第一篇：聽管建剛兒童作文教學(xué)講座有感

又碰到一位有內(nèi)涵的瘦子——管建剛（瘦得一陣風(fēng)都能把他刮走，太可怕了！）又是一位顯性情趣與隱性情趣集聚一生的“仙人”。他的顯性情趣在于自嘲挖苦（當(dāng)說起熱劇時(shí)，直接道出太討厭《甄嬛傳》，原因老婆愛它勝過愛管建剛；自己只能接受圖片上1米75的林志玲，倘若她站眼前怎么也歡喜不起來，原因1米70個(gè)子的管建剛自卑心作祟），在于敢拿大家來調(diào)侃（笑金庸無論怎么寫《還珠格格》也只能寫出降龍十八掌的味道來；笑余秋雨寫的作品沒有文體，無奈文學(xué)散文就這么應(yīng)運(yùn)而生了），同時(shí)還在 于聽課老師的一陣陣開懷的笑聲中；而他的隱性情趣就藏在聽課老師們一次又一次的情不自禁地掌聲里。聽他的講座你不會(huì)覺得乏味，不會(huì)覺得學(xué)術(shù)性太強(qiáng)。恰恰相反，無論他拋出的觀點(diǎn)還是做法非常貼近常規(guī)課堂，與其說他在做講座不如說他在手把手師傅帶徒弟，他給你的招你可以直接拿回去用。（5分鐘整理記錄，信任游戲，吃“毛毛蟲”，假發(fā)脾氣……）所以講的人頭頭是道，聽的人津津有味。最終還是組委會(huì)撐不住，友情提醒——就此打住。

管建剛老師一共講了兩個(gè)題目:1.兒童作文的核心素養(yǎng)是故事力；2.如何進(jìn)行敏感力訓(xùn)練。他一開場就風(fēng)趣的分析優(yōu)等生，中等生和后進(jìn)生的環(huán)境，揭示了中等生是最像兒童的兒童。（爆料:管建剛的名言——嫁人就嫁中等生。哈哈哈）為什么？他是老師眼里關(guān)注度最少的一群人，學(xué)習(xí)好的，習(xí)慣好的，人也懂事不調(diào)皮，各方面都好的但不突出，那么就把精力留給那么幾個(gè)后進(jìn)生吧。這樣一個(gè)站在一線教師立場上剖析的話題怎能不迎來陣陣共鳴呢？這樣的共鳴還有很多很多，有些是一線老師清楚但不敢說清楚 的處境，還有一些是一線老師在做但道不明的“怨氣活”，借管建剛的嘴一一送了出來，能不共鳴？能不異口同聲叫好嗎？再看，他探究出了一個(gè)大家都想知道的問題？到底是什么讓孩子們?nèi)绱伺聦懽魑模繉?duì)了，就是字?jǐn)?shù)。對(duì)于孩子們來說，解決字?jǐn)?shù)等于解決了溫飽問題。在孩子連溫飽都不能滿足的前提下去高調(diào)地談審美有何意義？好，如何解決字?jǐn)?shù)問題。管建剛支招:把所以啞巴習(xí)作變成有聲習(xí)作，大量地對(duì)話再對(duì)話，300字，400字還會(huì)有難度嗎？ 當(dāng)溫飽問題基本解決了，接下來步子邁小點(diǎn)，領(lǐng)著孩子們進(jìn)入審美殿堂。記住:小步子不停步。怎么弄？弄提示語（5種提示語反復(fù)炒），弄完提示語再前進(jìn)一小步，在“說”上下功夫，提出不只一個(gè)“說”。（課外收集表示說的詞，越多越好，收集好后強(qiáng)記。何時(shí)用“吹牛”，何時(shí)用“商討”，同樣一個(gè)“說”，信息量完全不同。）接下來再在不斷練習(xí)中去除多余的“說”。（這又是一次修改的指導(dǎo)）接下來，接下來……再邁出一小步。不積跬步，何以至千里。&

