第一篇：管建剛---作文講評課：“心想”病、“關(guān)聯(lián)”病、“說”病

案例

1、作文講評課：“心想”病、“關(guān)聯(lián)”病、“說”病

一、點(diǎn)評好句子

師：這次作文，同學(xué)們寫出了不少精彩的句子，我們一起欣賞。請讀——（幻燈出示，下同）一聽到這些，我的頭就變大了，批評的話、責(zé)備的話不斷地在耳邊響起?！鴱┿?我的氣不打一處來，眼睛里充滿了火星！——裴菲

師：曾彥銘的頭并沒有變大，裴菲的眼里也沒有火星冒出來，這叫會(huì)寫。再讀—— 我在房間里“學(xué)而時(shí)習(xí)之”，他們則在電視機(jī)前“不亦樂乎”。從客廳里傳來的笑聲，飄進(jìn)我的耳朵，我心里癢癢的，我多么想和他們一起看、一起笑啊！——諸雁婷 師：諸雁婷將“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦樂乎”，一分為二地用，有創(chuàng)意。再看楊玉慧的，讀—— 哎，作業(yè)幾時(shí)無，把筆問青天，我欲上床睡去，只恨作業(yè)未完······——楊玉慧（生讀，笑）師：大家的笑，是對楊玉慧改寫詩詞的最好認(rèn)可。再讀——

為什么我長不高？為什么我五年級了，別人卻以為是一年級？為什么別的小朋友都長高了，就我沒長？為什么？這些問題始終在我腦海里縈繞。——徐菡佳 師：這是誰的話，徐菡佳，一起喊她的名字。

日子一天天過去了，我還是那么矮，外公說我一年才長一厘米。哎，連外公都嘲笑我，我這個(gè)煩惱究竟何時(shí)能了？——朱清怡 師：“何時(shí)能了”，用詞老練。朱清怡，你不妨看看呂秋寧的煩惱—— 我去書店買《三國演義》，收銀員問我有沒有上小學(xué)，看那么難懂的書；去理發(fā)，理發(fā)師問我?guī)讱q，我讓他猜，他猜到八歲就不再猜了······——呂秋寧 師：為什么猜到八歲就不再猜了？

生：理發(fā)師人物他不可能超過八歲。(眾笑)師：你說的意思，呂秋寧沒寫，隱含在省略號(hào)里，這叫意猶未盡，矮個(gè)子有煩惱，高個(gè)子也有啊。讀傅睿倩的句子——

哎，你說這身材能不成為我的煩惱嗎？別人都想著長高，我卻長得太高，小孩漂亮衣服都穿不到，穿成人的又太老氣，真是討厭死了?！殿Ｙ?/p>

師：關(guān)于個(gè)子的煩惱，黃月給我們做了一個(gè)精彩的總結(jié)，請黃月念—— 什么呀？身體的高矮又不能調(diào)節(jié)的，又不是機(jī)器人，要高就高，要矮就矮，高矮是天生的呀！——黃月 師：繼續(xù)——

我把臉湊過去，等看清楚字后，頓時(shí)，我滿臉發(fā)燙，緊握雙拳，呲牙咧嘴，喘著粗氣，眼里充滿憤怒，原來上面寫著“肥肉大媽”四個(gè)字。——林默青

師：林默青的“滿臉發(fā)燙，緊握雙拳，呲牙咧嘴，喘著粗氣，眼里充滿憤怒”，四個(gè)詞語，提煉得真好，再讀—— 傅睿倩對我開玩笑，說：“就你這身材？”短短的五個(gè)字，如一把利劍刺進(jìn)我的心。我又悲哀又憤怒，眼淚在眼眶里打轉(zhuǎn)，想，討厭！我恨你，肥胖！——符怡荀 師：“短短的五個(gè)字，如一把利劍刺進(jìn)我的心”，符怡荀寫得有力度！

我一點(diǎn)點(diǎn)往外挪。這時(shí)，一位高高的、瘦瘦的阿姨走進(jìn)了電梯，電梯悄無聲息地關(guān)上了們?！钊缧?/p>

師：李如心，你的“挪”、“高高的、瘦瘦的”、“悄無聲息”，用得太妙了。一起讀—— 肥胖總是困擾著我：147cm,43kg,腿比媽媽的還粗。每當(dāng)看見苗條的小姑娘從我身邊娉娉婷婷地走過，我只能眼巴巴地看著，狠狠扭一下大腿上的肉，暗暗埋怨：汪豬豬，你怎么這么胖！——王佳琪

師：一個(gè)“扭”字，一聲“埋怨”，王佳琪，你寫活了，男生，大聲讀作者名字。師：不過，有比王佳琪更狠的，請看華斌的：

我恨不得現(xiàn)在把肚子上的肉一塊一塊地割掉！——華斌（生讀，笑）

師：大家都笑了，能夠使你笑，使你愁的句子，是好句子。一篇文章，你要有三個(gè)好句子，那叫有文采。寫好作文，要回頭找，我有好句子嗎？沒有，改出幾句來。

二、“心想”病

師：葉麗喜有一句話，和黃月的話異曲同工。

我聽了，氣得都快把肺給炸破了，心想：什么嘛？高矮又不是能自動(dòng)調(diào)整的，是天生的?！~麗喜

師：葉麗喜的花略輸一籌，輸在多了一個(gè)詞，要?jiǎng)h去，你猜會(huì)是哪個(gè)？ 師：一時(shí)拿不準(zhǔn)，不要緊，再看兩句，它們犯一個(gè)病。我心頭一緊，心想：什么？今天居然要考跑步。

我很不爽，心想：要是我走回家的話，現(xiàn)在就是在家里看書吃零食了。生：刪去“心想”。

師：對啊。隨便找一句，去掉“心想”，讀。通不通？順不順？大家類似的句子還有—— 我一看，他那么矮，心想這回肯定贏了。

我聽到這些話，難受極了，心想：他們?yōu)槭裁匆@么說我呢？體形又不是我能決定的。我站在原地，心想：哎，竟然把我當(dāng)成了剛進(jìn)小學(xué)的一年級學(xué)生。師：左邊兩組，讀原句；右邊兩組，讀刪去“心想”的句子。（師板書：“心想”病。生讀）

師：寫作文，經(jīng)常要寫人物的動(dòng)作、表情、神態(tài)、心理。寫動(dòng)作前，你會(huì)寫“動(dòng)作”怎樣怎樣？寫表情前，你會(huì)寫“表情”怎樣怎樣？（生笑）大家的笑聲告訴我，不會(huì)。為什么寫心理前，要“心想”怎樣怎樣呢？記住，這是“心想”病。師：“心想”病會(huì)變身，看你認(rèn)不認(rèn)得出。

沒辦法，我只好瞪了他們一眼，心里酸酸地想，我從生下來的第一天起，看電視就從來沒超過一個(gè)小時(shí)，上網(wǎng)也只是為了查資料，近視真的不是因?yàn)檫@些呀！師：看出來了嗎？

生：刪去“心里酸酸地想”。生：只要?jiǎng)h去“想”字。

師：你的治療高明，小手術(shù)能治好的病，千萬別動(dòng)大手術(shù)。

三、“關(guān)聯(lián)”病

師：這兩句話里，要?jiǎng)h去一些詞，是什么？

不是因?yàn)樘?，穿不下，就是太胖，穿著不好看?/p>

我成長的煩惱就是個(gè)子太矮了，因?yàn)檫@個(gè)煩惱給我惹來了許多事情。我使勁甩著繩子，但最后也只跳了可憐的——92個(gè)。

雖然有許多人羨慕我這身材，既小又瘦，但我卻十分討厭。生：第一句和第二句，都刪去“因?yàn)椤?生：第三句，要?jiǎng)h去“但”，第四句刪去“卻”。生：第四句，我認(rèn)為刪去“雖然”、“但”。

師：第四句，我同意后一位同學(xué)的說法。同學(xué)們，“因?yàn)椤ぁぁぁぁぁさ?、“雖然······但”，都是關(guān)聯(lián)詞。很多同學(xué)喜歡用關(guān)聯(lián)詞。其實(shí)，關(guān)聯(lián)詞是膠水，語言的膠水。語言無法連貫時(shí)，迫不得已，用一下。絕大多數(shù)的情況下，語言本身是連貫的，不需要用關(guān)聯(lián)詞。請看—— 此時(shí)此刻，我既悲哀又無奈，悲哀的是，這身高怎么不往上長，無奈的是，身高長不了，可是我一點(diǎn)辦法也沒有。

我只能婉言謝絕了他，悶悶不樂地拿起了筆，人雖坐在寫字臺(tái)前，心卻早已飛到了樓下，滿腦全是下朋友玩耍嬉戲的情景。

師：發(fā)現(xiàn)沒有？這兩句，分別刪去什么？ 生：第一句，刪去“可是”，第二件刪去“雖”，“卻”。

師：我們讀第二句，請右邊兩組讀原句，左邊兩組讀刪去關(guān)聯(lián)詞的句子。

師：刪去之后，語言更干凈，更簡潔，更連貫?？捎锌蔁o的，要?jiǎng)h去。再看兩句——

一次期末考試，我的發(fā)揮已經(jīng)超過自己的水平，可是分?jǐn)?shù)還是很糟糕：語文80分，數(shù)學(xué)92分，英語只有87分。

(幻燈片，紅線劃去“可是”)我的身高已經(jīng)1.51米了，在班中算是高個(gè)子，但是我的體重卻只有36公斤，比一些矮同學(xué)還要輕。而且，身體瘦令我十分尷尬······(幻燈片，紅線劃去“但是”、“而且”)(板書：“關(guān)聯(lián)”病。生讀：“心想”病、“關(guān)聯(lián)”病)師：這兩個(gè)病，不難治，你寫好作文后，要讀，讀的時(shí)候，想，我有這病嗎?一讀，一想，一改，病好了。

四、“說”病，說話句訓(xùn)練

1、認(rèn)識(shí)“說”病

師：看這些說話句，你發(fā)現(xiàn)問題沒有？ 叔叔打量了我一會(huì)，說：“小朋友，你幾斤?。俊?一旁的裴菲間了，說：“怎么了？”

