第一篇：管建剛 作文講評(píng)課（小編推薦）

重要的是思考

——《一次特殊的聽寫》作后講評(píng)設(shè)計(jì)

■管建剛

【課前設(shè)計(jì)及反思】

挑8個(gè)學(xué)生的名字，聽寫，互批，請(qǐng)三五學(xué)生說默錯(cuò)了什么，怎么錯(cuò)的。學(xué)生作文。

1.淡化“作前指導(dǎo)”。一是時(shí)間上“淡化”，作前的默寫、批改，不過7、8分鐘；二是“指導(dǎo)”上“淡化”，不進(jìn)行所謂的技能的輔導(dǎo)，不進(jìn)行所謂的內(nèi)涵的點(diǎn)撥，讓學(xué)生寫出屬于自己的、原汁原味的作文。2.強(qiáng)化“作后講評(píng)”。一是時(shí)間上“強(qiáng)化”，用整整一節(jié)課，講評(píng)學(xué)生的作文；二是速度上“強(qiáng)化”，盡快研讀學(xué)生作文，發(fā)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體的優(yōu)點(diǎn)、亮點(diǎn)，以及作文的共性問題，及時(shí)講評(píng)；三是行動(dòng)上“強(qiáng)化”。講評(píng)后，學(xué)生改自己的作文，有大問題的，則要“二次作文”。【教學(xué)過程及意圖】 環(huán)節(jié)一：

欣賞：讓作文快樂起來 摘錄一：默寫前的內(nèi)心

★“下面進(jìn)行聽寫??”什么什么？不會(huì)吧，就用這一張紙？平常不是都用練功本的嗎？難道這次例外？還是管老師忘帶練功本了？不至于吧，管老師還沒那么健忘。況且，管老師也不是那么隨便的人，怎么會(huì)讓我們用這么張零零落落的紙呢？平時(shí)，《每日簡(jiǎn)評(píng)》寫完了，貼一張紙上去，都要不大不小，正正好好，現(xiàn)在，怎么會(huì)？ ——俞希平

★“下面，聽寫。”原來要聽寫啊。聽寫什么，第七單元？第七單元早默過了，難道默寫一到七單元？這樣的話，這張紙未免也太小了點(diǎn)，估計(jì)兩個(gè)單元都默不過來。排除一切可能后，沒可能了，到底默什么？ ——王元正

★“拿好紙，聽寫。”什么？聽寫，真是的，不通知一聲啊，毫無準(zhǔn)備，默得一塌糊涂怎么辦啊。管大，你是世界上最壞的人，快奔四了，還喜歡整人。快，快說是騙我們的。不然，嘿嘿??我，我就求求您老人家了，我給你一元越南幣好不好？ ——陸梓晗

點(diǎn)評(píng)：1.老師在課上說的話，有的寫“下面進(jìn)行聽寫??”，有的寫“下面，聽寫”，有的寫“拿好紙，聽寫”，都不一樣。這是對(duì)的。人不是錄音機(jī)，寫作文，寫的只是你的印象。要善于寫自己腦子的印象。2.老師在課上說的話，大家的表達(dá)不一樣，意思卻一樣。不一樣的，是聽到這話后的反應(yīng)。俞希平、王元正、陸梓晗的反應(yīng)很不一樣，這個(gè)“不一樣”，才是作文中最寶貴的。摘錄二：關(guān)于“陸梓晗”

★“陸梓晗。”啊，怎么還沒讓我抱怨完，就默寫了。告訴你，將來我出了名，這些抱怨都會(huì)變成名言的。“陸梓晗”，這有什么難的，只要記住每個(gè)字的意思就好了：“陸”就是一個(gè)人在揪著別人的耳朵，在不停地敲擊；“梓”就是一個(gè)工人在大樹底下辛苦地工作；“晗”就是傳說中的泰坦獨(dú)眼巨人，把太陽含在了他的大嘴巴里。看吧，一點(diǎn)也不難，難的是你有沒有豐富的想象力。——朱業(yè)盛

★“陸梓晗！”咦，管老師叫陸梓晗做神馬？是不是陸梓晗這個(gè)“乖乖女”做了什么“乖乖事”，默寫之前要點(diǎn)名表揚(yáng)一下？還是“乖乖女”不乖了，犯了什么錯(cuò)，要點(diǎn)名批評(píng)一下？吔，不對(duì)呀，老師表揚(yáng)或批評(píng)某位同學(xué)，一般都會(huì)看他（她）一眼，或一直看著他（她），或用手點(diǎn)他（她）一下，或一直點(diǎn)著他（她），管老師怎么一點(diǎn)動(dòng)靜也沒有，眼睛仍直視著前方？ ——凌燁

點(diǎn)評(píng)：1.一個(gè)人耳朵聽到三個(gè)字，筆下是不是只能寫三個(gè)字？朱業(yè)盛、凌燁告訴我們，不是的，可以寫很多很多的字。你的耳朵只聽到三個(gè)字，你的內(nèi)心的反應(yīng)可以寫30個(gè)字、300個(gè)字。人聽到三個(gè)字，一剎那涌上心頭的感觸，有很多很多，就看你能捕捉出多少來。這個(gè)“捕捉內(nèi)心”的本領(lǐng)，是作文本領(lǐng)中最重要的一個(gè)。2.凌燁的“他（她）”，用得好。這里的某位同學(xué)可能是男生，也可能是女生，自然要用“他（她）”。不這樣寫，還有一個(gè)辦法，用拼音“tā”。摘錄三：關(guān)于語言的趣味

★“孫小湉——”孫悟空他二叔的女兒的兒子的表叔的姨媽的侄子的女兒啊。管大，孫悟空會(huì)被氣死的，你怎么可以直接叫她的“官印”呢？ ——趙則敏

★“孫曉湉！”啊，同學(xué)都在埋頭苦寫，原來默寫名字啊。管大，竟默這個(gè)，我，我早知道就讓老媽取個(gè)超級(jí)難寫的名字，讓全班同學(xué)都默不出來，看某些人還敢不敢笑話我！——費(fèi)城

★“陸宸宬。”啊，為什么，為什么？報(bào)誰的名字不好，一定要報(bào)“陸宸宬”，有誰可以告訴我“宸宬”這兩個(gè)字怎么寫？要我是小陸媽媽，一定不會(huì)給我女兒取這么一個(gè)難寫的名字。——王紫怡

點(diǎn)評(píng)：讀這些話，你會(huì)覺得好玩，好笑，有趣。一個(gè)會(huì)說話的人，不只會(huì)把意思說出來，還會(huì)說得很有趣、很好玩。人們?yōu)槭裁聪矚g看小品、看相聲，就這個(gè)理。寫作文也是如此，你不能只把意思說出來，還要像趙則敏、費(fèi)城、王紫怡那樣，說得風(fēng)趣、幽默。

［意圖：我以為，表揚(yáng)是最好的教學(xué)手段之一。作文教學(xué)尤其需要大面積表揚(yáng)，大面積的表揚(yáng)能夠快速地形成好的“學(xué)習(xí)場(chǎng)”。受表揚(yáng)的伙伴的語言，也為學(xué)生的語言呈現(xiàn)了可以觸摸、更可以追趕的例子。伙伴語言是“無障礙”語言，習(xí)得的速度最快。也因此，老師對(duì)學(xué)生作文的語言，應(yīng)該有一種天然的“兒童”的敏感。］ 環(huán)節(jié)二:

挑刺：讓表達(dá)精準(zhǔn)起來 病例一：“自相矛盾”病 1.欣賞。

★“陶嘉美??”呵，我妹妹的名字，我怎么可能忘記？她可是我的“表親”啊。等一下，她的“jiā”到底是哪個(gè)“jiā”？嗯，對(duì)了，是“嘉年華”的“嘉”。嘉年華，哦，不對(duì)不對(duì)，寫錯(cuò)了，是“陶嘉美”，不是“嘉年華”。——徐若杰

點(diǎn)評(píng)：1.最欣賞“jiā”。不知道是哪個(gè)字，用拼音來代替，多么貼切的表達(dá)。2.還有一個(gè)地方，也要用“jiā”，開頭的“陶嘉美”的“嘉”，也要用拼音，你不是不知道哪個(gè)“嘉”嘛！2.病例。

●“陶嘉美——”蒼天啊，大地啊，我一世英名，就敗在了這個(gè)“嘉”字上，有那么樣的嗎？太沒天理了吧？想當(dāng)年，本公主還是傳說中的“認(rèn)字大王”呢。點(diǎn)評(píng)：既然說“敗在了這個(gè)‘嘉’字上”，說明自己不會(huì)寫“嘉”，前面怎么就會(huì)寫了呢？——那是默寫后，看了正確的字，才知道的，要搞清楚前后。●“陶嘉美。”糟了，這下真的完蛋了，怎么辦？怎么辦？她名字里的“嘉”我不會(huì)寫，看來只能隨便寫一個(gè)應(yīng)付了。說不定還可以蒙對(duì)。等一下，靠蒙對(duì)，那就沒有意義了。還是讓我再想一想。哈哈，我真是太聰明了，這個(gè)字肯定是“佳”。

點(diǎn)評(píng)：說自己不會(huì)寫，前面卻寫“嘉”，后面寫“佳”。這句子，初看沒問題，細(xì)讀讓人搞不明白。3.修正。

方式：只要將老師喊的“嘉”，以及弄明白前的地方的“嘉”，都用“jiā”代替。類推，凡是默寫錯(cuò)的名字，說明當(dāng)時(shí)不知道怎么寫的，老師報(bào)名字，以及弄明白前的地方，都要用拼音代替，不然，會(huì)前后矛盾。4.再練。

●“陸宸宬??”這個(gè)還好，我不認(rèn)為“陸宸宬”這個(gè)名字難寫，而是怕把“宸宬”寫反，名字本來不難。管大你也這樣認(rèn)為，對(duì)吧？可惜，到最后，我把“宸宬”寫成了“宬宸”，太討厭了。

點(diǎn)評(píng)：“宸”和“宬”，不知道哪個(gè)在前，哪個(gè)在后，能不能拼音代替？——不能，“宸”是前鼻音“chén”，“宬”是后鼻音“chéng”。怎么辦？可以學(xué)習(xí)凌燁的做法，改為：“陸宸宬（宬宸？）”，表示你不知道兩個(gè)字的順序。病例二：“囫圇吞棗”病

1.病例。這次共默寫了8個(gè)人的名字。有的同學(xué)，把8個(gè)人名都寫了進(jìn)去，每個(gè)人名下面，都來一段內(nèi)心表白。

2.講解。出示圖片“一匹布”“一件衣服”，“布”做成“衣服”，要裁剪。裁剪下來的多余的布，要扔掉，總不能把多出來的“布”，這里掛一塊，那里掛一條。將“一件事”寫成“一篇作文”，也要裁剪，總有多出來的“情節(jié)”，要扔掉。

3.選擇。默寫8個(gè)人名，寫，只要3到4個(gè)。“

3、4”，是一個(gè)要注意的數(shù)字，對(duì)寫作文而言。8個(gè)名字，選3個(gè)或4個(gè)，隨意選？不是的。（1）第一個(gè)默寫的名字，一般要寫。（2）最后一個(gè)，一般也要寫。（3）默錯(cuò)的那個(gè)，一般要寫。（4）默寫中，思考最激烈的那個(gè)，要寫。（5）要是你的名字是8個(gè)中的一個(gè)，要寫。

點(diǎn)評(píng)：從“事情”到“作文”，不是囫圇吞棗，全部寫下來，要學(xué)會(huì)選擇，要學(xué)會(huì)剪裁。裁縫剪裁的藝術(shù)，也是我們寫作文的藝術(shù)。

［意圖：一味表揚(yáng)，表揚(yáng)就廉價(jià)了。挑的刺，要小，要一學(xué)即會(huì)，會(huì)即能用，回去馬上能用它來改作文。以前的“關(guān)聯(lián)”病、“我”病、“我想”病是，這次的“自相矛盾”病、“囫圇吞棗”病，也是。講評(píng)課的“挑刺”，要小，還要少。一堂課，一兩根小刺，夠了。小步走，不停走。每周都挑出一根語言的刺，一年，兩年，那就不得了。］ 環(huán)節(jié)三：

指導(dǎo)：讓思維發(fā)展起來 1.欣賞。

★我也真是的，都一起上學(xué)一年多了，怎么連他們的名字都不會(huì)寫？這也說明我根本就不注意觀察同學(xué)們的名字，不注意觀察小事。——梁亦費(fèi)

★名字，它等你來尊重/你也得好好尊重它/它也許對(duì)你很不起眼/可對(duì)它主人來說很重要。——吳思凡

點(diǎn)評(píng)：這次作文“一次特殊的聽寫”，特殊在哪里？?jī)H僅是表面的默寫內(nèi)容嗎？不是的，你要能思考到事情的背后去。

★這次特殊的聽寫給我敲響了警鐘——我對(duì)同學(xué)是不是太不了解了？ ——王元正

★這確實(shí)很特殊，一般的老師都不會(huì)想到要叫自己的學(xué)生默同學(xué)的名字。管大怎么會(huì)讓我們默呢？因?yàn)槲覀兌疾蝗プ⒁馔瑢W(xué)的名字怎么寫，寫到別人的名字，就寫錯(cuò)別字。別人以為你是在貶低他呢。如，“余世辰”寫成“魚是晨”，看了，都很好笑。更可怕的是，有人故意裝作不知道，把“朱業(yè)盛”寫成“豬葉勝”。點(diǎn)評(píng)：這樣的“想”，想到事情的背后去了，就把自己想到的“特殊”給講出來了。2.病例。

●這可真是一次特殊的聽寫啊。●這真是次特殊的默寫，對(duì)嗎？ ●這次的聽寫真好玩。

●真是，真是一個(gè)別開生面的默寫。

●經(jīng)過這一次的聽寫，我總算明白了，我們的班有些人的名字真的不太好寫。點(diǎn)評(píng)：最大的問題：事情到哪里，就寫到哪里。默寫結(jié)束了，事情結(jié)束了，作文也結(jié)束了。——不對(duì)的。事情可以結(jié)束，然而，你對(duì)事情的思考不能就此結(jié)束。3.課例。

蘇教版第八冊(cè)《蘋果里的五角星》的結(jié)尾：

真的，從橫切面看，可以清晰地看出??第一次這樣切蘋果的，也許是出于無意，也許是出于好奇。使我深有感觸的是，這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力。這個(gè)秘密不知從什么地方傳到那男孩的幼兒園，然后又由他傳給我，現(xiàn)在我又傳給你們大家。是的，如果你想知道什么叫創(chuàng)造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。

點(diǎn)評(píng)：（1）切蘋果的故事結(jié)束了，然而作者的思考沒有結(jié)束，作者思考到了那么多的東西。這些東西，是一般的人想不到的，一定要寫。換句話說，這篇能夠進(jìn)入教材，正在于作者由這個(gè)很多人知道的故事，想到了很多人想不到的東西。（2）“一次特殊的聽寫”，事情來講，全班同學(xué)都經(jīng)歷了，每個(gè)人多少都有自己的內(nèi)心感受，決定你的作文的高度的，是你能否思考出“特殊”背后的自己的東西。4.思考。

學(xué)生思考，交流。教師預(yù)設(shè)：（1）會(huì)寫同學(xué)的名字，是尊重同學(xué)的表現(xiàn)，是友誼的表現(xiàn)：你愿意和一個(gè)連你的名字都會(huì)寫錯(cuò)的人做好朋友嗎？自己的名字，別人老寫錯(cuò)，心里多少會(huì)難受。（2）同學(xué)的名字經(jīng)常出現(xiàn)作業(yè)本上，老師、同學(xué)乃至自己的嘴里，出現(xiàn)在我們的作文里、周報(bào)上，出現(xiàn)在張貼在墻上的值日表上，等等。為什么從沒想到注意一下怎么寫呢？（3）那些一個(gè)也沒有默寫錯(cuò)的，大都是經(jīng)常幫老師收發(fā)本子、作記錄的人，以前覺得他們傻，忙著做事，沒得玩，其實(shí)，做什么事，都會(huì)有收獲的，只是有的“收獲“，沒有機(jī)會(huì)表現(xiàn)出來而已。5.表達(dá)。

