第一篇：讓作文教學有的放矢——觀管建剛作文講評課及講座有感

讓作文教學有的放矢

——觀管建剛作文講評課及講座有感

聽完管老師深入淺出的作文講評課和講座，我如夢初醒，豁然開朗。他沒有華麗的詞藻，卻有樸實中肯的箴言；沒有大氣磅礴的談風，卻有細膩的情感和可貴的童心；沒有高談闊論，卻有娓娓道來的教學中的甜酸苦辣；沒有激昂的氣勢，卻有細品之下悠長的余韻。

管老師耐人尋味、發人深省的名言時常在我耳邊回響：作文講評課才是真正的班本化教學；假話作文是中國人的尷尬；發表文章滿足學生的發表欲??思考著的實踐者才是真正的智者，只有不斷實踐、思考、反思、總結的教學智者才能有這樣的真切的感悟吧！

“講評”重于“指導”，這是管老師的一個觀點。基于此，管老師有這樣一個形象的比喻：教學應該是學生在前面小跑，教師在后面跟著，當學生遇到坑坑洼洼的時候，要跌倒的時候，上前去扶一把，告訴他應該注意的事項。而不是教師在前面按照自己的想法跑啊跑，讓學生在后面跟啊跟。以“指導”為核心的作文教學，實際上就是教師跑在前面，讓學生拖鞋帶帽地跟著走。為什么不換個方式呢？讓學生在前面一路歡快地小跑，教師在后面跟著，看到美好的表現方式，就說，你寫得真好，大家一起來學一學；看到學生摔了個跟頭，出了點問題，教師就說，停一停，有人受傷了，我們調整一下。后者，就是以“講評”為核心的作文教學。

然而，當前的作文教學，大家似乎都注目于作前指導，仿佛不“指導”，就難以體現作文課的價值。事實上，99%的“指導”都是好心辦壞事。教師希望能夠幫助學生寫出更好的作文，但卻時常幫“倒忙”。一千個人的眼中有一千個哈姆雷特，每個學生眼中的世界是千差萬別，迥然不同的，然而，教師“指導”下的學生作文，卻如出一轍，格式化有余而個性不足。

因此，作前指導如同作文教學中的雞肋，食之無味，棄之可惜。但是，將作后講評棄如敝履卻萬萬不可。講評的作用，遠大于它的字面意思。比如：批改的時候，發現學生作文表達上的精彩之處，由此引出一個訓練點；或是發現學生作文表達上普遍存在的一個缺陷，由此引出一個訓練點。這樣的訓練，從學生的實際出發，是名副其實的“先學后教”，“以學定教”。

可惜，管老師精彩、高效的作文講評課卻不是我——一個初出茅廬的師范生所能駕御的。管老師一眼就能抓住學生習作中的閃光點和不足之處，猶如一個高明的醫生，對癥下藥，信手拈來。因此，在他的作文課上，學生的寫作能力突飛猛進。而管老師所關注的細節，如文章的細膩感、現代感，文字的節奏感等，都是我未曾預料的。我的思維，想必已經作古數十年，早已和現代思潮脫節了。俗話說，給學生一碗水，教師要有一桶水，恐怕，我的力量還遠遠不足以掌控這桶水。

管老師有的放矢的作文講評課帶給我深刻的啟迪，不過，教無定法，如何看待作文教學也是仁者見仁，智者見智。而管老師的作文講評課，無疑給我提供了一面光輝燦爛的鏡子，供我借鑒學習。在未來的學習之路上，我要時刻謹記著“眼中有文，心里有人”，不斷嘗試著用一顆細膩的心，去感受；用一顆寫作的心，去捕捉。

第二篇：管建剛作文講評課

“關聯”病、“然后”病、讓“啞巴”開口說話

——管建剛作文講評課實錄一則

一、大面積欣賞

師：我看了同學們的作文，作文中的句子，給我帶來了語言的享受。她非常瘦，無論近看遠看，她都是那么瘦。——譚思睿

師：看了這個句子，我發呆了兩分鐘。瘦有什么遠看近看的呢，后來一想，有的人遠看很苗條，其實不瘦，很豐滿。譚思睿這么寫，真把瘦寫“絕”了。

我被爸嗆得又掉眼淚又咳嗽。我腿后的小花狗，大概也享受不了這種氣味，搖著頭，跑到院子里去了。——鄒蕾

師：小狗喜歡搖頭擺尾，你認為這個“搖頭”僅僅是“搖頭擺尾”的搖頭嗎?鄒蕾，你說呢?

生：不只是寫小狗，還在寫爸爸的煙味讓人太難受了。

媽媽正仔仔細細、一針一線地將我的毛衣織長。一陣風悄悄地吹在我的身上，我這才發現，客廳的窗戶沒有關好，媽媽平時最怕風了，有一點風她都發顫。——李海靈

師：你認為這里寫“風”，僅僅是寫風嗎?李海靈，你說呢?

生：不是，還想寫媽媽不怕辛苦地為我織毛衣。

師：兩位同學，都能用環境來寫入，用得那么自如、貼切、含蓄，太有才了。

他跟我說：“表哥，我幫你捶捶背吧!”我沒出聲，他怎么會變得這么乖?

這 里面一定會有古怪。我的第六感探測到有殺氣，是哪里呢? ——黃天朗

師：這句話，將內心的感覺寫出來。你想成為寫作高手嗎?告訴你一個秘訣，你要時刻關注自己的內心，將看不見、摸不著的內心世界，用語言將它捕捉住，描述出來。

師：寫作要有一種追求，別人寫的，我不寫；我寫的，別人想不到。不追求與眾不同，那不叫“寫作”，那叫“寫作業”。

我媽媽不是很樸素，時常照照鏡子，又涂又抹，女人嘛，總會愛漂亮。——邵禮佳

師：讀到“女人嘛，總會愛漂亮”，大家笑，這是會心的笑。寫作，要有自己的觀點和看法，要敢于寫出自己的觀點和看法。

我想整容好久了，我以前的樣子帥得不得了，搞得全家圍著我轉。好像是以前有不乖的時候，常被老媽打，把臉給打扁了。哎，我一看到帥哥就羨慕得不得了，人家帥哥的女孩子多得從新西蘭排到北極那么多，而欣賞我的沒幾個，失敗，真是失敗啊……——丘皓威

(師逐句出示，眾人大笑。)