我心不甘情不愿地問體育老師為何我沒入選時(shí)，他說：“你技術(shù)不錯(cuò)，但你長得太矮，球容易被蓋掉?！?/p>

“這是為你好，多做些練習(xí)，對你只有好處，沒有壞處······”每次給我布置家庭作業(yè)時(shí)，媽媽都會(huì)這樣說。生：都用了“說”字。

師：你的眼睛真厲害。寫作文，需要這樣的眼力來挑剔。第一句和第二句中的“說”，改什么？

生：改為“問”。（板書“問”）師：第三句呢？

生：可以改為“回答”。（板書“回答”）

師：第四句，有點(diǎn)難度，改成什么？ 生：“嘮叨”

師：說說你的理由。

生：這些話，媽媽經(jīng)常說，說了很多遍，所以用“嘮叨”。師：你分析得很有道理。請你將“嘮叨”寫在黑板上。

師：班上，也有不少同學(xué)，很注意用表示“說”的詞，請看苗延昊的—— 叔叔走到爸爸媽媽身邊，責(zé)備他們：“你們給孩子吃什么呀？怎么這么瘦？你們是不是不給他多吃肉?。俊?/p>

（幻燈里，畫出“責(zé)備”）師：再看朱清怡——

我氣得肚子都快炸了，對她吼道：“我已經(jīng)上五年級了，不要算了，我還懶得教你們呢！”（幻燈里，畫出“吼道”，學(xué)生齊讀黑板上、幻燈里的表示“說”的詞）師：同學(xué)們，漢語里，表示“說”的字、詞很豐富，除了這些，還有什么？(學(xué)生羅列了很多，寫在黑板上，齊讀)師：寫作文，經(jīng)常要寫故事。故事，少不了人物，你要讓作文里的人開口說話；要寫好人物的說話，就要注意提示語；寫提示語，要注意，不要犯“說”病。（板書：“說”病，生讀）

2、不用“說”字，寫提示語。

師：請看同學(xué)們寫的精彩的說話句。誰知，表哥人還沒進(jìn)來，話先進(jìn)來了：“窗簾后藏著什么呀？”——龔怡雯 花花小心地拿起一粒白巧克力放在我手里，轉(zhuǎn)身就走，邊走邊拋給我一句話：“你太胖了，不宜吃糖分過多的黑巧克力?！薄跫宴?還沒等我開口，媽媽的聲音就傳來了：“等書讀好了，有的是時(shí)間玩！我先給你打預(yù)防針，沒進(jìn)入好中學(xué)之前，不許出去玩。畢業(yè)班了，要多看些書，做完奧數(shù)卷，再做語文練習(xí)，還要做······”——楊玉慧 “他······他·······他好像不來了?！蔽壹钡煤顾济傲顺鰜?。

一聽到“難”這個(gè)字，我立即敏感起來，嘟起了嘴兒，拿出手?jǐn)[了個(gè)NO的姿勢：“課作還沒做完呢，更別說回作了?！?/p>

師：發(fā)現(xiàn)沒有，龔怡雯，王佳琪，楊玉慧的提示語，沒有表示“說”的詞，對“聲音”、“話”的描述，作提示語，有意思。再看—— 我一提出來，爸爸媽媽就跳了起來：“什么？絕對不行！你怎么能一個(gè)人跑出去呢？你知道外面車子來來往往，有多危險(xiǎn)嗎？不行不行！”——陶樂青 師：這個(gè)“跳”，真的“跳”嗎？ 生：指著急、憤怒。

師：用人物的心情寫提示語，陶樂青，寫得好。

他用懷疑的目光，上上下下打量了我一番，搖頭拒絕：“不行，你個(gè)子矮，腿短，跑不快?！薄只劬?/p>

師：林慧君用人物的動(dòng)作、目光寫提示語，傳神啊。

3、改寫提示語

“咦，華斌，你肚子怎么圓滾滾的？”何老師問我。

（請華斌上臺(tái)，和老師一起表演。老師眼睛盯著華斌的肚子，指著華斌的肚子，問：“咦，華斌，你肚子怎么圓滾滾的？”）

師：誰來說這個(gè)說話句，注意提示語。生：“咦，華斌，你肚子怎么圓滾滾的？”何老師盯著我的肚子，看來半天。師：這是用“目光”寫提示語。生：“咦，華斌，你肚子怎么圓滾滾的？”何老師一臉疑惑。師：這是用“表情”寫提示語。生：“咦，華斌，你肚子怎么圓滾滾的？”何老師指著我的肚子，問。師：這是用動(dòng)作寫提示語。

4、情境練提示語

（老師表演：右手食指放在嘴唇上，“噓，請做端正”。學(xué)生寫話，教師選兩位同學(xué)讀話）生：老師講食指放在嘴唇上，說：“噓，請做端正。” 生：“噓，請做端正?！崩蠋煭h(huán)視了整個(gè)教室，說道。

5、提示語的位置

（幻燈出示，學(xué)生齊讀）

他用懷疑的目光，上上下下打量了我一番，搖著頭拒絕：“不行，你個(gè)子矮，腿短，跑不快?！薄只劬?/p>

“等等，好像不太對······”爸爸似乎發(fā)現(xiàn)了什么，叫我把手拿下來?！度鹁?/p>

師：林慧君的句子，提示語在前；付瑞娟的句子，提示語在后。剛才，兩位朗讀的同學(xué)，也是。提示語還有一種位置是在——（生接“中間”）。對，請看朱義其和沈玉順的句子： “那不是外婆？你······”媽媽若有所思了片刻，“瞧，那車牌號(hào)是多少？”——朱義其 “不行！”媽媽停下手中的話兒，“你快去把‘上海新卷’的第二單元測驗(yàn)卷A、B、C卷，全部做完······”——沈玉順

師：一個(gè)人說的話里有兩個(gè)意思，一般提示語放中間。請你將剛才寫的話，改為提示語在中間。生：“噓，”老師講食指放在嘴唇上，又掃視了整個(gè)班級，說道，“請坐端正?！?師：不錯(cuò)。“噓”，聲音提示，后面是說的內(nèi)容，中間提示語，將它隔開，比較恰當(dāng)。師：提示語有三個(gè)位置，前、后或中間。究竟什么時(shí)候在“前”，什么時(shí)候在“后”，什么時(shí)候在“中間”，很有講究。你要琢磨。怎么琢磨？看課外書，注意說話句，注意提示語，琢磨為什么在“前”或在“后”。這樣讀，你的寫作進(jìn)步會(huì)很快。

第二篇：管建剛作文講評課

“關(guān)聯(lián)”病、“然后”病、讓“啞巴”開口說話

——管建剛作文講評課實(shí)錄一則

一、大面積欣賞

師：我看了同學(xué)們的作文，作文中的句子，給我?guī)砹苏Z言的享受。她非常瘦，無論近看遠(yuǎn)看，她都是那么瘦?！T思睿

師：看了這個(gè)句子，我發(fā)呆了兩分鐘。瘦有什么遠(yuǎn)看近看的呢，后來一想，有的人遠(yuǎn)看很苗條，其實(shí)不瘦，很豐滿。譚思睿這么寫，真把瘦寫“絕”了。

我被爸嗆得又掉眼淚又咳嗽。我腿后的小花狗，大概也享受不了這種氣味，搖著頭，跑到院子里去了。——鄒蕾

師：小狗喜歡搖頭擺尾，你認(rèn)為這個(gè)“搖頭”僅僅是“搖頭擺尾”的搖頭嗎?鄒蕾，你說呢?

生：不只是寫小狗，還在寫爸爸的煙味讓人太難受了。

媽媽正仔仔細(xì)細(xì)、一針一線地將我的毛衣織長。一陣風(fēng)悄悄地吹在我的身上，我這才發(fā)現(xiàn)，客廳的窗戶沒有關(guān)好，媽媽平時(shí)最怕風(fēng)了，有一點(diǎn)風(fēng)她都發(fā)顫?！詈ｌ`

師：你認(rèn)為這里寫“風(fēng)”，僅僅是寫風(fēng)嗎?李海靈，你說呢?

生：不是，還想寫媽媽不怕辛苦地為我織毛衣。

師：兩位同學(xué)，都能用環(huán)境來寫入，用得那么自如、貼切、含蓄，太有才了。

他跟我說：“表哥，我?guī)湍愦反繁嘲?”我沒出聲，他怎么會(huì)變得這么乖?

這 里面一定會(huì)有古怪。我的第六感探測到有殺氣，是哪里呢? ——黃天朗

師：這句話，將內(nèi)心的感覺寫出來。你想成為寫作高手嗎?告訴你一個(gè)秘訣，你要時(shí)刻關(guān)注自己的內(nèi)心，將看不見、摸不著的內(nèi)心世界，用語言將它捕捉住，描述出來。

師：寫作要有一種追求，別人寫的，我不寫；我寫的，別人想不到。不追求與眾不同，那不叫“寫作”，那叫“寫作業(yè)”。

我媽媽不是很樸素，時(shí)常照照鏡子，又涂又抹，女人嘛，總會(huì)愛漂亮?！鄱Y佳

師：讀到“女人嘛，總會(huì)愛漂亮”，大家笑，這是會(huì)心的笑。寫作，要有自己的觀點(diǎn)和看法，要敢于寫出自己的觀點(diǎn)和看法。

我想整容好久了，我以前的樣子帥得不得了，搞得全家圍著我轉(zhuǎn)。好像是以前有不乖的時(shí)候，常被老媽打，把臉給打扁了。哎，我一看到帥哥就羨慕得不得了，人家?guī)浉绲呐⒆佣嗟脧男挛魈m排到北極那么多，而欣賞我的沒幾個(gè)，失敗，真是失敗啊……——丘皓威

(師逐句出示，眾人大笑。)

師：我很納悶，丘皓威為什么不說“南極排到北極”，而說“新西蘭排到北極”，一查地圖，明白了，新西蘭是最靠近南極的國家，兩個(gè)意思一樣，不一樣的是，丘皓威的說法，新鮮，有一種陌生感。陌生的，就是有創(chuàng)意的。寫作，要追求陌生感。我還瀆到了丘浩威寫作時(shí)的一個(gè)廣闊的心靈的游走世界。你寫自己想整容，居然會(huì)寫到新西蘭和北極。寫作，需要這樣一個(gè)廣闊的心靈的游走世界。

我有一雙大大的眼睛，水汪汪的，小小的鼻子，可愛極了。像一塊面包那樣厚的嘴唇，那嘴唇是我最不喜歡的五官中的一個(gè)?！渭愉?/p>

師(先出示前面一句)：我看到寫“水汪汪的大眼睛”就生氣，我是水汪汪的小眼睛。(生笑)但是你寫“水汪汪的小眼睛”，我也生氣：沒有創(chuàng)意。我喜歡的是后一句。