最討厭的表達(dá)“思考”的方式：“通過這次特殊的聽寫，我明白了??”再讀《蘋果里的五角星》的“思考”，從故事到思考，要自然，不露痕跡。

［意圖：學(xué)生寫之前，我就料到，最大的問題在于“就事論事”，沒有自己的想法。我沒有在學(xué)生作文前指出來：讓學(xué)生寫出自己的、哪怕有缺陷的作文，寫后經(jīng)老師的點(diǎn)撥，印象會(huì)更深刻，效果也更持久。教法上，采用了“寫”“讀”結(jié)合，注意，是“寫”“讀”結(jié)合，從作文的角度去解讀教材，開發(fā)教材，利用教材。作文上，老師的“教”只是根“拐杖”，學(xué)生看到了“拐杖”，能不能拿起“仗拐”走，什么時(shí)候能丟掉“拐杖”，那不是一節(jié)課能解決的。真正的作文教學(xué)絕對(duì)是個(gè)大工程，系統(tǒng)工程。］

第二篇：管建剛作文講評(píng)課

“關(guān)聯(lián)”病、“然后”病、讓“啞巴”開口說話

——管建剛作文講評(píng)課實(shí)錄一則

一、大面積欣賞

師：我看了同學(xué)們的作文，作文中的句子，給我?guī)砹苏Z言的享受。她非常瘦，無論近看遠(yuǎn)看，她都是那么瘦。——譚思睿

師：看了這個(gè)句子，我發(fā)呆了兩分鐘。瘦有什么遠(yuǎn)看近看的呢，后來一想，有的人遠(yuǎn)看很苗條，其實(shí)不瘦，很豐滿。譚思睿這么寫，真把瘦寫“絕”了。

我被爸嗆得又掉眼淚又咳嗽。我腿后的小花狗，大概也享受不了這種氣味，搖著頭，跑到院子里去了。——鄒蕾

師：小狗喜歡搖頭擺尾，你認(rèn)為這個(gè)“搖頭”僅僅是“搖頭擺尾”的搖頭嗎?鄒蕾，你說呢?

生：不只是寫小狗，還在寫爸爸的煙味讓人太難受了。

媽媽正仔仔細(xì)細(xì)、一針一線地將我的毛衣織長(zhǎng)。一陣風(fēng)悄悄地吹在我的身上，我這才發(fā)現(xiàn)，客廳的窗戶沒有關(guān)好，媽媽平時(shí)最怕風(fēng)了，有一點(diǎn)風(fēng)她都發(fā)顫。——李海靈

師：你認(rèn)為這里寫“風(fēng)”，僅僅是寫風(fēng)嗎?李海靈，你說呢?

生：不是，還想寫媽媽不怕辛苦地為我織毛衣。

師：兩位同學(xué)，都能用環(huán)境來寫入，用得那么自如、貼切、含蓄，太有才了。

他跟我說：“表哥，我?guī)湍愦反繁嘲?”我沒出聲，他怎么會(huì)變得這么乖?

這 里面一定會(huì)有古怪。我的第六感探測(cè)到有殺氣，是哪里呢? ——黃天朗

師：這句話，將內(nèi)心的感覺寫出來。你想成為寫作高手嗎?告訴你一個(gè)秘訣，你要時(shí)刻關(guān)注自己的內(nèi)心，將看不見、摸不著的內(nèi)心世界，用語言將它捕捉住，描述出來。

師：寫作要有一種追求，別人寫的，我不寫；我寫的，別人想不到。不追求與眾不同，那不叫“寫作”，那叫“寫作業(yè)”。

我媽媽不是很樸素，時(shí)常照照鏡子，又涂又抹，女人嘛，總會(huì)愛漂亮。——邵禮佳

師：讀到“女人嘛，總會(huì)愛漂亮”，大家笑，這是會(huì)心的笑。寫作，要有自己的觀點(diǎn)和看法，要敢于寫出自己的觀點(diǎn)和看法。

我想整容好久了，我以前的樣子帥得不得了，搞得全家圍著我轉(zhuǎn)。好像是以前有不乖的時(shí)候，常被老媽打，把臉給打扁了。哎，我一看到帥哥就羨慕得不得了，人家?guī)浉绲呐⒆佣嗟脧男挛魈m排到北極那么多，而欣賞我的沒幾個(gè)，失敗，真是失敗啊……——丘皓威

(師逐句出示，眾人大笑。)

師：我很納悶，丘皓威為什么不說“南極排到北極”，而說“新西蘭排到北極”，一查地圖，明白了，新西蘭是最靠近南極的國(guó)家，兩個(gè)意思一樣，不一樣的是，丘皓威的說法，新鮮，有一種陌生感。陌生的，就是有創(chuàng)意的。寫作，要追求陌生感。我還瀆到了丘浩威寫作時(shí)的一個(gè)廣闊的心靈的游走世界。你寫自己想整容，居然會(huì)寫到新西蘭和北極。寫作，需要這樣一個(gè)廣闊的心靈的游走世界。

我有一雙大大的眼睛，水汪汪的，小小的鼻子，可愛極了。像一塊面包那樣厚的嘴唇，那嘴唇是我最不喜歡的五官中的一個(gè)。——何加淇

師(先出示前面一句)：我看到寫“水汪汪的大眼睛”就生氣，我是水汪汪的小眼睛。(生笑)但是你寫“水汪汪的小眼睛”，我也生氣：沒有創(chuàng)意。我喜歡的是后一句。

師：寫人的外貌，眼睛、鼻子沒有必要。要寫最富有特點(diǎn)的，哪怕是難看的、不喜歡的，從這個(gè)意義上講，寫作需要勇氣。何加淇是有寫作的勇氣的。要我改，我會(huì)改為：你想認(rèn)識(shí)我嗎?到我們班，那個(gè)嘴唇厚得像面包的，就是我。(生笑。)

我爸爸什么都好，就一樣不好，喜歡抽煙，一天要是沒什么事，非抽上兩三盒。不用看別的，只要看他那被煙熏黑了的牙齒，被煙繚黃了的手指，就知道爸爸的煙癮有多大了。——鄒蕾

師：她沒有寫爸爸的頭發(fā)，沒有寫爸爸的眼睛，沒有寫爸爸的帥。只寫了牙齒和手指，它們與爸爸“愛抽煙”密切關(guān)聯(lián)。外貌描寫，要與你寫的那個(gè)人的特點(diǎn)有關(guān)聯(lián)。沒有關(guān)聯(lián)，哪怕你老爸長(zhǎng)得比劉德華還帥，(生笑)不用寫。

師：特點(diǎn)一般寫一兩個(gè)。當(dāng)然，不是說一定不能寫幾個(gè)、多個(gè)。請(qǐng)看：

小小的眼睛，大大的嘴巴，像救生圈一樣的大肚子，和相撲手一樣粗的大腿，從早到晚說說笑笑，沒錯(cuò)，他就是我們班的“重量級(jí)”人物——鐘煒奇啦，大家都挺喜歡他。——肖家峻

師：肖家峻寫了不少特點(diǎn)，都有用。為什么有用?看： “你看我這么胖，腿又短，跑步肯定又是不及格啦。依我看，老師還不如搞個(gè)打滾比賽，我肯定能拿第一！”——肖家峻

生：前面寫他胖和圓，才有這里的“打滾比賽”。

師：對(duì)，肚子圓、整個(gè)人圓，要寫。不寫不行!我們有太多的同學(xué)就是為了寫外貌而寫外貌，太多的同學(xué)不明白，外貌和人的特點(diǎn)是有關(guān)聯(lián)的。

(他)喜歡穿紅色的上衣和黑色的短褲，看起來好像很喜歡運(yùn)動(dòng)。你這樣想就錯(cuò)了，他最喜歡的不是運(yùn)動(dòng)，而是看有趣的故事。——朱潔鎣

師：這里，穿著和特點(diǎn)沒有關(guān)聯(lián)，作者用一句話救了過來，你發(fā)現(xiàn)了嗎? 生：用“你這樣想就錯(cuò)了”，將它們連起來了。

師：真是聰明的孩子。沒有這句話，這段描寫是死的，有了這句話，外貌描寫就活了!

二、真切的挑刺

1．“關(guān)聯(lián)”病

他雖然個(gè)子不高，但是他很愛學(xué)習(xí)，次次都要考到100分才肯回家。

師：“個(gè)子高”和“愛學(xué)習(xí)”，沒有轉(zhuǎn)折關(guān)系呀?高個(gè)子一定不好好讀書?(生笑)刪去“雖然／但是”。

我的同桌是一個(gè)神經(jīng)質(zhì)的班長(zhǎng)，但是他有很多長(zhǎng)處??

師：神經(jīng)質(zhì)的班長(zhǎng)，就沒有優(yōu)點(diǎn)?(生笑)刪去“但是”。選一句讀，通順不通順? 生：通順。

師(板書“‘關(guān)聯(lián)’病”，生念，笑)：大家的作文里有不少“‘關(guān)聯(lián)’病”，請(qǐng)你幫忙改一改。雖然媽媽很注重保養(yǎng)，但我覺得，媽媽是世界上最美的人了。

她不但可愛，而且是一個(gè)名副其實(shí)的開心果，天天都讓我笑得合不攏嘴。

生：我改第一句，刪去“雖然／但”。

師：媽媽不注重保養(yǎng)，就不覺得媽媽“美”了? 生：我改第二句，刪去“不但／而且”。

師：開心果和可愛，沒有遞進(jìn)關(guān)系。

媽媽不但快速地答應(yīng)了，而且無半句怨言。

我的同桌有一點(diǎn)煩，因?yàn)樗煺f一些無聊的話題；有一點(diǎn)惡心，因?yàn)樗於紦副亲樱贿€有一點(diǎn)自大，因?yàn)槿绻荚嚨昧艘话俜郑蜁?huì)嘲笑我。

師：大家讀這兩句，通順不? 生：通順。(幻燈上，第一句刪“不但／而，第二句刪三個(gè)“因?yàn)椤保粋€(gè)“如果”。)師：請(qǐng)你再讀，通順不通順? 生：通順。

師：不，你會(huì)感覺，更干凈，更通順了!請(qǐng)你幫忙，選其中的一兩句，改一改。

雖然開門這件事很簡(jiǎn)單，但是要我做到天天準(zhǔn)時(shí)，那就難嘍!有時(shí)，她也會(huì)說我，罵我，雖然我表面上是生她的氣，但我心里很清楚：打是親、罵是愛，媽媽還是為我好的。

生：第一句，刪去“雖然／但是”。生：第二句，刪去“雖然／但”。師：還要?jiǎng)h去一個(gè)“我”。師：請(qǐng)你任選一句，讀一讀刪去后的句子。

師：這些句子，關(guān)聯(lián)詞可用可不用，這個(gè)時(shí)候，要盡量少用。這個(gè)病叫—— 生：“關(guān)聯(lián)”病。2．“然后”病

陳詠琪看了一下要多少錢，然后對(duì)我說：“譚思睿，你是不是要?我讓媽媽買了這個(gè)拓麻，然后，送給你。”

(她)穿上背心，扛著水槍，然后又拿出玩具小號(hào)叫我吹。(幻燈，“然后”下畫紅線。)師：機(jī)靈的同學(xué)一看就知道這是怎么回事了。

生：“然。后”要?jiǎng)h。

師：刪去“然后”，你瀆一讀。通順嗎? 生：通順。

師：這就是全國(guó)聞名的 “然后” 病。念。生：“然后”病。(笑)師：記住了嗎?(生：記住了)好，請(qǐng)你們幫忙：

只見她把國(guó)旗掛在自動(dòng)晾衣架上，然后大聲地說：“升國(guó)旗，唱國(guó)歌，行注目禮。”

他把我新買的汽水喝得一滴不剩，可恨啊!然后，我跑到他書包背后，把他最好吃的一包零食給吃了，他竟然不知道，不過也對(duì)，他的零食也太多了。

生：第一句，刪去“然后”。

生：第二句，刪除“然后”。

師：自己找一兩句，讀一讀沒有“然后”的句子。師：以后，用到“然后”，想想，一定要用嗎?會(huì)得“然后”病嗎?

三、有效的訓(xùn)練

師：挑了大家的一些刺，再欣賞大家兩句話。

1．欣賞

“哥哥，快開門!”我轉(zhuǎn)過頭一看，紅紅的臉蛋，小小的眼睛，大大的鼻子，一看就知道是我那誠(chéng)實(shí)的弟弟。

我弟弟走了過來：“對(duì)不……起，那些……錢，是……我拿的。”

師：我喜歡黃升政的這兩句話，里面的人物總算開口說話了。我們的作文中，有太多的“啞巴”。你們看——

2．病例

有一天晚上，我有一道題數(shù)學(xué)作業(yè)不會(huì)做，她就跟我仔細(xì)解題，但我怎么搞也搞不懂，媽媽就跟我一字一句地慢慢說，最終我們?cè)?1點(diǎn)前完成了。

師：媽媽“跟我仔細(xì)解題”“一字一句地慢慢說”，媽媽說了多少話呀，小作者說，不行，把媽媽的嘴巴封上!(生笑)哼，就是不讓媽媽說半個(gè)字，讓媽媽做“啞巴”!(生笑。)一個(gè)明媚的上午，我忘記帶筆盒了。我把書包翻了個(gè)底朝天，筆盒的影子都沒看到。我問了在我身邊的同學(xué)，他們都不借給我，我只好垂頭喪氣地走回我的座位。

師(來到一生身邊)：請(qǐng)你借我一支筆?好不好? 生：不借。

師：為什么? 生：我沒有了，生笑)只有這一支。(眾生笑)師(向另一位同學(xué))：借我一支筆吧，我忘了帶筆盒。

生：不借，我已經(jīng)借給別人了。(眾生笑)師：你看，有多少對(duì)話呀，對(duì)不對(duì)?小作者說，不行，嘴巴封上，不許說!(生笑)一個(gè)風(fēng)和日麗的下午，胡老師正在批改同學(xué)們的作文。胡老師發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)同學(xué)沒交，就讓他們下午放學(xué)寫完了再走。下午，其他同學(xué)都走了，只有那幾個(gè)作文沒寫完的同學(xué)留了下來。胡老師也在，細(xì)心引導(dǎo)不會(huì)寫的同學(xué)，直到他們完全沒有錯(cuò)誤，才放他們走。

師：胡老師對(duì)你們那么好，不讓她說話，把胡老師的嘴巴“封”起來。(眾生笑)“讓他們下午放學(xué)寫完了再走”，要說話吧?“細(xì)心引導(dǎo)不會(huì)寫的同學(xué)”，要說很多話吧?可作者就是不讓胡老師說話。

3．示例

師：我班上有一位同學(xué)，也犯過這樣的病，連標(biāo)點(diǎn)，41個(gè)字。請(qǐng)看：

晚飯時(shí)，媽媽發(fā)現(xiàn)沒有鹽了，叫我去買。我在看電視，不肯去。媽媽非要讓我去。我只好去。

師：我對(duì)他說，寫作文，要寫具體，寫生動(dòng)。簡(jiǎn)單，讓“啞巴”開口說話。

生讀：讓“啞巴”開口說話。

師：他改了三回，改出了近四百字!請(qǐng)看：

放學(xué)回家，我把書包往沙發(fā)上一扔，打開電視機(jī)，看《虹貓藍(lán)兔七俠傳》。“媽媽，我餓死了，餓死了!有沒有吃的東西?”