師：我很納悶，丘皓威為什么不說“南極排到北極”，而說“新西蘭排到北極”，一查地圖，明白了，新西蘭是最靠近南極的國家，兩個意思一樣，不一樣的是，丘皓威的說法，新鮮，有一種陌生感。陌生的，就是有創意的。寫作，要追求陌生感。我還瀆到了丘浩威寫作時的一個廣闊的心靈的游走世界。你寫自己想整容，居然會寫到新西蘭和北極。寫作，需要這樣一個廣闊的心靈的游走世界。

我有一雙大大的眼睛，水汪汪的，小小的鼻子，可愛極了。像一塊面包那樣厚的嘴唇，那嘴唇是我最不喜歡的五官中的一個。——何加淇

師(先出示前面一句)：我看到寫“水汪汪的大眼睛”就生氣，我是水汪汪的小眼睛。(生笑)但是你寫“水汪汪的小眼睛”，我也生氣：沒有創意。我喜歡的是后一句。

師：寫人的外貌，眼睛、鼻子沒有必要。要寫最富有特點的，哪怕是難看的、不喜歡的，從這個意義上講，寫作需要勇氣。何加淇是有寫作的勇氣的。要我改，我會改為：你想認識我嗎?到我們班，那個嘴唇厚得像面包的，就是我。(生笑。)

我爸爸什么都好，就一樣不好，喜歡抽煙，一天要是沒什么事，非抽上兩三盒。不用看別的，只要看他那被煙熏黑了的牙齒，被煙繚黃了的手指，就知道爸爸的煙癮有多大了。——鄒蕾

師：她沒有寫爸爸的頭發，沒有寫爸爸的眼睛，沒有寫爸爸的帥。只寫了牙齒和手指，它們與爸爸“愛抽煙”密切關聯。外貌描寫，要與你寫的那個人的特點有關聯。沒有關聯，哪怕你老爸長得比劉德華還帥，(生笑)不用寫。

師：特點一般寫一兩個。當然，不是說一定不能寫幾個、多個。請看：

小小的眼睛，大大的嘴巴，像救生圈一樣的大肚子，和相撲手一樣粗的大腿，從早到晚說說笑笑，沒錯，他就是我們班的“重量級”人物——鐘煒奇啦，大家都挺喜歡他。——肖家峻

師：肖家峻寫了不少特點，都有用。為什么有用?看： “你看我這么胖，腿又短，跑步肯定又是不及格啦。依我看，老師還不如搞個打滾比賽，我肯定能拿第一！”——肖家峻

生：前面寫他胖和圓，才有這里的“打滾比賽”。

師：對，肚子圓、整個人圓，要寫。不寫不行!我們有太多的同學就是為了寫外貌而寫外貌，太多的同學不明白，外貌和人的特點是有關聯的。

(他)喜歡穿紅色的上衣和黑色的短褲，看起來好像很喜歡運動。你這樣想就錯了，他最喜歡的不是運動，而是看有趣的故事。——朱潔鎣

師：這里，穿著和特點沒有關聯，作者用一句話救了過來，你發現了嗎? 生：用“你這樣想就錯了”，將它們連起來了。

師：真是聰明的孩子。沒有這句話，這段描寫是死的，有了這句話，外貌描寫就活了!

二、真切的挑刺

1．“關聯”病

他雖然個子不高，但是他很愛學習，次次都要考到100分才肯回家。

師：“個子高”和“愛學習”，沒有轉折關系呀?高個子一定不好好讀書?(生笑)刪去“雖然／但是”。

我的同桌是一個神經質的班長，但是他有很多長處??

師：神經質的班長，就沒有優點?(生笑)刪去“但是”。選一句讀，通順不通順? 生：通順。

師(板書“‘關聯’病”，生念，笑)：大家的作文里有不少“‘關聯’病”，請你幫忙改一改。雖然媽媽很注重保養，但我覺得，媽媽是世界上最美的人了。

她不但可愛，而且是一個名副其實的開心果，天天都讓我笑得合不攏嘴。

生：我改第一句，刪去“雖然／但”。

師：媽媽不注重保養，就不覺得媽媽“美”了? 生：我改第二句，刪去“不但／而且”。

師：開心果和可愛，沒有遞進關系。

媽媽不但快速地答應了，而且無半句怨言。

我的同桌有一點煩，因為他整天說一些無聊的話題；有一點惡心，因為他整天都摳鼻子；還有一點自大，因為如果他考試得了一百分，就會嘲笑我。

師：大家讀這兩句，通順不? 生：通順。(幻燈上，第一句刪“不但／而，第二句刪三個“因為”，一個“如果”。)師：請你再讀，通順不通順? 生：通順。

師：不，你會感覺，更干凈，更通順了!請你幫忙，選其中的一兩句，改一改。

雖然開門這件事很簡單，但是要我做到天天準時，那就難嘍!有時，她也會說我，罵我，雖然我表面上是生她的氣，但我心里很清楚：打是親、罵是愛，媽媽還是為我好的。

生：第一句，刪去“雖然／但是”。生：第二句，刪去“雖然／但”。師：還要刪去一個“我”。師：請你任選一句，讀一讀刪去后的句子。

師：這些句子，關聯詞可用可不用，這個時候，要盡量少用。這個病叫—— 生：“關聯”病。2．“然后”病

陳詠琪看了一下要多少錢，然后對我說：“譚思睿，你是不是要?我讓媽媽買了這個拓麻，然后，送給你。”

(她)穿上背心，扛著水槍，然后又拿出玩具小號叫我吹。(幻燈，“然后”下畫紅線。)師：機靈的同學一看就知道這是怎么回事了。

生：“然。后”要刪。

師：刪去“然后”，你瀆一讀。通順嗎? 生：通順。

師：這就是全國聞名的 “然后” 病。念。生：“然后”病。(笑)師：記住了嗎?(生：記住了)好，請你們幫忙：

只見她把國旗掛在自動晾衣架上，然后大聲地說：“升國旗，唱國歌，行注目禮。”

他把我新買的汽水喝得一滴不剩，可恨啊!然后，我跑到他書包背后，把他最好吃的一包零食給吃了，他竟然不知道，不過也對，他的零食也太多了。

生：第一句，刪去“然后”。

生：第二句，刪除“然后”。

師：自己找一兩句，讀一讀沒有“然后”的句子。師：以后，用到“然后”，想想，一定要用嗎?會得“然后”病嗎?