師：寫人的外貌，眼睛、鼻子沒有必要。要寫最富有特點(diǎn)的，哪怕是難看的、不喜歡的，從這個(gè)意義上講，寫作需要勇氣。何加淇是有寫作的勇氣的。要我改，我會(huì)改為：你想認(rèn)識(shí)我嗎?到我們班，那個(gè)嘴唇厚得像面包的，就是我。(生笑。)

我爸爸什么都好，就一樣不好，喜歡抽煙，一天要是沒什么事，非抽上兩三盒。不用看別的，只要看他那被煙熏黑了的牙齒，被煙繚黃了的手指，就知道爸爸的煙癮有多大了。——鄒蕾

師：她沒有寫爸爸的頭發(fā)，沒有寫爸爸的眼睛，沒有寫爸爸的帥。只寫了牙齒和手指，它們與爸爸“愛抽煙”密切關(guān)聯(lián)。外貌描寫，要與你寫的那個(gè)人的特點(diǎn)有關(guān)聯(lián)。沒有關(guān)聯(lián)，哪怕你老爸長得比劉德華還帥，(生笑)不用寫。

師：特點(diǎn)一般寫一兩個(gè)。當(dāng)然，不是說一定不能寫幾個(gè)、多個(gè)。請看：

小小的眼睛，大大的嘴巴，像救生圈一樣的大肚子，和相撲手一樣粗的大腿，從早到晚說說笑笑，沒錯(cuò)，他就是我們班的“重量級”人物——鐘煒奇啦，大家都挺喜歡他?！ぜ揖?/p>

師：肖家峻寫了不少特點(diǎn)，都有用。為什么有用?看： “你看我這么胖，腿又短，跑步肯定又是不及格啦。依我看，老師還不如搞個(gè)打滾比賽，我肯定能拿第一！”——肖家峻

生：前面寫他胖和圓，才有這里的“打滾比賽”。

師：對，肚子圓、整個(gè)人圓，要寫。不寫不行!我們有太多的同學(xué)就是為了寫外貌而寫外貌，太多的同學(xué)不明白，外貌和人的特點(diǎn)是有關(guān)聯(lián)的。

(他)喜歡穿紅色的上衣和黑色的短褲，看起來好像很喜歡運(yùn)動(dòng)。你這樣想就錯(cuò)了，他最喜歡的不是運(yùn)動(dòng)，而是看有趣的故事?！鞚嶆v

師：這里，穿著和特點(diǎn)沒有關(guān)聯(lián)，作者用一句話救了過來，你發(fā)現(xiàn)了嗎? 生：用“你這樣想就錯(cuò)了”，將它們連起來了。

師：真是聰明的孩子。沒有這句話，這段描寫是死的，有了這句話，外貌描寫就活了!

二、真切的挑刺

1．“關(guān)聯(lián)”病

他雖然個(gè)子不高，但是他很愛學(xué)習(xí)，次次都要考到100分才肯回家。

師：“個(gè)子高”和“愛學(xué)習(xí)”，沒有轉(zhuǎn)折關(guān)系呀?高個(gè)子一定不好好讀書?(生笑)刪去“雖然／但是”。

我的同桌是一個(gè)神經(jīng)質(zhì)的班長，但是他有很多長處??

師：神經(jīng)質(zhì)的班長，就沒有優(yōu)點(diǎn)?(生笑)刪去“但是”。選一句讀，通順不通順? 生：通順。

師(板書“‘關(guān)聯(lián)’病”，生念，笑)：大家的作文里有不少“‘關(guān)聯(lián)’病”，請你幫忙改一改。雖然媽媽很注重保養(yǎng)，但我覺得，媽媽是世界上最美的人了。

她不但可愛，而且是一個(gè)名副其實(shí)的開心果，天天都讓我笑得合不攏嘴。

生：我改第一句，刪去“雖然／但”。

師：媽媽不注重保養(yǎng)，就不覺得媽媽“美”了? 生：我改第二句，刪去“不但／而且”。

師：開心果和可愛，沒有遞進(jìn)關(guān)系。

媽媽不但快速地答應(yīng)了，而且無半句怨言。

我的同桌有一點(diǎn)煩，因?yàn)樗煺f一些無聊的話題；有一點(diǎn)惡心，因?yàn)樗於紦副亲?；還有一點(diǎn)自大，因?yàn)槿绻荚嚨昧艘话俜?，就?huì)嘲笑我。

師：大家讀這兩句，通順不? 生：通順。(幻燈上，第一句刪“不但／而，第二句刪三個(gè)“因?yàn)椤?，一個(gè)“如果”。)師：請你再讀，通順不通順? 生：通順。

師：不，你會(huì)感覺，更干凈，更通順了!請你幫忙，選其中的一兩句，改一改。

雖然開門這件事很簡單，但是要我做到天天準(zhǔn)時(shí)，那就難嘍!有時(shí)，她也會(huì)說我，罵我，雖然我表面上是生她的氣，但我心里很清楚：打是親、罵是愛，媽媽還是為我好的。

生：第一句，刪去“雖然／但是”。生：第二句，刪去“雖然／但”。師：還要?jiǎng)h去一個(gè)“我”。師：請你任選一句，讀一讀刪去后的句子。

師：這些句子，關(guān)聯(lián)詞可用可不用，這個(gè)時(shí)候，要盡量少用。這個(gè)病叫—— 生：“關(guān)聯(lián)”病。2．“然后”病

陳詠琪看了一下要多少錢，然后對我說：“譚思睿，你是不是要?我讓媽媽買了這個(gè)拓麻，然后，送給你。”

(她)穿上背心，扛著水槍，然后又拿出玩具小號(hào)叫我吹。(幻燈，“然后”下畫紅線。)師：機(jī)靈的同學(xué)一看就知道這是怎么回事了。

生：“然。后”要?jiǎng)h。

師：刪去“然后”，你瀆一讀。通順嗎? 生：通順。

師：這就是全國聞名的 “然后” 病。念。生：“然后”病。(笑)師：記住了嗎?(生：記住了)好，請你們幫忙：

只見她把國旗掛在自動(dòng)晾衣架上，然后大聲地說：“升國旗，唱國歌，行注目禮。”

他把我新買的汽水喝得一滴不剩，可恨啊!然后，我跑到他書包背后，把他最好吃的一包零食給吃了，他竟然不知道，不過也對，他的零食也太多了。

生：第一句，刪去“然后”。

生：第二句，刪除“然后”。

師：自己找一兩句，讀一讀沒有“然后”的句子。師：以后，用到“然后”，想想，一定要用嗎?會(huì)得“然后”病嗎?

三、有效的訓(xùn)練

師：挑了大家的一些刺，再欣賞大家兩句話。

1．欣賞

“哥哥，快開門!”我轉(zhuǎn)過頭一看，紅紅的臉蛋，小小的眼睛，大大的鼻子，一看就知道是我那誠實(shí)的弟弟。

我弟弟走了過來：“對不……起，那些……錢，是……我拿的?！?/p>

師：我喜歡黃升政的這兩句話，里面的人物總算開口說話了。我們的作文中，有太多的“啞巴”。你們看——

2．病例

有一天晚上，我有一道題數(shù)學(xué)作業(yè)不會(huì)做，她就跟我仔細(xì)解題，但我怎么搞也搞不懂，媽媽就跟我一字一句地慢慢說，最終我們在11點(diǎn)前完成了。

師：媽媽“跟我仔細(xì)解題”“一字一句地慢慢說”，媽媽說了多少話呀，小作者說，不行，把媽媽的嘴巴封上!(生笑)哼，就是不讓媽媽說半個(gè)字，讓媽媽做“啞巴”!(生笑。)一個(gè)明媚的上午，我忘記帶筆盒了。我把書包翻了個(gè)底朝天，筆盒的影子都沒看到。我問了在我身邊的同學(xué)，他們都不借給我，我只好垂頭喪氣地走回我的座位。

師(來到一生身邊)：請你借我一支筆?好不好? 生：不借。

師：為什么? 生：我沒有了，生笑)只有這一支。(眾生笑)師(向另一位同學(xué))：借我一支筆吧，我忘了帶筆盒。

生：不借，我已經(jīng)借給別人了。(眾生笑)師：你看，有多少對話呀，對不對?小作者說，不行，嘴巴封上，不許說!(生笑)一個(gè)風(fēng)和日麗的下午，胡老師正在批改同學(xué)們的作文。胡老師發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)同學(xué)沒交，就讓他們下午放學(xué)寫完了再走。下午，其他同學(xué)都走了，只有那幾個(gè)作文沒寫完的同學(xué)留了下來。胡老師也在，細(xì)心引導(dǎo)不會(huì)寫的同學(xué)，直到他們完全沒有錯(cuò)誤，才放他們走。

師：胡老師對你們那么好，不讓她說話，把胡老師的嘴巴“封”起來。(眾生笑)“讓他們下午放學(xué)寫完了再走”，要說話吧?“細(xì)心引導(dǎo)不會(huì)寫的同學(xué)”，要說很多話吧?可作者就是不讓胡老師說話。

3．示例

師：我班上有一位同學(xué)，也犯過這樣的病，連標(biāo)點(diǎn)，41個(gè)字。請看：

晚飯時(shí)，媽媽發(fā)現(xiàn)沒有鹽了，叫我去買。我在看電視，不肯去。媽媽非要讓我去。我只好去。

師：我對他說，寫作文，要寫具體，寫生動(dòng)。簡單，讓“啞巴”開口說話。

生讀：讓“啞巴”開口說話。

師：他改了三回，改出了近四百字!請看：

放學(xué)回家，我把書包往沙發(fā)上一扔，打開電視機(jī)，看《虹貓藍(lán)兔七俠傳》?！皨寢?，我餓死了，餓死了!有沒有吃的東西?”

“冰箱里有面包，你自己拿，我正在做飯呢!”正在廚房里切菜的媽媽喊道。我打開冰箱，拿起面包，卻見伶俐可愛的莎麗又遭馬三娘陷害，毒藥讓她失去右手劍法，差點(diǎn)喪命。“這個(gè)壞三娘!”我氣得從沙發(fā)上跳起來，“你再害莎麗，我殺了你!”

正在這時(shí)，媽媽從廚房里跑出來，說：“斌斌，家里沒鹽了，趕緊到小商店買袋鹽?！蔽艺措娨?，我不去!”沒鹽不能做菜，你快去快回?！被貋砦揖筒恢郎愒鯓?/p>

“你晚上要不要吃飯?”