是啊，步子小一點(diǎn)，基礎(chǔ)實(shí)一點(diǎn)，練習(xí)多一點(diǎn)，寫作興趣就會(huì)大一些。

第二篇：聽管建剛作文講評(píng)課及講座有感

聽管建剛作文講評(píng)課及講座有感

松柏塘小學(xué)：祝志軍

2009年11月7日和8日連續(xù)兩天，松柏塘小學(xué)語文科組老師到廣州中山大學(xué)北校區(qū)禮堂參加了全國“新視野”小學(xué)作文教學(xué)研討會(huì)，此次作文教學(xué)研討會(huì)由中華經(jīng)典詩文誦讀實(shí)驗(yàn)廣東推廣中心主辦。會(huì)上，來自廣州市的資深教研員黃莉莉上了三年級(jí)生活作文示范課，并由上海師大小語專家吳忠豪教授作了點(diǎn)評(píng)；另外，來自江蘇省著名特級(jí)教師薛法根、管建剛、北京市著名特級(jí)教師竇桂梅分別上了精彩的作文示范課以及作了專題報(bào)告。會(huì)上，名師們精彩的課堂實(shí)例讓在座來自全省各地的老師們贊嘆不已，他們的報(bào)告不時(shí)博得在座老師的陣陣掌聲，我校語文老師均說 受益匪淺。而給我印象最深的是管建剛的作文講評(píng)課以及他的講座。管建剛，江蘇省吳江愛德雙語實(shí)驗(yàn)小學(xué)副校長，江蘇省語文特級(jí)教師，著有《魔法作文營》、《不做教書匠》、《我的作文教學(xué)革命》、《一線教師》。曾獲2008中國教育報(bào)《讀書周刊》推動(dòng)讀書十大人物。專心于小學(xué)作文教學(xué)的實(shí)踐與研究，“我的作文教學(xué)革命”“我的作文教學(xué)主張”系列講座、文章，引起廣泛反響。11月7日下午是管建剛老師的課例和講座。當(dāng)他面帶微笑出現(xiàn)在講臺(tái)前，告訴大家：今天我上一節(jié)作文講評(píng)課。我就納悶，為什么不上作文指導(dǎo)課？課在繼續(xù)，不容我多想，隨著一節(jié)課聽下來，方知管建剛老師認(rèn)為作文講評(píng)重于作文指導(dǎo)。他談到要上好一節(jié)講評(píng)課，首先教師要認(rèn)真閱讀全班學(xué)生的作文；然后做好詳細(xì)的記錄。記錄大致分三類：一是好的句、段；二是不足的句、段；三是可“救”的句、段。講評(píng)課上管老師把這些句、段依次展示，讓學(xué)生逐一認(rèn)知、概括。好在什么地方，比如：這一段心理描寫細(xì)膩，這一句中某個(gè)詞用得準(zhǔn)確生動(dòng)，這個(gè)比喻句具體形象生動(dòng)，這段場面描寫精彩…… 不足的：有：“啞巴病”“我病”“關(guān)聯(lián)病”……

上完課后管老師作了《我的作文革命》的報(bào)告。他主要強(qiáng)調(diào)發(fā)表平臺(tái)的重要性。為了使學(xué)生的作品有展示空間，他在班級(jí)創(chuàng)辦了《作文墻》《手抄小報(bào)》《班級(jí)作文》。他的操作方法是每周一稿（安排在雙休日），周一晨讀時(shí)自改；周二晨讀共改；周三學(xué)生自己輸入文字，向老師寫推薦稿（推薦稿主要介紹自己改了多少遍，找出了多少錯(cuò)誤等態(tài)度方面的）；周四編輯小組審閱，周五出版。為了激發(fā)學(xué)生參與的積極性，他又相應(yīng)設(shè)計(jì)了系列活動(dòng)。活動(dòng)一：“集卡”“榮譽(yù)階梯”；活動(dòng)二： “積分”2000分為魔法作文學(xué)徒，3500分為魔法作文教師……活動(dòng)三：“稿費(fèi)換書”。書是你的，板權(quán)是大家的，一個(gè)星期必須讀完，這樣又帶動(dòng)了閱讀。就這樣他所帶的班級(jí)平均每周有一篇學(xué)生作文在國家級(jí)刊物上發(fā)表。聽完管老師的課和他的講座，我如沐春風(fēng)，茅塞頓開。雖沒有華麗的詞藻，卻有樸實(shí)中肯的話語；雖是七尺男兒，卻有細(xì)膩的情感和可貴的童心。管老師的作文講評(píng)課和講座，讓我真切地感受到了無論從事什么工作，也無論工作多繁忙，只要心中懷揣著愛，快樂天使就會(huì)飛到你心靈深處最柔軟的地方。思考著的實(shí)踐者才是真正的智者。管老師是從學(xué)生中走來的，他是從師生交互中走來的，他是從教室里走來的！他并不高談闊論，他只是在給我 們講他在教學(xué)中的甜酸苦辣，在講他似乎永遠(yuǎn)講不完的故事！他的評(píng)價(jià)作文，自然是建立在某種理念之上的，但絕不停留在理念上。在講座中，管老師的話語鮮有激昂，鮮有氣勢，細(xì)細(xì)品味回味無窮。我記下了管老師在講座中的語錄有：人對(duì)有用的東西會(huì)去追求；將老師的寫作沖動(dòng)轉(zhuǎn)化成學(xué)生的寫作動(dòng)力；方向決定你的速度；精彩的童年來自童年無忌；作文講評(píng)課才是真正的班本化教學(xué)；假話作文是中國人的尷尬；多改強(qiáng)于多寫；發(fā)表文章滿足學(xué)生的發(fā)表欲……這樣的娓娓道來，這樣的不緊不慢，這樣的耐人尋味。回到家后，我在想，只有不斷實(shí)踐、思考、反思、總結(jié)的教學(xué)智者才能有這樣的感悟吧！一個(gè)人，無論他從事什么職業(yè)，如果能在自己感興趣的領(lǐng)域里，數(shù)年甚至數(shù)十年如一日孜孜不倦地研究，他定會(huì)成為這方面的專家。心里裝著學(xué)生的知己才是真正的老師。各階段作文教學(xué)的研究始終沒有停止過，但是終究是在如何指導(dǎo)寫好一篇作文上兜圈子、花力氣。指導(dǎo)出來的作文格式化有余而童趣不足，雖然頗有感觸，卻鮮有對(duì)策。管老師的講座可謂是深入淺出，啟迪不少。的確，閱讀是一種吸收，吸收是內(nèi)斂的，獲得內(nèi)心的充實(shí)與祥和；作文是一種輸出，用文字的方式輸出自己的情感和思想的聲音。它應(yīng)該帶有一種自豪感、成就感。要讓學(xué)生有這樣一個(gè)較為持久的寫作亢奮期，教師必須有被認(rèn)可和不斷的刺激。管老師的《班級(jí)作文周報(bào)》可謂是一項(xiàng)系列化的工程，有著理性的框架設(shè)計(jì)、細(xì)致的操作流程、不斷的更新刺激，成為了班級(jí)內(nèi)語文學(xué)科的主要載體，與素質(zhì)教育形成了一個(gè)整體，將語文基礎(chǔ)知識(shí)和能力的鞏固培養(yǎng)相互融合、互為促進(jìn)。從學(xué)生心理需求出發(fā)，設(shè)計(jì)作文革命，充分體現(xiàn)了“學(xué)生為本”的教育理念，這樣的老師那個(gè)學(xué)生不愛，哪個(gè)家長不支持，哪個(gè)同行不敬佩。管老師的銳利、深刻、獨(dú)到的思想境界，令人嘆服。當(dāng)然，作文教學(xué)無定法，仁者見仁，智者見智。我們每位戰(zhàn)斗在第一線的語文教師可根據(jù)自己學(xué)生的實(shí)際，開動(dòng)腦筋多出金點(diǎn)子激發(fā)學(xué)生寫作的欲望，這就是法寶，就是金鑰匙，而管老師，無疑給了我們一個(gè)很好的借鑒！

