第一篇：習作評改課中的欣賞藝術——學習管建剛老師作文教學有感

□南寧市天桃實驗學校 莫烘霞

【關鍵詞】習作評改 作文教學 教學藝術 【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A 【文章編號】0450-9889（2013）05A-0036-02

“寫作文就好比是跑步，讓孩子在前面歡快地一路小跑，我們就在后面跟著，當他跌倒了就扶起來處理一下、包扎一下，繼續跑。”教師管建剛把指導學生寫作文進行了一個形象的比喻：和孩子們一起快樂地奔跑，關鍵是看教師如何在孩子跌倒的時候怎樣幫助他們，讓他們鼓足勇氣，加把勁繼續快樂跑起來。這當中一幫一扶的技巧，其實就是教師指導他們修改好作文的技巧。在評改習作教學的探索中，管老師探索了“佳句欣賞——病例診斷——方法指導”這一有效路徑，給教育者提供了很好的示范。筆者比較欣賞管建剛老師在指導學生修改習作時，先進行“佳句欣賞”這一環節，它給學生帶來習作的愉悅感受，更給學生充分的信心面對自己的問題和不足。下面就一個課堂實錄談談自己的體會。管建剛作文指導課例實錄片斷：

師：暑假里，收到你們的作文，每當我讀到一句很精彩的話，就會興奮，感到文字帶給我的一種享受。看看是哪些同學給我帶來了享受（屏幕出示），一起念：

（1）聽到語文老師要走的消息，仿佛一根無形的針狠狠地扎透了我們的心。

（2）被我們搞得一頭霧水的王老師，只好乖乖地坐在講臺前，看我們葫蘆里到底賣的是什么藥。

師：這兩句話很有意思。你說心里有沒有針？老師坐在講臺前，你說他臉上有沒有霧、有沒有水？同學們心里有沒有葫蘆？都沒有，可這么一寫，那么巧，那么妙。請一女生念第（1）句；一男生念第（2）句。出示：

（3）如果我會不恨這個老師，會喜歡上他的課，我王志鑫就和王天享姓，永不后悔。師請一男生念。生笑。

師：有一男生小聲嘀咕，這話“說”跟“不說”不是一個樣嗎？告訴你，不一樣，讀到一句話，能夠使人發笑，這就叫精彩。你寫作文，寫完一句話，暗自得意，想笑一笑，那才叫寫作的享受。出示：（4）要知道，數學是我的仇人，我越覺得沒有信心的題目，就做得對，而驗算了不知幾十遍、幾百遍的題目，卻往往會錯！

（5）為什么世上有數學？為什么世上有計算題？我討厭數學，更討厭計算。我那時一看見計算題就暈，因為我連9加6都要扳下手指，才能寫上去，還經常出錯！生自由讀，大笑。

師：沒事。當不成華羅庚，你跟你的老祖宗施耐庵，寫小說去！

師：能夠一下子讓我摘錄兩個句子的同學不多，這次就兩位同學。這些話為什么精彩？他說的都是真心話，都是心里話，精彩來自真實，來自你內心探處，有你的笑，有你的淚。出示：

（6）我想起來了，那位老師那么兇，平時跟母老虎似的。哈哈，現在，我終于可以報仇雪恨了！我痛快地給老師打了“C”，一股滿足感從我腳底升了上來，充滿了心房?? 生念。師：“一股滿足感從我腳底升了上來，充滿了心房”，她真會寫，下一句也是她寫的。

（7）想著想著，我的內心便像打翻了的五味瓶，傷心，悲哀，后悔，痛苦??一堆的滋味，堵住了我的心口?? 師：我覺得她很了不起，能夠將自己內在的、內心的看不見的情緒用看得見的語言文字捕捉下來，這是一個很重要的寫作能力。“文字帶給我享受”“精彩來自真實”“了不起”??發自教師內心的鼓勵話語，讓學生充滿了期待和興奮，既是對他們習作的一種觸動，也樹立了他們二次習作的信心，管老師的這種作法確實高明。

一、高明之一 —— 因人而異，鼓勵先導

從管老師的案例中，我們不難看出，教師在評價、批改學生的作文時既要面向全體學生，注重學生作文整體水平的不斷提高，又要因人而異、對癥下藥，針對不同程度的學生提出不同的要求。有的學生作文必須“求精”，而對另一些學生的作文“求通”就行了，不能用一個統一的標準“一刀切”。教師指導學生進行習作修改時要把嚴格要求與提高學生作文的積極性有機地結合起來，堅持一分為二的觀點，用發展的戰略眼光對學生作文進行適當的評價。由此，教師在指導學生修改習作時，要學會用“放大鏡”去發現學生在作文中取得的成績，而不是用“顯微鏡”去尋找他們在作文中存在的不足。教師應該努力去發現學生在作文中的進步，恰當地指出他們在作文中存在的不足，循序漸進地培養和提高學生的作文能力。

二、高明之二——欣賞在前，兼顧個體 正如管老師說的，“寫好一句話是每個人都可以達到的目標，而欣賞句子，則應該讓全班學生都被點評到，人人都被大家欣賞，這樣不僅能使學生體驗寫作的成功，享受寫作的幸福，也會激發學生持續寫作的興趣。”在筆者的作文評講課上，往往只是讀一讀寫得好的幾位學生的作文，偶爾會讀部分中等水平的學生寫出的佳作，但是，表揚面很窄。管建剛老師說過：“要上好講評課，就得好好地讀學生的作文，研究學生的作文，這是作文教學的一個最為有力的基點。”只有經過仔細“研究”，才能擴寬表揚面。能在一些同學的作文中找到一兩個好句子進行點評，這樣對他是最好的鼓勵。表揚中等生可以激勵優等生，讓后進生看到希望；表揚后進生更能讓全體同學感受到教師的公平公正。對于學生的作文，以鼓勵為主，從而激發其寫作的積極性，讓學生愉快地寫作。