“冰箱里有面包，你自己拿，我正在做飯呢!”正在廚房里切菜的媽媽喊道。我打開冰箱，拿起面包，卻見伶俐可愛的莎麗又遭馬三娘陷害，毒藥讓她失去右手劍法，差點(diǎn)喪命。“這個(gè)壞三娘!”我氣得從沙發(fā)上跳起來，“你再害莎麗，我殺了你!”

正在這時(shí)，媽媽從廚房里跑出來，說：“斌斌，家里沒鹽了，趕緊到小商店買袋鹽。”我正看電視，我不去!”沒鹽不能做菜，你快去快回。”回來我就不知道莎麗怎樣

“你晚上要不要吃飯?”

“我就看電……”“視”字還沒有說出來，媽媽拿起遙控器，按下紅色鍵。我急了，喊：“我就不去，就不去!你把電視打開!”

“你再跟我這樣說話!”媽媽虎著臉，舉起了巴掌，向我——

“我去，我現(xiàn)在就去，還不行嗎?”好漢不吃眼前虧，我見媽媽真發(fā)脾氣，馬上軟了下來……

師生配合朗讀上文。

師：從41個(gè)字，便成372個(gè)字。要讓“啞巴”開口說話。

4．練習(xí)

師：下面兩個(gè)片段，你任選一個(gè)，讓里面的“人”開口說話。

一個(gè)明媚的上午，我忘記帶筆盒了。我把書包翻了個(gè)底朝天，筆盒的影子都沒看到。我問了在我身邊的同學(xué)，他們都不借給我，我只好垂頭喪氣地走回我的座位。

有一次，我被人亂登了好多名，我向老師反映。另外那位同學(xué)用假證明，但老師還是相信我，將那位同學(xué)“打入十八層地獄”。

生寫后，選一位寫得好的同學(xué)，朗讀交流。師：我想找黃金浩，他是病文的作者。

生：一個(gè)明媚的上午，我忘記帶筆盒了。我把書包翻了個(gè)底朝天，筆盒的影子都沒看到。我問了身邊的同學(xué)，他們紛紛說：“沒有啊，沒墨了，不借給你。”他們都不借給我，我只好垂頭喪氣地走回我的座位。

師：怎樣能讓他的話更多多—些? 生：里面的“他們”有好多人，可以分開來，一個(gè)一個(gè)地寫對(duì)話。

師：黃金浩，明白嗎? 5．延伸

師：請(qǐng)上一位朗讀片段的同學(xué)，讀“求情”的句子。

生：“我上次拿修正帶都沒登名!”我的同桌幫我求情。

師：這個(gè)提示寫得非常好。有了對(duì)話，就要關(guān)注寫好提示語。我們?cè)倏袋S升政句子：

我弟弟走了過來：“對(duì)不起，那些……錢，是……我拿的。”

師：這是誰說的話嗎? 生：知道，是“我弟弟”。

師：上面沒有說“我弟弟說”怎么知道? 生：“我弟弟走了過來”，就表示是“我弟弟說的”。

師：哦，提示語用人的“走”的動(dòng)作來寫，真好。

“哥哥，快開門!”我轉(zhuǎn)過頭一看，紅紅的臉蛋，小小的眼睛，大大的鼻子，一看就知道是我那誠(chéng)實(shí)的弟弟。

師：這話是誰說的? 生：是“我”。師：上面沒有寫“我說”呀? 生：“我轉(zhuǎn)過頭一看”，就表示是“我說的”。

師：對(duì)啊，好的對(duì)話，提示語要精彩，一天到晚“我說”“他說”的對(duì)話往往不精彩。

師：今天回去，好好地看“馬小跳”。不是叫你去學(xué)馬小跳的調(diào)皮搗蛋。(生笑)去看看，看看楊紅纓阿姨是怎么寫馬小跳他們的對(duì)話的。

師：看板書，讀——

生：“關(guān)聯(lián)”病、“然后”病、讓巴”開口說話。

師：不看板書，能讀嗎? 生：能。(再讀)師：今天就上到這里，下課。

我的開場(chǎng)白

管建剛

新接一個(gè)班，開場(chǎng)白好不好，精彩不精彩，能不能吸引學(xué)生，這對(duì)“親其師”及“信其道”，影響很大。

上一屆學(xué)生，第一課——

師：同學(xué)們，我是你們的新語文老師，姓管，叫管建剛(幻燈出示)。性別——

生：男。

師：對(duì)。不過，我在幻燈里不是這么寫的，雖然也是這個(gè)意思。猜，寫什么。

生：七嘴八舌：不是女的。和我一樣。和爸爸一樣。和周杰倫一樣。

師：看我寫什么。

（幻燈出示：

“一看就知道”，生大笑。）

師：介紹了性別，介紹年齡。猜，我多大?

生：0到100歲。

師：沒錯(cuò)。可我肯定不是0歲，也不會(huì)是100歲。猜精確些。

生：20歲到40歲。

師：再精確些。

生：30歲左右。

生：30歲出頭。

生：34歲。

師：火眼金睛。——我會(huì)怎樣介紹? 生：過了34個(gè)生日。度過了34個(gè)春秋。

師：瞧我的。

(幻燈出示“100—66”，生露出欽佩之色。)

師：同一個(gè)意思，總是存在著多種表達(dá)方式，往新處想、往與眾不同處想，這就是用心表達(dá)，創(chuàng)新寫作。——請(qǐng)看我的照片。

（出示我18歲、20歲、30歲及現(xiàn)在的照片，學(xué)生看得津津有味。）

師：猜，我最喜歡什么樣的學(xué)生?

生：最喜歡尊敬老師的學(xué)生。

生：最喜歡及時(shí)完成作業(yè)的學(xué)生。

生：最喜歡考試成績(jī)好的學(xué)生??

師：這樣的學(xué)生，各學(xué)科的老師都喜歡。我是語文老師，我最喜歡的學(xué)生是——（幻燈出示“愛讀書的學(xué)生”。）

師：猜，我最討厭什么樣的學(xué)生?

生：最討厭不完成作業(yè)的學(xué)生。

生：最討厭學(xué)習(xí)不認(rèn)真的學(xué)生。

生：最討厭調(diào)皮搗蛋的學(xué)生??

師：大家說的這些同學(xué)，的確都有著這樣那樣的缺點(diǎn)。缺點(diǎn)，總不討人喜歡。我最討厭的學(xué)生是——（幻燈出示“無”，學(xué)生很意外。）

師：大家可能有點(diǎn)意外，好像老師在說謊。誰沒有缺點(diǎn)呢?誰不在成長(zhǎng)路上犯點(diǎn)錯(cuò)誤呢?我這么大了；還經(jīng)常犯些小錯(cuò)。有缺點(diǎn)，是正常的，沒缺點(diǎn)，十全十美，那是不正常的(生大笑)。沒有一個(gè)學(xué)生渾身都是缺點(diǎn)，每個(gè)學(xué)生都有優(yōu)點(diǎn)，我愿意看到你們的優(yōu)點(diǎn)。有優(yōu)點(diǎn)的同學(xué)，我怎么會(huì)討厭呢?

師：大半堂課過去了，發(fā)現(xiàn)我最大的缺點(diǎn)了嗎?

生：你穿得太老土，還穿布鞋。

師：請(qǐng)看——（幻燈出示“普通話太‘普通'”。）

生：老師，我不覺得你的普通話不好。

師：謝謝你的安慰。我上小學(xué)的時(shí)候，老師不講普通話，學(xué)生也不講，到師范才學(xué)，舌頭不靈活，大家多原諒，也不要向我學(xué)缺點(diǎn).——再看，我有什么優(yōu)點(diǎn)。

生：您的優(yōu)點(diǎn)是幽默。

生：我聽說管老師您的文章寫得好。

生：我覺得您很親切，和藹。

師：對(duì)，我個(gè)人覺得，自己最大的優(yōu)點(diǎn)是——

(幻燈出示“喜歡和學(xué)生交朋友，沒有架子”。)有照片為證——(照片出示我和同學(xué)們一起春游、購(gòu)書、野炊、游戲的場(chǎng)景，學(xué)生滿臉羨慕)

師：剛才，同學(xué)們說我文章寫得好。我小時(shí)候很怕作文(一生興奮地插嘴，我也最怕作文)，中考的時(shí)候，120分的試卷，我才得了92分。讀師范的時(shí)候，我想評(píng)“三好學(xué)生”，可語文從沒考到 80分，也就從沒評(píng)到過。畢業(yè)的時(shí)候，我想當(dāng)數(shù)學(xué)老師，陰差陽錯(cuò)，當(dāng)上了語文老師。居然，到現(xiàn)在，發(fā)表了幾百篇文章，出版了兩本書——（幻燈出示《不做教書匠》、《魔法作文營(yíng)》。）

師：《不做教書匠》你們現(xiàn)在還不大適合看。《魔法作文營(yíng)》講的是我和以前的學(xué)生一起辦《班級(jí)作文周報(bào)》的故事，你們看了，會(huì)覺得很有趣。我?guī)Я藘杀緛恚n后，大家可以讀一讀。

師：我教語文，和學(xué)生一起辦《班級(jí)作文周報(bào)》，到現(xiàn)在為止，一共辦了259期。我?guī)砹藥资畯堉軋?bào)，每人一張，認(rèn)識(shí)一下。

（發(fā)《班級(jí)作文周報(bào)》，學(xué)生閱讀。）

師：報(bào)上的故事有趣吧?我們也辦一張《班級(jí)作義周報(bào)》，好不好?（生答“好”）辦好了，我把我們的故事也寫出來，好不好?（生答“好”）怎么辦班級(jí)作文周報(bào)呢，以后再談。今天的課就上到這里，下課。

教后記：

這是我從農(nóng)村小學(xué)調(diào)入縣城的第一課。之后，我閱讀到學(xué)生的評(píng)價(jià)文字。楊秋凡說：我們的新老師，他姓管，是一個(gè)校長(zhǎng)，我們叫他管校長(zhǎng)，厲害啊，校長(zhǎng)他也能“管”。

我原以為他會(huì)很兇，沒想到，他上課便把自己的照片、缺點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)全貢獻(xiàn)出來，并且還有很多描述，我們被逗得哄堂大笑。這個(gè)“開心果”一定會(huì)讓我們的語文課豐富多彩的。

朱冰清說：哈，今天我們班來了一位“新人”。他就是管老師。剛見他，我就有一種親切感，不知道為什么。我真喜歡他了（這可是真實(shí)感受哦！）管老師非常幽默，一節(jié)課，就能讓我笑五次以上。因?yàn)楣芾蠋煟野l(fā)現(xiàn)，我喜歡語文課了。

李靜賢說：本以為管老師會(huì)簡(jiǎn)單介紹一下自己就上課了。但出乎我意料，他不僅介紹了姓名，還對(duì)自己的性別、年齡、愛好等等作出了回答，回答得非常幽默，一點(diǎn)也不像老師，倒像是我們的一個(gè)好朋友。管老師和我一樣來自農(nóng)村，頭發(fā)不涂發(fā)膠，穿布鞋，很樸素，看起來和藹又可親。

看來，這個(gè)開場(chǎng)白，開得還可以。

第三篇：管建剛作文講評(píng)課實(shí)錄

“關(guān)聯(lián)”病、“然后”病、讓“啞巴”開口說話——管建剛作文講評(píng)課實(shí)錄一則

一、大面積欣賞

師：我看了同學(xué)們的作文，作文中的句子，給我?guī)砹苏Z言的享受。

她非常瘦，無論近看遠(yuǎn)看，她都是那么瘦。——譚思睿

師：看了這個(gè)句子，我發(fā)呆了兩分鐘。瘦有什么遠(yuǎn)看近看的呢，后來一想，有的人遠(yuǎn)看很苗條，其實(shí)不瘦，很豐滿。譚思睿這么寫，真把瘦寫“絕”了。

我被爸嗆得又掉眼淚又咳嗽。我腿后的小花狗，大概也享受不了這種氣味，搖著頭，跑到院子里去了。——鄒蕾

師：小狗喜歡搖頭擺尾，你認(rèn)為這個(gè)“搖頭”僅僅是“搖頭擺尾”的搖頭嗎?鄒蕾，你說呢?

生：不只是寫小狗，還在寫爸爸的煙味讓人太難受了。

媽媽正仔仔細(xì)細(xì)、一針一線地將我的毛衣織長(zhǎng)。一陣風(fēng)悄悄地吹在我的身上，我這才發(fā)現(xiàn)，客廳的窗戶沒有關(guān)好，媽媽平時(shí)最怕風(fēng)了，有一點(diǎn)風(fēng)她都發(fā)顫。——李海靈

師：你認(rèn)為這里寫“風(fēng)”，僅僅是寫風(fēng)嗎?李海靈，你說呢?

生：不是，還想寫媽媽不怕辛苦地為我織毛衣。

師：兩位同學(xué)，都能用環(huán)境來寫入，用得那么自如、貼切、含蓄，太有才了。

他跟我說：“表哥，我?guī)湍愦反繁嘲?”我沒出聲，他怎么會(huì)變得這么乖?這

里面一定會(huì)有古怪。我的第六感探測(cè)到有殺氣，是哪里呢? ——黃天朗

師：這句話，將內(nèi)心的感覺寫出來。你想成為寫作高手嗎?告訴你一個(gè)秘訣，你要時(shí)刻關(guān)注自己的內(nèi)心，將看不見、摸不著的內(nèi)心世界，用語言將它捕捉住，描述出來。

師：寫作要有一種追求，別人寫的，我不寫；我寫的，別人想不到。不追求與眾不同，那不叫“寫作”，那叫“寫作業(yè)”。

我媽媽不是很樸素，時(shí)常照照鏡子，又涂又抹，女人嘛，總會(huì)愛漂亮。——邵禮佳

師：讀到“女人嘛，總會(huì)愛漂亮”，大家笑，這是會(huì)心的笑。寫作，要有自己的觀點(diǎn)和看法，要敢于寫出自己的觀點(diǎn)和看法。

我想整容好久了，我以前的樣子帥得不得了，搞得全家圍著我轉(zhuǎn)。好像是以前有不乖的時(shí)候，常被老媽打，把臉給打扁了。哎，我一看到帥哥就羨慕得不得了，人家?guī)浉绲呐⒆佣嗟脧男挛魈m排到北極那么多，而欣賞我的沒幾個(gè)，失敗，真是失敗啊??——丘皓威

(師逐句出示，眾人大笑。)

師：我很納悶，丘皓威為什么不說“南極排到北極”，而說“新西蘭排到北極”，一查地圖，明白了，新西蘭是最靠近南極的國(guó)家，兩個(gè)意思一樣，不一樣的是，丘皓威的說法，新鮮，有一種陌生感。陌生的，就是有創(chuàng)意的。寫作，要追求陌生感。我還瀆到了丘浩威寫作時(shí)的一個(gè)廣闊的心靈的游走世界。你寫自己想整容，居然會(huì)寫到新西蘭和北極。寫作，需要這樣一個(gè)廣闊的心靈的游走世界。

我有一雙大大的眼睛，水汪汪的，小小的鼻子，可愛極了。像一塊面包那樣厚的嘴唇，那嘴唇是我最不喜歡的五官中的一個(gè)。——何加淇

師(先出示前面一句)：我看到寫“水汪汪的大眼睛”就生氣，我是水汪汪的小眼睛。(生笑)但是你寫“水汪汪的小眼睛”，我也生氣：沒有創(chuàng)意。我喜歡的是后一句。

師：寫人的外貌，眼睛、鼻子沒有必要。要寫最富有特點(diǎn)的，哪怕是難看的、不喜歡的，從這個(gè)意義上講，寫作需要勇氣。何加淇是有寫作的勇氣的。要我改，我會(huì)改為：你想認(rèn)識(shí)我嗎?到我們班，那個(gè)嘴唇厚得像面包的，就是我。(生笑。)

我爸爸什么都好，就一樣不好，喜歡抽煙，一天要是沒什么事，非抽上兩三盒。不用看別的，只要看他那被煙熏黑了的牙齒，被煙繚黃了的手指，就知道爸爸的煙癮有多大了。——鄒蕾

師：她沒有寫爸爸的頭發(fā)，沒有寫爸爸的眼睛，沒有寫爸爸的帥。只寫了牙齒和手指，它們與爸爸“愛抽煙”密切關(guān)聯(lián)。外貌描寫，要與你寫的那個(gè)人的特點(diǎn)有關(guān)聯(lián)。沒有關(guān)聯(lián)，哪怕你老爸長(zhǎng)得比劉德華還帥，(生笑)不用寫。

師：特點(diǎn)一般寫一兩個(gè)。當(dāng)然，不是說一定不能寫幾個(gè)、多個(gè)。請(qǐng)看：

小小的眼睛，大大的嘴巴，像救生圈一樣的大肚子，和相撲手一樣粗的大腿，從早到晚說說笑笑，沒錯(cuò)，他就是我們班的“重量級(jí)”人物——鐘煒奇啦，大家都挺喜歡他。——肖家峻

師：肖家峻寫了不少特點(diǎn)，都有用。為什么有用?看：

“你看我這么胖，腿又短，跑步肯定又是不及格啦。依我看，老師還不如搞個(gè)打滾比賽，我肯定能拿第一！”——肖家峻

生：前面寫他胖和圓，才有這里的“打滾比賽”。

師：對(duì)，肚子圓、整個(gè)人圓，要寫。不寫不行!我們有太多的同學(xué)就是為了寫外貌而寫外貌，太多的同學(xué)不明白，外貌和人的特點(diǎn)是有關(guān)聯(lián)的。

(他)喜歡穿紅色的上衣和黑色的短褲，看起來好像很喜歡運(yùn)動(dòng)。你這樣想就錯(cuò)了，他最喜歡的不是運(yùn)動(dòng)，而是看有趣的故事。——朱潔鎣

師：這里，穿著和特點(diǎn)沒有關(guān)聯(lián)，作者用一句話救了過來，你發(fā)現(xiàn)了嗎?