第三篇：聽管建剛作文講評(píng)課有感

聽管建剛作文講評(píng)課有感

我非常感謝學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)給了我一次去成都聽課的機(jī)會(huì)，因?yàn)樵谶@次聽課中，我收獲非常多，最有價(jià)值的是聽了管建剛的作文講評(píng)課和他的講座，讓我知道了原來作文講評(píng)課如此的精彩和重要。

這次作文講評(píng)課是管老師經(jīng)過很長時(shí)間的準(zhǔn)備才上的，他要把每個(gè)孩子的作文仔仔細(xì)細(xì)地看，從學(xué)生的作文中挑選出能為他所用詞語，句子，并做成課件。

開課的第一句話，管老師便告訴他的學(xué)生，寫作文的能力不是寫出來的，而是改出來的。看似簡單一句話，不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也揭示出提高寫作能力的方法。接著讓孩子說說你是怎么修改作文的。孩子們從修辭、病句、加好詞等方面談了如何修改文章。做好了這些鋪墊，老師出示本課作文題目——爭吵、爭論、辯論、討論。

第一個(gè)層次：寫作文要充分利用對(duì)話，表達(dá)思想感情。

管老師詼諧地說：“人物勤開口，字?jǐn)?shù)咱不愁，我們要先解決溫飽問題。”管老師在笑談中，完成了第一步的教學(xué)任務(wù)。

第二個(gè)層次：學(xué)習(xí)表示說的詞

1、課件出示學(xué)生的好句子，重點(diǎn)突出了表示說話的詞。如：質(zhì)問

侃侃而談 宣布

召喚

2、課件出示幾組表示說話的詞語，讓學(xué)生用幾分鐘的時(shí)間去記，然后抽學(xué)生說，看看哪個(gè)孩子記的最多。在老師的激勵(lì)下，學(xué)生認(rèn)真記著，一個(gè)孩子最多一次性記了17個(gè)。

3、教師提醒學(xué)生，詞語要和說話的內(nèi)容相匹配。第四個(gè)層次：多余“說”字要去掉

讓語言干凈起來，就要去掉多余的“說”字。管老師用課件出示了許多學(xué)生帶“說”字的句子，讓全體學(xué)生進(jìn)行修改。老師點(diǎn)評(píng)：沒有表示說的字，一讀就知道是誰說的，這是更高明的一種寫法。