現在，筆者在指導學生日記寫作時就采用了這種欣賞的方法：在批閱學生的日記時，發現學生用得好的詞或寫得好的句子，細致地用紅筆圈出來，如果整篇日記都寫得很精彩，那就給他一個大大的優加上一個耀眼的星。在第二天的交流中，讓學生把日記中的好詞好句或整篇日記在小組里或在班上朗讀。于是，日記本發回后，學生迫不及待的打開看，看自己得到多少個紅圈，多少條紅線，更有學生在寫日記時會舉著日記本自信地問筆者：“老師，你看這個詞用得好不好？”筆者認為教師應該用欣賞的眼光看待學生的優秀之處，充分肯定學生，激發學生寫作的興趣，使學生有運用好詞好句的欲望。可見，教師在批閱學生習作時要多一份理解和尊重，在評價學生的習作時多一些欣賞和贊美，讓孩子產生對教師的信賴和親近感，使他們打開自己內心世界的大門，流露出內心的真情實感，讓剛剛嘗試用筆觸表達情感的學生在教師的贊美中點燃起對文學的興趣。那么，揭開作文的神秘面紗，消除學生對作文的恐懼心理指日可待。當學生覺得作文并不是可望而不可及的，自然會對寫作產生濃厚的興趣。

三、高明之三——形式多樣，及時有效

在管老師的課堂上，作文評價與批改結果的呈現形式多種多樣，可以是書面的，也可以是口頭的；可以采用分數、等級來表示，也可以用評語來表示；還可以采用多種評價形式進行綜合評價。越發讓筆者覺得精批細改只是作文批改中的一種重要方法而已，決不是惟一的方法。教師在所有作文批改中均采用精批細改這一方法，力求把每一篇小學生作文改成標準優秀作文，這種想法和做法是不太現實的。因為好的作文是很難一次成功的，學生能力的提高也是循序漸進的，教師絕不能急功近利、揠苗助長。

筆者在作文評改教學中借鑒了管建剛的好方法，并有所創新。管建剛把優秀有趣的作文讀出來讓大家欣賞，讓學生通過“每日簡評”的形式敘寫生活中的故事，寥寥數語，讓學生學會記錄生活、積累素材。筆者認為在習作欣賞中，同伴之間的互相鼓勵也非常重要。心理學研究證明，同伴的建議比教師的評語更直觀、更易接受。在課堂組織評改作文中，筆者讓學生分成合作小組，交互評改。要求學生仔細閱讀他人習作，找出寫得好的句子和詞語，進行點評，針對全文提出兩個優點、一項建議。學生經過一段時間的訓練，勁頭十足，每次都提出修改不同同學的習作。能力稍弱的同學主要欣賞他人的佳作，從中學習，獲得提高；語文能力較強的同學，評改了幾次后，已不滿足于只按教師的要求去做了，有的拿出“百家講堂”評點《論語》的勁頭，來個從頭到尾評點，旁批眉批比比皆是。有的以小先生、小編輯的身份發宏論，細改文。一段時間以后，班里寫作、評改氛圍熱烈，學生作文中的錯別字、病句逐漸減少，學生的作文能力得到較快提高。“讓作文成為多彩童年的翅膀，成為悠悠童年的見證，成為快樂童年的懷念。”學生在輕松愉悅的環境中習作，久而久之，學生感覺到作文其實并不是高深叵測的難事，它僅是一種“競爭性的游戲”而已。相應的，“在游戲中作文，學生不會有以往冥思苦想的煩惱和痛恨。”

仔細研讀語文課程標準，會讀到關于寫作教學的話語：“減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達”“讓學生易于動筆，樂于表達”。這一切，都在傳達著這樣的信息：語文教師要努力讓學生愛上作文，要使寫作成為學生感到快樂的活動。筆者認為，教師可以從習作指導課的欣賞開始，讓學生充滿熱情地去肯定自己或尋找不足，以愉快的心情開始修改習作之旅。

第二篇：管建剛作文教學藝術讀后感

讀《小學語文教師》之管建剛作文教學藝術專輯有感

瞿澤勇

讀完《小學語文教師》之管建剛作文教學藝術專輯，心中涌動，一陣陣漣漪不斷地沖擊著，這種沖動令人難以抑制。

管建剛小學語文特級教師，小學作文教學改革的領軍人物。一個讓人佩服的小學語文教師——作文教學響當當的！誰能想到他同我一樣也是一個師范畢業生，同樣也是一個從小怕作文的語文教師。還有許多相同之處。可是他卻成為了全國有名的特級教師。碌碌無為的我讀了他的成長經歷自是汗顏不已。

基礎差，理論少。總會成為我甘于平庸的借口。管老師卻說：“我們缺少的是屬于自己的記錄，屬于自己的教育故事。你有10個有意思的記錄，一定能寫出一篇有意思的論文。你有1000個有意思的記錄，一定能寫出一本有意思的專著來。”沒有記錄，從來就沒有真正的研究。這真是一針見血，像我一樣的小學語文教師做的是教書匠的工作。從來就缺少對工作的點滴記錄，更缺乏對教育的深層思考。也許有的時候突然地想到一些東西，也付諸實踐了，可是激情一過早已忘到了九霄云外了。看來這就是自己的惰性造成的。“人要拿出點勇氣，強迫自己做該做的事。”“懶”這個詞常常被我們用來教育學生，自己又何嘗不是如此之人呢。與其說缺少理論，不如說缺少面對研究的雄心，缺少記錄教育生活的決心，缺少持之以恒的恒心。想到此處覺得無地自容。