三、有效的訓練

師：挑了大家的一些刺，再欣賞大家兩句話。

1．欣賞

“哥哥，快開門!”我轉過頭一看，紅紅的臉蛋，小小的眼睛，大大的鼻子，一看就知道是我那誠實的弟弟。

我弟弟走了過來：“對不……起，那些……錢，是……我拿的。”

師：我喜歡黃升政的這兩句話，里面的人物總算開口說話了。我們的作文中，有太多的“啞巴”。你們看——

2．病例

有一天晚上，我有一道題數學作業不會做，她就跟我仔細解題，但我怎么搞也搞不懂，媽媽就跟我一字一句地慢慢說，最終我們在11點前完成了。

師：媽媽“跟我仔細解題”“一字一句地慢慢說”，媽媽說了多少話呀，小作者說，不行，把媽媽的嘴巴封上!(生笑)哼，就是不讓媽媽說半個字，讓媽媽做“啞巴”!(生笑。)一個明媚的上午，我忘記帶筆盒了。我把書包翻了個底朝天，筆盒的影子都沒看到。我問了在我身邊的同學，他們都不借給我，我只好垂頭喪氣地走回我的座位。

師(來到一生身邊)：請你借我一支筆?好不好? 生：不借。

師：為什么? 生：我沒有了，生笑)只有這一支。(眾生笑)師(向另一位同學)：借我一支筆吧，我忘了帶筆盒。

生：不借，我已經借給別人了。(眾生笑)師：你看，有多少對話呀，對不對?小作者說，不行，嘴巴封上，不許說!(生笑)一個風和日麗的下午，胡老師正在批改同學們的作文。胡老師發現有幾個同學沒交，就讓他們下午放學寫完了再走。下午，其他同學都走了，只有那幾個作文沒寫完的同學留了下來。胡老師也在，細心引導不會寫的同學，直到他們完全沒有錯誤，才放他們走。

師：胡老師對你們那么好，不讓她說話，把胡老師的嘴巴“封”起來。(眾生笑)“讓他們下午放學寫完了再走”，要說話吧?“細心引導不會寫的同學”，要說很多話吧?可作者就是不讓胡老師說話。

3．示例

師：我班上有一位同學，也犯過這樣的病，連標點，41個字。請看：

晚飯時，媽媽發現沒有鹽了，叫我去買。我在看電視，不肯去。媽媽非要讓我去。我只好去。

師：我對他說，寫作文，要寫具體，寫生動。簡單，讓“啞巴”開口說話。

生讀：讓“啞巴”開口說話。

師：他改了三回，改出了近四百字!請看：

放學回家，我把書包往沙發上一扔，打開電視機，看《虹貓藍兔七俠傳》。“媽媽，我餓死了，餓死了!有沒有吃的東西?”

“冰箱里有面包，你自己拿，我正在做飯呢!”正在廚房里切菜的媽媽喊道。我打開冰箱，拿起面包，卻見伶俐可愛的莎麗又遭馬三娘陷害，毒藥讓她失去右手劍法，差點喪命。“這個壞三娘!”我氣得從沙發上跳起來，“你再害莎麗，我殺了你!”

正在這時，媽媽從廚房里跑出來，說：“斌斌，家里沒鹽了，趕緊到小商店買袋鹽。”我正看電視，我不去!”沒鹽不能做菜，你快去快回。”回來我就不知道莎麗怎樣

“你晚上要不要吃飯?”

“我就看電……”“視”字還沒有說出來，媽媽拿起遙控器，按下紅色鍵。我急了，喊：“我就不去，就不去!你把電視打開!”

“你再跟我這樣說話!”媽媽虎著臉，舉起了巴掌，向我——

“我去，我現在就去，還不行嗎?”好漢不吃眼前虧，我見媽媽真發脾氣，馬上軟了下來……

師生配合朗讀上文。

師：從41個字，便成372個字。要讓“啞巴”開口說話。

4．練習

師：下面兩個片段，你任選一個，讓里面的“人”開口說話。

一個明媚的上午，我忘記帶筆盒了。我把書包翻了個底朝天，筆盒的影子都沒看到。我問了在我身邊的同學，他們都不借給我，我只好垂頭喪氣地走回我的座位。

有一次，我被人亂登了好多名，我向老師反映。另外那位同學用假證明，但老師還是相信我，將那位同學“打入十八層地獄”。

生寫后，選一位寫得好的同學，朗讀交流。師：我想找黃金浩，他是病文的作者。

生：一個明媚的上午，我忘記帶筆盒了。我把書包翻了個底朝天，筆盒的影子都沒看到。我問了身邊的同學，他們紛紛說：“沒有啊，沒墨了，不借給你。”他們都不借給我，我只好垂頭喪氣地走回我的座位。

師：怎樣能讓他的話更多多—些? 生：里面的“他們”有好多人，可以分開來，一個一個地寫對話。

師：黃金浩，明白嗎? 5．延伸

師：請上一位朗讀片段的同學，讀“求情”的句子。

生：“我上次拿修正帶都沒登名!”我的同桌幫我求情。

師：這個提示寫得非常好。有了對話，就要關注寫好提示語。我們再看黃升政句子：

我弟弟走了過來：“對不起，那些……錢，是……我拿的。”

師：這是誰說的話嗎? 生：知道，是“我弟弟”。

師：上面沒有說“我弟弟說”怎么知道? 生：“我弟弟走了過來”，就表示是“我弟弟說的”。

師：哦，提示語用人的“走”的動作來寫，真好。

“哥哥，快開門!”我轉過頭一看，紅紅的臉蛋，小小的眼睛，大大的鼻子，一看就知道是我那誠實的弟弟。

師：這話是誰說的? 生：是“我”。師：上面沒有寫“我說”呀? 生：“我轉過頭一看”，就表示是“我說的”。

師：對啊，好的對話，提示語要精彩，一天到晚“我說”“他說”的對話往往不精彩。

師：今天回去，好好地看“馬小跳”。不是叫你去學馬小跳的調皮搗蛋。(生笑)去看看，看看楊紅纓阿姨是怎么寫馬小跳他們的對話的。

師：看板書，讀——

生：“關聯”病、“然后”病、讓巴”開口說話。

師：不看板書，能讀嗎? 生：能。(再讀)師：今天就上到這里，下課。

我的開場白

管建剛

新接一個班，開場白好不好，精彩不精彩，能不能吸引學生，這對“親其師”及“信其道”，影響很大。

上一屆學生，第一課——

師：同學們，我是你們的新語文老師，姓管，叫管建剛(幻燈出示)。性別——

生：男。

師：對。不過，我在幻燈里不是這么寫的，雖然也是這個意思。猜，寫什么。

生：七嘴八舌：不是女的。和我一樣。和爸爸一樣。和周杰倫一樣。

師：看我寫什么。

（幻燈出示：

“一看就知道”，生大笑。）

師：介紹了性別，介紹年齡。猜，我多大?

