛樂的語言中，享受快樂。

3、“勇”感是一種重要的能力。

管老師說：“要敢于表達自己真實的想法?！彼鍪玖艘粋€學生寫他的文章，主要內容是勸他的同學不要為管老師服務，不要相信管老師，管老師對他們好是有目的的，因為他們的作文寫好了，才會提高管老師的知名度。因為時間關系，我沒法展示全文，只能用自己的語言概括習作內容。管老師提倡孩子們就該用自己的筆寫自己的事，用自己的筆表達真正屬于自己的情感。

3、含蓄美 語言的含蓄美指言語、詩文意思含而不露，耐人尋味。含蓄的語句，不僅要理解它的表層含義，更重要的是洞察它的深層含義。管老師舉了幾個例子，讓老師明白如何指導學生寫出含蓄美句子。

4、諧音的美

管老師出示了大量的例子，和老師們一起分享諧音的美，讓老師感受到了諧音在寫作中的作用。如： 男人就是難人 老公就是勞工

結婚就是皆昏 理想就是離鄉(xiāng) 等等。

5、新鮮感

每個人的語言要有新意，這樣作文才有吸引力。別人經常用的語言，在自己的習作中最好不要用。老師講了幾個例子：

1、他的眼睛特別小。她的手勁很大。后面的部分，讓孩子們發(fā)揮想象能力，要用別人沒用過的語言來表達。管老師說，一個人的創(chuàng)造力和基礎沒關系，學生是天生的詩人，都有驚人的語言。

以上是我聽課的體會，雖然只學到了一點皮毛，但是我從管老師的課堂和講座中，看到了自己習作教學中存在的問題。我想，每個人都有創(chuàng)造力，我也應該習作教學中，去挖掘更好的教學方法，讓孩子們輕松習作，快樂習作。

第三篇：聽管建剛作文講評課及講座有感

聽管建剛作文講評課及講座有感

松柏塘小學：祝志軍

2009年11月7日和8日連續(xù)兩天，松柏塘小學語文科組老師到廣州中山大學北校區(qū)禮堂參加了全國“新視野”小學作文教學研討會，此次作文教學研討會由中華經典詩文誦讀實驗廣東推廣中心主辦。會上，來自廣州市的資深教研員黃莉莉上了三年級生活作文示范課，并由上海師大小語專家吳忠豪教授作了點評；另外，來自江蘇省著名特級教師薛法根、管建剛、北京市著名特級教師竇桂梅分別上了精彩的作文示范課以及作了專題報告。會上，名師們精彩的課堂實例讓在座來自全省各地的老師們贊嘆不已，他們的報告不時博得在座老師的陣陣掌聲，我校語文老師均說 受益匪淺。而給我印象最深的是管建剛的作文講評課以及他的講座。管建剛，江蘇省吳江愛德雙語實驗小學副校長，江蘇省語文特級教師，著有《魔法作文營》、《不做教書匠》、《我的作文教學革命》、《一線教師》。曾獲2008中國教育報《讀書周刊》推動讀書十大人物。專心于小學作文教學的實踐與研究，“我的作文教學革命”“我的作文教學主張”系列講座、文章，引起廣泛反響。11月7日下午是管建剛老師的課例和講座。當他面帶微笑出現(xiàn)在講臺前，告訴大家：今天我上一節(jié)作文講評課。我就納悶，為什么不上作文指導課？課在繼續(xù)，不容我多想，隨著一節(jié)課聽下來，方知管建剛老師認為作文講評重于作文指導。他談到要上好一節(jié)講評課，首先教師要認真閱讀全班學生的作文；然后做好詳細的記錄。記錄大致分三類：一是好的句、段；二是不足的句、段；三是可“救”的句、段。講評課上管老師把這些句、段依次展示，讓學生逐一認知、概括。好在什么地方，比如：這一段心理描寫細膩，這一句中某個詞用得準確生動，這個比喻句具體形象生動，這段場面描寫精彩…… 不足的：有：“啞巴病”“我病”“關聯(lián)病”……