管老師的作文教學藝術讓人感嘆。管老師對小學作文教學的認識，觀念是與眾不同的。他認為自由作文應占作文教學的主要地位，而訓練作文只占輔助地位。他在長期的作文教學實踐和深刻的反思后由衷地期盼：“但愿作文教學早日從無法適應的應試作文中突圍。” 管老師認為：“教師與其在作文技巧上苦思苦想沒有成效，還不如改變一下研究和實踐的方向，在構建一個學生愿寫樂寫的作文空間上，多做點嘗試。”作文教學有數不勝數的“妙招”，每個“妙招”的由來都是緣于問題的出現，所以，每個“妙招”中都蘊含著理念的光澤。“讓作文成為多彩童年的翅膀，成為悠悠童年的見證，成為快樂童年的懷念。”

讓學生學會生活、學會欣賞、學會寫作。管老師指出要淡化“作前指導”，強化“作后講評”，這才是作文教學的重要出路。“講評”課，就是先“號脈”，再“下藥”，這藥就能下得準，就能藥到病除。即使不藥到病除，它的副作用也少：學生已經寫出作文了呀。先讓學生寫，寫出來了，有什么問題，我給你診斷，給你開藥方，給你治，這就是“先學后教”，“以學定教”，“先寫后教”，“以寫定教”。這就是聞名全國的洋思經驗。一個老師講評課重視了，上好了，對學生的作文狀態了如指掌了，班上學生的作文絕不會差！”

掩卷回顧，我的心頭不禁一寒，從教這些年來，寫過什么？記錄過多少？總是重復昨天的故事。我能否改變自己呢？沖動時說能。激情之后，又總是難于下筆。也許果戈里說的“必須每天寫作。如果有一天沒有寫，怎么辦呢？------沒關系，拿起筆來，寫今天不知道為什么我沒寫！今天不知道我為什么沒有寫！把這句話一遍遍重復下去，等到寫厭煩了，你就要寫作了。”也許就從這句話開始記錄吧。

2011-12-5

第三篇：讀管建剛作文教學有感

我讀《管建剛作文教學》有感

莊素琴

佛家說：“一花一世界，一樹一菩提”。一篇兒童的習作其實就是兒童一朵心靈之花，就是兒童的一棵精神之樹。花朵的鮮艷、樹木的茁壯，需要我們師生共同呵護，促其成長。現實生活中，我總是關注學生的作前指導，而學生寫完之后的講評課少之又少，前幾日，看到管建剛的作文《我的同桌》作文教學實錄，發現他主張更多的是作后講評，“講評”課，就是先“號脈”，再“下藥”，這藥就能下得準，就能藥到病除。即使不藥到病除，它的副作用也少：學生已經寫出作文了呀。縱觀全課，可圈可點之處不勝枚舉。

在這篇課堂實錄中，管老師先細細研讀了學生的作文。離開了對學生作文的研究，作文教學必肯定無的放矢，一個老師講評課重視了，上好了，對學生的作文狀態了如指掌了，班上學生的作文絕不會差！

“講評”課，不只是將學生的作文講一講、評一評，批改的時候，要發現學生作文表達上的精彩之處，由此引出一個訓練點，或是發現學生作文表達上存在的一個缺陷，由此引出一個訓練點。這樣的訓練，從學生的實際出發，受學生歡迎，學生有心理認同感，覺得伙伴行，我努力一下，也行。

這是老師從學生作文中找出的一個訓練點，寫作文要勇敢。學生的原文是這樣的：我快生日了，爸爸帶了許多零食和一箱漢堡給我的同學，一起慶祝。這“魔鬼”再一次鎖定了我的東西，整天

對我十分得好！東西吃完了，他又像沒吃過這些零食一樣，整天對我不理不睬！——梁梓豪

老師問學生，這樣的話今天被老師和全班同學都看到了，你還敢寫嗎？孩子說，不敢！老師說，寫作文，首先是勇敢。當年的魯迅，人家要暗殺他，他照樣寫。所以寫作首先是勇敢，寫真話。不勇敢，你就寫不出這樣精彩的話。

他還提倡語言要有趣味感，“伍大一，你完蛋了！看看你，作文就寫這么一點！”鄧老師龐大的身軀還沒擠進我們的視野，聲音就已經環繞著每個人。完了，真完了，我們無不悲壯地盯著伍大一。

他還提倡語言要有節奏感。如孩子們寫道：

幼稚到令人可笑的樣子，靈活到令人驚嘆的腦子，我永遠都喜歡他。

他還教孩子要列小標題《不服輸的“巧克力”》：開始孩子列的標題是這樣的；（1）球場上的他；（2）教室里的他；（3）挨批評的他。

于是師：讀題目，告訴我，關鍵詞是什么？ 生：巧克力。師：是“巧克力”嗎？生：（猛然醒悟）是“不服輸”！

師：找準關鍵詞很重要。關鍵詞和小標題要有一定的聯系，小標題怎么改？

學生七嘴八舌，老師投影，學生讀：（1）球場上的“不服輸”；（2）教室里的“不服輸”；（3）挨批評的“不服輸”。這一改，就跟題目建立了聯系，當然小標題之間也要有聯系。