生：用“你這樣想就錯(cuò)了”，將它們連起來了。

師：真是聰明的孩子。沒有這句話，這段描寫是死的，有了這句話，外貌描寫就活了!

二、真切的挑刺

1．“關(guān)聯(lián)”病

他雖然個(gè)子不高，但是他很愛學(xué)習(xí)，次次都要考到100分才肯回家。

師：“個(gè)子高”和“愛學(xué)習(xí)”，沒有轉(zhuǎn)折關(guān)系呀?高個(gè)子一定不好好讀書?(生笑)刪去“雖然／但是”。

我的同桌是一個(gè)神經(jīng)質(zhì)的班長(zhǎng)，但是他有很多長(zhǎng)處??

師：神經(jīng)質(zhì)的班長(zhǎng)，就沒有優(yōu)點(diǎn)?(生笑)刪去“但是”。選一句讀，通順不通順?

生：通順。

師(板書“‘關(guān)聯(lián)’病”，生念，笑)：大家的作文里有不少“‘關(guān)聯(lián)’病”，請(qǐng)你幫忙改一改。

雖然媽媽很注重保養(yǎng)，但我覺得，媽媽是世界上最美的人了。

她不但可愛，而且是一個(gè)名副其實(shí)的開心果，天天都讓我笑得合不攏嘴。

生：我改第一句，刪去“雖然／但”。

師：媽媽不注重保養(yǎng)，就不覺得媽媽“美”了?

生：我改第二句，刪去“不但／而且”。

師：開心果和可愛，沒有遞進(jìn)關(guān)系。

媽媽不但快速地答應(yīng)了，而且無半句怨言。

我的同桌有一點(diǎn)煩，因?yàn)樗煺f一些無聊的話題；有一點(diǎn)惡心，因?yàn)樗於紦副亲樱贿€有一點(diǎn)自大，因?yàn)槿绻荚嚨昧艘话俜郑蜁?huì)嘲笑我。

師：大家讀這兩句，通順不?

生：通順。(幻燈上，第一句刪“不但／而，第二句刪三個(gè)“因?yàn)椤保粋€(gè)“如果”。)

師：請(qǐng)你再讀，通順不通順?

生：通順。

師：不，你會(huì)感覺，更干凈，更通順了!請(qǐng)你幫忙，選其中的一兩句，改一改。

雖然開門這件事很簡(jiǎn)單，但是要我做到天天準(zhǔn)時(shí)，那就難嘍!

有時(shí)，她也會(huì)說我，罵我，雖然我表面上是生她的氣，但我心里很清楚：打是親、罵是愛，媽媽還是為我好的。

生：第一句，刪去“雖然／但是”。

生：第二句，刪去“雖然／但”。

師：還要?jiǎng)h去一個(gè)“我”。

師：請(qǐng)你任選一句，讀一讀刪去后的句子。

師：這些句子，關(guān)聯(lián)詞可用可不用，這個(gè)時(shí)候，要盡量少用。這個(gè)病叫——

生：“關(guān)聯(lián)”病。

2．“然后”病

陳詠琪看了一下要多少錢，然后對(duì)我說：“譚思睿，你是不是要?我讓媽媽買了這個(gè)拓麻，然后，送給你。”

(她)穿上背心，扛著水槍，然后又拿出玩具小號(hào)叫我吹。

(幻燈，“然后”下畫紅線。)

師：機(jī)靈的同學(xué)一看就知道這是怎么回事了。

生：“然。后”要?jiǎng)h。

師：刪去“然后”，你瀆一讀。通順嗎?

生：通順。

師：這就是全國(guó)聞名的“然后”病。念。

生：“然后”病。(笑)

師：記住了嗎?(生：記住了)好，請(qǐng)你們幫忙：

只見她把國(guó)旗掛在自動(dòng)晾衣架上，然后大聲地說：“升國(guó)旗，唱國(guó)歌，行注目禮。”

他把我新買的汽水喝得一滴不剩，可恨啊!然后，我跑到他書包背后，把他最好吃的一包零食給吃了，他竟然不知道，不過也對(duì)，他的零食也太多了。

生：第一句，刪去“然后”。

生：第二句，刪除“然后”。

師：自己找一兩句，讀一讀沒有“然后”的句子。

師：以后，用到“然后”，想想，一定要用嗎?會(huì)得“然后”病嗎?

三、有效的訓(xùn)練

師：挑了大家的一些刺，再欣賞大家兩句話。

1．欣賞

“哥哥，快開門!”我轉(zhuǎn)過頭一看，紅紅的臉蛋，小小的眼睛，大大的鼻子，一看就知道是我那誠(chéng)實(shí)的弟弟。

我弟弟走了過來：“對(duì)不??起，那些??錢，是??我拿的。”

師：我喜歡黃升政的這兩句話，里面的人物總算開口說話了。我們的作文中，有太多的“啞巴”。你們看——

2．病例

有一天晚上，我有一道題數(shù)學(xué)作業(yè)不會(huì)做，她就跟我仔細(xì)解題，但我怎么搞也搞不懂，媽媽就跟我一字一句地慢慢說，最終我們?cè)?1點(diǎn)前完成了。

師：媽媽“跟我仔細(xì)解題”“一字一句地慢慢說”，媽媽說了多少話呀，小作者說，不行，把媽媽的嘴巴封上!(生笑)哼，就是不讓媽媽說半個(gè)字，讓媽媽做“啞巴”!(生笑。)

一個(gè)明媚的上午，我忘記帶筆盒了。我把書包翻了個(gè)底朝天，筆盒的影子都沒看到。我問了在我身邊的同學(xué)，他們都不借給我，我只好垂頭喪氣地走回我的座位。

師(來到一生身邊)：請(qǐng)你借我一支筆?好不好?

生：不借。

師：為什么?

生：我沒有了，生笑)只有這一支。(眾生笑)

師(向另一位同學(xué))：借我一支筆吧，我忘了帶筆盒。

生：不借，我已經(jīng)借給別人了。(眾生笑)

師：你看，有多少對(duì)話呀，對(duì)不對(duì)?小作者說，不行，嘴巴封上，不許說!(生笑)

一個(gè)風(fēng)和日麗的下午，胡老師正在批改同學(xué)們的作文。胡老師發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)同學(xué)沒交，就讓他們下午放學(xué)寫完了再走。下午，其他同學(xué)都走了，只有那幾個(gè)作文沒寫完的同學(xué)留了下來。胡老師也在，細(xì)心引導(dǎo)不會(huì)寫的同學(xué)，直到他們完全沒有錯(cuò)誤，才放他們走。

師：胡老師對(duì)你們那么好，不讓她說話，把胡老師的嘴巴“封”起來。

(眾生笑)“讓他們下午放學(xué)寫完了再走”，要說話吧?“細(xì)心引導(dǎo)不會(huì)寫的同學(xué)”，要說很多話吧?可作者就是不讓胡老師說話。

3．示例

師：我班上有一位同學(xué)，也犯過這樣的病，連標(biāo)點(diǎn)，41個(gè)字。請(qǐng)看：

晚飯時(shí)，媽媽發(fā)現(xiàn)沒有鹽了，叫我去買。我在看電視，不肯去。媽媽非要讓我去。我只好去。

師：我對(duì)他說，寫作文，要寫具體，寫生動(dòng)。簡(jiǎn)單，讓“啞巴”開口說話。

生讀：讓“啞巴”開口說話。

師：他改了三回，改出了近四百字!請(qǐng)看：

放學(xué)回家，我把書包往沙發(fā)上一扔，打開電視機(jī)，看《虹貓藍(lán)兔七俠傳》。“媽媽，我餓死了，餓死了!有沒有吃的東西?”

“冰箱里有面包，你自己拿，我正在做飯呢!”正在廚房里切菜的媽媽喊道。

我打開冰箱，拿起面包，卻見伶俐可愛的莎麗又遭馬三娘陷害，毒藥讓她失去右手劍法，差點(diǎn)喪命。“這個(gè)壞三娘!”我氣得從沙發(fā)上跳起來，“你再害莎麗，我殺了你!”

正在這時(shí)，媽媽從廚房里跑出來，說：“斌斌，家里沒鹽了，趕緊到小商店買袋鹽。”我正看電視，我不去!”沒鹽不能做菜，你快去快回。”回來我就不知道莎麗怎樣

“你晚上要不要吃飯?”

“我就看電??”“視”字還沒有說出來，媽媽拿起遙控器，按下紅色鍵。我急了，喊：“我就不去，就不去!你把電視打開!”

“你再跟我這樣說話!”媽媽虎著臉，舉起了巴掌，向我——

“我去，我現(xiàn)在就去，還不行嗎?”好漢不吃眼前虧，我見媽媽真發(fā)脾氣，馬上軟了下來??

師生配合朗讀上文。

師：從41個(gè)字，便成372個(gè)字。要讓“啞巴”開口說話。

4．練習(xí)

師：下面兩個(gè)片段，你任選一個(gè)，讓里面的“人”開口說話。

一個(gè)明媚的上午，我忘記帶筆盒了。我把書包翻了個(gè)底朝天，筆盒的影子都沒看到。我問了在我身邊的同學(xué)，他們都不借給我，我只好垂頭喪氣地走回我的座位。

有一次，我被人亂登了好多名，我向老師反映。另外那位同學(xué)用假證明，但老師還是相信我，將那位同學(xué)“打入十八層地獄”。

生寫后，選一位寫得好的同學(xué)，朗讀交流。

師：我想找黃金浩，他是病文的作者。

生：一個(gè)明媚的上午，我忘記帶筆盒了。我把書包翻了個(gè)底朝天，筆盒的影子都沒看到。我問了身邊的同學(xué)，他們紛紛說：“沒有啊，沒墨了，不借給你。”他們都不借給我，我只好垂頭喪氣地走回我的座位。

師：怎樣能讓他的話更多多—些?

生：里面的“他們”有好多人，可以分開來，一個(gè)一個(gè)地寫對(duì)話。

師：黃金浩，明白嗎?

5．延伸

師：請(qǐng)上一位朗讀片段的同學(xué)，讀“求情”的句子。

生：“我上次拿修正帶都沒登名!”我的同桌幫我求情。

師：這個(gè)提示寫得非常好。有了對(duì)話，就要關(guān)注寫好提示語。我們?cè)倏袋S升政句子：

我弟弟走了過來：“對(duì)不起，那些??錢，是??我拿的。”

師：這是誰說的話嗎?

生：知道，是“我弟弟”。

師：上面沒有說“我弟弟說”怎么知道?

生：“我弟弟走了過來”，就表示是“我弟弟說的”。

師：哦，提示語用人的“走”的動(dòng)作來寫，真好。

“哥哥，快開門!”我轉(zhuǎn)過頭一看，紅紅的臉蛋，小小的眼睛，大大的鼻子，一看就知道是我那誠(chéng)實(shí)的弟弟。

師：這話是誰說的?

生：是“我”。

師：上面沒有寫“我說”呀?

生：“我轉(zhuǎn)過頭一看”，就表示是“我說的”。

師：對(duì)啊，好的對(duì)話，提示語要精彩，一天到晚“我說”“他說”的對(duì)話往往不精彩。

師：今天回去，好好地看“馬小跳”。不是叫你去學(xué)馬小跳的調(diào)皮搗蛋。(生笑)去看看，看看楊紅纓阿姨是怎么寫馬小跳他們的對(duì)話的。

師：看板書，讀——

生：“關(guān)聯(lián)”病、“然后”病、讓巴”開口說話。

師：不看板書，能讀嗎?

生：能。(再讀)

師：今天就上到這里，下課。

〖你正在瀏覽《老百曉在線》提供的文章〗

第四篇：管建剛和他的作文講評(píng)課

管建剛，江蘇省吳江愛德雙語實(shí)驗(yàn)小學(xué)副校長(zhǎng)，江蘇省語文特級(jí)教師，著有《魔法作文營(yíng)》、《不做教書匠》、《我的作文教學(xué)革命》、《一線教師》。曾獲2008中國(guó)教育報(bào)《讀書周刊》推動(dòng)讀書十大人物。專心于小學(xué)作文教學(xué)的實(shí)踐與研究，“我的作文教學(xué)革命”“我的作文教學(xué)主張”系列講座、文章，引起廣泛反響。新著《管老師教作文》、《管老師改作文》共八冊(cè)即將出版。

會(huì)診“心想”病、“關(guān)聯(lián)”病、“說”病

（一）點(diǎn)評(píng)好句子

師：這次作文，同學(xué)們寫出不少精彩的句子，我們一起欣賞。

●一聽到這些，我的頭就變大了，批評(píng)的話，責(zé)備的話不斷地在耳邊響起。

●我氣不打一處來，眼睛里充滿了火星！

師：曾彥銘的頭并沒有變大，裴菲的眼里也沒有火星冒出來，這叫會(huì)寫。再讀：

●我在房間里“學(xué)而時(shí)習(xí)之”，他們則在電視機(jī)前“不亦樂乎”。從客廳里傳來的笑聲，飄進(jìn)了我的耳朵，我心里癢癢的，我多么想和他們一起看、一起笑啊！

師：諸雁婷將“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦樂乎”，一分為二地用，有創(chuàng)意。再看楊宇慧的，讀：

●哎，作業(yè)幾時(shí)無，把筆問青天，我欲上床睡去，只恨作業(yè)未完??