生：0到100歲。

師：沒錯。可我肯定不是0歲，也不會是100歲。猜精確些。

生：20歲到40歲。

師：再精確些。

生：30歲左右。

生：30歲出頭。

生：34歲。

師：火眼金睛。——我會怎樣介紹? 生：過了34個生日。度過了34個春秋。

師：瞧我的。

(幻燈出示“100—66”，生露出欽佩之色。)

師：同一個意思，總是存在著多種表達方式，往新處想、往與眾不同處想，這就是用心表達，創新寫作。——請看我的照片。

（出示我18歲、20歲、30歲及現在的照片，學生看得津津有味。）

師：猜，我最喜歡什么樣的學生?

生：最喜歡尊敬老師的學生。

生：最喜歡及時完成作業的學生。

生：最喜歡考試成績好的學生??

師：這樣的學生，各學科的老師都喜歡。我是語文老師，我最喜歡的學生是——（幻燈出示“愛讀書的學生”。）

師：猜，我最討厭什么樣的學生?

生：最討厭不完成作業的學生。

生：最討厭學習不認真的學生。

生：最討厭調皮搗蛋的學生??

師：大家說的這些同學，的確都有著這樣那樣的缺點。缺點，總不討人喜歡。我最討厭的學生是——（幻燈出示“無”，學生很意外。）

師：大家可能有點意外，好像老師在說謊。誰沒有缺點呢?誰不在成長路上犯點錯誤呢?我這么大了；還經常犯些小錯。有缺點，是正常的，沒缺點，十全十美，那是不正常的(生大笑)。沒有一個學生渾身都是缺點，每個學生都有優點，我愿意看到你們的優點。有優點的同學，我怎么會討厭呢?

師：大半堂課過去了，發現我最大的缺點了嗎?

生：你穿得太老土，還穿布鞋。

師：請看——（幻燈出示“普通話太‘普通'”。）

生：老師，我不覺得你的普通話不好。

師：謝謝你的安慰。我上小學的時候，老師不講普通話，學生也不講，到師范才學，舌頭不靈活，大家多原諒，也不要向我學缺點.——再看，我有什么優點。

生：您的優點是幽默。

生：我聽說管老師您的文章寫得好。

生：我覺得您很親切，和藹。

師：對，我個人覺得，自己最大的優點是——

(幻燈出示“喜歡和學生交朋友，沒有架子”。)有照片為證——(照片出示我和同學們一起春游、購書、野炊、游戲的場景，學生滿臉羨慕)

師：剛才，同學們說我文章寫得好。我小時候很怕作文(一生興奮地插嘴，我也最怕作文)，中考的時候，120分的試卷，我才得了92分。讀師范的時候，我想評“三好學生”，可語文從沒考到 80分，也就從沒評到過。畢業的時候，我想當數學老師，陰差陽錯，當上了語文老師。居然，到現在，發表了幾百篇文章，出版了兩本書——（幻燈出示《不做教書匠》、《魔法作文營》。）

師：《不做教書匠》你們現在還不大適合看。《魔法作文營》講的是我和以前的學生一起辦《班級作文周報》的故事，你們看了，會覺得很有趣。我帶了兩本來，課后，大家可以讀一讀。

師：我教語文，和學生一起辦《班級作文周報》，到現在為止，一共辦了259期。我帶來了幾十張周報，每人一張，認識一下。

（發《班級作文周報》，學生閱讀。）

師：報上的故事有趣吧?我們也辦一張《班級作義周報》，好不好?（生答“好”）辦好了，我把我們的故事也寫出來，好不好?（生答“好”）怎么辦班級作文周報呢，以后再談。今天的課就上到這里，下課。

教后記：

這是我從農村小學調入縣城的第一課。之后，我閱讀到學生的評價文字。楊秋凡說：我們的新老師，他姓管，是一個校長，我們叫他管校長，厲害啊，校長他也能“管”。

我原以為他會很兇，沒想到，他上課便把自己的照片、缺點、優點全貢獻出來，并且還有很多描述，我們被逗得哄堂大笑。這個“開心果”一定會讓我們的語文課豐富多彩的。

朱冰清說：哈，今天我們班來了一位“新人”。他就是管老師。剛見他，我就有一種親切感，不知道為什么。我真喜歡他了（這可是真實感受哦！）管老師非常幽默，一節課，就能讓我笑五次以上。因為管老師，我發現，我喜歡語文課了。

李靜賢說：本以為管老師會簡單介紹一下自己就上課了。但出乎我意料，他不僅介紹了姓名，還對自己的性別、年齡、愛好等等作出了回答，回答得非常幽默，一點也不像老師，倒像是我們的一個好朋友。管老師和我一樣來自農村，頭發不涂發膠，穿布鞋，很樸素，看起來和藹又可親。

看來，這個開場白，開得還可以。

第三篇：聽管建剛作文講評課及講座有感

聽管建剛作文講評課及講座有感

松柏塘小學：祝志軍

2009年11月7日和8日連續兩天，松柏塘小學語文科組老師到廣州中山大學北校區禮堂參加了全國“新視野”小學作文教學研討會，此次作文教學研討會由中華經典詩文誦讀實驗廣東推廣中心主辦。會上，來自廣州市的資深教研員黃莉莉上了三年級生活作文示范課，并由上海師大小語專家吳忠豪教授作了點評；另外，來自江蘇省著名特級教師薛法根、管建剛、北京市著名特級教師竇桂梅分別上了精彩的作文示范課以及作了專題報告。會上，名師們精彩的課堂實例讓在座來自全省各地的老師們贊嘆不已，他們的報告不時博得在座老師的陣陣掌聲，我校語文老師均說 受益匪淺。而給我印象最深的是管建剛的作文講評課以及他的講座。管建剛，江蘇省吳江愛德雙語實驗小學副校長，江蘇省語文特級教師，著有《魔法作文營》、《不做教書匠》、《我的作文教學革命》、《一線教師》。曾獲2008中國教育報《讀書周刊》推動讀書十大人物。專心于小學作文教學的實踐與研究，“我的作文教學革命”“我的作文教學主張”系列講座、文章，引起廣泛反響。11月7日下午是管建剛老師的課例和講座。當他面帶微笑出現在講臺前，告訴大家：今天我上一節作文講評課。我就納悶，為什么不上作文指導課？課在繼續，不容我多想，隨著一節課聽下來，方知管建剛老師認為作文講評重于作文指導。他談到要上好一節講評課，首先教師要認真閱讀全班學生的作文；然后做好詳細的記錄。記錄大致分三類：一是好的句、段；二是不足的句、段；三是可“救”的句、段。講評課上管老師把這些句、段依次展示，讓學生逐一認知、概括。好在什么地方，比如：這一段心理描寫細膩，這一句中某個詞用得準確生動，這個比喻句具體形象生動，這段場面描寫精彩…… 不足的：有：“啞巴病”“我病”“關聯病”……