老師認為，讀大家的作文，不僅要尋找認為精彩的，還尋找所討

厭的東西。我討厭什么呢？空話。如：

所以，他的精神值得我們學習。

他在生活中不愛索取，只會奉獻。

這就是鄭思漫，她是我們的學習榜樣。

鄭思漫，你是我的榜樣！我會認真努力向你學習的……

他還提倡，作文教學九主張，主張一：“興趣”重于“技能”，主張二：“生活”重于“生成”，主張三：“發現”重于“觀察”，主張四：“講評”重于“指導”，主張五：“多改”重于“多寫”，主張六：“真實”重于“虛構”，主張七：“文心”重于“文字”，主張八：“課外”重于“課內”，主張九：“寫作”重于“閱讀”。

帶著疑問和期待，我走進他的作文主張，發現了比“寫作興趣”更重要的是“寫作意志，這樣可以使寫作成為一種習慣；比“文字”更重要的是“思想”，思想的深淺，決定了文字的深淺，思想的獨特，決定了文字的獨特；比“讀者意識”更重要的是“發表意識”，發表，使作者的聲音穿的更遠、更久，刺激著作者以更好的姿態寫作；比“真的”更重要的是“真切”，使學生作文遠離“假、大、空”，更真實、真切、人文與人性；比“多讀”更重要的“個性”，要放開心思，用自己的話寫自己的故事，呈現自己的個性。

讀了管老師的作文教學課，讓我大開眼界，收益非淺。管老師給我們上了一堂生動的作文課。相信，它像一盞明燈照亮了我們的作文教學之路。

第四篇：管建剛作文教學藝術五分鐘演講

管建剛作文教學藝術五分鐘演講

作文教學思想――寫作是自我表達和與人交流。

作文教學以“技能訓練”為核心，是一條走不通的路。作文教學，過早、過分注重文字技巧的訓練，其惡果是訓練掉了文字的激情與夢想。少訓練“文字”，多養育“文心”。寫作是自我表達和與人交流。文字寫到最后，不見技巧，只有思想。思想的深淺，決定了文字的深淺。思想的獨特，決定了文字的獨特。不要讓文字技巧禁錮了學生的自由、靈動！讓學生自由地寫作，像大自然的樹一樣自由地生長，是松樹就長成松樹，是柳樹就長柳樹，各種各樣的樹呈現出各種各樣的姿態。

作文能力培養――興趣、意志、人格、技巧。作文能力有哪些呢？馬正平教授指出，第一是“寫作興趣”，第二是“寫作意志”，第三是“寫作人格”，第四才是“寫作技能”。學生光有一時的寫作興趣是不夠的，還要極長久的寫作意志。“寫作意志”缺乏，是一線教師必須認真面對的教學現實。每一個語文教師都必須牢記，引導、激勵學生對作文葆有長久的興趣，本身就是作文教學，是最重要的作文教學。《班級作文周報》和“寫作動力系統”，目的就是為了讓學生的寫作興趣得到鞏固，寫作意志得到磨練。

作文教學技巧――培養“讀者意識”。

夏丐尊先生指出，讀者意識是最大的寫作技巧。怎樣讓學生形成“讀者意識”呢？讓學生具有“發表意識”。學生有了發表意識，作文不斷發表出來，知道自己的作文有各種各樣的、認識的不認識的人來讀，就自然而然地具備了“讀者意識”。兒童寫一篇批判或贊美班級、同學、老師的作文，其偉大性和成就感，和魯迅的雜文完全相等。那是學生心靈的表達，情感的宣泄，是一個生命成長的聲音。課標說“寫作是為了自我表達和與人交流”，里面隱含了“發表意識”。文章最初由作者寫成，它的價值意義卻由讀者一起來實現。發表，幾乎是實現讀者與作者的價值融合、共生與創生統一的最佳途徑。沒有讀者的寫作，是沒有生命的寫作；沒有讀者的作文教學，是沒有生命的作文教學。發表，是言語學習的“成功教育”，它給人以“高峰體驗”，它會影響人的一生。一旦習作成為指向發表的寫作，成為學生自我表現和個性發展的主要形式與方式，學生通過文章的發表，源源不斷地獲得寫作的動力和能源，寫作教育將形成一種良性發展的內在機制。當他意識到自己的聲音是有價值的，他的寫作就一定會有重大突破。

作文教學質疑――真話、多讀、多寫。“真話”。真正的“真話”作文，要說真切的話，內心里翻騰的話，有著深切感受的話。說真話需要勇氣。真正的寫作，從來都是一種勇敢。世上勇敢的人不多，因此，真正會寫作文的也不多。作文只有過了“真切”關，才能步入葉圣陶先生講的“真誠”關。說話要真誠，那就考慮自己說的話，是不是隨意的、不經考證的，是不是能夠讓別人接受自己的看法、觀點，等等。“多讀”。對于作文而言，好的閱讀，應“尋找”表達上與你相近的“書”。讀到一本與你氣質相近的“書”。讀到與你氣質相近的作家的書籍，你就有一種沖動，想把他的書全部看完，你就有一種震撼，不是來自于故事，而是來自作者的表達氣質。林語堂說：閱讀，不斷發現屬于自己的作家。一個明白自己語言氣質的人，他的閱讀就是真正“有選擇”的閱讀。真正的閱讀，總是從他明白自己的“語言氣質”開始的。閱讀的目的，是發展學生自己的語言，而不是改變學生的語言。老師要有大量的閱讀，胸中藏著眾多的語言個性不一的作家，對作文教學還要有自己的獨特見解。“多寫”。學生作文沒有長進，不是“少寫”的問題，少的是“改”。“文章是改出來的”“文章不厭百回改”。要讓每一次寫作都達到他們的發展極限，進入作文潛能開發區，“改”，幾乎是唯一途徑。語文教師的專業能力之一，就是把作家那種寫作的模糊的“感覺”揪出來，化為學生能接受的具體例子。如作文的“病例”和“藥方”。作文教學課的特色――重在點評，先寫后教，以寫定教。