“我就看電……”“視”字還沒有說出來，媽媽拿起遙控器，按下紅色鍵。我急了，喊：“我就不去，就不去!你把電視打開!”

“你再跟我這樣說話!”媽媽虎著臉，舉起了巴掌，向我——

“我去，我現(xiàn)在就去，還不行嗎?”好漢不吃眼前虧，我見媽媽真發(fā)脾氣，馬上軟了下來……

師生配合朗讀上文。

師：從41個(gè)字，便成372個(gè)字。要讓“啞巴”開口說話。

4．練習(xí)

師：下面兩個(gè)片段，你任選一個(gè)，讓里面的“人”開口說話。

一個(gè)明媚的上午，我忘記帶筆盒了。我把書包翻了個(gè)底朝天，筆盒的影子都沒看到。我問了在我身邊的同學(xué)，他們都不借給我，我只好垂頭喪氣地走回我的座位。

有一次，我被人亂登了好多名，我向老師反映。另外那位同學(xué)用假證明，但老師還是相信我，將那位同學(xué)“打入十八層地獄”。

生寫后，選一位寫得好的同學(xué)，朗讀交流。師：我想找黃金浩，他是病文的作者。

生：一個(gè)明媚的上午，我忘記帶筆盒了。我把書包翻了個(gè)底朝天，筆盒的影子都沒看到。我問了身邊的同學(xué)，他們紛紛說：“沒有啊，沒墨了，不借給你?！彼麄兌疾唤杞o我，我只好垂頭喪氣地走回我的座位。

師：怎樣能讓他的話更多多—些? 生：里面的“他們”有好多人，可以分開來，一個(gè)一個(gè)地寫對話。

師：黃金浩，明白嗎? 5．延伸

師：請上一位朗讀片段的同學(xué)，讀“求情”的句子。

生：“我上次拿修正帶都沒登名!”我的同桌幫我求情。

師：這個(gè)提示寫得非常好。有了對話，就要關(guān)注寫好提示語。我們再看黃升政句子：

我弟弟走了過來：“對不起，那些……錢，是……我拿的?！?/p>

師：這是誰說的話嗎? 生：知道，是“我弟弟”。

師：上面沒有說“我弟弟說”怎么知道? 生：“我弟弟走了過來”，就表示是“我弟弟說的”。

師：哦，提示語用人的“走”的動(dòng)作來寫，真好。

“哥哥，快開門!”我轉(zhuǎn)過頭一看，紅紅的臉蛋，小小的眼睛，大大的鼻子，一看就知道是我那誠實(shí)的弟弟。

師：這話是誰說的? 生：是“我”。師：上面沒有寫“我說”呀? 生：“我轉(zhuǎn)過頭一看”，就表示是“我說的”。

師：對啊，好的對話，提示語要精彩，一天到晚“我說”“他說”的對話往往不精彩。

師：今天回去，好好地看“馬小跳”。不是叫你去學(xué)馬小跳的調(diào)皮搗蛋。(生笑)去看看，看看楊紅纓阿姨是怎么寫馬小跳他們的對話的。

師：看板書，讀——

生：“關(guān)聯(lián)”病、“然后”病、讓巴”開口說話。

師：不看板書，能讀嗎? 生：能。(再讀)師：今天就上到這里，下課。

我的開場白

管建剛

新接一個(gè)班，開場白好不好，精彩不精彩，能不能吸引學(xué)生，這對“親其師”及“信其道”，影響很大。

上一屆學(xué)生，第一課——

師：同學(xué)們，我是你們的新語文老師，姓管，叫管建剛(幻燈出示)。性別——

生：男。

師：對。不過，我在幻燈里不是這么寫的，雖然也是這個(gè)意思。猜，寫什么。

生：七嘴八舌：不是女的。和我一樣。和爸爸一樣。和周杰倫一樣。

師：看我寫什么。

（幻燈出示：

“一看就知道”，生大笑。）

師：介紹了性別，介紹年齡。猜，我多大?

生：0到100歲。

師：沒錯(cuò)。可我肯定不是0歲，也不會(huì)是100歲。猜精確些。

生：20歲到40歲。

師：再精確些。

生：30歲左右。

生：30歲出頭。

生：34歲。

師：火眼金睛。——我會(huì)怎樣介紹? 生：過了34個(gè)生日。度過了34個(gè)春秋。

師：瞧我的。

(幻燈出示“100—66”，生露出欽佩之色。)

師：同一個(gè)意思，總是存在著多種表達(dá)方式，往新處想、往與眾不同處想，這就是用心表達(dá)，創(chuàng)新寫作?！埧次业恼掌?。

（出示我18歲、20歲、30歲及現(xiàn)在的照片，學(xué)生看得津津有味。）

師：猜，我最喜歡什么樣的學(xué)生?

生：最喜歡尊敬老師的學(xué)生。

生：最喜歡及時(shí)完成作業(yè)的學(xué)生。

生：最喜歡考試成績好的學(xué)生??

師：這樣的學(xué)生，各學(xué)科的老師都喜歡。我是語文老師，我最喜歡的學(xué)生是——（幻燈出示“愛讀書的學(xué)生”。）

師：猜，我最討厭什么樣的學(xué)生?

生：最討厭不完成作業(yè)的學(xué)生。

生：最討厭學(xué)習(xí)不認(rèn)真的學(xué)生。

生：最討厭調(diào)皮搗蛋的學(xué)生??

師：大家說的這些同學(xué)，的確都有著這樣那樣的缺點(diǎn)。缺點(diǎn)，總不討人喜歡。我最討厭的學(xué)生是——（幻燈出示“無”，學(xué)生很意外。）

師：大家可能有點(diǎn)意外，好像老師在說謊。誰沒有缺點(diǎn)呢?誰不在成長路上犯點(diǎn)錯(cuò)誤呢?我這么大了；還經(jīng)常犯些小錯(cuò)。有缺點(diǎn)，是正常的，沒缺點(diǎn)，十全十美，那是不正常的(生大笑)。沒有一個(gè)學(xué)生渾身都是缺點(diǎn)，每個(gè)學(xué)生都有優(yōu)點(diǎn)，我愿意看到你們的優(yōu)點(diǎn)。有優(yōu)點(diǎn)的同學(xué)，我怎么會(huì)討厭呢?

師：大半堂課過去了，發(fā)現(xiàn)我最大的缺點(diǎn)了嗎?

生：你穿得太老土，還穿布鞋。

師：請看——（幻燈出示“普通話太‘普通'”。）

生：老師，我不覺得你的普通話不好。

師：謝謝你的安慰。我上小學(xué)的時(shí)候，老師不講普通話，學(xué)生也不講，到師范才學(xué)，舌頭不靈活，大家多原諒，也不要向我學(xué)缺點(diǎn).——再看，我有什么優(yōu)點(diǎn)。

生：您的優(yōu)點(diǎn)是幽默。

生：我聽說管老師您的文章寫得好。

生：我覺得您很親切，和藹。

師：對，我個(gè)人覺得，自己最大的優(yōu)點(diǎn)是——

(幻燈出示“喜歡和學(xué)生交朋友，沒有架子”。)有照片為證——(照片出示我和同學(xué)們一起春游、購書、野炊、游戲的場景，學(xué)生滿臉羨慕)

師：剛才，同學(xué)們說我文章寫得好。我小時(shí)候很怕作文(一生興奮地插嘴，我也最怕作文)，中考的時(shí)候，120分的試卷，我才得了92分。讀師范的時(shí)候，我想評“三好學(xué)生”，可語文從沒考到 80分，也就從沒評到過。畢業(yè)的時(shí)候，我想當(dāng)數(shù)學(xué)老師，陰差陽錯(cuò)，當(dāng)上了語文老師。居然，到現(xiàn)在，發(fā)表了幾百篇文章，出版了兩本書——（幻燈出示《不做教書匠》、《魔法作文營》。）

師：《不做教書匠》你們現(xiàn)在還不大適合看。《魔法作文營》講的是我和以前的學(xué)生一起辦《班級作文周報(bào)》的故事，你們看了，會(huì)覺得很有趣。我?guī)Я藘杀緛?，課后，大家可以讀一讀。

師：我教語文，和學(xué)生一起辦《班級作文周報(bào)》，到現(xiàn)在為止，一共辦了259期。我?guī)砹藥资畯堉軋?bào)，每人一張，認(rèn)識(shí)一下。

（發(fā)《班級作文周報(bào)》，學(xué)生閱讀。）

師：報(bào)上的故事有趣吧?我們也辦一張《班級作義周報(bào)》，好不好?（生答“好”）辦好了，我把我們的故事也寫出來，好不好?（生答“好”）怎么辦班級作文周報(bào)呢，以后再談。今天的課就上到這里，下課。

教后記：

這是我從農(nóng)村小學(xué)調(diào)入縣城的第一課。之后，我閱讀到學(xué)生的評價(jià)文字。楊秋凡說：我們的新老師，他姓管，是一個(gè)校長，我們叫他管校長，厲害啊，校長他也能“管”。

我原以為他會(huì)很兇，沒想到，他上課便把自己的照片、缺點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)全貢獻(xiàn)出來，并且還有很多描述，我們被逗得哄堂大笑。這個(gè)“開心果”一定會(huì)讓我們的語文課豐富多彩的。

朱冰清說：哈，今天我們班來了一位“新人”。他就是管老師。剛見他，我就有一種親切感，不知道為什么。我真喜歡他了（這可是真實(shí)感受哦！）管老師非常幽默，一節(jié)課，就能讓我笑五次以上。因?yàn)楣芾蠋?，我發(fā)現(xiàn)，我喜歡語文課了。

李靜賢說：本以為管老師會(huì)簡單介紹一下自己就上課了。但出乎我意料，他不僅介紹了姓名，還對自己的性別、年齡、愛好等等作出了回答，回答得非常幽默，一點(diǎn)也不像老師，倒像是我們的一個(gè)好朋友。管老師和我一樣來自農(nóng)村，頭發(fā)不涂發(fā)膠，穿布鞋，很樸素，看起來和藹又可親。

看來，這個(gè)開場白，開得還可以。

第三篇：管建剛作文講評課實(shí)錄

“關(guān)聯(lián)”病、“然后”病、讓“啞巴”開口說話——管建剛作文講評課實(shí)錄一則

一、大面積欣賞

師：我看了同學(xué)們的作文，作文中的句子，給我?guī)砹苏Z言的享受。

她非常瘦，無論近看遠(yuǎn)看，她都是那么瘦?！T思睿

師：看了這個(gè)句子，我發(fā)呆了兩分鐘。瘦有什么遠(yuǎn)看近看的呢，后來一想，有的人遠(yuǎn)看很苗條，其實(shí)不瘦，很豐滿。譚思睿這么寫，真把瘦寫“絕”了。

我被爸嗆得又掉眼淚又咳嗽。我腿后的小花狗，大概也享受不了這種氣味，搖著頭，跑到院子里去了?！u蕾

師：小狗喜歡搖頭擺尾，你認(rèn)為這個(gè)“搖頭”僅僅是“搖頭擺尾”的搖頭嗎?鄒蕾，你說呢?