上完課后管老師作了《我的作文革命》的報告。他主要強調發(fā)表平臺的重要性。為了使學生的作品有展示空間，他在班級創(chuàng)辦了《作文墻》《手抄小報》《班級作文》。他的操作方法是每周一稿（安排在雙休日），周一晨讀時自改；周二晨讀共改；周三學生自己輸入文字，向老師寫推薦稿（推薦稿主要介紹自己改了多少遍，找出了多少錯誤等態(tài)度方面的）；周四編輯小組審閱，周五出版。為了激發(fā)學生參與的積極性，他又相應設計了系列活動?；顒右唬骸凹ā薄皹s譽階梯”；活動二： “積分”2000分為魔法作文學徒，3500分為魔法作文教師……活動三：“稿費換書”。書是你的，板權是大家的，一個星期必須讀完，這樣又帶動了閱讀。就這樣他所帶的班級平均每周有一篇學生作文在國家級刊物上發(fā)表。聽完管老師的課和他的講座，我如沐春風，茅塞頓開。雖沒有華麗的詞藻，卻有樸實中肯的話語；雖是七尺男兒，卻有細膩的情感和可貴的童心。管老師的作文講評課和講座，讓我真切地感受到了無論從事什么工作，也無論工作多繁忙，只要心中懷揣著愛，快樂天使就會飛到你心靈深處最柔軟的地方。思考著的實踐者才是真正的智者。管老師是從學生中走來的，他是從師生交互中走來的，他是從教室里走來的！他并不高談闊論，他只是在給我 們講他在教學中的甜酸苦辣，在講他似乎永遠講不完的故事！他的評價作文，自然是建立在某種理念之上的，但絕不停留在理念上。在講座中，管老師的話語鮮有激昂，鮮有氣勢，細細品味回味無窮。我記下了管老師在講座中的語錄有：人對有用的東西會去追求；將老師的寫作沖動轉化成學生的寫作動力；方向決定你的速度；精彩的童年來自童年無忌；作文講評課才是真正的班本化教學；假話作文是中國人的尷尬；多改強于多寫；發(fā)表文章滿足學生的發(fā)表欲……這樣的娓娓道來，這樣的不緊不慢，這樣的耐人尋味。回到家后，我在想，只有不斷實踐、思考、反思、總結的教學智者才能有這樣的感悟吧！一個人，無論他從事什么職業(yè)，如果能在自己感興趣的領域里，數(shù)年甚至數(shù)十年如一日孜孜不倦地研究，他定會成為這方面的專家。心里裝著學生的知己才是真正的老師。各階段作文教學的研究始終沒有停止過，但是終究是在如何指導寫好一篇作文上兜圈子、花力氣。指導出來的作文格式化有余而童趣不足，雖然頗有感觸，卻鮮有對策。管老師的講座可謂是深入淺出，啟迪不少。的確，閱讀是一種吸收，吸收是內斂的，獲得內心的充實與祥和；作文是一種輸出，用文字的方式輸出自己的情感和思想的聲音。它應該帶有一種自豪感、成就感。要讓學生有這樣一個較為持久的寫作亢奮期，教師必須有被認可和不斷的刺激。管老師的《班級作文周報》可謂是一項系列化的工程，有著理性的框架設計、細致的操作流程、不斷的更新刺激，成為了班級內語文學科的主要載體，與素質教育形成了一個整體，將語文基礎知識和能力的鞏固培養(yǎng)相互融合、互為促進。從學生心理需求出發(fā)，設計作文革命，充分體現(xiàn)了“學生為本”的教育理念，這樣的老師那個學生不愛，哪個家長不支持，哪個同行不敬佩。管老師的銳利、深刻、獨到的思想境界，令人嘆服。當然，作文教學無定法，仁者見仁，智者見智。我們每位戰(zhàn)斗在第一線的語文教師可根據(jù)自己學生的實際，開動腦筋多出金點子激發(fā)學生寫作的欲望，這就是法寶，就是金鑰匙，而管老師，無疑給了我們一個很好的借鑒！

第四篇：聽管建剛《月光啟蒙》教學課例有感

聽管建剛《月光啟蒙》教學課例有感

2月24號，我參加了期初培訓，有幸聆聽了管建剛老師的《月光啟蒙》教學課例，感受頗多，讓我對閱讀教學有了新的認識。

這堂課，管老師富有特色地打著節(jié)拍，帶領孩子們有節(jié)奏地半讀半唱文中的歌謠，童謠，還有謎語時，我確實覺得耳目一新。原來歌謠可以這樣讀，原來童謠和謎語還能讀的這么有味道，這么有趣。孩子們讀了一遍又一遍，都不覺得累，反而似乎越來越興趣濃烈。

管老師還帶領孩子們去讀懂作者在文本內容安排上的用心。他循循善誘，指點孩子們去感受這些文本材料的選擇和組織，是有內在的聯(lián)系的。它們的詳和略，它們這 樣安排與作者本人身份之間的關系，與作者之所以寫這篇文章的目的之間的關系，與想表達的主旨之間的關系。管老師化難為易，慢慢地打開孩子的思路，讓他們自 己去探尋答案，而他只是在此基礎上，做出一些補充和修正，讓孩子們懂得更到位。