上完課后管老師作了《我的作文革命》的報告。他主要強調發表平臺的重要性。為了使學生的作品有展示空間，他在班級創辦了《作文墻》《手抄小報》《班級作文》。他的操作方法是每周一稿（安排在雙休日），周一晨讀時自改；周二晨讀共改；周三學生自己輸入文字，向老師寫推薦稿（推薦稿主要介紹自己改了多少遍，找出了多少錯誤等態度方面的）；周四編輯小組審閱，周五出版。為了激發學生參與的積極性，他又相應設計了系列活動。活動一：“集卡”“榮譽階梯”；活動二： “積分”2000分為魔法作文學徒，3500分為魔法作文教師……活動三：“稿費換書”。書是你的，板權是大家的，一個星期必須讀完，這樣又帶動了閱讀。就這樣他所帶的班級平均每周有一篇學生作文在國家級刊物上發表。聽完管老師的課和他的講座，我如沐春風，茅塞頓開。雖沒有華麗的詞藻，卻有樸實中肯的話語；雖是七尺男兒，卻有細膩的情感和可貴的童心。管老師的作文講評課和講座，讓我真切地感受到了無論從事什么工作，也無論工作多繁忙，只要心中懷揣著愛，快樂天使就會飛到你心靈深處最柔軟的地方。思考著的實踐者才是真正的智者。管老師是從學生中走來的，他是從師生交互中走來的，他是從教室里走來的！他并不高談闊論，他只是在給我 們講他在教學中的甜酸苦辣，在講他似乎永遠講不完的故事！他的評價作文，自然是建立在某種理念之上的，但絕不停留在理念上。在講座中，管老師的話語鮮有激昂，鮮有氣勢，細細品味回味無窮。我記下了管老師在講座中的語錄有：人對有用的東西會去追求；將老師的寫作沖動轉化成學生的寫作動力；方向決定你的速度；精彩的童年來自童年無忌；作文講評課才是真正的班本化教學；假話作文是中國人的尷尬；多改強于多寫；發表文章滿足學生的發表欲……這樣的娓娓道來，這樣的不緊不慢，這樣的耐人尋味。回到家后，我在想，只有不斷實踐、思考、反思、總結的教學智者才能有這樣的感悟吧！一個人，無論他從事什么職業，如果能在自己感興趣的領域里，數年甚至數十年如一日孜孜不倦地研究，他定會成為這方面的專家。心里裝著學生的知己才是真正的老師。各階段作文教學的研究始終沒有停止過，但是終究是在如何指導寫好一篇作文上兜圈子、花力氣。指導出來的作文格式化有余而童趣不足，雖然頗有感觸，卻鮮有對策。管老師的講座可謂是深入淺出，啟迪不少。的確，閱讀是一種吸收，吸收是內斂的，獲得內心的充實與祥和；作文是一種輸出，用文字的方式輸出自己的情感和思想的聲音。它應該帶有一種自豪感、成就感。要讓學生有這樣一個較為持久的寫作亢奮期，教師必須有被認可和不斷的刺激。管老師的《班級作文周報》可謂是一項系列化的工程，有著理性的框架設計、細致的操作流程、不斷的更新刺激，成為了班級內語文學科的主要載體，與素質教育形成了一個整體，將語文基礎知識和能力的鞏固培養相互融合、互為促進。從學生心理需求出發，設計作文革命，充分體現了“學生為本”的教育理念，這樣的老師那個學生不愛，哪個家長不支持，哪個同行不敬佩。管老師的銳利、深刻、獨到的思想境界，令人嘆服。當然，作文教學無定法，仁者見仁，智者見智。我們每位戰斗在第一線的語文教師可根據自己學生的實際，開動腦筋多出金點子激發學生寫作的欲望，這就是法寶，就是金鑰匙，而管老師，無疑給了我們一個很好的借鑒！

第四篇：管建剛作文講評課實錄

“關聯”病、“然后”病、讓“啞巴”開口說話——管建剛作文講評課實錄一則

一、大面積欣賞

師：我看了同學們的作文，作文中的句子，給我帶來了語言的享受。

她非常瘦，無論近看遠看，她都是那么瘦。——譚思睿

師：看了這個句子，我發呆了兩分鐘。瘦有什么遠看近看的呢，后來一想，有的人遠看很苗條，其實不瘦，很豐滿。譚思睿這么寫，真把瘦寫“絕”了。

我被爸嗆得又掉眼淚又咳嗽。我腿后的小花狗，大概也享受不了這種氣味，搖著頭，跑到院子里去了。——鄒蕾

師：小狗喜歡搖頭擺尾，你認為這個“搖頭”僅僅是“搖頭擺尾”的搖頭嗎?鄒蕾，你說呢?

生：不只是寫小狗，還在寫爸爸的煙味讓人太難受了。

媽媽正仔仔細細、一針一線地將我的毛衣織長。一陣風悄悄地吹在我的身上，我這才發現，客廳的窗戶沒有關好，媽媽平時最怕風了，有一點風她都發顫。——李海靈

師：你認為這里寫“風”，僅僅是寫風嗎?李海靈，你說呢?