生：不只是寫小狗，還在寫爸爸的煙味讓人太難受了。

媽媽正仔仔細(xì)細(xì)、一針一線地將我的毛衣織長。一陣風(fēng)悄悄地吹在我的身上，我這才發(fā)現(xiàn)，客廳的窗戶沒有關(guān)好，媽媽平時(shí)最怕風(fēng)了，有一點(diǎn)風(fēng)她都發(fā)顫。——李海靈

師：你認(rèn)為這里寫“風(fēng)”，僅僅是寫風(fēng)嗎?李海靈，你說呢?

生：不是，還想寫媽媽不怕辛苦地為我織毛衣。

師：兩位同學(xué)，都能用環(huán)境來寫入，用得那么自如、貼切、含蓄，太有才了。

他跟我說：“表哥，我?guī)湍愦反繁嘲?”我沒出聲，他怎么會(huì)變得這么乖?這

里面一定會(huì)有古怪。我的第六感探測到有殺氣，是哪里呢? ——黃天朗

師：這句話，將內(nèi)心的感覺寫出來。你想成為寫作高手嗎?告訴你一個(gè)秘訣，你要時(shí)刻關(guān)注自己的內(nèi)心，將看不見、摸不著的內(nèi)心世界，用語言將它捕捉住，描述出來。

師：寫作要有一種追求，別人寫的，我不寫；我寫的，別人想不到。不追求與眾不同，那不叫“寫作”，那叫“寫作業(yè)”。

我媽媽不是很樸素，時(shí)常照照鏡子，又涂又抹，女人嘛，總會(huì)愛漂亮?！鄱Y佳

師：讀到“女人嘛，總會(huì)愛漂亮”，大家笑，這是會(huì)心的笑。寫作，要有自己的觀點(diǎn)和看法，要敢于寫出自己的觀點(diǎn)和看法。

我想整容好久了，我以前的樣子帥得不得了，搞得全家圍著我轉(zhuǎn)。好像是以前有不乖的時(shí)候，常被老媽打，把臉給打扁了。哎，我一看到帥哥就羨慕得不得了，人家?guī)浉绲呐⒆佣嗟脧男挛魈m排到北極那么多，而欣賞我的沒幾個(gè)，失敗，真是失敗啊??——丘皓威

(師逐句出示，眾人大笑。)

師：我很納悶，丘皓威為什么不說“南極排到北極”，而說“新西蘭排到北極”，一查地圖，明白了，新西蘭是最靠近南極的國家，兩個(gè)意思一樣，不一樣的是，丘皓威的說法，新鮮，有一種陌生感。陌生的，就是有創(chuàng)意的。寫作，要追求陌生感。我還瀆到了丘浩威寫作時(shí)的一個(gè)廣闊的心靈的游走世界。你寫自己想整容，居然會(huì)寫到新西蘭和北極。寫作，需要這樣一個(gè)廣闊的心靈的游走世界。

我有一雙大大的眼睛，水汪汪的，小小的鼻子，可愛極了。像一塊面包那樣厚的嘴唇，那嘴唇是我最不喜歡的五官中的一個(gè)?！渭愉?/p>

師(先出示前面一句)：我看到寫“水汪汪的大眼睛”就生氣，我是水汪汪的小眼睛。(生笑)但是你寫“水汪汪的小眼睛”，我也生氣：沒有創(chuàng)意。我喜歡的是后一句。

師：寫人的外貌，眼睛、鼻子沒有必要。要寫最富有特點(diǎn)的，哪怕是難看的、不喜歡的，從這個(gè)意義上講，寫作需要勇氣。何加淇是有寫作的勇氣的。要我改，我會(huì)改為：你想認(rèn)識(shí)我嗎?到我們班，那個(gè)嘴唇厚得像面包的，就是我。(生笑。)

我爸爸什么都好，就一樣不好，喜歡抽煙，一天要是沒什么事，非抽上兩三盒。不用看別的，只要看他那被煙熏黑了的牙齒，被煙繚黃了的手指，就知道爸爸的煙癮有多大了。——鄒蕾

師：她沒有寫爸爸的頭發(fā)，沒有寫爸爸的眼睛，沒有寫爸爸的帥。只寫了牙齒和手指，它們與爸爸“愛抽煙”密切關(guān)聯(lián)。外貌描寫，要與你寫的那個(gè)人的特點(diǎn)有關(guān)聯(lián)。沒有關(guān)聯(lián)，哪怕你老爸長得比劉德華還帥，(生笑)不用寫。

師：特點(diǎn)一般寫一兩個(gè)。當(dāng)然，不是說一定不能寫幾個(gè)、多個(gè)。請看：

小小的眼睛，大大的嘴巴，像救生圈一樣的大肚子，和相撲手一樣粗的大腿，從早到晚說說笑笑，沒錯(cuò)，他就是我們班的“重量級”人物——鐘煒奇啦，大家都挺喜歡他。——肖家峻

師：肖家峻寫了不少特點(diǎn)，都有用。為什么有用?看：

“你看我這么胖，腿又短，跑步肯定又是不及格啦。依我看，老師還不如搞個(gè)打滾比賽，我肯定能拿第一！”——肖家峻

生：前面寫他胖和圓，才有這里的“打滾比賽”。

師：對，肚子圓、整個(gè)人圓，要寫。不寫不行!我們有太多的同學(xué)就是為了寫外貌而寫外貌，太多的同學(xué)不明白，外貌和人的特點(diǎn)是有關(guān)聯(lián)的。

(他)喜歡穿紅色的上衣和黑色的短褲，看起來好像很喜歡運(yùn)動(dòng)。你這樣想就錯(cuò)了，他最喜歡的不是運(yùn)動(dòng)，而是看有趣的故事。——朱潔鎣

師：這里，穿著和特點(diǎn)沒有關(guān)聯(lián)，作者用一句話救了過來，你發(fā)現(xiàn)了嗎?

生：用“你這樣想就錯(cuò)了”，將它們連起來了。

師：真是聰明的孩子。沒有這句話，這段描寫是死的，有了這句話，外貌描寫就活了!

二、真切的挑刺

1．“關(guān)聯(lián)”病

他雖然個(gè)子不高，但是他很愛學(xué)習(xí)，次次都要考到100分才肯回家。

師：“個(gè)子高”和“愛學(xué)習(xí)”，沒有轉(zhuǎn)折關(guān)系呀?高個(gè)子一定不好好讀書?(生笑)刪去“雖然／但是”。

我的同桌是一個(gè)神經(jīng)質(zhì)的班長，但是他有很多長處??

師：神經(jīng)質(zhì)的班長，就沒有優(yōu)點(diǎn)?(生笑)刪去“但是”。選一句讀，通順不通順?

生：通順。

師(板書“‘關(guān)聯(lián)’病”，生念，笑)：大家的作文里有不少“‘關(guān)聯(lián)’病”，請你幫忙改一改。

雖然媽媽很注重保養(yǎng)，但我覺得，媽媽是世界上最美的人了。

她不但可愛，而且是一個(gè)名副其實(shí)的開心果，天天都讓我笑得合不攏嘴。

生：我改第一句，刪去“雖然／但”。

師：媽媽不注重保養(yǎng)，就不覺得媽媽“美”了?

生：我改第二句，刪去“不但／而且”。

師：開心果和可愛，沒有遞進(jìn)關(guān)系。

媽媽不但快速地答應(yīng)了，而且無半句怨言。

我的同桌有一點(diǎn)煩，因?yàn)樗煺f一些無聊的話題；有一點(diǎn)惡心，因?yàn)樗於紦副亲?；還有一點(diǎn)自大，因?yàn)槿绻荚嚨昧艘话俜郑蜁?huì)嘲笑我。

師：大家讀這兩句，通順不?

生：通順。(幻燈上，第一句刪“不但／而，第二句刪三個(gè)“因?yàn)椤保粋€(gè)“如果”。)

師：請你再讀，通順不通順?

生：通順。

師：不，你會(huì)感覺，更干凈，更通順了!請你幫忙，選其中的一兩句，改一改。

雖然開門這件事很簡單，但是要我做到天天準(zhǔn)時(shí)，那就難嘍!

有時(shí)，她也會(huì)說我，罵我，雖然我表面上是生她的氣，但我心里很清楚：打是親、罵是愛，媽媽還是為我好的。

生：第一句，刪去“雖然／但是”。

生：第二句，刪去“雖然／但”。

師：還要?jiǎng)h去一個(gè)“我”。

師：請你任選一句，讀一讀刪去后的句子。

師：這些句子，關(guān)聯(lián)詞可用可不用，這個(gè)時(shí)候，要盡量少用。這個(gè)病叫——

生：“關(guān)聯(lián)”病。

2．“然后”病

陳詠琪看了一下要多少錢，然后對我說：“譚思睿，你是不是要?我讓媽媽買了這個(gè)拓麻，然后，送給你。”

(她)穿上背心，扛著水槍，然后又拿出玩具小號(hào)叫我吹。

(幻燈，“然后”下畫紅線。)

師：機(jī)靈的同學(xué)一看就知道這是怎么回事了。

生：“然。后”要?jiǎng)h。

師：刪去“然后”，你瀆一讀。通順嗎?

生：通順。

師：這就是全國聞名的“然后”病。念。

生：“然后”病。(笑)

師：記住了嗎?(生：記住了)好，請你們幫忙：

只見她把國旗掛在自動(dòng)晾衣架上，然后大聲地說：“升國旗，唱國歌，行注目禮。”

他把我新買的汽水喝得一滴不剩，可恨啊!然后，我跑到他書包背后，把他最好吃的一包零食給吃了，他竟然不知道，不過也對，他的零食也太多了。

生：第一句，刪去“然后”。

生：第二句，刪除“然后”。

師：自己找一兩句，讀一讀沒有“然后”的句子。

師：以后，用到“然后”，想想，一定要用嗎?會(huì)得“然后”病嗎?