師：大家的笑，是對(duì)楊宇慧改寫詩(shī)詞的最好認(rèn)可。再讀：

●日子一天天過去了，我還是那么矮，外公說我一年才長(zhǎng)一厘米。哎，連外公都嘲笑我，我這個(gè)煩惱究竟何時(shí)能了？

師：“何時(shí)能了”，用詞老練。朱清怡，你不妨看看呂湫寧的煩惱：

●我去書店買《三國(guó)演義》，收銀員問我有沒有上小學(xué)，看那么難懂的書；去理發(fā)，理發(fā)師問我?guī)讱q，我讓他猜，他猜到八歲就不再猜了??

師：為什么猜到八歲就不再猜了？

生：理發(fā)師認(rèn)為他不可能超過八歲。

師：你說的意思，呂湫寧沒寫，隱含在省略號(hào)里，這叫意猶未盡。

??

●肥胖總是困擾著我：147CM，43KG，腿比媽媽的還粗。每當(dāng)看見苗條的小姑娘，從我身邊娉娉婷婷地走過，我只能眼巴巴地看著，狠狠扭一下大腿上的肉，暗暗埋怨：汪豬豬，你怎么這么胖！??

師：一個(gè)“扭”字，一聲“埋怨”，汪佳琪，你寫活了。男生，大聲讀作者名字。

師：不過，有比王佳琪更狠的，請(qǐng)看華赟的：

●我恨不得現(xiàn)在把肚子上的肉一塊一塊地割掉！

師：大家都笑了，能夠使你笑、使你愁的句子，是好句子。一篇文章，你要有三個(gè)好句子，那叫有文采。寫好作文，要回頭找，我有好句嗎？沒有，改出幾句來。

（二）“心想”病

師：葉李希有一句話，和黃玥的話，異曲同工：

▲我聽了，氣得都快把肺給炸破了，心想：什么嘛？高矮又不是能自動(dòng)調(diào)整的，是天生的。

師：葉李希的話略輸一籌，輸在多了一個(gè)詞，要?jiǎng)h去，你猜會(huì)是哪個(gè)？（停頓一會(huì)兒）一時(shí)拿不準(zhǔn)，不要緊，再看兩句，它們犯一個(gè)病。

▲我心頭一緊，心想：什么？今天居然要考跑步。

▲我很不爽，心想：要是我走回家的話，現(xiàn)在就是在家里看書吃零食了。

生：刪去“心想”。師：對(duì)啊。隨便找一句，去掉“心想”，讀。通不通？順不順？我還摘錄以下句子：

▲我一看，他那么矮，心想這回肯定贏了。

▲我聽到這些話，難受極了，心想：他們?yōu)槭裁匆@么說我呢？體型又不是我能決定的。

▲我站在原地，心想：哎，竟然拿巴我當(dāng)成了剛進(jìn)小學(xué)的一年級(jí)學(xué)生。

師：左邊兩組，讀原句；右邊兩組，讀刪去“心想”的句子。（師板書：“心想”病。生讀）寫作文，經(jīng)常要寫人物的動(dòng)作、表情、神態(tài)、心理。寫動(dòng)作前，你會(huì)寫“動(dòng)作”怎樣怎樣？寫表情前，你會(huì)寫“表情”怎樣怎樣？大家的笑聲告訴我，不會(huì)。為什么寫心理前，要“心想”怎樣怎樣呢？記住，這是“‘心想’病。

師：“‘心想’病”會(huì)變身，看你認(rèn)不認(rèn)得出。

▲沒辦法，我只好瞪了他們一眼，心里酸酸地想，我從生下來的第一天起，看電視就從來沒超過一個(gè)小時(shí)，上電腦也只是為了查資料，近視的原因，真的不是因?yàn)檫@些呀！

師：看出來了嗎？

生：刪去“心理酸酸地想”。

生：只要?jiǎng)h去“想”字。

師：你的治療高明，小手術(shù)能治好的病，千萬別動(dòng)大手術(shù)。

（三）“關(guān)聯(lián)”病

師：這兩句話里，要?jiǎng)h去一些詞，是什么？

▼不是因?yàn)樘。┎幌拢褪翘郑┲缓每础?/p>

▼我成長(zhǎng)的煩惱就是個(gè)子太矮了，因?yàn)檫@個(gè)煩惱給我惹來了許多事情。

稍后，幻燈再出示：

▼我使勁甩著繩子，但最后也只跳了可憐的——92個(gè)。

▼雖然有許多人羨慕我這身材，既小又瘦，但我卻十分討厭。

生：第一句和第二句，都刪去“因?yàn)椤薄?/p>

生：第三句，要?jiǎng)h去“但”，第四句刪去“卻”。

生：第四句，我認(rèn)為刪去“雖然、但”。

師：第四句，我同意后一位同學(xué)的說法。同學(xué)們，“因?yàn)椤薄ⅰ暗薄ⅰ半m然??但??”，都是關(guān)聯(lián)詞。很多同學(xué)喜歡用關(guān)聯(lián)詞。其實(shí)，關(guān)聯(lián)詞是膠水，語言無法連貫時(shí)，迫不得已，用一下。絕大多數(shù)的情況下，語言本身是連貫的，不需要用關(guān)聯(lián)詞。請(qǐng)看：

▼此時(shí)此刻，我既悲哀又無奈，悲哀的是，這身高怎么不往上長(zhǎng)，無奈的是，身高長(zhǎng)不了，可是我一點(diǎn)辦法也沒有。

▼我只能婉言謝絕了他，悶悶不樂地拿起了筆，人雖坐在寫字臺(tái)前，心卻早已飛到了樓下，滿腦全是小朋友玩耍嬉戲的情景。

師：發(fā)現(xiàn)沒有？這兩句，分別刪去什么？

生：第一句，刪去“可是”，第二句刪去“雖”“卻”。

師：我們讀第二句，請(qǐng)右邊兩組讀原句，左邊兩組讀刪去“關(guān)聯(lián)詞”的句子。

師：刪去之后，語言更干凈，更簡(jiǎn)潔，更連貫。可有可無的，要?jiǎng)h去。再看兩句（內(nèi)容略，編者注）。

（師板書：“關(guān)聯(lián)”病。生讀。）

師：這兩個(gè)病，不難治，你寫好作文后，要讀，讀的時(shí)候，想，我有這病嗎？一讀，一想，一改，病好了。

（四）“說”病，說話句訓(xùn)練 1．認(rèn)識(shí)“說病”。師：看這些說話句，你發(fā)現(xiàn)問題沒有？

◆叔叔打量了我一會(huì)，說：“小朋友，你幾斤啊？”

◆一旁的裴菲見了，說：“怎么了？”

◆我心不甘情不愿地問體育老師為何我沒入選時(shí)，他說：“你技術(shù)不錯(cuò)，但你長(zhǎng)得太矮，球容易被蓋掉。”

◆“這是為你好，多做些練習(xí)，對(duì)你只有好處，沒有壞處??”每次給我布置家庭作業(yè)時(shí)，媽媽都會(huì)這樣說。

生：都用了“說”字。

師：你的眼睛真厲害。寫作文，需要這樣的眼力來挑剔。第一句和第二句中的“說”，改什么？

生：改為“問”（師板書“問”）。

師：第三句呢？

生：可以改為“回答”（師板書“回答”）。

師：第四句，有點(diǎn)難度，改成什么？

生：“嘮叨”。

師：說說你的理由。

生：這些話，媽媽經(jīng)常說，說了很多遍，所以用“嘮叨”。

師：你分析得很有道理。請(qǐng)你將“嘮叨”寫在黑板上。

師：班上，也有不少同學(xué)，很注意用表示“說”的詞，請(qǐng)看苗彥豪的：

◆叔叔走到爸爸媽媽身邊，責(zé)備他們：“你們給孩子吃什么呀？怎么這么瘦？你們是不是不給他多吃肉啊？”

師：（幻燈里，紅線劃出“責(zé)備”）：再看朱清怡的：

◆我氣得肚子都快炸了，對(duì)她吼道：“我已經(jīng)上五年級(jí)了，不要拉倒，我還懶得教你呢！”

師：（幻燈里，紅線劃出“吼道”；學(xué)生齊讀黑板上、幻燈里的表示“說”的詞）：同學(xué)們，漢語里，表示“說”的字、詞，很豐富，除了這些，還有什么？

（學(xué)生羅列了很多，寫在黑板上，齊讀。）

師：寫作文，經(jīng)常要寫故事。故事，少不了人物，你要讓作文里的“人”開口說話；要寫好人物的說話，就要注意“提示語”；寫提示語，要注意，不要犯“‘說’病”。

（師板書：“說”病。生讀。）2．不用“說”字，寫提示語。

師：請(qǐng)看同學(xué)寫的精彩的說話句：

◆誰知，表哥人還沒進(jìn)來，話先進(jìn)來了：“窗簾后藏著什么呀？”

◆花花小心地拿起一粒白巧克力放在我手里，轉(zhuǎn)身就走，邊走邊拋給我一句話：“你太胖了，不宜吃糖分過多的黑巧克力。”

◆還沒等我開口，媽媽的聲音就傳來了：“等書讀好了，有的是時(shí)間玩！我先給你打預(yù)防針，沒進(jìn)入好中學(xué)之前，不許出去玩。畢業(yè)班了，要多看些書，做完奧數(shù)卷，再做語文練習(xí)，還要做??”

師：發(fā)現(xiàn)沒有，龔依文、汪佳琪、楊宇慧的提示語，沒有表示“說”的詞，對(duì)“聲音”、“話”的描述，作提示語，有意思。再看：

◆我一提出來，爸爸媽媽就跳了起來：“什么？絕對(duì)不行！你怎么能一個(gè)人跑出去呢？你知道外面車子來來往往，有多危險(xiǎn)嗎？不行不行！”

師：這個(gè)“跳”，真的“跳”嗎？

生：指著急、憤怒。

師：人物的心情寫提示語，陶樂青，寫得好。◆他用懷疑的目光，上上下下打量了我一番，搖頭拒絕：“不行，你個(gè)子矮，腿短，跑不快。”

師：林薈君用人物的動(dòng)作、目光寫提示語，傳神啊。3．改寫提示語。

幻燈出示：

◆“咦，華赟，你肚子怎么圓滾滾的？”何老師問我。

請(qǐng)華赟上臺(tái)，和老師一起表演。老師眼睛盯著華赟的肚子，指著華赟的肚子，問：“咦，華赟，你肚子怎么圓滾滾的？”

師：誰來說這個(gè)說話句，注意提示語。

生：“咦，華赟，你肚子怎么圓滾滾的？”何老師盯著我的肚子，看了半天。

師：這是用“目光”寫提示語。

生：“咦，華赟，你肚子怎么圓滾滾的？”何老師一臉疑惑。

師：這是用“表情”寫提示語。

生：“咦，華赟，你肚子怎么圓滾滾的？”何老師指著我的肚子，問。

師：這是用動(dòng)作寫提示語。4．情境練提示語。

教師表演：右手食指放在嘴唇上，“噓，請(qǐng)坐端正。”學(xué)生寫話，教師選兩位同學(xué)讀話。

生：老師將食指放在嘴唇上，說：“噓，請(qǐng)坐端正。”

生：“噓，請(qǐng)坐端正”。老師環(huán)視了整個(gè)教室，說道。5．提示語的位置。

幻燈出示，學(xué)生齊讀：

◆他用懷疑的目光，上上下下打量了我一番，搖著頭拒絕：“不行，你個(gè)子矮，腿短，跑不快。”

◆“等等，好像不太對(duì)??”爸爸似乎發(fā)現(xiàn)了什么，叫我把手拿下來。

師：林薈君的句子，提示語在前；傅睿婧的句子，提示語在后。剛才，兩位朗讀的同學(xué)，也是。提示語還有一種位置是在——（生接“中間”）。對(duì)，請(qǐng)看朱亦奇和沈宇順的句子：

◆“那不是外婆？你??”媽媽若有所思了片刻，“瞧，那車牌號(hào)是多少？”

◆“不行！”媽媽停下手中的活兒，“你快去把‘上海新卷’的第二單元測(cè)驗(yàn)卷A、B、C卷，全部做完??”

師：一個(gè)人說的話里，有兩個(gè)意思，一般提示語放中間。請(qǐng)你將剛才寫的話，改為提示語在中間。

生：“噓，”老師將食指放在嘴唇上，掃視了整個(gè)班級(jí)，說道，“請(qǐng)坐端正。”

師：“噓”，聲音提示，后面是“說”的內(nèi)容，中間提示語隔開，比較恰當(dāng)。注意，提示語在中間，“說道”后的標(biāo)點(diǎn)是逗號(hào)。

師：提示語有三個(gè)位置，前、后或中間。究竟什么時(shí)候在“前”，什么時(shí)候在“后”，什么時(shí)候在“中間”，很有講究。你要琢磨。怎么琢磨？看課外書，注意說話句，注意提示語，琢磨為什么在“前”或“后”？這樣讀，你的寫作進(jìn)步會(huì)很快。

作文評(píng)講課：“班本化”教學(xué)的典范

作文課主要有兩個(gè)表現(xiàn)形式，一為“指導(dǎo)”，二為“講評(píng)”。我崇尚講評(píng)，“講評(píng)”重于“指導(dǎo)”。

我常講，學(xué)生作文并不像你說的，兩點(diǎn)一線，生活枯燥，沒東西寫。一個(gè)人只要活著，就有生活；只要有生活，就有寫作素材。監(jiān)獄的生活枯燥吧，一個(gè)作家到監(jiān)獄去體驗(yàn)半年，回來能寫一本書，書名叫《監(jiān)獄揭秘》。限制人的身體的生活，并不能限制人的寫作；只有限制人的心靈的生活，寫作才會(huì)死亡。這就是為什么“文革”時(shí)，那么多作家“死”了。學(xué)生有寫作材料。優(yōu)等生學(xué)有余力，不消說。中等生輔差輪不上，培優(yōu)挨不上，他們有大把的光陰過自己的童年，有生活。后進(jìn)學(xué)生，該做作業(yè)的時(shí)候，不做，玩；該聽課的時(shí)候，不聽，想心事。后進(jìn)學(xué)生，學(xué)習(xí)后進(jìn)，不是腦子少根筋，而是心思在“歪”點(diǎn)子上；他們的故事多著呢。

問題在于，學(xué)生不知道這些可以寫成作文，老師也從來沒有告訴學(xué)生，這就是作文材料。只要讓學(xué)生明白，寫作就是寫自己的生活，寫自己的“心”，用自己的話說自己的事，用不著“活動(dòng)”，用不著“生成”，用不著“指導(dǎo)”。讓學(xué)生用筆寫自己的事，作文才會(huì)、就會(huì)五彩紛呈，五彩繽紛。

有這樣一個(gè)比喻，教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生在前面小跑，教師在后面跟著，當(dāng)學(xué)生遇到坑坑洼洼的時(shí)候，要摔跤、要跌倒的時(shí)候，上前去扶一把，告訴他應(yīng)該注意什么。而不是，教師在前面按照自己的想法跑啊跑，讓學(xué)生在后面跟啊跟。以“指導(dǎo)”為中心的作文教學(xué)，就是教師跑在前頭，跑啊跑，學(xué)生脫鞋帶帽地在后面跟啊跟。以“講評(píng)”為中心的作文教學(xué)，就是學(xué)生在前面一路歡快地小跑，教師在后面跟著，看著，看到美好的表達(dá)方式，告訴學(xué)生，寫得真好，大家一起來分享；看到學(xué)生的表達(dá)出了點(diǎn)問題，或沒把握好火候，過了頭，摔了跟頭，教師見了，喊停，包扎一下，調(diào)整一下。