《班級作文周報》既是學生發表作文的陣地，也是我們的“作文教材”，作文課由傳統的作前指導為核心的教學，轉向了以“作后點評”為核心的“后作文教學”時代。作文講評課有三個環節：欣賞，欣賞句子為主，教師要評，精彩在那里。使小作者模糊的，無意識中接到“好句”，成為今后有意識的寫作行為。欣賞的重要價值，還在于，伙伴語言是一種無障礙的學習語言，伙伴的精彩，很快會成為自己的精彩。挑刺。像“關聯”病，“我想” 病、“感嘆號”病，“今天”病，“記得有一次”病，以“病例集中”的方式出示，給學生帶來視覺和思想上的沖擊。指導或訓練。從學生寫得好的地方延伸出來，或者是從學生寫得不好的地方延伸出來。這樣的“作后指導”，從學生的最近發展區域出發，從學生的“學習伙伴”中來，這就是 “先寫后教” “以寫定教”。點評內容的選擇和習作方法的呈現，力求解決學生習作中出現的典型問題。將學生散落的、個性化的問題，加以形象化和典型化的命名和呈現，給學生留下深刻的印象。有理性的分析與闡釋，更有感性的點撥與引導，以一種諧趣而又不乏溫情的、學生樂于接受的形式呈現。

第五篇：管建剛作文講評課

“關聯”病、“然后”病、讓“啞巴”開口說話

——管建剛作文講評課實錄一則

一、大面積欣賞

師：我看了同學們的作文，作文中的句子，給我帶來了語言的享受。她非常瘦，無論近看遠看，她都是那么瘦。——譚思睿

師：看了這個句子，我發呆了兩分鐘。瘦有什么遠看近看的呢，后來一想，有的人遠看很苗條，其實不瘦，很豐滿。譚思睿這么寫，真把瘦寫“絕”了。

我被爸嗆得又掉眼淚又咳嗽。我腿后的小花狗，大概也享受不了這種氣味，搖著頭，跑到院子里去了。——鄒蕾

師：小狗喜歡搖頭擺尾，你認為這個“搖頭”僅僅是“搖頭擺尾”的搖頭嗎?鄒蕾，你說呢?

生：不只是寫小狗，還在寫爸爸的煙味讓人太難受了。

媽媽正仔仔細細、一針一線地將我的毛衣織長。一陣風悄悄地吹在我的身上，我這才發現，客廳的窗戶沒有關好，媽媽平時最怕風了，有一點風她都發顫。——李海靈

師：你認為這里寫“風”，僅僅是寫風嗎?李海靈，你說呢?

生：不是，還想寫媽媽不怕辛苦地為我織毛衣。

師：兩位同學，都能用環境來寫入，用得那么自如、貼切、含蓄，太有才了。

他跟我說：“表哥，我幫你捶捶背吧!”我沒出聲，他怎么會變得這么乖?

這 里面一定會有古怪。我的第六感探測到有殺氣，是哪里呢? ——黃天朗

師：這句話，將內心的感覺寫出來。你想成為寫作高手嗎?告訴你一個秘訣，你要時刻關注自己的內心，將看不見、摸不著的內心世界，用語言將它捕捉住，描述出來。

師：寫作要有一種追求，別人寫的，我不寫；我寫的，別人想不到。不追求與眾不同，那不叫“寫作”，那叫“寫作業”。

我媽媽不是很樸素，時常照照鏡子，又涂又抹，女人嘛，總會愛漂亮。——邵禮佳

師：讀到“女人嘛，總會愛漂亮”，大家笑，這是會心的笑。寫作，要有自己的觀點和看法，要敢于寫出自己的觀點和看法。

我想整容好久了，我以前的樣子帥得不得了，搞得全家圍著我轉。好像是以前有不乖的時候，常被老媽打，把臉給打扁了。哎，我一看到帥哥就羨慕得不得了，人家帥哥的女孩子多得從新西蘭排到北極那么多，而欣賞我的沒幾個，失敗，真是失敗啊……——丘皓威

(師逐句出示，眾人大笑。)

師：我很納悶，丘皓威為什么不說“南極排到北極”，而說“新西蘭排到北極”，一查地圖，明白了，新西蘭是最靠近南極的國家，兩個意思一樣，不一樣的是，丘皓威的說法，新鮮，有一種陌生感。陌生的，就是有創意的。寫作，要追求陌生感。我還瀆到了丘浩威寫作時的一個廣闊的心靈的游走世界。你寫自己想整容，居然會寫到新西蘭和北極。寫作，需要這樣一個廣闊的心靈的游走世界。

我有一雙大大的眼睛，水汪汪的，小小的鼻子，可愛極了。像一塊面包那樣厚的嘴唇，那嘴唇是我最不喜歡的五官中的一個。——何加淇

師(先出示前面一句)：我看到寫“水汪汪的大眼睛”就生氣，我是水汪汪的小眼睛。(生笑)但是你寫“水汪汪的小眼睛”，我也生氣：沒有創意。我喜歡的是后一句。

師：寫人的外貌，眼睛、鼻子沒有必要。要寫最富有特點的，哪怕是難看的、不喜歡的，從這個意義上講，寫作需要勇氣。何加淇是有寫作的勇氣的。要我改，我會改為：你想認識我嗎?到我們班，那個嘴唇厚得像面包的，就是我。(生笑。)