三、有效的訓(xùn)練

師：挑了大家的一些刺，再欣賞大家兩句話。

1．欣賞

“哥哥，快開門!”我轉(zhuǎn)過頭一看，紅紅的臉蛋，小小的眼睛，大大的鼻子，一看就知道是我那誠實(shí)的弟弟。

我弟弟走了過來：“對不??起，那些??錢，是??我拿的?！?/p>

師：我喜歡黃升政的這兩句話，里面的人物總算開口說話了。我們的作文中，有太多的“啞巴”。你們看——

2．病例

有一天晚上，我有一道題數(shù)學(xué)作業(yè)不會(huì)做，她就跟我仔細(xì)解題，但我怎么搞也搞不懂，媽媽就跟我一字一句地慢慢說，最終我們在11點(diǎn)前完成了。

師：媽媽“跟我仔細(xì)解題”“一字一句地慢慢說”，媽媽說了多少話呀，小作者說，不行，把媽媽的嘴巴封上!(生笑)哼，就是不讓媽媽說半個(gè)字，讓媽媽做“啞巴”!(生笑。)

一個(gè)明媚的上午，我忘記帶筆盒了。我把書包翻了個(gè)底朝天，筆盒的影子都沒看到。我問了在我身邊的同學(xué)，他們都不借給我，我只好垂頭喪氣地走回我的座位。

師(來到一生身邊)：請你借我一支筆?好不好?

生：不借。

師：為什么?

生：我沒有了，生笑)只有這一支。(眾生笑)

師(向另一位同學(xué))：借我一支筆吧，我忘了帶筆盒。

生：不借，我已經(jīng)借給別人了。(眾生笑)

師：你看，有多少對話呀，對不對?小作者說，不行，嘴巴封上，不許說!(生笑)

一個(gè)風(fēng)和日麗的下午，胡老師正在批改同學(xué)們的作文。胡老師發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)同學(xué)沒交，就讓他們下午放學(xué)寫完了再走。下午，其他同學(xué)都走了，只有那幾個(gè)作文沒寫完的同學(xué)留了下來。胡老師也在，細(xì)心引導(dǎo)不會(huì)寫的同學(xué)，直到他們完全沒有錯(cuò)誤，才放他們走。

師：胡老師對你們那么好，不讓她說話，把胡老師的嘴巴“封”起來。

(眾生笑)“讓他們下午放學(xué)寫完了再走”，要說話吧?“細(xì)心引導(dǎo)不會(huì)寫的同學(xué)”，要說很多話吧?可作者就是不讓胡老師說話。

3．示例

師：我班上有一位同學(xué)，也犯過這樣的病，連標(biāo)點(diǎn)，41個(gè)字。請看：

晚飯時(shí)，媽媽發(fā)現(xiàn)沒有鹽了，叫我去買。我在看電視，不肯去。媽媽非要讓我去。我只好去。

師：我對他說，寫作文，要寫具體，寫生動(dòng)。簡單，讓“啞巴”開口說話。

生讀：讓“啞巴”開口說話。

師：他改了三回，改出了近四百字!請看：

放學(xué)回家，我把書包往沙發(fā)上一扔，打開電視機(jī)，看《虹貓藍(lán)兔七俠傳》。“媽媽，我餓死了，餓死了!有沒有吃的東西?”

“冰箱里有面包，你自己拿，我正在做飯呢!”正在廚房里切菜的媽媽喊道。

我打開冰箱，拿起面包，卻見伶俐可愛的莎麗又遭馬三娘陷害，毒藥讓她失去右手劍法，差點(diǎn)喪命?！斑@個(gè)壞三娘!”我氣得從沙發(fā)上跳起來，“你再害莎麗，我殺了你!”

正在這時(shí)，媽媽從廚房里跑出來，說：“斌斌，家里沒鹽了，趕緊到小商店買袋鹽?！蔽艺措娨暎也蝗?”沒鹽不能做菜，你快去快回?！被貋砦揖筒恢郎愒鯓?/p>

“你晚上要不要吃飯?”

“我就看電??”“視”字還沒有說出來，媽媽拿起遙控器，按下紅色鍵。我急了，喊：“我就不去，就不去!你把電視打開!”

“你再跟我這樣說話!”媽媽虎著臉，舉起了巴掌，向我——

“我去，我現(xiàn)在就去，還不行嗎?”好漢不吃眼前虧，我見媽媽真發(fā)脾氣，馬上軟了下來??

師生配合朗讀上文。

師：從41個(gè)字，便成372個(gè)字。要讓“啞巴”開口說話。

4．練習(xí)

師：下面兩個(gè)片段，你任選一個(gè)，讓里面的“人”開口說話。

一個(gè)明媚的上午，我忘記帶筆盒了。我把書包翻了個(gè)底朝天，筆盒的影子都沒看到。我問了在我身邊的同學(xué)，他們都不借給我，我只好垂頭喪氣地走回我的座位。

有一次，我被人亂登了好多名，我向老師反映。另外那位同學(xué)用假證明，但老師還是相信我，將那位同學(xué)“打入十八層地獄”。

生寫后，選一位寫得好的同學(xué)，朗讀交流。

師：我想找黃金浩，他是病文的作者。

生：一個(gè)明媚的上午，我忘記帶筆盒了。我把書包翻了個(gè)底朝天，筆盒的影子都沒看到。我問了身邊的同學(xué)，他們紛紛說：“沒有啊，沒墨了，不借給你?！彼麄兌疾唤杞o我，我只好垂頭喪氣地走回我的座位。

師：怎樣能讓他的話更多多—些?

生：里面的“他們”有好多人，可以分開來，一個(gè)一個(gè)地寫對話。

師：黃金浩，明白嗎?

5．延伸

師：請上一位朗讀片段的同學(xué)，讀“求情”的句子。

生：“我上次拿修正帶都沒登名!”我的同桌幫我求情。

師：這個(gè)提示寫得非常好。有了對話，就要關(guān)注寫好提示語。我們再看黃升政句子：

我弟弟走了過來：“對不起，那些??錢，是??我拿的?！?/p>

師：這是誰說的話嗎?

生：知道，是“我弟弟”。

師：上面沒有說“我弟弟說”怎么知道?

生：“我弟弟走了過來”，就表示是“我弟弟說的”。

師：哦，提示語用人的“走”的動(dòng)作來寫，真好。

“哥哥，快開門!”我轉(zhuǎn)過頭一看，紅紅的臉蛋，小小的眼睛，大大的鼻子，一看就知道是我那誠實(shí)的弟弟。

師：這話是誰說的?

生：是“我”。

師：上面沒有寫“我說”呀?

生：“我轉(zhuǎn)過頭一看”，就表示是“我說的”。

師：對啊，好的對話，提示語要精彩，一天到晚“我說”“他說”的對話往往不精彩。

師：今天回去，好好地看“馬小跳”。不是叫你去學(xué)馬小跳的調(diào)皮搗蛋。(生笑)去看看，看看楊紅纓阿姨是怎么寫馬小跳他們的對話的。

師：看板書，讀——

生：“關(guān)聯(lián)”病、“然后”病、讓巴”開口說話。

師：不看板書，能讀嗎?

生：能。(再讀)

師：今天就上到這里，下課。

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第四篇：王善人說病讀后感

看了王善人的書，感覺天下的圣人認(rèn)識(shí)的真理都是一樣的，所以才是得道之人，王善人說病讀后感。有兩點(diǎn)比較深的體會(huì)：

一、要助人先要自己明道，助人先助己。

王善人講人要得著道，守本分。人生病了就是離道了。他當(dāng)長工就講忠，當(dāng)丈夫就引妻子行道，當(dāng)父親就為兒子做表率，做朋友就講義氣。他無論扮演什么角色都守本分，所以就得道了。得了道就能處事平和，所以病就好了。這正是中醫(yī)講的治心調(diào)心為上。自己得道了，就能把別人的病說明白了。

在培訓(xùn)班上我也要跟學(xué)員談心，給學(xué)員說病。但功力比王善人相差太遠(yuǎn)了。為什么？就是因?yàn)槲易约哼€沒有得著道呢，自己還是個(gè)糊涂的人，無明的人，一個(gè)病人。人生在世，每個(gè)人都要扮演很多角色。作為女人，我要做女兒、做妻子、做媳婦、做母親，還要做員工，做社會(huì)公民。仔細(xì)想想，自己還真的不太明白每個(gè)角色該怎樣演，才能利己利他，才能快樂？不知不覺中就和周圍的人起了摩擦，又執(zhí)著于自己的見解不能轉(zhuǎn)念，于是就產(chǎn)生了種種“心縮”，氣血不暢，經(jīng)絡(luò)淤堵百病滋生，讀后感《王善人說病讀后感》。自己在今后的生活中，真的是應(yīng)該認(rèn)真琢磨下自己的“道”該怎樣行，把自己活明白了，才能更好地幫學(xué)員打開心結(jié)。

二、感恩和懺悔是治病的法寶

王善人講找好處生智慧水，認(rèn)不是生響亮金。找別人的好處，認(rèn)自己的不是。其實(shí)就是感恩和懺悔。這一點(diǎn)我的感觸也很深。中醫(yī)講陰陽平衡，講氣機(jī)的升降出入。在培訓(xùn)班上經(jīng)常接觸有胃病的學(xué)員。這些學(xué)員的胃氣不降因而寒氣重，經(jīng)常反胃、打嗝、反酸。同他們聊天發(fā)現(xiàn)，他們的胃病都源于生活中、工作中被父母家人、同事領(lǐng)導(dǎo)批評指責(zé)，肚子里覺得委屈不平、氣惱不滿，然后帶著氣吃飯。對于這樣的學(xué)員，我請她試著換個(gè)角度看待問題，試著看別人的好處，找自己的不是，也就是感恩和懺悔。只要學(xué)員能理解和接受，拍打后胃部的疼痛和反酸等癥狀很快就緩解或消失了。認(rèn)不是能生響亮金，金氣足了才能下降（物極必反），金氣下降帶動(dòng)土氣（胃氣）下降，氣降則寒化。同時(shí)，找好處能生智慧水，水能克火，火降則炎消。

凡病皆為心病，所以上醫(yī)治心。王善人雖然只是一位農(nóng)民，但因?yàn)樗玫懒?，所以說病如神。我愿意早日成為像他這樣的得道之人，而這就要從找好處和認(rèn)不是開始做起。

第五篇：管建剛和他的作文講評課

管建剛，江蘇省吳江愛德雙語實(shí)驗(yàn)小學(xué)副校長，江蘇省語文特級教師，著有《魔法作文營》、《不做教書匠》、《我的作文教學(xué)革命》、《一線教師》。曾獲2008中國教育報(bào)《讀書周刊》推動(dòng)讀書十大人物。專心于小學(xué)作文教學(xué)的實(shí)踐與研究，“我的作文教學(xué)革命”“我的作文教學(xué)主張”系列講座、文章，引起廣泛反響。新著《管老師教作文》、《管老師改作文》共八冊即將出版。

會(huì)診“心想”病、“關(guān)聯(lián)”病、“說”病

（一）點(diǎn)評好句子

師：這次作文，同學(xué)們寫出不少精彩的句子，我們一起欣賞。

●一聽到這些，我的頭就變大了，批評的話，責(zé)備的話不斷地在耳邊響起。

●我氣不打一處來，眼睛里充滿了火星！

師：曾彥銘的頭并沒有變大，裴菲的眼里也沒有火星冒出來，這叫會(huì)寫。再讀：

●我在房間里“學(xué)而時(shí)習(xí)之”，他們則在電視機(jī)前“不亦樂乎”。從客廳里傳來的笑聲，飄進(jìn)了我的耳朵，我心里癢癢的，我多么想和他們一起看、一起笑?。?/p>

師：諸雁婷將“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦樂乎”，一分為二地用，有創(chuàng)意。再看楊宇慧的，讀：

●哎，作業(yè)幾時(shí)無，把筆問青天，我欲上床睡去，只恨作業(yè)未完??