上講評(píng)課，你要研究學(xué)生的作文；研究學(xué)生的作文，是講評(píng)課的最為有力的起點(diǎn)。講評(píng)課，是研究學(xué)生作文后的一個(gè)表現(xiàn)形式，一個(gè)最好的表現(xiàn)形式。然而，有多少語文老師把批改學(xué)生的作文當(dāng)回事？十多年前，我去學(xué)校見習(xí)，輔導(dǎo)老師交給我一項(xiàng)光榮的任務(wù)，批改學(xué)生的作文。十多年后，有見習(xí)生、實(shí)習(xí)生來，語文老師高興，終于有人來幫咱批作文了。語文教師連批學(xué)生作文都怕，怎么談得上研究學(xué)生的作文？研讀學(xué)生的作文，就是號(hào)脈，就是診斷。不號(hào)脈、不診斷而開處方，這種醫(yī)生是要害死人的；這種作文教學(xué)，是要害死學(xué)生的。

“講評(píng)”，不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生將作文讀一讀，教師講一講，評(píng)一評(píng)。“號(hào)”過“脈”，得出診斷結(jié)果，再開處方，這藥就能下得準(zhǔn)，就能藥到病除。講評(píng)課，還要“練一練”。教師批改時(shí)，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文表達(dá)上的精彩點(diǎn)，由此引出一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，或發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文表達(dá)上普遍存在的一個(gè)缺陷，由此引出一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)。這樣的訓(xùn)練，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，切入學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)域，學(xué)生也有心理認(rèn)同感。這樣的訓(xùn)練就是“先學(xué)后教”，“以學(xué)定教”，“先寫后教”，“以寫定教”。

我在很多地方鼓吹，教導(dǎo)主任、校長(zhǎng)不要去聽老師的“作文指導(dǎo)”課，你要去聽老師的“作文講評(píng)”課。你一聽老師的講評(píng)課，就知道這位老師是否認(rèn)真批閱了學(xué)生的作文，是否真切了解學(xué)生的作文水平，是否把握住了學(xué)生作文的最近發(fā)展區(qū)域：只有認(rèn)真批閱，邊批閱邊研究學(xué)生的作文狀況，你才能真切把握住學(xué)生作文的最近發(fā)展區(qū)；才能切入學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)域的作文訓(xùn)練。你一聽老師的講評(píng)課，就知道，這位老師是否具有系統(tǒng)的作文知識(shí)，一個(gè)不具備系統(tǒng)的作文知識(shí)的人，“講評(píng)”課，講不到位，評(píng)不到位，只能不痛不癢地說些“不錯(cuò)”、“很好”、“很有創(chuàng)意”；一個(gè)不具備系統(tǒng)的作文知識(shí)的人，“講評(píng)”課找不著訓(xùn)練點(diǎn)，肚子里沒貨，到哪里去找啊？

語文教師為什么不重視“講評(píng)課”？一是怕累，你得很認(rèn)真地研讀學(xué)生的作文，學(xué)生的作文是講評(píng)課的文本基礎(chǔ)。二是從來沒有比賽課是“講評(píng)課”，也從來沒有公開課是真正的“講評(píng)課”——不能不說，當(dāng)前流行的，上了指導(dǎo)課后，還沒通讀學(xué)生作文就進(jìn)行的“講評(píng)課”，不是真正的講評(píng)課，這是“公開課”的特殊表現(xiàn)形式。它使得無數(shù)語文老師，誤讀、誤解“講評(píng)課”，以為講評(píng)課，就是學(xué)生讀一讀，老師評(píng)一評(píng)。

真正的“評(píng)講課”，是一次性的，是“班本化”的。你研讀這個(gè)班的這次作文，只能在“這個(gè)班”上“這次課”。這節(jié)課只能在這個(gè)“班”上，絕不能搬到第二個(gè)“班”，上第二次。講評(píng)課，是典型的“班本化”教學(xué)。有人說，校本培訓(xùn)最能發(fā)展教師；我說，“班本化教學(xué)”最能發(fā)展學(xué)生。

遺憾的是，這么好的一種教學(xué)方式，不被重視，視作可有可無。這個(gè)教學(xué)日益功利化的時(shí)代，沒有行政推動(dòng)，沒有利益驅(qū)動(dòng)，那些扎扎實(shí)實(shí)埋在底層的基礎(chǔ)性工作，注定被日漸淹沒。這不是講評(píng)課的悲哀。那是誰的悲哀？

第五篇：管建剛和他的作文講評(píng)課.doc.deflate

管建剛和他的作文講評(píng)課

來源：中國(guó)教師報(bào)

【作者簡(jiǎn)介】

管建剛，江蘇省吳江愛德雙語實(shí)驗(yàn)小學(xué)副校長(zhǎng)，江蘇省語文特級(jí)教師，著有《魔法作文營(yíng)》、《不做教書匠》、《我的作文教學(xué)革命》、《一線教師》。曾獲2008中國(guó)教育報(bào)《讀書周刊》推動(dòng)讀書十大人物。專心于小學(xué)作文教學(xué)的實(shí)踐與研究，“我的作文教學(xué)革命”“我的作文教學(xué)主張”系列講座、文章，引起廣泛反響。新著《管老師教作文》、《管老師改作文》共八冊(cè)即將出版。

會(huì)診“心想”病、“關(guān)聯(lián)”病、“說”病

（一）點(diǎn)評(píng)好句子

師：這次作文，同學(xué)們寫出不少精彩的句子，我們一起欣賞。

●一聽到這些，我的頭就變大了，批評(píng)的話，責(zé)備的話不斷地在耳邊響起。

●我氣不打一處來，眼睛里充滿了火星！

師：曾彥銘的頭并沒有變大，裴菲的眼里也沒有火星冒出來，這叫會(huì)寫。再讀：

●我在房間里“學(xué)而時(shí)習(xí)之”，他們則在電視機(jī)前“不亦樂乎”。從客廳里傳來的笑聲，飄進(jìn)了我的耳朵，我心里癢癢的，我多么想和他們一起看、一起笑啊！

師：諸雁婷將“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦樂乎”，一分為二地用，有創(chuàng)意。再看楊宇慧的，讀：

●哎，作業(yè)幾時(shí)無，把筆問青天，我欲上床睡去，只恨作業(yè)未完??

師：大家的笑，是對(duì)楊宇慧改寫詩(shī)詞的最好認(rèn)可。再讀：

●日子一天天過去了，我還是那么矮，外公說我一年才長(zhǎng)一厘米。哎，連外公都嘲笑我，我這個(gè)煩惱究竟何時(shí)能了？

師：“何時(shí)能了”，用詞老練。朱清怡，你不妨看看呂湫寧的煩惱：

●我去書店買《三國(guó)演義》，收銀員問我有沒有上小學(xué)，看那么難懂的書；去理發(fā)，理發(fā)師問我?guī)讱q，我讓他猜，他猜到八歲就不再猜了??

師：為什么猜到八歲就不再猜了？

生：理發(fā)師認(rèn)為他不可能超過八歲。

師：你說的意思，呂湫寧沒寫，隱含在省略號(hào)里，這叫意猶未盡。

??

●肥胖總是困擾著我：147CM，43KG，腿比媽媽的還粗。每當(dāng)看見苗條的小姑娘，從我身邊娉娉婷婷地走過，我只能眼巴巴地看著，狠狠扭一下大腿上的肉，暗暗埋怨：汪豬豬，你怎么這么胖！??

師：一個(gè)“扭”字，一聲“埋怨”，汪佳琪，你寫活了。男生，大聲讀作者名字。

師：不過，有比王佳琪更狠的，請(qǐng)看華赟的：

●我恨不得現(xiàn)在把肚子上的肉一塊一塊地割掉！

師：大家都笑了，能夠使你笑、使你愁的句子，是好句子。一篇文章，你要有三個(gè)好句子，那叫有文采。寫好作文，要回頭找，我有好句嗎？沒有，改出幾句來。

（二）“心想”病

師：葉李希有一句話，和黃玥的話，異曲同工：

▲我聽了，氣得都快把肺給炸破了，心想：什么嘛？高矮又不是能自動(dòng)調(diào)整的，是天生的。

師：葉李希的話略輸一籌，輸在多了一個(gè)詞，要?jiǎng)h去，你猜會(huì)是哪個(gè)？（停頓一會(huì)兒）一時(shí)拿不準(zhǔn)，不要緊，再看兩句，它們犯一個(gè)病。

▲我心頭一緊，心想：什么？今天居然要考跑步。

▲我很不爽，心想：要是我走回家的話，現(xiàn)在就是在家里看書吃零食了。

生：刪去“心想”。

師：對(duì)啊。隨便找一句，去掉“心想”，讀。通不通？順不順？我還摘錄以下句子：

▲我一看，他那么矮，心想這回肯定贏了。

▲我聽到這些話，難受極了，心想：他們?yōu)槭裁匆@么說我呢？體型又不是我能決定的。

▲我站在原地，心想：哎，竟然拿巴我當(dāng)成了剛進(jìn)小學(xué)的一年級(jí)學(xué)生。

師：左邊兩組，讀原句；右邊兩組，讀刪去“心想”的句子。（師板書：“心想”病。生讀）寫作文，經(jīng)常要寫人物的動(dòng)作、表情、神態(tài)、心理。寫動(dòng)作前，你會(huì)寫“動(dòng)作”怎樣怎樣？寫表情前，你會(huì)寫“表情”怎樣怎樣？大家的笑聲告訴我，不會(huì)。為什么寫心理前，要“心想”怎樣怎樣呢？記住，這是“‘心想’病。

師：“‘心想’病”會(huì)變身，看你認(rèn)不認(rèn)得出。

▲沒辦法，我只好瞪了他們一眼，心里酸酸地想，我從生下來的第一天起，看電視就從來沒超過一個(gè)小時(shí)，上電腦也只是為了查資料，近視的原因，真的不是因?yàn)檫@些呀！

師：看出來了嗎？

生：刪去“心理酸酸地想”。

生：只要?jiǎng)h去“想”字。

師：你的治療高明，小手術(shù)能治好的病，千萬別動(dòng)大手術(shù)。

（三）“關(guān)聯(lián)”病

師：這兩句話里，要?jiǎng)h去一些詞，是什么？

▼不是因?yàn)樘。┎幌拢褪翘郑┲缓每础?/p>

▼我成長(zhǎng)的煩惱就是個(gè)子太矮了，因?yàn)檫@個(gè)煩惱給我惹來了許多事情。

稍后，幻燈再出示：

▼我使勁甩著繩子，但最后也只跳了可憐的——92個(gè)。

▼雖然有許多人羨慕我這身材，既小又瘦，但我卻十分討厭。

生：第一句和第二句，都刪去“因?yàn)椤薄?/p>

生：第三句，要?jiǎng)h去“但”，第四句刪去“卻”。

生：第四句，我認(rèn)為刪去“雖然、但”。

師：第四句，我同意后一位同學(xué)的說法。同學(xué)們，“因?yàn)椤薄ⅰ暗薄ⅰ半m然??但??”，都是關(guān)聯(lián)詞。很多同學(xué)喜歡用關(guān)聯(lián)詞。其實(shí)，關(guān)聯(lián)詞是膠水，語言無法連貫時(shí)，迫不得已，用一下。絕大多數(shù)的情況下，語言本身是連貫的，不需要用關(guān)聯(lián)詞。請(qǐng)看：

▼此時(shí)此刻，我既悲哀又無奈，悲哀的是，這身高怎么不往上長(zhǎng)，無奈的是，身高長(zhǎng)不了，可是我一點(diǎn)辦法也沒有。

▼我只能婉言謝絕了他，悶悶不樂地拿起了筆，人雖坐在寫字臺(tái)前，心卻早已飛到了樓下，滿腦全是小朋友玩耍嬉戲的情景。

師：發(fā)現(xiàn)沒有？這兩句，分別刪去什么？

生：第一句，刪去“可是”，第二句刪去“雖”“卻”。

師：我們讀第二句，請(qǐng)右邊兩組讀原句，左邊兩組讀刪去“關(guān)聯(lián)詞”的句子。

師：刪去之后，語言更干凈，更簡(jiǎn)潔，更連貫。可有可無的，要?jiǎng)h去。再看兩句（內(nèi)容略，編者注）。

（師板書：“關(guān)聯(lián)”病。生讀。）

師：這兩個(gè)病，不難治，你寫好作文后，要讀，讀的時(shí)候，想，我有這病嗎？一讀，一想，一改，病好了。

（四）“說”病，說話句訓(xùn)練

1．認(rèn)識(shí)“說病”。

師：看這些說話句，你發(fā)現(xiàn)問題沒有？

◆叔叔打量了我一會(huì)，說：“小朋友，你幾斤啊？”

◆一旁的裴菲見了，說：“怎么了？”

◆我心不甘情不愿地問體育老師為何我沒入選時(shí)，他說：“你技術(shù)不錯(cuò)，但你長(zhǎng)得太矮，球容易被蓋掉。”

◆“這是為你好，多做些練習(xí)，對(duì)你只有好處，沒有壞處??”每次給我布置家庭作業(yè)時(shí)，媽媽都會(huì)這樣說。

生：都用了“說”字。

師：你的眼睛真厲害。寫作文，需要這樣的眼力來挑剔。第一句和第二句中的“說”，改什么？

生：改為“問”（師板書“問”）。

師：第三句呢？

生：可以改為“回答”（師板書“回答”）。

師：第四句，有點(diǎn)難度，改成什么？

生：“嘮叨”。

師：說說你的理由。

生：這些話，媽媽經(jīng)常說，說了很多遍，所以用“嘮叨”。

師：你分析得很有道理。請(qǐng)你將“嘮叨”寫在黑板上。

師：班上，也有不少同學(xué)，很注意用表示“說”的詞，請(qǐng)看苗彥豪的：

◆叔叔走到爸爸媽媽身邊，責(zé)備他們：“你們給孩子吃什么呀？怎么這么瘦？你們是不是不給他多吃肉啊？”

師：（幻燈里，紅線劃出“責(zé)備”）：再看朱清怡的：

◆我氣得肚子都快炸了，對(duì)她吼道：“我已經(jīng)上五年級(jí)了，不要拉倒，我還懶得教你呢！”

師：（幻燈里，紅線劃出“吼道”；學(xué)生齊讀黑板上、幻燈里的表示“說”的詞）：同學(xué)們，漢語里，表示“說”的字、詞，很豐富，除了這些，還有什么？

（學(xué)生羅列了很多，寫在黑板上，齊讀。）

師：寫作文，經(jīng)常要寫故事。故事，少不了人物，你要讓作文里的“人”開口說話；要寫好人物的說話，就要注意“提示語”；寫提示語，要注意，不要犯“‘說’病”。

（師板書：“說”病。生讀。）

2．不用“說”字，寫提示語。

師：請(qǐng)看同學(xué)寫的精彩的說話句：

◆誰知，表哥人還沒進(jìn)來，話先進(jìn)來了：“窗簾后藏著什么呀？”

◆花花小心地拿起一粒白巧克力放在我手里，轉(zhuǎn)身就走，邊走邊拋給我一句話：“你太胖了，不宜吃糖分過多的黑巧克力。”

◆還沒等我開口，媽媽的聲音就傳來了：“等書讀好了，有的是時(shí)間玩！我先給你打預(yù)防針，沒進(jìn)入好中學(xué)之前，不許出去玩。畢業(yè)班了，要多看些書，做完奧數(shù)卷，再做語文練習(xí)，還要做??”