我爸爸什么都好，就一樣不好，喜歡抽煙，一天要是沒什么事，非抽上兩三盒。不用看別的，只要看他那被煙熏黑了的牙齒，被煙繚黃了的手指，就知道爸爸的煙癮有多大了。——鄒蕾

師：她沒有寫爸爸的頭發，沒有寫爸爸的眼睛，沒有寫爸爸的帥。只寫了牙齒和手指，它們與爸爸“愛抽煙”密切關聯。外貌描寫，要與你寫的那個人的特點有關聯。沒有關聯，哪怕你老爸長得比劉德華還帥，(生笑)不用寫。

師：特點一般寫一兩個。當然，不是說一定不能寫幾個、多個。請看：

小小的眼睛，大大的嘴巴，像救生圈一樣的大肚子，和相撲手一樣粗的大腿，從早到晚說說笑笑，沒錯，他就是我們班的“重量級”人物——鐘煒奇啦，大家都挺喜歡他。——肖家峻

師：肖家峻寫了不少特點，都有用。為什么有用?看： “你看我這么胖，腿又短，跑步肯定又是不及格啦。依我看，老師還不如搞個打滾比賽，我肯定能拿第一！”——肖家峻

生：前面寫他胖和圓，才有這里的“打滾比賽”。

師：對，肚子圓、整個人圓，要寫。不寫不行!我們有太多的同學就是為了寫外貌而寫外貌，太多的同學不明白，外貌和人的特點是有關聯的。

(他)喜歡穿紅色的上衣和黑色的短褲，看起來好像很喜歡運動。你這樣想就錯了，他最喜歡的不是運動，而是看有趣的故事。——朱潔鎣

師：這里，穿著和特點沒有關聯，作者用一句話救了過來，你發現了嗎? 生：用“你這樣想就錯了”，將它們連起來了。

師：真是聰明的孩子。沒有這句話，這段描寫是死的，有了這句話，外貌描寫就活了!

二、真切的挑刺

1．“關聯”病

他雖然個子不高，但是他很愛學習，次次都要考到100分才肯回家。

師：“個子高”和“愛學習”，沒有轉折關系呀?高個子一定不好好讀書?(生笑)刪去“雖然／但是”。

我的同桌是一個神經質的班長，但是他有很多長處??

師：神經質的班長，就沒有優點?(生笑)刪去“但是”。選一句讀，通順不通順? 生：通順。

師(板書“‘關聯’病”，生念，笑)：大家的作文里有不少“‘關聯’病”，請你幫忙改一改。雖然媽媽很注重保養，但我覺得，媽媽是世界上最美的人了。

她不但可愛，而且是一個名副其實的開心果，天天都讓我笑得合不攏嘴。

生：我改第一句，刪去“雖然／但”。

師：媽媽不注重保養，就不覺得媽媽“美”了? 生：我改第二句，刪去“不但／而且”。

師：開心果和可愛，沒有遞進關系。

媽媽不但快速地答應了，而且無半句怨言。

我的同桌有一點煩，因為他整天說一些無聊的話題；有一點惡心，因為他整天都摳鼻子；還有一點自大，因為如果他考試得了一百分，就會嘲笑我。

師：大家讀這兩句，通順不? 生：通順。(幻燈上，第一句刪“不但／而，第二句刪三個“因為”，一個“如果”。)師：請你再讀，通順不通順? 生：通順。

師：不，你會感覺，更干凈，更通順了!請你幫忙，選其中的一兩句，改一改。

雖然開門這件事很簡單，但是要我做到天天準時，那就難嘍!有時，她也會說我，罵我，雖然我表面上是生她的氣，但我心里很清楚：打是親、罵是愛，媽媽還是為我好的。

生：第一句，刪去“雖然／但是”。生：第二句，刪去“雖然／但”。師：還要刪去一個“我”。師：請你任選一句，讀一讀刪去后的句子。

師：這些句子，關聯詞可用可不用，這個時候，要盡量少用。這個病叫—— 生：“關聯”病。2．“然后”病

陳詠琪看了一下要多少錢，然后對我說：“譚思睿，你是不是要?我讓媽媽買了這個拓麻，然后，送給你。”

(她)穿上背心，扛著水槍，然后又拿出玩具小號叫我吹。(幻燈，“然后”下畫紅線。)師：機靈的同學一看就知道這是怎么回事了。

生：“然。后”要刪。

師：刪去“然后”，你瀆一讀。通順嗎? 生：通順。

師：這就是全國聞名的 “然后” 病。念。生：“然后”病。(笑)師：記住了嗎?(生：記住了)好，請你們幫忙：

只見她把國旗掛在自動晾衣架上，然后大聲地說：“升國旗，唱國歌，行注目禮。”

他把我新買的汽水喝得一滴不剩，可恨啊!然后，我跑到他書包背后，把他最好吃的一包零食給吃了，他竟然不知道，不過也對，他的零食也太多了。

生：第一句，刪去“然后”。

生：第二句，刪除“然后”。

師：自己找一兩句，讀一讀沒有“然后”的句子。師：以后，用到“然后”，想想，一定要用嗎?會得“然后”病嗎?