生：不是，還想寫媽媽不怕辛苦地為我織毛衣。

師：兩位同學，都能用環境來寫入，用得那么自如、貼切、含蓄，太有才了。

他跟我說：“表哥，我幫你捶捶背吧!”我沒出聲，他怎么會變得這么乖?這

里面一定會有古怪。我的第六感探測到有殺氣，是哪里呢? ——黃天朗

師：這句話，將內心的感覺寫出來。你想成為寫作高手嗎?告訴你一個秘訣，你要時刻關注自己的內心，將看不見、摸不著的內心世界，用語言將它捕捉住，描述出來。

師：寫作要有一種追求，別人寫的，我不寫；我寫的，別人想不到。不追求與眾不同，那不叫“寫作”，那叫“寫作業”。

我媽媽不是很樸素，時常照照鏡子，又涂又抹，女人嘛，總會愛漂亮。——邵禮佳

師：讀到“女人嘛，總會愛漂亮”，大家笑，這是會心的笑。寫作，要有自己的觀點和看法，要敢于寫出自己的觀點和看法。

我想整容好久了，我以前的樣子帥得不得了，搞得全家圍著我轉。好像是以前有不乖的時候，常被老媽打，把臉給打扁了。哎，我一看到帥哥就羨慕得不得了，人家帥哥的女孩子多得從新西蘭排到北極那么多，而欣賞我的沒幾個，失敗，真是失敗啊??——丘皓威

(師逐句出示，眾人大笑。)

師：我很納悶，丘皓威為什么不說“南極排到北極”，而說“新西蘭排到北極”，一查地圖，明白了，新西蘭是最靠近南極的國家，兩個意思一樣，不一樣的是，丘皓威的說法，新鮮，有一種陌生感。陌生的，就是有創意的。寫作，要追求陌生感。我還瀆到了丘浩威寫作時的一個廣闊的心靈的游走世界。你寫自己想整容，居然會寫到新西蘭和北極。寫作，需要這樣一個廣闊的心靈的游走世界。

我有一雙大大的眼睛，水汪汪的，小小的鼻子，可愛極了。像一塊面包那樣厚的嘴唇，那嘴唇是我最不喜歡的五官中的一個。——何加淇

師(先出示前面一句)：我看到寫“水汪汪的大眼睛”就生氣，我是水汪汪的小眼睛。(生笑)但是你寫“水汪汪的小眼睛”，我也生氣：沒有創意。我喜歡的是后一句。

師：寫人的外貌，眼睛、鼻子沒有必要。要寫最富有特點的，哪怕是難看的、不喜歡的，從這個意義上講，寫作需要勇氣。何加淇是有寫作的勇氣的。要我改，我會改為：你想認識我嗎?到我們班，那個嘴唇厚得像面包的，就是我。(生笑。)

我爸爸什么都好，就一樣不好，喜歡抽煙，一天要是沒什么事，非抽上兩三盒。不用看別的，只要看他那被煙熏黑了的牙齒，被煙繚黃了的手指，就知道爸爸的煙癮有多大了。——鄒蕾

師：她沒有寫爸爸的頭發，沒有寫爸爸的眼睛，沒有寫爸爸的帥。只寫了牙齒和手指，它們與爸爸“愛抽煙”密切關聯。外貌描寫，要與你寫的那個人的特點有關聯。沒有關聯，哪怕你老爸長得比劉德華還帥，(生笑)不用寫。

師：特點一般寫一兩個。當然，不是說一定不能寫幾個、多個。請看：

小小的眼睛，大大的嘴巴，像救生圈一樣的大肚子，和相撲手一樣粗的大腿，從早到晚說說笑笑，沒錯，他就是我們班的“重量級”人物——鐘煒奇啦，大家都挺喜歡他。——肖家峻

師：肖家峻寫了不少特點，都有用。為什么有用?看：

“你看我這么胖，腿又短，跑步肯定又是不及格啦。依我看，老師還不如搞個打滾比賽，我肯定能拿第一！”——肖家峻

生：前面寫他胖和圓，才有這里的“打滾比賽”。

師：對，肚子圓、整個人圓，要寫。不寫不行!我們有太多的同學就是為了寫外貌而寫外貌，太多的同學不明白，外貌和人的特點是有關聯的。

(他)喜歡穿紅色的上衣和黑色的短褲，看起來好像很喜歡運動。你這樣想就錯了，他最喜歡的不是運動，而是看有趣的故事。——朱潔鎣

師：這里，穿著和特點沒有關聯，作者用一句話救了過來，你發現了嗎?

生：用“你這樣想就錯了”，將它們連起來了。

師：真是聰明的孩子。沒有這句話，這段描寫是死的，有了這句話，外貌描寫就活了!

二、真切的挑刺

1．“關聯”病

他雖然個子不高，但是他很愛學習，次次都要考到100分才肯回家。

師：“個子高”和“愛學習”，沒有轉折關系呀?高個子一定不好好讀書?(生笑)刪去“雖然／但是”。

我的同桌是一個神經質的班長，但是他有很多長處??

師：神經質的班長，就沒有優點?(生笑)刪去“但是”。選一句讀，通順不通順?

生：通順。

師(板書“‘關聯’病”，生念，笑)：大家的作文里有不少“‘關聯’病”，請你幫忙改一改。

雖然媽媽很注重保養，但我覺得，媽媽是世界上最美的人了。

她不但可愛，而且是一個名副其實的開心果，天天都讓我笑得合不攏嘴。

生：我改第一句，刪去“雖然／但”。

師：媽媽不注重保養，就不覺得媽媽“美”了?

生：我改第二句，刪去“不但／而且”。

師：開心果和可愛，沒有遞進關系。

媽媽不但快速地答應了，而且無半句怨言。

我的同桌有一點煩，因為他整天說一些無聊的話題；有一點惡心，因為他整天都摳鼻子；還有一點自大，因為如果他考試得了一百分，就會嘲笑我。

師：大家讀這兩句，通順不?

生：通順。(幻燈上，第一句刪“不但／而，第二句刪三個“因為”，一個“如果”。)

師：請你再讀，通順不通順?

生：通順。

師：不，你會感覺，更干凈，更通順了!請你幫忙，選其中的一兩句，改一改。

雖然開門這件事很簡單，但是要我做到天天準時，那就難嘍!

有時，她也會說我，罵我，雖然我表面上是生她的氣，但我心里很清楚：打是親、罵是愛，媽媽還是為我好的。

生：第一句，刪去“雖然／但是”。

生：第二句，刪去“雖然／但”。

師：還要刪去一個“我”。

師：請你任選一句，讀一讀刪去后的句子。

師：這些句子，關聯詞可用可不用，這個時候，要盡量少用。這個病叫——

生：“關聯”病。

2．“然后”病

陳詠琪看了一下要多少錢，然后對我說：“譚思睿，你是不是要?我讓媽媽買了這個拓麻，然后，送給你。”

(她)穿上背心，扛著水槍，然后又拿出玩具小號叫我吹。

(幻燈，“然后”下畫紅線。)

師：機靈的同學一看就知道這是怎么回事了。

生：“然。后”要刪。

師：刪去“然后”，你瀆一讀。通順嗎?