師：發(fā)現(xiàn)沒有，龔依文、汪佳琪、楊宇慧的提示語，沒有表示“說”的詞，對(duì)“聲音”、“話”的描述，作提示語，有意思。再看：

◆我一提出來，爸爸媽媽就跳了起來：“什么？絕對(duì)不行！你怎么能一個(gè)人跑出去呢？你知道外面車子來來往往，有多危險(xiǎn)嗎？不行不行！”

師：這個(gè)“跳”，真的“跳”嗎？

生：指著急、憤怒。

師：人物的心情寫提示語，陶樂青，寫得好。

◆他用懷疑的目光，上上下下打量了我一番，搖頭拒絕：“不行，你個(gè)子矮，腿短，跑不快。”

師：林薈君用人物的動(dòng)作、目光寫提示語，傳神啊。

3．改寫提示語。

幻燈出示：

◆“咦，華赟，你肚子怎么圓滾滾的？”何老師問我。

請(qǐng)華赟上臺(tái)，和老師一起表演。老師眼睛盯著華赟的肚子，指著華赟的肚子，問：“咦，華赟，你肚子怎么圓滾滾的？”

師：誰來說這個(gè)說話句，注意提示語。

生：“咦，華赟，你肚子怎么圓滾滾的？”何老師盯著我的肚子，看了半天。

師：這是用“目光”寫提示語。

生：“咦，華赟，你肚子怎么圓滾滾的？”何老師一臉疑惑。

師：這是用“表情”寫提示語。

生：“咦，華赟，你肚子怎么圓滾滾的？”何老師指著我的肚子，問。

師：這是用動(dòng)作寫提示語。

4．情境練提示語。

教師表演：右手食指放在嘴唇上，“噓，請(qǐng)坐端正。”學(xué)生寫話，教師選兩位同學(xué)讀話。

生：老師將食指放在嘴唇上，說：“噓，請(qǐng)坐端正。”

生：“噓，請(qǐng)坐端正”。老師環(huán)視了整個(gè)教室，說道。

5．提示語的位置。

幻燈出示，學(xué)生齊讀：

◆他用懷疑的目光，上上下下打量了我一番，搖著頭拒絕：“不行，你個(gè)子矮，腿短，跑不快。”

◆“等等，好像不太對(duì)??”爸爸似乎發(fā)現(xiàn)了什么，叫我把手拿下來。

師：林薈君的句子，提示語在前；傅睿婧的句子，提示語在后。剛才，兩位朗讀的同學(xué)，也是。提示語還有一種位置是在——（生接“中間”）。對(duì)，請(qǐng)看朱亦奇和沈宇順的句子：

◆“那不是外婆？你??”媽媽若有所思了片刻，“瞧，那車牌號(hào)是多少？”

◆“不行！”媽媽停下手中的活兒，“你快去把‘上海新卷’的第二單元測(cè)驗(yàn)卷A、B、C卷，全部做完??”

師：一個(gè)人說的話里，有兩個(gè)意思，一般提示語放中間。請(qǐng)你將剛才寫的話，改為提示語在中間。

生：“噓，”老師將食指放在嘴唇上，掃視了整個(gè)班級(jí)，說道，“請(qǐng)坐端正。”

師：“噓”，聲音提示，后面是“說”的內(nèi)容，中間提示語隔開，比較恰當(dāng)。注意，提示語在中間，“說道”后的標(biāo)點(diǎn)是逗號(hào)。

師：提示語有三個(gè)位置，前、后或中間。究竟什么時(shí)候在“前”，什么時(shí)候在“后”，什么時(shí)候在“中間”，很有講究。你要琢磨。怎么琢磨？看課外書，注意說話句，注意提示語，琢磨為什么在“前”或“后”？這樣讀，你的寫作進(jìn)步會(huì)很快。

作文評(píng)講課：“班本化”教學(xué)的典范

作文課主要有兩個(gè)表現(xiàn)形式，一為“指導(dǎo)”，二為“講評(píng)”。我崇尚講評(píng)，“講評(píng)”重于“指導(dǎo)”。

我常講，學(xué)生作文并不像你說的，兩點(diǎn)一線，生活枯燥，沒東西寫。一個(gè)人只要活著，就有生活；只要有生活，就有寫作素材。監(jiān)獄的生活枯燥吧，一個(gè)作家到監(jiān)獄去體驗(yàn)半年，回來能寫一本書，書名叫《監(jiān)獄揭秘》。限制人的身體的生活，并不能限制人的寫作；只有限制人的心靈的生活，寫作才會(huì)死亡。這就是為什么“文革”時(shí)，那么多作家“死”了。學(xué)生有寫作材料。優(yōu)等生學(xué)有余力，不消說。中等生輔差輪不上，培優(yōu)挨不上，他們有大把的光陰過自己的童年，有生活。后進(jìn)學(xué)生，該做作業(yè)的時(shí)候，不做，玩；該聽課的時(shí)候，不聽，想心事。后進(jìn)學(xué)生，學(xué)習(xí)后進(jìn)，不是腦子少根筋，而是心思在“歪”點(diǎn)子上；他們的故事多著呢。

問題在于，學(xué)生不知道這些可以寫成作文，老師也從來沒有告訴學(xué)生，這就是作文材料。只要讓學(xué)生明白，寫作就是寫自己的生活，寫自己的“心”，用自己的話說自己的事，用不著“活動(dòng)”，用不著“生成”，用不著“指導(dǎo)”。讓學(xué)生用筆寫自己的事，作文才會(huì)、就會(huì)五彩紛呈，五彩繽紛。

有這樣一個(gè)比喻，教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生在前面小跑，教師在后面跟著，當(dāng)學(xué)生遇到坑坑洼洼的時(shí)候，要摔跤、要跌倒的時(shí)候，上前去扶一把，告訴他應(yīng)該注意什么。而不是，教師在前面按照自己的想法跑啊跑，讓學(xué)生在后面跟啊跟。以“指導(dǎo)”為中心的作文教學(xué)，就是教師跑在前頭，跑啊跑，學(xué)生脫鞋帶帽地在后面跟啊跟。以“講評(píng)”為中心的作文教學(xué)，就是學(xué)生在前面一路歡快地小跑，教師在后面跟著，看著，看到美好的表達(dá)方式，告訴學(xué)生，寫得真好，大家一起來分享；看到學(xué)生的表達(dá)出了點(diǎn)問題，或沒把握好火候，過了頭，摔了跟頭，教師見了，喊停，包扎一下，調(diào)整一下。

上講評(píng)課，你要研究學(xué)生的作文；研究學(xué)生的作文，是講評(píng)課的最為有力的起點(diǎn)。講評(píng)課，是研究學(xué)生作文后的一個(gè)表現(xiàn)形式，一個(gè)最好的表現(xiàn)形式。然而，有多少語文老師把批改學(xué)生的作文當(dāng)回事？十多年前，我去學(xué)校見習(xí)，輔導(dǎo)老師交給我一項(xiàng)光榮的任務(wù)，批改學(xué)生的作文。十多年后，有見習(xí)生、實(shí)習(xí)生來，語文老師高興，終于有人來幫咱批作文了。語文教師連批學(xué)生作文都怕，怎么談得上研究學(xué)生的作文？研讀學(xué)生的作文，就是號(hào)脈，就是診斷。不號(hào)脈、不診斷而開處方，這種醫(yī)生是要害死人的；這種作文教學(xué)，是要害死學(xué)生的。

“講評(píng)”，不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生將作文讀一讀，教師講一講，評(píng)一評(píng)。“號(hào)”過“脈”，得出診斷結(jié)果，再開處方，這藥就能下得準(zhǔn)，就能藥到病除。講評(píng)課，還要“練一練”。教師批改時(shí)，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文表達(dá)上的精彩點(diǎn)，由此引出一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，或發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文表達(dá)上普遍存在的一個(gè)缺陷，由此引出一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)。這樣的訓(xùn)練，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，切入學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)域，學(xué)生也有心理認(rèn)同感。這樣的訓(xùn)練就是“先學(xué)后教”，“以學(xué)定教”，“先寫后教”，“以寫定教”。

我在很多地方鼓吹，教導(dǎo)主任、校長(zhǎng)不要去聽老師的“作文指導(dǎo)”課，你要去聽老師的“作文講評(píng)”課。你一聽老師的講評(píng)課，就知道這位老師是否認(rèn)真批閱了學(xué)生的作文，是否真切了解學(xué)生的作文水平，是否把握住了學(xué)生作文的最近發(fā)展區(qū)域：只有認(rèn)真批閱，邊批閱邊研究學(xué)生的作文狀況，你才能真切把握住學(xué)生作文的最近發(fā)展區(qū)；才能切入學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)域的作文訓(xùn)練。你一聽老師的講評(píng)課，就知道，這位老師是否具有系統(tǒng)的作文知識(shí)，一個(gè)不具備系統(tǒng)的作文知識(shí)的人，“講評(píng)”課，講不到位，評(píng)不到位，只能不痛不癢地說些“不錯(cuò)”、“很好”、“很有創(chuàng)意”；一個(gè)不具備系統(tǒng)的作文知識(shí)的人，“講評(píng)”課找不著訓(xùn)練點(diǎn)，肚子里沒貨，到哪里去找啊？

語文教師為什么不重視“講評(píng)課”？一是怕累，你得很認(rèn)真地研讀學(xué)生的作文，學(xué)生的作文是講評(píng)課的文本基礎(chǔ)。二是從來沒有比賽課是“講評(píng)課”，也從來沒有公開課是真正的“講評(píng)課”——不能不說，當(dāng)前流行的，上了指導(dǎo)課后，還沒通讀學(xué)生作文就進(jìn)行的“講評(píng)課”，不是真正的講評(píng)課，這是“公開課”的特殊表現(xiàn)形式。它使得無數(shù)語文老師，誤讀、誤解“講評(píng)課”，以為講評(píng)課，就是學(xué)生讀一讀，老師評(píng)一評(píng)。

真正的“評(píng)講課”，是一次性的，是“班本化”的。你研讀這個(gè)班的這次作文，只能在“這個(gè)班”上“這次課”。這節(jié)課只能在這個(gè)“班”上，絕不能搬到第二個(gè)“班”，上第二次。講評(píng)課，是典型的“班本化”教學(xué)。有人說，校本培訓(xùn)最能發(fā)展教師；我說，“班本化教學(xué)”最能發(fā)展學(xué)生。

遺憾的是，這么好的一種教學(xué)方式，不被重視，視作可有可無。這個(gè)教學(xué)日益功利化的時(shí)代，沒有行政推動(dòng)，沒有利益驅(qū)動(dòng)，那些扎扎實(shí)實(shí)埋在底層的基礎(chǔ)性工作，注定被日漸淹沒。這不是講評(píng)課的悲哀。那是誰的悲哀？

學(xué)生前面跑 講評(píng)豈能少

管建剛

作前指導(dǎo)的作用：

一、指導(dǎo)學(xué)生獲得寫作的材料，即解決“寫什么”；

二、指導(dǎo)學(xué)生獲得寫作的方法，即“怎么寫”。

在指導(dǎo)學(xué)生“怎么寫”上，我一直認(rèn)為，我們的老師大都遭遇了“好心辦壞事”的尷尬。教師的“心”是好的，想“幫助”學(xué)生，結(jié)局是“壞”的：個(gè)性不同、對(duì)事物看法不同、內(nèi)在情感不同的鮮活的學(xué)生，在教師的“指導(dǎo)”下，寫出的文，都是一個(gè)樣兒的!我以一名一線教師的身份，摸著良心說，罪魁禍?zhǔn)祝墙處熓持疅o味、棄之可惜的“指導(dǎo)”。

老師不厭其煩、面面俱到地“指導(dǎo)”，一是教學(xué)責(zé)任心使然，不指導(dǎo)，覺得自己沒盡職；二是錯(cuò)誤觀念使然：“我不指導(dǎo)，學(xué)生怎么會(huì)寫?”老師們，不要忘了，學(xué)生學(xué)的是母語，認(rèn)字之前，他們就對(duì)母語的表現(xiàn)規(guī)律，有了潛在的（絕不是膚淺的）認(rèn)識(shí)和把握；君不見，那么多文盲，說起中國(guó)話來，溜得很。我回老家，一大字不識(shí)幾個(gè)的老農(nóng)，與我叫板，談金融危機(jī)，我堂堂語文教師，居然被老農(nóng)駁得體無完膚，一敗涂地。

前些日子，朋友拿來她女兒的作文。我看了一篇，說：你女兒太會(huì)寫作文了。我把“作文”兩個(gè)字咬得很重。朋友聽出味道來了，說，就是呀，她寫的文章都是口號(hào)開頭，口號(hào)結(jié)尾，老師就這么指導(dǎo)的。老師的指導(dǎo)，大都處于這種狀態(tài)。很多時(shí)候，學(xué)生作文根本不是想著怎樣寫出自己的情感、看法，不是想著怎樣將自己的故事講好，而是想著怎樣按老師的提綱來完成作業(yè)，這種“指導(dǎo)”直接導(dǎo)致了活生生的、個(gè)性迥異的學(xué)生，寫出千篇一律的作文。

不指導(dǎo)，“學(xué)生不知道怎么寫”的情形會(huì)出現(xiàn)嗎?答：會(huì)在部分學(xué)生身上出現(xiàn)。

怎么辦?答：重視講評(píng)。

作文教學(xué)必須重視“作后講評(píng)”。“講評(píng)”，不只是將學(xué)生的作文講一講，評(píng)一評(píng)；更在于，批改時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文表達(dá)的精彩之處，由此引出一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，由個(gè)別至全體；或發(fā)現(xiàn)學(xué)生表達(dá)上存在的一個(gè)普遍缺陷，由此引出一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，由缺點(diǎn)而練成優(yōu)點(diǎn)。這種訓(xùn)練，從學(xué)生中來，到學(xué)生中去，學(xué)生有心理認(rèn)同感，歡迎。這種訓(xùn)練，即“先學(xué)后教”，“以學(xué)定教”。

有一個(gè)比喻，說教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生在前面小跑，教師在后面跟著，當(dāng)學(xué)生遇到坑坑洼洼的時(shí)候，要摔跤、要跌倒的時(shí)候，上前去扶—把，告訴他應(yīng)該注意的事項(xiàng)。而不是，教師在前面按照自己的想法跑啊跑，讓學(xué)生在后面跟啊跟。以“指導(dǎo)”為核心的作文教學(xué)，就是教師在前面跑啊跑、學(xué)生在后面按著老師的步伐，跟啊跟的教學(xué)；以“講評(píng)”為核心的作文教學(xué)，就是學(xué)生在前面，自由自在地以自己的方式跑啊跑，教師在后面關(guān)注、傾聽、關(guān)照、扶持、幫助的教學(xué)。

要上好講評(píng)課，就得好好地讀學(xué)生的作文，研究學(xué)生的作文。注意，是“研究”，而不是“批改”。批改是第一步，批改后，得“琢磨”學(xué)生的作文，這就是研究。在我看來，研究學(xué)生的作文，是作文教學(xué)的一個(gè)最為有力的基點(diǎn)。離開了對(duì)學(xué)生作文的研究，你就不知道學(xué)生現(xiàn)有的、真切的作文水平，你就不知道學(xué)生作文的最近發(fā)展區(qū)域在哪里，你能往哪里教，又能教到哪里去。一個(gè)老師重視講評(píng)課了，上好講評(píng)課了，對(duì)學(xué)生的作文狀態(tài)了如指掌了，班上學(xué)生的作文絕不會(huì)差!問題的嚴(yán)重性恰恰在于，很多老師對(duì)批改學(xué)生作文的冷漠態(tài)度。十多年前，我去學(xué)校見習(xí)，老師交給我一項(xiàng)光榮的任務(wù)：小管，幫忙改一下作文。十多年后，有見習(xí)生、實(shí)習(xí)生來，高興啊，有人幫咱批作文了。一些老師，網(wǎng)上拉來“批語”，往學(xué)生作文上套，反正，批了也白批，學(xué)生看了分?jǐn)?shù)，懶得看批語。