三、有效的訓練

師：挑了大家的一些刺，再欣賞大家兩句話。

1．欣賞

“哥哥，快開門!”我轉過頭一看，紅紅的臉蛋，小小的眼睛，大大的鼻子，一看就知道是我那誠實的弟弟。

我弟弟走了過來：“對不……起，那些……錢，是……我拿的。”

師：我喜歡黃升政的這兩句話，里面的人物總算開口說話了。我們的作文中，有太多的“啞巴”。你們看——

2．病例

有一天晚上，我有一道題數學作業不會做，她就跟我仔細解題，但我怎么搞也搞不懂，媽媽就跟我一字一句地慢慢說，最終我們在11點前完成了。

師：媽媽“跟我仔細解題”“一字一句地慢慢說”，媽媽說了多少話呀，小作者說，不行，把媽媽的嘴巴封上!(生笑)哼，就是不讓媽媽說半個字，讓媽媽做“啞巴”!(生笑。)一個明媚的上午，我忘記帶筆盒了。我把書包翻了個底朝天，筆盒的影子都沒看到。我問了在我身邊的同學，他們都不借給我，我只好垂頭喪氣地走回我的座位。

師(來到一生身邊)：請你借我一支筆?好不好? 生：不借。

師：為什么? 生：我沒有了，生笑)只有這一支。(眾生笑)師(向另一位同學)：借我一支筆吧，我忘了帶筆盒。

生：不借，我已經借給別人了。(眾生笑)師：你看，有多少對話呀，對不對?小作者說，不行，嘴巴封上，不許說!(生笑)一個風和日麗的下午，胡老師正在批改同學們的作文。胡老師發現有幾個同學沒交，就讓他們下午放學寫完了再走。下午，其他同學都走了，只有那幾個作文沒寫完的同學留了下來。胡老師也在，細心引導不會寫的同學，直到他們完全沒有錯誤，才放他們走。

師：胡老師對你們那么好，不讓她說話，把胡老師的嘴巴“封”起來。(眾生笑)“讓他們下午放學寫完了再走”，要說話吧?“細心引導不會寫的同學”，要說很多話吧?可作者就是不讓胡老師說話。

3．示例

師：我班上有一位同學，也犯過這樣的病，連標點，41個字。請看：

晚飯時，媽媽發現沒有鹽了，叫我去買。我在看電視，不肯去。媽媽非要讓我去。我只好去。

師：我對他說，寫作文，要寫具體，寫生動。簡單，讓“啞巴”開口說話。

生讀：讓“啞巴”開口說話。

師：他改了三回，改出了近四百字!請看：

放學回家，我把書包往沙發上一扔，打開電視機，看《虹貓藍兔七俠傳》。“媽媽，我餓死了，餓死了!有沒有吃的東西?”

“冰箱里有面包，你自己拿，我正在做飯呢!”正在廚房里切菜的媽媽喊道。我打開冰箱，拿起面包，卻見伶俐可愛的莎麗又遭馬三娘陷害，毒藥讓她失去右手劍法，差點喪命。“這個壞三娘!”我氣得從沙發上跳起來，“你再害莎麗，我殺了你!”

正在這時，媽媽從廚房里跑出來，說：“斌斌，家里沒鹽了，趕緊到小商店買袋鹽。”我正看電視，我不去!”沒鹽不能做菜，你快去快回。”回來我就不知道莎麗怎樣

“你晚上要不要吃飯?”

“我就看電……”“視”字還沒有說出來，媽媽拿起遙控器，按下紅色鍵。我急了，喊：“我就不去，就不去!你把電視打開!”

“你再跟我這樣說話!”媽媽虎著臉，舉起了巴掌，向我——

“我去，我現在就去，還不行嗎?”好漢不吃眼前虧，我見媽媽真發脾氣，馬上軟了下來……

師生配合朗讀上文。

師：從41個字，便成372個字。要讓“啞巴”開口說話。

4．練習

師：下面兩個片段，你任選一個，讓里面的“人”開口說話。

一個明媚的上午，我忘記帶筆盒了。我把書包翻了個底朝天，筆盒的影子都沒看到。我問了在我身邊的同學，他們都不借給我，我只好垂頭喪氣地走回我的座位。

有一次，我被人亂登了好多名，我向老師反映。另外那位同學用假證明，但老師還是相信我，將那位同學“打入十八層地獄”。

生寫后，選一位寫得好的同學，朗讀交流。師：我想找黃金浩，他是病文的作者。

生：一個明媚的上午，我忘記帶筆盒了。我把書包翻了個底朝天，筆盒的影子都沒看到。我問了身邊的同學，他們紛紛說：“沒有啊，沒墨了，不借給你。”他們都不借給我，我只好垂頭喪氣地走回我的座位。

師：怎樣能讓他的話更多多—些? 生：里面的“他們”有好多人，可以分開來，一個一個地寫對話。

師：黃金浩，明白嗎? 5．延伸

師：請上一位朗讀片段的同學，讀“求情”的句子。

生：“我上次拿修正帶都沒登名!”我的同桌幫我求情。

師：這個提示寫得非常好。有了對話，就要關注寫好提示語。我們再看黃升政句子：

我弟弟走了過來：“對不起，那些……錢，是……我拿的。”

師：這是誰說的話嗎? 生：知道，是“我弟弟”。

師：上面沒有說“我弟弟說”怎么知道? 生：“我弟弟走了過來”，就表示是“我弟弟說的”。

師：哦，提示語用人的“走”的動作來寫，真好。

“哥哥，快開門!”我轉過頭一看，紅紅的臉蛋，小小的眼睛，大大的鼻子，一看就知道是我那誠實的弟弟。

師：這話是誰說的? 生：是“我”。師：上面沒有寫“我說”呀? 生：“我轉過頭一看”，就表示是“我說的”。

師：對啊，好的對話，提示語要精彩，一天到晚“我說”“他說”的對話往往不精彩。

師：今天回去，好好地看“馬小跳”。不是叫你去學馬小跳的調皮搗蛋。(生笑)去看看，看看楊紅纓阿姨是怎么寫馬小跳他們的對話的。

師：看板書，讀——

生：“關聯”病、“然后”病、讓巴”開口說話。

師：不看板書，能讀嗎? 生：能。(再讀)師：今天就上到這里，下課。

我的開場白

管建剛

新接一個班，開場白好不好，精彩不精彩，能不能吸引學生，這對“親其師”及“信其道”，影響很大。

上一屆學生，第一課——

師：同學們，我是你們的新語文老師，姓管，叫管建剛(幻燈出示)。性別——

生：男。

師：對。不過，我在幻燈里不是這么寫的，雖然也是這個意思。猜，寫什么。

生：七嘴八舌：不是女的。和我一樣。和爸爸一樣。和周杰倫一樣。

師：看我寫什么。

（幻燈出示：

“一看就知道”，生大笑。）

師：介紹了性別，介紹年齡。猜，我多大?