生：通順。

師：這就是全國聞名的“然后”病。念。

生：“然后”病。(笑)

師：記住了嗎?(生：記住了)好，請你們幫忙：

只見她把國旗掛在自動晾衣架上，然后大聲地說：“升國旗，唱國歌，行注目禮。”

他把我新買的汽水喝得一滴不剩，可恨啊!然后，我跑到他書包背后，把他最好吃的一包零食給吃了，他竟然不知道，不過也對，他的零食也太多了。

生：第一句，刪去“然后”。

生：第二句，刪除“然后”。

師：自己找一兩句，讀一讀沒有“然后”的句子。

師：以后，用到“然后”，想想，一定要用嗎?會得“然后”病嗎?

三、有效的訓練

師：挑了大家的一些刺，再欣賞大家兩句話。

1．欣賞

“哥哥，快開門!”我轉過頭一看，紅紅的臉蛋，小小的眼睛，大大的鼻子，一看就知道是我那誠實的弟弟。

我弟弟走了過來：“對不??起，那些??錢，是??我拿的。”

師：我喜歡黃升政的這兩句話，里面的人物總算開口說話了。我們的作文中，有太多的“啞巴”。你們看——

2．病例

有一天晚上，我有一道題數學作業不會做，她就跟我仔細解題，但我怎么搞也搞不懂，媽媽就跟我一字一句地慢慢說，最終我們在11點前完成了。

師：媽媽“跟我仔細解題”“一字一句地慢慢說”，媽媽說了多少話呀，小作者說，不行，把媽媽的嘴巴封上!(生笑)哼，就是不讓媽媽說半個字，讓媽媽做“啞巴”!(生笑。)

一個明媚的上午，我忘記帶筆盒了。我把書包翻了個底朝天，筆盒的影子都沒看到。我問了在我身邊的同學，他們都不借給我，我只好垂頭喪氣地走回我的座位。

師(來到一生身邊)：請你借我一支筆?好不好?

生：不借。

師：為什么?

生：我沒有了，生笑)只有這一支。(眾生笑)

師(向另一位同學)：借我一支筆吧，我忘了帶筆盒。

生：不借，我已經借給別人了。(眾生笑)

師：你看，有多少對話呀，對不對?小作者說，不行，嘴巴封上，不許說!(生笑)

一個風和日麗的下午，胡老師正在批改同學們的作文。胡老師發現有幾個同學沒交，就讓他們下午放學寫完了再走。下午，其他同學都走了，只有那幾個作文沒寫完的同學留了下來。胡老師也在，細心引導不會寫的同學，直到他們完全沒有錯誤，才放他們走。

師：胡老師對你們那么好，不讓她說話，把胡老師的嘴巴“封”起來。

(眾生笑)“讓他們下午放學寫完了再走”，要說話吧?“細心引導不會寫的同學”，要說很多話吧?可作者就是不讓胡老師說話。

3．示例

師：我班上有一位同學，也犯過這樣的病，連標點，41個字。請看：

晚飯時，媽媽發現沒有鹽了，叫我去買。我在看電視，不肯去。媽媽非要讓我去。我只好去。

師：我對他說，寫作文，要寫具體，寫生動。簡單，讓“啞巴”開口說話。

生讀：讓“啞巴”開口說話。

師：他改了三回，改出了近四百字!請看：

放學回家，我把書包往沙發上一扔，打開電視機，看《虹貓藍兔七俠傳》。“媽媽，我餓死了，餓死了!有沒有吃的東西?”

“冰箱里有面包，你自己拿，我正在做飯呢!”正在廚房里切菜的媽媽喊道。

我打開冰箱，拿起面包，卻見伶俐可愛的莎麗又遭馬三娘陷害，毒藥讓她失去右手劍法，差點喪命。“這個壞三娘!”我氣得從沙發上跳起來，“你再害莎麗，我殺了你!”

正在這時，媽媽從廚房里跑出來，說：“斌斌，家里沒鹽了，趕緊到小商店買袋鹽。”我正看電視，我不去!”沒鹽不能做菜，你快去快回。”回來我就不知道莎麗怎樣

“你晚上要不要吃飯?”

“我就看電??”“視”字還沒有說出來，媽媽拿起遙控器，按下紅色鍵。我急了，喊：“我就不去，就不去!你把電視打開!”

“你再跟我這樣說話!”媽媽虎著臉，舉起了巴掌，向我——

“我去，我現在就去，還不行嗎?”好漢不吃眼前虧，我見媽媽真發脾氣，馬上軟了下來??

師生配合朗讀上文。

師：從41個字，便成372個字。要讓“啞巴”開口說話。

4．練習

師：下面兩個片段，你任選一個，讓里面的“人”開口說話。

一個明媚的上午，我忘記帶筆盒了。我把書包翻了個底朝天，筆盒的影子都沒看到。我問了在我身邊的同學，他們都不借給我，我只好垂頭喪氣地走回我的座位。

有一次，我被人亂登了好多名，我向老師反映。另外那位同學用假證明，但老師還是相信我，將那位同學“打入十八層地獄”。

生寫后，選一位寫得好的同學，朗讀交流。

師：我想找黃金浩，他是病文的作者。

生：一個明媚的上午，我忘記帶筆盒了。我把書包翻了個底朝天，筆盒的影子都沒看到。我問了身邊的同學，他們紛紛說：“沒有啊，沒墨了，不借給你。”他們都不借給我，我只好垂頭喪氣地走回我的座位。

師：怎樣能讓他的話更多多—些?

生：里面的“他們”有好多人，可以分開來，一個一個地寫對話。

師：黃金浩，明白嗎?

5．延伸

師：請上一位朗讀片段的同學，讀“求情”的句子。

生：“我上次拿修正帶都沒登名!”我的同桌幫我求情。

師：這個提示寫得非常好。有了對話，就要關注寫好提示語。我們再看黃升政句子：

我弟弟走了過來：“對不起，那些??錢，是??我拿的。”

師：這是誰說的話嗎?