我在很多地方“鼓吹”，教導(dǎo)主任、校長(zhǎng)不要去聽老師的“作文指導(dǎo)”課，你要去聽老師的“作文講評(píng)”課。你一聽老師的講評(píng)課，就知道這位老師是否認(rèn)真批閱了學(xué)生的作文，是否了解了學(xué)生作文的最近發(fā)展區(qū)域。你一聽老師的講評(píng)課，你就知道，這位老師是否具有系統(tǒng)的作文知識(shí)，一個(gè)不具備系統(tǒng)的作文知識(shí)的人，在“講評(píng)”的時(shí)候，是點(diǎn)不到位的，只能不痛不癢地說“不錯(cuò)”“很好”“很有創(chuàng)意”之類的話。

在這里，我要大聲地聲明，語文教師一定要具備系統(tǒng)的寫作知識(shí)。課標(biāo)說，不要對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的作文知識(shí)的教授。這話的背后是什么?是把每一個(gè)語文教師，都看作具備了“系統(tǒng)的作文知識(shí)”的人，課標(biāo)是怕具備了“系統(tǒng)作文知識(shí)”的人，去犯一個(gè)錯(cuò)誤，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“系統(tǒng)作文知識(shí)”的教授，于是做了這樣一個(gè)善意的提醒。要是語文教師本來就沒不多此一舉嗎? 有一回，一老師壯著膽子問，管老師，那你說，系統(tǒng)的寫作知識(shí)有哪些呀?這印證了我的擔(dān)憂。

語文教師不重視“講評(píng)課”，另一大成因，從來沒有公是“講評(píng)課”。日益功利化的社會(huì)，沒有行政推動(dòng)，沒有利益驅(qū)動(dòng)，那些扎扎實(shí)實(shí)埋在底層的基礎(chǔ)性工作，日漸淹沒。

一些地方，知道有個(gè)管建研究作文教學(xué)的，據(jù)說還研究出了點(diǎn)東西。打電話來說：“管老師，我們想邀請(qǐng)您來上課。”我的回答總令他們很失望：“我不會(huì)上課。” 有一位很不客氣，“你不會(huì)上課，那你研究什么呀。”仿佛我是個(gè)大騙子，他上了一回不大不小的當(dāng)。

那么，怎樣上講評(píng)課? 第一步，老老實(shí)實(shí)、認(rèn)認(rèn)真真地讀學(xué)生的作文，邊讀邊摘錄學(xué)生作文中優(yōu)秀的句子；第二步，老老實(shí)實(shí)、認(rèn)認(rèn)真真地讀學(xué)生的作文，邊讀邊琢磨、摘錄學(xué)生作文中有突出語病的句子；第三步；老老實(shí)實(shí)、認(rèn)認(rèn)真真地讀學(xué)生的作文，邊讀邊 看學(xué)生作文中有沒有普遍的問題，或者有沒有創(chuàng)意的表達(dá)，值得大家學(xué)習(xí)，找到了這一個(gè)點(diǎn)，課上進(jìn)行訓(xùn)練。

我的講評(píng)課很簡(jiǎn)單：

一、大家一起欣賞同學(xué)的佳句，佳句要讀，要贊美，讓學(xué)生感受到寫出一句美好的句子，是一件多么美好的事。

二、一起來看看作文中出現(xiàn)的問題句子，找出一堆來，但一堂課，解決一兩個(gè)，留下深刻印象。

三、從學(xué)生作文中引出一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)。如，學(xué)生作文中，普遍地不會(huì)場(chǎng)面描寫，課上創(chuàng)設(shè)一個(gè)場(chǎng)面，寫；如，學(xué)生作文中，有同學(xué)的心理描寫特別好，欣賞后，馬上創(chuàng)設(shè)一個(gè)情景，寫。

人家說，好的課，簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單。我不知道自己上的課，是簡(jiǎn)單，還是簡(jiǎn)約。但我要告訴你，我的學(xué)生，很喜歡這樣的作文課；我的學(xué)生，每星期都會(huì)在全國(guó)各地的學(xué)生報(bào)刊發(fā)表文章；大家說，管老師帶的班，是作文班。

講評(píng)：最好的指導(dǎo)

管建剛

作文教學(xué)有兩個(gè)重要環(huán)節(jié)：一是作前指導(dǎo)，二是作后講評(píng)。我看重講評(píng)，因?yàn)橹v評(píng)才是最好的指導(dǎo)。

一、作前指導(dǎo)，很容易成為束縛學(xué)生寫作的繩索

作前指導(dǎo)主要在兩個(gè)地方用力：“寫什么”和“怎么寫”。

1.寫什么。解決學(xué)生“寫什么”的問題很重要。很多老師想方設(shè)法給學(xué)生“造”素材：玩游戲，做實(shí)驗(yàn)，搞活動(dòng)……這里有一個(gè)錯(cuò)誤的假設(shè)：學(xué)生是沒有寫作材料的，需要老師幫他們制造。其實(shí)，寫作材料源自生活。優(yōu)等生有活動(dòng)，有比賽，有掌聲，有鮮花，自然不乏材料。中等生、后進(jìn)生專門輔導(dǎo)他們挨不上，特別培養(yǎng)他們輪不上，老師的眼光通常也從他們頭上輕輕掠過，他們是最空閑的一族，他們?cè)诳臻e時(shí)光干什么？過自己的童年生活。后進(jìn)學(xué)生為什么“后進(jìn)”？不是他們不聰明，而是他們?cè)搶W(xué)習(xí)的時(shí)候不學(xué)習(xí)，該寫作業(yè)的時(shí)候不寫作業(yè)，該聽課的時(shí)候不聽課，在干什么？想自己的事兒，做自己的事兒，想得專心致志，做得忘乎所以。你看兒童文學(xué)作品里的后進(jìn)生、調(diào)皮生、搗蛋生，總是最有故事。后進(jìn)生覺得沒東西寫，那是在老師的“審美”批評(píng)下，認(rèn)為自己的那點(diǎn)破事哪能寫進(jìn)作文去！問題不是學(xué)生沒有生活，沒有素材，而是學(xué)生必須按成人的眼光，去尋找成人的審美標(biāo)準(zhǔn)下的“作文”。只要讓學(xué)生寫自己真正的童年，寫自己的喜怒哀樂，寫他們一天到晚牽掛的芝麻事、可恨事、無聊事，他們就會(huì)有無窮無盡的事可寫。

2.怎么寫。作文“怎么寫”，需要老師教，對(duì)中后等學(xué)生，尤為重要。問題是，作文教學(xué)把“怎么寫’一放在學(xué)生寫作之前。學(xué)生還沒有寫呢，老師已經(jīng)幫他們畫好了行走的線路。難怪一個(gè)班級(jí)里學(xué)生走出來的“路’，全一個(gè)樣。結(jié)果呢，學(xué)生寫的作文都是一個(gè)樣式的。

對(duì)大部分一線教師來講，他們的作前指導(dǎo)沒多大意義。在“寫什么”上，“指導(dǎo)”起不了什么本質(zhì)作用也就罷了，使學(xué)生覺得“我的生活中哪有作文材料”“沒活動(dòng)我寫什么呀”，那才是它最大的罪過。至于“怎么寫”，“指導(dǎo)”弄得學(xué)生拼了命按著老師的樣品和規(guī)則來生產(chǎn)作文，作文從“創(chuàng)造的藝術(shù)”跌人到“僵化的技術(shù)”的深淵里。所以，教師的作前指導(dǎo)、很容易成為束縛學(xué)生寫作的繩索。

二、作文講評(píng)是綠色教學(xué)，講評(píng)就是最好的指導(dǎo)

現(xiàn)在越來越多的教師都開始關(guān)注到作前指導(dǎo)的負(fù)面效應(yīng)，大家都在想辦法。我以為，最好的辦法是淡化指導(dǎo)，強(qiáng)化講評(píng)。很多人想的辦法是怎么上好指導(dǎo)，那還是在強(qiáng)化指導(dǎo)。譬如小孩子學(xué)走路，重要的是讓孩子自己走，而不是對(duì)孩子進(jìn)行一個(gè)步驟一個(gè)步驟的走路指導(dǎo)。你讓小孩子自己走，走得搖搖晃晃的時(shí)候去扶一把，多鼓勵(lì)，孩子走多了，自然會(huì)走了。等他會(huì)走了，再提醒他走路應(yīng)注意哪些方面。小孩子學(xué)口語也是這樣。先教孩子“主謂賓’，或拼音字母的父母，一定是書呆子。孩子聽得多了，模仿得多了，自然會(huì)說。會(huì)說了，再提醒孩子怎么說好。小孩子學(xué)走路、學(xué)說話，都是先實(shí)踐、后指導(dǎo)。就學(xué)生作文來說，后指導(dǎo)就是講評(píng)，講評(píng)就是最好的指導(dǎo)。

學(xué)生寫好了作文，老師認(rèn)真地讀學(xué)生的作文，研究學(xué)生的作文，“指”出哪里寫得好，句子就該這么寫，作文就該這么寫；“指”出哪里有問題，什么問題，以后要注意。這才是實(shí)實(shí)在在的“指導(dǎo)”。老師認(rèn)認(rèn)真真地讀學(xué)生的作文，研究學(xué)生的作文，由學(xué)生的作文現(xiàn)狀，引出貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)域”的作文訓(xùn)練點(diǎn)，這個(gè)“引”就是“引導(dǎo)”的“引”，兩者合起來，就是“指引”，就是“指導(dǎo)”。它是有了學(xué)生作文這個(gè)文本之后，實(shí)打?qū)嵉闹笇?dǎo)。作前指導(dǎo)，學(xué)生作文還是子虛烏有，你指導(dǎo)得再賣力，到底還是“空對(duì)空”的虛浮。

這些年，大家對(duì)作文教學(xué)重視不夠。為數(shù)不多的作文研討活動(dòng)，也是指導(dǎo)課一統(tǒng)天下。聽課的人主要去聽指導(dǎo)，做課教師用心準(zhǔn)備的也是指導(dǎo)。研討課上的講評(píng)，只是作為指導(dǎo)課的一個(gè)附屬環(huán)節(jié)，它并不是真正的講評(píng)，只是公開課一種迫不得已的表現(xiàn)手段：學(xué)生讀一讀剛寫的作文，教師和學(xué)生一起現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)——它缺少了教師認(rèn)認(rèn)真真研讀學(xué)生作文的現(xiàn)狀、問題和優(yōu)勢(shì)，這個(gè)致命的“缺少”，導(dǎo)致無數(shù)的老師以為花那么多的時(shí)間去讀學(xué)生的作文、研究學(xué)生的作文是沒有必要的。一個(gè)老師不了解整班的作文情況、作文水平，能將學(xué)生的作文評(píng)好、講好嗎？閱讀教學(xué)有文本，那就是教材；作文教學(xué)也有文本，那就是學(xué)生的作文。閱讀教學(xué)要研究文本，作文教學(xué)也要研究文本，那就是要研究學(xué)生的作文—注意，全班所有學(xué)生的作文，才是一個(gè)完整的文本；任何一個(gè)學(xué)生的作文，只是這個(gè)完整文本的一個(gè)段落。

三、為什么作文講評(píng)得不到重視

講評(píng)課在一線教學(xué)中，處于可有可無的狀態(tài)。大家不重視講評(píng)課，主要有三個(gè)原因：

1.作文教學(xué)的重點(diǎn)一直落在指導(dǎo)上，指導(dǎo)的重點(diǎn)落在幫助學(xué)生“生產(chǎn)”作文上。這里有一個(gè)錯(cuò)誤的假設(shè)：沒有教師，學(xué)生是“生產(chǎn)”不出作文的。指導(dǎo)課的背后，是教師對(duì)學(xué)生作文能力的不信任，是教師對(duì)自己教學(xué)的自以為是。我們看不到兒童寫出從兒童的視角出發(fā)的作文，那不是兒童非兒童了，而是我們的兒童已經(jīng)習(xí)慣將老師指導(dǎo)的那一套成人的東西搬出來，“指導(dǎo)”自己的作文。

2.講評(píng)課太累。老師“研發(fā)”好一節(jié)指導(dǎo)課，就能大江南北“瀟灑”一兩年。作文指導(dǎo)課，能“瀟灑”，作文講評(píng)課，絕對(duì)“瀟灑”不起來。你必須要花很大的精力，讀全班學(xué)生的作文，從中提出“講點(diǎn)”“評(píng)點(diǎn)”“練點(diǎn)”，這個(gè)班上用了，絕對(duì)不能用到那個(gè)班上。下一次，你上講評(píng)課，必須再讀學(xué)生的作文，再設(shè)計(jì)教學(xué)，作文講評(píng)課永遠(yuǎn)是一次性的，它與“一勞永逸”無緣。這么多年來，什么課型都有人研究，唯獨(dú)沒有人研究作文講評(píng)課。

3.沒有教育行政的介人。老師們要評(píng)學(xué)科帶頭人，需要有公開課，需要有獲獎(jiǎng)?wù)n，閱讀課有各類比賽，作文指導(dǎo)課多多少少也有點(diǎn)，哪聽說有作文講評(píng)課的？老師研究講評(píng)課，沒有展示的平臺(tái)，沒有獲得認(rèn)可的機(jī)會(huì)。

四、怎樣上好作文講評(píng)課

認(rèn)真讀學(xué)生的作文，帶著研究文本的眼光和心態(tài)來讀學(xué)生的作文，是上好作文講評(píng)課最要緊的前提。學(xué)生作文是講評(píng)課的文本依托。老師“研讀”學(xué)生作文，帶有三個(gè)任務(wù)：

1.欣賞。講評(píng)課老師要在有限的時(shí)間里大面積欣賞學(xué)生的作文，一個(gè)比較可行的辦法是抓“好句子”。將學(xué)生作文中的“好句子”展示出來，大家一起朗讀，朗讀句子和作者的名字。學(xué)生不僅知道怎樣的句子好，也感受到了寫作帶給自己的榮耀。諸如學(xué)生作文中“神說：世界要有光。于是光芒普照大地。比爾·蓋茨說：我要有錢。于是微軟壟斷全球。老媽說：我要更漂亮。于是她就把大冬瓜做成了面膜”之類的話，不僅本身精彩，還能使課堂上產(chǎn)生歡快的笑聲，笑聲里大家知道了什么叫有魅力的語言、有情趣的語言。

2.挑刺。講評(píng)課不能光說好話，要能指出真切的問題。這些問題應(yīng)該是學(xué)生寫作中普遍出現(xiàn)的。挑刺，我主要著力于句病，有時(shí)也抓段病。句病如“我”病、“我想”病、“在”病、“今天”病等。如：“我跑到了一個(gè)墻角，眼淚不爭(zhēng)氣地掉下來，一滴，兩滴……我想：我也想為班級(jí)增光……”句中的“我想”完全不需要，有了，反而阻礙語言的流暢。

3、訓(xùn)練。講評(píng)課要有針對(duì)性的訓(xùn)練。如，寫好對(duì)話，寫好場(chǎng)面，寫好心理活動(dòng)，寫好人物外貌等。不管哪個(gè)內(nèi)容，都要從學(xué)生的作文實(shí)際出發(fā)：①?gòu)膶W(xué)生作文的“亮點(diǎn)”出發(fā)。如，某個(gè)學(xué)生的外魏描寫特別好，大家一起來學(xué)一學(xué)，練一練。②從學(xué)生作文的“敗筆”出發(fā)。如，好幾個(gè)同學(xué)的場(chǎng)面寫得很簡(jiǎn)單，不細(xì)致，大家一起來學(xué)一學(xué)、寫一寫場(chǎng)面描寫。這樣的“練’．就是“以學(xué)定教”“以寫定教”，就是走“無序之序”的訓(xùn)練路——從學(xué)生的寫作實(shí)際所指引出的“序”，就是最好的“序”。

講評(píng)課，就是“學(xué)寫后教”，就是“以寫定教”，就是“洋思經(jīng)驗(yàn)”的精髓。回歸講評(píng)課，迎接你的不是鮮花，而是不斷付出的辛勞，你準(zhǔn)備好了嗎？