生：0到100歲。

師：沒錯。可我肯定不是0歲，也不會是100歲。猜精確些。

生：20歲到40歲。

師：再精確些。

生：30歲左右。

生：30歲出頭。

生：34歲。

師：火眼金睛。——我會怎樣介紹? 生：過了34個生日。度過了34個春秋。

師：瞧我的。

(幻燈出示“100—66”，生露出欽佩之色。)

師：同一個意思，總是存在著多種表達方式，往新處想、往與眾不同處想，這就是用心表達，創新寫作。——請看我的照片。

（出示我18歲、20歲、30歲及現在的照片，學生看得津津有味。）

師：猜，我最喜歡什么樣的學生?

生：最喜歡尊敬老師的學生。

生：最喜歡及時完成作業的學生。

生：最喜歡考試成績好的學生??

師：這樣的學生，各學科的老師都喜歡。我是語文老師，我最喜歡的學生是——（幻燈出示“愛讀書的學生”。）

師：猜，我最討厭什么樣的學生?

生：最討厭不完成作業的學生。

生：最討厭學習不認真的學生。

生：最討厭調皮搗蛋的學生??

師：大家說的這些同學，的確都有著這樣那樣的缺點。缺點，總不討人喜歡。我最討厭的學生是——（幻燈出示“無”，學生很意外。）

師：大家可能有點意外，好像老師在說謊。誰沒有缺點呢?誰不在成長路上犯點錯誤呢?我這么大了；還經常犯些小錯。有缺點，是正常的，沒缺點，十全十美，那是不正常的(生大笑)。沒有一個學生渾身都是缺點，每個學生都有優點，我愿意看到你們的優點。有優點的同學，我怎么會討厭呢?

師：大半堂課過去了，發現我最大的缺點了嗎?

生：你穿得太老土，還穿布鞋。

師：請看——（幻燈出示“普通話太‘普通'”。）

生：老師，我不覺得你的普通話不好。

師：謝謝你的安慰。我上小學的時候，老師不講普通話，學生也不講，到師范才學，舌頭不靈活，大家多原諒，也不要向我學缺點.——再看，我有什么優點。

生：您的優點是幽默。

生：我聽說管老師您的文章寫得好。

生：我覺得您很親切，和藹。

師：對，我個人覺得，自己最大的優點是——

(幻燈出示“喜歡和學生交朋友，沒有架子”。)有照片為證——(照片出示我和同學們一起春游、購書、野炊、游戲的場景，學生滿臉羨慕)

師：剛才，同學們說我文章寫得好。我小時候很怕作文(一生興奮地插嘴，我也最怕作文)，中考的時候，120分的試卷，我才得了92分。讀師范的時候，我想評“三好學生”，可語文從沒考到 80分，也就從沒評到過。畢業的時候，我想當數學老師，陰差陽錯，當上了語文老師。居然，到現在，發表了幾百篇文章，出版了兩本書——（幻燈出示《不做教書匠》、《魔法作文營》。）

師：《不做教書匠》你們現在還不大適合看。《魔法作文營》講的是我和以前的學生一起辦《班級作文周報》的故事，你們看了，會覺得很有趣。我帶了兩本來，課后，大家可以讀一讀。

師：我教語文，和學生一起辦《班級作文周報》，到現在為止，一共辦了259期。我帶來了幾十張周報，每人一張，認識一下。

（發《班級作文周報》，學生閱讀。）

師：報上的故事有趣吧?我們也辦一張《班級作義周報》，好不好?（生答“好”）辦好了，我把我們的故事也寫出來，好不好?（生答“好”）怎么辦班級作文周報呢，以后再談。今天的課就上到這里，下課。

教后記：

這是我從農村小學調入縣城的第一課。之后，我閱讀到學生的評價文字。楊秋凡說：我們的新老師，他姓管，是一個校長，我們叫他管校長，厲害啊，校長他也能“管”。

我原以為他會很兇，沒想到，他上課便把自己的照片、缺點、優點全貢獻出來，并且還有很多描述，我們被逗得哄堂大笑。這個“開心果”一定會讓我們的語文課豐富多彩的。

朱冰清說：哈，今天我們班來了一位“新人”。他就是管老師。剛見他，我就有一種親切感，不知道為什么。我真喜歡他了（這可是真實感受哦！）管老師非常幽默，一節課，就能讓我笑五次以上。因為管老師，我發現，我喜歡語文課了。

李靜賢說：本以為管老師會簡單介紹一下自己就上課了。但出乎我意料，他不僅介紹了姓名，還對自己的性別、年齡、愛好等等作出了回答，回答得非常幽默，一點也不像老師，倒像是我們的一個好朋友。管老師和我一樣來自農村，頭發不涂發膠，穿布鞋，很樸素，看起來和藹又可親。

看來，這個開場白，開得還可以。