此外，就是管老師對題眼“月光”的教學，一層一層剝開和推進，一步一步豐富了學生對月光的認識。管老師很巧妙地創(chuàng)設了一個情境，讓學生讀自己改后的文章，和原文對照，比哪一篇好。學生都很聰慧，無論管老師如何“誘拐”，都仍然站在了原文比較好的這一派。他刪掉的是課文中四處對月光的描寫，一共85個字。

他幫助學生梳理出作者寫月光的用意。對月光的幾處描寫，不僅是點題。這月光里還含著母親的愛，這月光和母親一樣柔柔的。看到月光，就想起母親。這里的月光 與母親的形象交融在一起，不可分割，所以如何都不能舍去。管老師不僅教孩子學內容上的聯(lián)系，還讓學生去融入課文的情感，理清情感的這條線，點明了全文所想 傳達的主旨。并讓自己的教學充滿了詩意。

同時，管老師也很幽默，課堂上會經常插入個小玩笑，或者簡單說幾句逗樂的話，活躍氣氛，讓學生更積極地投入他的課堂。我喜歡這樣智慧和幽默并存的人。他對課堂的自如的把握，來源于他對教學的認真沉思，也源于他有足夠的文學底蘊。

管建剛老師的閱讀教學的觀點為我開辟了一個新的世界，讓我看到了閱讀教學更深刻、更急需解決的一面，作為一名語文教師，更應該對語文教學有新的思考，有創(chuàng)新意識，我期待自己能把所學運用到日常教學中，讓閱讀教學能為寫作服務，讓我的學生善于寫作，更樂于寫作。

第五篇：聽管建剛觀摩課螳螂捕蟬有感

聽管建剛觀摩課《螳螂捕蟬》有感

樂麗君 2018年5月25日，我有幸參加了在揚州舉辦的第26屆現(xiàn)代與經典全國小學語文教學觀摩研討會。其中管建剛老師的觀摩課《螳螂捕蟬》，給我留下了深刻印象。從中我欣賞到教育大師駕馭課堂的藝術，領略到語文教學的無窮學科魅力。

管建剛老師帶著他特有的管式幽默執(zhí)教了一堂指向寫作的閱讀課《螳螂捕蟬》。管老師的課堂活潑、明快、風趣，有著獨特的吸引力。課堂教學看似簡簡單單，卻別具匠心。上課伊始，管老師檢查預習環(huán)節(jié)通過三個問題：課文中有那兩個主要人物？吳王一心想干什么？少年一心想干什么？讓孩子初知文。通過用一句話說文章內容，盡量用最少的字，訓練學生概括能力。小學語文把訓練學生的概括能力作為教學重點之一。通過吳王的話“誰敢來阻止我，我就處死他！”把多音字、文本解讀、朗讀指導多元融合，巧妙高效。

管老師由淺入深地引導學生學習課文內容,重點指導學生朗讀的語氣、語調，并指出一言一行都要變現(xiàn)到位。讀一讀、選一選、演一演，每一個環(huán)節(jié)都是精心設計，學生們在管老師的引領下，展開了想象的翅膀，釋放了表演的熱情，個個樂此不疲，笑聲不時在教室里響起。在這不斷朗讀和表演中，讓學生真實地感受了文章寫法的巧妙。更妙的是管建剛老師特意改編了《螳螂捕蟬》，刪去了少年所做的事，補上了少年的所想，讓學生在對比中感受到文章描寫所體現(xiàn)出來的緊張感。管老師的課堂在如何指導學生進行有效朗讀及指向習作的閱讀，如何訓練學生表達的簡潔性和完整性方面，給我們做了一個很好的示范。管老師不僅完美地闡釋了他的閱讀教學主張——指向寫作，更是展現(xiàn)了樸實、扎實、豐實的課堂文化。

整堂課下來，經過管老師的耐心引導，同學們能夠分析故事發(fā)生的背景并能有感情地朗讀重點片段，真正做到了入情入境。而且，管建剛老師的課堂氣氛非?；钴S，教學風格幽默風趣，快速和學生們達成了一片，不像我們平時的課堂，更像是老師與學生之間的一次探討與交流，非常自然。

管老師的課堂深入淺出，入情入境，激起了我們語文教師追求幸福教育的強烈欲望，此路雖曼曼，然吾將上下而求索。今后我要關注自己的學生，關注自己的課堂，關注自身專業(yè)素養(yǎng)的，讓自己樸樸實實教語文，讓自己的語文課堂充滿語文味。我會在今后的教學中不斷學習，不斷進步，不斷反思，不斷提高，因為成長一直在路上。