生：知道，是“我弟弟”。

師：上面沒有說“我弟弟說”怎么知道?

生：“我弟弟走了過來”，就表示是“我弟弟說的”。

師：哦，提示語用人的“走”的動作來寫，真好。

“哥哥，快開門!”我轉過頭一看，紅紅的臉蛋，小小的眼睛，大大的鼻子，一看就知道是我那誠實的弟弟。

師：這話是誰說的?

生：是“我”。

師：上面沒有寫“我說”呀?

生：“我轉過頭一看”，就表示是“我說的”。

師：對啊，好的對話，提示語要精彩，一天到晚“我說”“他說”的對話往往不精彩。

師：今天回去，好好地看“馬小跳”。不是叫你去學馬小跳的調皮搗蛋。(生笑)去看看，看看楊紅纓阿姨是怎么寫馬小跳他們的對話的。

師：看板書，讀——

生：“關聯”病、“然后”病、讓巴”開口說話。

師：不看板書，能讀嗎?

生：能。(再讀)

師：今天就上到這里，下課。

〖你正在瀏覽《老百曉在線》提供的文章〗

第五篇：聽管建剛作文講評課有感

聽管建剛作文講評課有感

我非常感謝學校領導給了我一次去成都聽課的機會，因為在這次聽課中，我收獲非常多，最有價值的是聽了管建剛的作文講評課和他的講座，讓我知道了原來作文講評課如此的精彩和重要。

這次作文講評課是管老師經過很長時間的準備才上的，他要把每個孩子的作文仔仔細細地看，從學生的作文中挑選出能為他所用詞語，句子，并做成課件。

開課的第一句話，管老師便告訴他的學生，寫作文的能力不是寫出來的，而是改出來的。看似簡單一句話，不但激發了學生的學習興趣，同時也揭示出提高寫作能力的方法。接著讓孩子說說你是怎么修改作文的。孩子們從修辭、病句、加好詞等方面談了如何修改文章。做好了這些鋪墊，老師出示本課作文題目——爭吵、爭論、辯論、討論。

第一個層次：寫作文要充分利用對話，表達思想感情。

管老師詼諧地說：“人物勤開口，字數咱不愁，我們要先解決溫飽問題。”管老師在笑談中，完成了第一步的教學任務。

第二個層次：學習表示說的詞

1、課件出示學生的好句子，重點突出了表示說話的詞。如：質問

侃侃而談 宣布

召喚

2、課件出示幾組表示說話的詞語，讓學生用幾分鐘的時間去記，然后抽學生說，看看哪個孩子記的最多。在老師的激勵下，學生認真記著，一個孩子最多一次性記了17個。

3、教師提醒學生，詞語要和說話的內容相匹配。第四個層次：多余“說”字要去掉

讓語言干凈起來，就要去掉多余的“說”字。管老師用課件出示了許多學生帶“說”字的句子，讓全體學生進行修改。老師點評：沒有表示說的字，一讀就知道是誰說的，這是更高明的一種寫法。

第五個層次：提示語的位置很重要。

教師采用提示語在不同位置的兩個句子，來體會提示語位置的重要。結合語言環境，利用提示語的位置，可以幫助你更好的表達。如：教師用課件出示這一組句子：“好啊！”媽媽爽快地答應了。

媽媽爽快地答應了：“好啊!”然后提問：“你認為哪一個句子更能體現媽媽是爽快答應的。”再如：“啊，蛇！”爺爺大叫起來，我也大叫起來。和爺爺大叫起來，我也大叫起來：“啊，蛇！”你認為哪個更驚訝。管老師采用對比感知的教學手段，讓學生明白提示語在不同位置的妙處，幫助孩子利用提示語位置的變化更好的表達。

這堂課的精彩之處就是教學內容的確定不是教師憑空想象的，而是從學生的作文中來，解決學生在習作中出現的問題，這就叫做因材施教。教學層次是有梯度的，從點到面，從片段到整體，循循善誘，讓每個學生都能從課堂中學到自己需要的習作方法，解決自己的習作疑惑。這種教學手段就叫做“先寫后教，以寫定教。”

在管老師的講座中，主要講了什么是好的語言。他認為好的語言有六種：

1、運用這個時代才有的詞，文中要有現代感。

管老師說：“如果把一個成年人封凍30年，那么他一定不適應現在這個時代，但要是把一個小孩子封凍30年，那么30年后他走進課堂，他還是好學生。30年前寫的好作文，30年后還是好作文。其原因就是孩子的語言沒有跟上時代的步伐。

2、娛樂感

管老師出示了他學生習作中的一句話，來詮釋什么叫娛樂感。王老師把我們叫出來，“免費“送給我們1000字的檢討。像這樣具有“自嘲”的句子還有很多很多，讓我們聽課的老師們都在帶有娛樂的語言中，享受快樂。

3、“勇”感是一種重要的能力。

管老師說：“要敢于表達自己真實的想法。”他出示了一個學生寫他的文章，主要內容是勸他的同學不要為管老師服務，不要相信管老師，管老師對他們好是有目的的，因為他們的作文寫好了，才會提高管老師的知名度。因為時間關系，我沒法展示全文，只能用自己的語言概括習作內容。管老師提倡孩子們就該用自己的筆寫自己的事，用自己的筆表達真正屬于自己的情感。

3、含蓄美 語言的含蓄美指言語、詩文意思含而不露，耐人尋味。含蓄的語句，不僅要理解它的表層含義，更重要的是洞察它的深層含義。管老師舉了幾個例子，讓老師明白如何指導學生寫出含蓄美句子。

4、諧音的美

管老師出示了大量的例子，和老師們一起分享諧音的美，讓老師感受到了諧音在寫作中的作用。如： 男人就是難人 老公就是勞工

結婚就是皆昏 理想就是離鄉 等等。

5、新鮮感

每個人的語言要有新意，這樣作文才有吸引力。別人經常用的語言，在自己的習作中最好不要用。老師講了幾個例子：

1、他的眼睛特別小。她的手勁很大。后面的部分，讓孩子們發揮想象能力，要用別人沒用過的語言來表達。管老師說，一個人的創造力和基礎沒關系，學生是天生的詩人，都有驚人的語言。

以上是我聽課的體會，雖然只學到了一點皮毛，但是我從管老師的課堂和講座中，看到了自己習作教學中存在的問題。我想，每個人都有創造力，我也應該習作教學中，去挖掘更好的教學方法，讓孩子們輕松習作，快樂習作。