師：大家的笑，是對楊宇慧改寫詩詞的最好認(rèn)可。再讀：

●日子一天天過去了，我還是那么矮，外公說我一年才長一厘米。哎，連外公都嘲笑我，我這個(gè)煩惱究竟何時(shí)能了？

師：“何時(shí)能了”，用詞老練。朱清怡，你不妨看看呂湫寧的煩惱：

●我去書店買《三國演義》，收銀員問我有沒有上小學(xué)，看那么難懂的書；去理發(fā)，理發(fā)師問我?guī)讱q，我讓他猜，他猜到八歲就不再猜了??

師：為什么猜到八歲就不再猜了？

生：理發(fā)師認(rèn)為他不可能超過八歲。

師：你說的意思，呂湫寧沒寫，隱含在省略號(hào)里，這叫意猶未盡。

??

●肥胖總是困擾著我：147CM，43KG，腿比媽媽的還粗。每當(dāng)看見苗條的小姑娘，從我身邊娉娉婷婷地走過，我只能眼巴巴地看著，狠狠扭一下大腿上的肉，暗暗埋怨：汪豬豬，你怎么這么胖！??

師：一個(gè)“扭”字，一聲“埋怨”，汪佳琪，你寫活了。男生，大聲讀作者名字。

師：不過，有比王佳琪更狠的，請看華赟的：

●我恨不得現(xiàn)在把肚子上的肉一塊一塊地割掉！

師：大家都笑了，能夠使你笑、使你愁的句子，是好句子。一篇文章，你要有三個(gè)好句子，那叫有文采。寫好作文，要回頭找，我有好句嗎？沒有，改出幾句來。

（二）“心想”病

師：葉李希有一句話，和黃玥的話，異曲同工：

▲我聽了，氣得都快把肺給炸破了，心想：什么嘛？高矮又不是能自動(dòng)調(diào)整的，是天生的。

師：葉李希的話略輸一籌，輸在多了一個(gè)詞，要?jiǎng)h去，你猜會(huì)是哪個(gè)？（停頓一會(huì)兒）一時(shí)拿不準(zhǔn)，不要緊，再看兩句，它們犯一個(gè)病。

▲我心頭一緊，心想：什么？今天居然要考跑步。

▲我很不爽，心想：要是我走回家的話，現(xiàn)在就是在家里看書吃零食了。

生：刪去“心想”。師：對啊。隨便找一句，去掉“心想”，讀。通不通？順不順？我還摘錄以下句子：

▲我一看，他那么矮，心想這回肯定贏了。

▲我聽到這些話，難受極了，心想：他們?yōu)槭裁匆@么說我呢？體型又不是我能決定的。

▲我站在原地，心想：哎，竟然拿巴我當(dāng)成了剛進(jìn)小學(xué)的一年級學(xué)生。

師：左邊兩組，讀原句；右邊兩組，讀刪去“心想”的句子。（師板書：“心想”病。生讀）寫作文，經(jīng)常要寫人物的動(dòng)作、表情、神態(tài)、心理。寫動(dòng)作前，你會(huì)寫“動(dòng)作”怎樣怎樣？寫表情前，你會(huì)寫“表情”怎樣怎樣？大家的笑聲告訴我，不會(huì)。為什么寫心理前，要“心想”怎樣怎樣呢？記住，這是“‘心想’病。

師：“‘心想’病”會(huì)變身，看你認(rèn)不認(rèn)得出。

▲沒辦法，我只好瞪了他們一眼，心里酸酸地想，我從生下來的第一天起，看電視就從來沒超過一個(gè)小時(shí)，上電腦也只是為了查資料，近視的原因，真的不是因?yàn)檫@些呀！

師：看出來了嗎？

生：刪去“心理酸酸地想”。

生：只要?jiǎng)h去“想”字。

師：你的治療高明，小手術(shù)能治好的病，千萬別動(dòng)大手術(shù)。

（三）“關(guān)聯(lián)”病

師：這兩句話里，要?jiǎng)h去一些詞，是什么？

▼不是因?yàn)樘。┎幌拢褪翘?，穿著不好看?/p>

▼我成長的煩惱就是個(gè)子太矮了，因?yàn)檫@個(gè)煩惱給我惹來了許多事情。

稍后，幻燈再出示：

▼我使勁甩著繩子，但最后也只跳了可憐的——92個(gè)。

▼雖然有許多人羨慕我這身材，既小又瘦，但我卻十分討厭。

生：第一句和第二句，都刪去“因?yàn)椤薄?/p>

生：第三句，要?jiǎng)h去“但”，第四句刪去“卻”。

生：第四句，我認(rèn)為刪去“雖然、但”。

師：第四句，我同意后一位同學(xué)的說法。同學(xué)們，“因?yàn)椤?、“但”、“雖然??但??”，都是關(guān)聯(lián)詞。很多同學(xué)喜歡用關(guān)聯(lián)詞。其實(shí)，關(guān)聯(lián)詞是膠水，語言無法連貫時(shí)，迫不得已，用一下。絕大多數(shù)的情況下，語言本身是連貫的，不需要用關(guān)聯(lián)詞。請看：

▼此時(shí)此刻，我既悲哀又無奈，悲哀的是，這身高怎么不往上長，無奈的是，身高長不了，可是我一點(diǎn)辦法也沒有。

▼我只能婉言謝絕了他，悶悶不樂地拿起了筆，人雖坐在寫字臺(tái)前，心卻早已飛到了樓下，滿腦全是小朋友玩耍嬉戲的情景。

師：發(fā)現(xiàn)沒有？這兩句，分別刪去什么？

生：第一句，刪去“可是”，第二句刪去“雖”“卻”。

師：我們讀第二句，請右邊兩組讀原句，左邊兩組讀刪去“關(guān)聯(lián)詞”的句子。

師：刪去之后，語言更干凈，更簡潔，更連貫?？捎锌蔁o的，要?jiǎng)h去。再看兩句（內(nèi)容略，編者注）。

（師板書：“關(guān)聯(lián)”病。生讀。）

師：這兩個(gè)病，不難治，你寫好作文后，要讀，讀的時(shí)候，想，我有這病嗎？一讀，一想，一改，病好了。

（四）“說”病，說話句訓(xùn)練 1．認(rèn)識(shí)“說病”。師：看這些說話句，你發(fā)現(xiàn)問題沒有？

◆叔叔打量了我一會(huì)，說：“小朋友，你幾斤啊？”

◆一旁的裴菲見了，說：“怎么了？”

◆我心不甘情不愿地問體育老師為何我沒入選時(shí)，他說：“你技術(shù)不錯(cuò)，但你長得太矮，球容易被蓋掉。”

◆“這是為你好，多做些練習(xí)，對你只有好處，沒有壞處??”每次給我布置家庭作業(yè)時(shí)，媽媽都會(huì)這樣說。

生：都用了“說”字。

師：你的眼睛真厲害。寫作文，需要這樣的眼力來挑剔。第一句和第二句中的“說”，改什么？

生：改為“問”（師板書“問”）。

師：第三句呢？

生：可以改為“回答”（師板書“回答”）。

師：第四句，有點(diǎn)難度，改成什么？

生：“嘮叨”。

師：說說你的理由。

生：這些話，媽媽經(jīng)常說，說了很多遍，所以用“嘮叨”。

師：你分析得很有道理。請你將“嘮叨”寫在黑板上。

師：班上，也有不少同學(xué)，很注意用表示“說”的詞，請看苗彥豪的：

◆叔叔走到爸爸媽媽身邊，責(zé)備他們：“你們給孩子吃什么呀？怎么這么瘦？你們是不是不給他多吃肉??？”

師：（幻燈里，紅線劃出“責(zé)備”）：再看朱清怡的：

◆我氣得肚子都快炸了，對她吼道：“我已經(jīng)上五年級了，不要拉倒，我還懶得教你呢！”

師：（幻燈里，紅線劃出“吼道”；學(xué)生齊讀黑板上、幻燈里的表示“說”的詞）：同學(xué)們，漢語里，表示“說”的字、詞，很豐富，除了這些，還有什么？

（學(xué)生羅列了很多，寫在黑板上，齊讀。）

師：寫作文，經(jīng)常要寫故事。故事，少不了人物，你要讓作文里的“人”開口說話；要寫好人物的說話，就要注意“提示語”；寫提示語，要注意，不要犯“‘說’病”。

（師板書：“說”病。生讀。）2．不用“說”字，寫提示語。

師：請看同學(xué)寫的精彩的說話句：

◆誰知，表哥人還沒進(jìn)來，話先進(jìn)來了：“窗簾后藏著什么呀？”

◆花花小心地拿起一粒白巧克力放在我手里，轉(zhuǎn)身就走，邊走邊拋給我一句話：“你太胖了，不宜吃糖分過多的黑巧克力。”

◆還沒等我開口，媽媽的聲音就傳來了：“等書讀好了，有的是時(shí)間玩！我先給你打預(yù)防針，沒進(jìn)入好中學(xué)之前，不許出去玩。畢業(yè)班了，要多看些書，做完奧數(shù)卷，再做語文練習(xí)，還要做??”

師：發(fā)現(xiàn)沒有，龔依文、汪佳琪、楊宇慧的提示語，沒有表示“說”的詞，對“聲音”、“話”的描述，作提示語，有意思。再看：

◆我一提出來，爸爸媽媽就跳了起來：“什么？絕對不行！你怎么能一個(gè)人跑出去呢？你知道外面車子來來往往，有多危險(xiǎn)嗎？不行不行！”

師：這個(gè)“跳”，真的“跳”嗎？

生：指著急、憤怒。

師：人物的心情寫提示語，陶樂青，寫得好。◆他用懷疑的目光，上上下下打量了我一番，搖頭拒絕：“不行，你個(gè)子矮，腿短，跑不快。”

師：林薈君用人物的動(dòng)作、目光寫提示語，傳神啊。3．改寫提示語。

幻燈出示：

◆“咦，華赟，你肚子怎么圓滾滾的？”何老師問我。

請華赟上臺(tái)，和老師一起表演。老師眼睛盯著華赟的肚子，指著華赟的肚子，問：“咦，華赟，你肚子怎么圓滾滾的？”

師：誰來說這個(gè)說話句，注意提示語。

生：“咦，華赟，你肚子怎么圓滾滾的？”何老師盯著我的肚子，看了半天。

師：這是用“目光”寫提示語。

生：“咦，華赟，你肚子怎么圓滾滾的？”何老師一臉疑惑。

師：這是用“表情”寫提示語。

生：“咦，華赟，你肚子怎么圓滾滾的？”何老師指著我的肚子，問。

師：這是用動(dòng)作寫提示語。4．情境練提示語。

教師表演：右手食指放在嘴唇上，“噓，請坐端正?！睂W(xué)生寫話，教師選兩位同學(xué)讀話。

生：老師將食指放在嘴唇上，說：“噓，請坐端正。”

生：“噓，請坐端正”。老師環(huán)視了整個(gè)教室，說道。5．提示語的位置。

幻燈出示，學(xué)生齊讀：

◆他用懷疑的目光，上上下下打量了我一番，搖著頭拒絕：“不行，你個(gè)子矮，腿短，跑不快。”

◆“等等，好像不太對??”爸爸似乎發(fā)現(xiàn)了什么，叫我把手拿下來。

師：林薈君的句子，提示語在前；傅睿婧的句子，提示語在后。剛才，兩位朗讀的同學(xué)，也是。提示語還有一種位置是在——（生接“中間”）。對，請看朱亦奇和沈宇順的句子：

◆“那不是外婆？你??”媽媽若有所思了片刻，“瞧，那車牌號(hào)是多少？”

◆“不行！”媽媽停下手中的活兒，“你快去把‘上海新卷’的第二單元測驗(yàn)卷A、B、C卷，全部做完??”

師：一個(gè)人說的話里，有兩個(gè)意思，一般提示語放中間。請你將剛才寫的話，改為提示語在中間。

生：“噓，”老師將食指放在嘴唇上，掃視了整個(gè)班級，說道，“請坐端正?！?/p>

師：“噓”，聲音提示，后面是“說”的內(nèi)容，中間提示語隔開，比較恰當(dāng)。注意，提示語在中間，“說道”后的標(biāo)點(diǎn)是逗號(hào)。

師：提示語有三個(gè)位置，前、后或中間。究竟什么時(shí)候在“前”，什么時(shí)候在“后”，什么時(shí)候在“中間”，很有講究。你要琢磨。怎么琢磨？看課外書，注意說話句，注意提示語，琢磨為什么在“前”或“后”？這樣讀，你的寫作進(jìn)步會(huì)很快。

作文評講課：“班本化”教學(xué)的典范

作文課主要有兩個(gè)表現(xiàn)形式，一為“指導(dǎo)”，二為“講評”。我崇尚講評，“講評”重于“指導(dǎo)”。

我常講，學(xué)生作文并不像你說的，兩點(diǎn)一線，生活枯燥，沒東西寫。一個(gè)人只要活著，就有生活；只要有生活，就有寫作素材。監(jiān)獄的生活枯燥吧，一個(gè)作家到監(jiān)獄去體驗(yàn)半年，回來能寫一本書，書名叫《監(jiān)獄揭秘》。限制人的身體的生活，并不能限制人的寫作；只有限制人的心靈的生活，寫作才會(huì)死亡。這就是為什么“文革”時(shí)，那么多作家“死”了。學(xué)生有寫作材料。優(yōu)等生學(xué)有余力，不消說。中等生輔差輪不上，培優(yōu)挨不上，他們有大把的光陰過自己的童年，有生活。后進(jìn)學(xué)生，該做作業(yè)的時(shí)候，不做，玩；該聽課的時(shí)候，不聽，想心事。后進(jìn)學(xué)生，學(xué)習(xí)后進(jìn)，不是腦子少根筋，而是心思在“歪”點(diǎn)子上；他們的故事多著呢。

問題在于，學(xué)生不知道這些可以寫成作文，老師也從來沒有告訴學(xué)生，這就是作文材料。只要讓學(xué)生明白，寫作就是寫自己的生活，寫自己的“心”，用自己的話說自己的事，用不著“活動(dòng)”，用不著“生成”，用不著“指導(dǎo)”。讓學(xué)生用筆寫自己的事，作文才會(huì)、就會(huì)五彩紛呈，五彩繽紛。

有這樣一個(gè)比喻，教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生在前面小跑，教師在后面跟著，當(dāng)學(xué)生遇到坑坑洼洼的時(shí)候，要摔跤、要跌倒的時(shí)候，上前去扶一把，告訴他應(yīng)該注意什么。而不是，教師在前面按照自己的想法跑啊跑，讓學(xué)生在后面跟啊跟。以“指導(dǎo)”為中心的作文教學(xué)，就是教師跑在前頭，跑啊跑，學(xué)生脫鞋帶帽地在后面跟啊跟。以“講評”為中心的作文教學(xué)，就是學(xué)生在前面一路歡快地小跑，教師在后面跟著，看著，看到美好的表達(dá)方式，告訴學(xué)生，寫得真好，大家一起來分享；看到學(xué)生的表達(dá)出了點(diǎn)問題，或沒把握好火候，過了頭，摔了跟頭，教師見了，喊停，包扎一下，調(diào)整一下。

上講評課，你要研究學(xué)生的作文；研究學(xué)生的作文，是講評課的最為有力的起點(diǎn)。講評課，是研究學(xué)生作文后的一個(gè)表現(xiàn)形式，一個(gè)最好的表現(xiàn)形式。然而，有多少語文老師把批改學(xué)生的作文當(dāng)回事？十多年前，我去學(xué)校見習(xí)，輔導(dǎo)老師交給我一項(xiàng)光榮的任務(wù)，批改學(xué)生的作文。十多年后，有見習(xí)生、實(shí)習(xí)生來，語文老師高興，終于有人來幫咱批作文了。語文教師連批學(xué)生作文都怕，怎么談得上研究學(xué)生的作文？研讀學(xué)生的作文，就是號(hào)脈，就是診斷。不號(hào)脈、不診斷而開處方，這種醫(yī)生是要害死人的；這種作文教學(xué)，是要害死學(xué)生的。

“講評”，不是簡單地讓學(xué)生將作文讀一讀，教師講一講，評一評?！疤?hào)”過“脈”，得出診斷結(jié)果，再開處方，這藥就能下得準(zhǔn)，就能藥到病除。講評課，還要“練一練”。教師批改時(shí)，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文表達(dá)上的精彩點(diǎn)，由此引出一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，或發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文表達(dá)上普遍存在的一個(gè)缺陷，由此引出一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)。這樣的訓(xùn)練，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，切入學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)域，學(xué)生也有心理認(rèn)同感。這樣的訓(xùn)練就是“先學(xué)后教”，“以學(xué)定教”，“先寫后教”，“以寫定教”。

我在很多地方鼓吹，教導(dǎo)主任、校長不要去聽老師的“作文指導(dǎo)”課，你要去聽老師的“作文講評”課。你一聽老師的講評課，就知道這位老師是否認(rèn)真批閱了學(xué)生的作文，是否真切了解學(xué)生的作文水平，是否把握住了學(xué)生作文的最近發(fā)展區(qū)域：只有認(rèn)真批閱，邊批閱邊研究學(xué)生的作文狀況，你才能真切把握住學(xué)生作文的最近發(fā)展區(qū)；才能切入學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)域的作文訓(xùn)練。你一聽老師的講評課，就知道，這位老師是否具有系統(tǒng)的作文知識(shí)，一個(gè)不具備系統(tǒng)的作文知識(shí)的人，“講評”課，講不到位，評不到位，只能不痛不癢地說些“不錯(cuò)”、“很好”、“很有創(chuàng)意”；一個(gè)不具備系統(tǒng)的作文知識(shí)的人，“講評”課找不著訓(xùn)練點(diǎn)，肚子里沒貨，到哪里去找?。?/p>

語文教師為什么不重視“講評課”？一是怕累，你得很認(rèn)真地研讀學(xué)生的作文，學(xué)生的作文是講評課的文本基礎(chǔ)。二是從來沒有比賽課是“講評課”，也從來沒有公開課是真正的“講評課”——不能不說，當(dāng)前流行的，上了指導(dǎo)課后，還沒通讀學(xué)生作文就進(jìn)行的“講評課”，不是真正的講評課，這是“公開課”的特殊表現(xiàn)形式。它使得無數(shù)語文老師，誤讀、誤解“講評課”，以為講評課，就是學(xué)生讀一讀，老師評一評。

真正的“評講課”，是一次性的，是“班本化”的。你研讀這個(gè)班的這次作文，只能在“這個(gè)班”上“這次課”。這節(jié)課只能在這個(gè)“班”上，絕不能搬到第二個(gè)“班”，上第二次。講評課，是典型的“班本化”教學(xué)。有人說，校本培訓(xùn)最能發(fā)展教師；我說，“班本化教學(xué)”最能發(fā)展學(xué)生。

遺憾的是，這么好的一種教學(xué)方式，不被重視，視作可有可無。這個(gè)教學(xué)日益功利化的時(shí)代，沒有行政推動(dòng)，沒有利益驅(qū)動(dòng)，那些扎扎實(shí)實(shí)埋在底層的基礎(chǔ)性工作，注定被日漸淹沒。這不是講評課的悲哀。那是誰的悲哀？