第五個(gè)層次：提示語的位置很重要。

教師采用提示語在不同位置的兩個(gè)句子，來體會(huì)提示語位置的重要。結(jié)合語言環(huán)境，利用提示語的位置，可以幫助你更好的表達(dá)。如：教師用課件出示這一組句子：“好啊！”媽媽爽快地答應(yīng)了。

媽媽爽快地答應(yīng)了：“好啊!”然后提問：“你認(rèn)為哪一個(gè)句子更能體現(xiàn)媽媽是爽快答應(yīng)的。”再如：“啊，蛇！”爺爺大叫起來，我也大叫起來。和爺爺大叫起來，我也大叫起來：“啊，蛇！”你認(rèn)為哪個(gè)更驚訝。管老師采用對(duì)比感知的教學(xué)手段，讓學(xué)生明白提示語在不同位置的妙處，幫助孩子利用提示語位置的變化更好的表達(dá)。

這堂課的精彩之處就是教學(xué)內(nèi)容的確定不是教師憑空想象的，而是從學(xué)生的作文中來，解決學(xué)生在習(xí)作中出現(xiàn)的問題，這就叫做因材施教。教學(xué)層次是有梯度的，從點(diǎn)到面，從片段到整體，循循善誘，讓每個(gè)學(xué)生都能從課堂中學(xué)到自己需要的習(xí)作方法，解決自己的習(xí)作疑惑。這種教學(xué)手段就叫做“先寫后教，以寫定教。”

在管老師的講座中，主要講了什么是好的語言。他認(rèn)為好的語言有六種：

1、運(yùn)用這個(gè)時(shí)代才有的詞，文中要有現(xiàn)代感。

管老師說：“如果把一個(gè)成年人封凍30年，那么他一定不適應(yīng)現(xiàn)在這個(gè)時(shí)代，但要是把一個(gè)小孩子封凍30年，那么30年后他走進(jìn)課堂，他還是好學(xué)生。30年前寫的好作文，30年后還是好作文。其原因就是孩子的語言沒有跟上時(shí)代的步伐。

2、娛樂感

管老師出示了他學(xué)生習(xí)作中的一句話，來詮釋什么叫娛樂感。王老師把我們叫出來，“免費(fèi)“送給我們1000字的檢討。像這樣具有“自嘲”的句子還有很多很多，讓我們聽課的老師們都在帶有娛樂的語言中，享受快樂。

3、“勇”感是一種重要的能力。

管老師說：“要敢于表達(dá)自己真實(shí)的想法。”他出示了一個(gè)學(xué)生寫他的文章，主要內(nèi)容是勸他的同學(xué)不要為管老師服務(wù)，不要相信管老師，管老師對(duì)他們好是有目的的，因?yàn)樗麄兊淖魑膶懞昧耍艜?huì)提高管老師的知名度。因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，我沒法展示全文，只能用自己的語言概括習(xí)作內(nèi)容。管老師提倡孩子們就該用自己的筆寫自己的事，用自己的筆表達(dá)真正屬于自己的情感。

3、含蓄美 語言的含蓄美指言語、詩文意思含而不露，耐人尋味。含蓄的語句，不僅要理解它的表層含義，更重要的是洞察它的深層含義。管老師舉了幾個(gè)例子，讓老師明白如何指導(dǎo)學(xué)生寫出含蓄美句子。

4、諧音的美

管老師出示了大量的例子，和老師們一起分享諧音的美，讓老師感受到了諧音在寫作中的作用。如： 男人就是難人 老公就是勞工

結(jié)婚就是皆昏 理想就是離鄉(xiāng) 等等。

5、新鮮感

每個(gè)人的語言要有新意，這樣作文才有吸引力。別人經(jīng)常用的語言，在自己的習(xí)作中最好不要用。老師講了幾個(gè)例子：

1、他的眼睛特別小。她的手勁很大。后面的部分，讓孩子們發(fā)揮想象能力，要用別人沒用過的語言來表達(dá)。管老師說，一個(gè)人的創(chuàng)造力和基礎(chǔ)沒關(guān)系，學(xué)生是天生的詩人，都有驚人的語言。

以上是我聽課的體會(huì)，雖然只學(xué)到了一點(diǎn)皮毛，但是我從管老師的課堂和講座中，看到了自己習(xí)作教學(xué)中存在的問題。我想，每個(gè)人都有創(chuàng)造力，我也應(yīng)該習(xí)作教學(xué)中，去挖掘更好的教學(xué)方法，讓孩子們輕松習(xí)作，快樂習(xí)作。

第四篇：聽管建剛《月光啟蒙》教學(xué)課例有感

聽管建剛《月光啟蒙》教學(xué)課例有感

2月24號(hào)，我參加了期初培訓(xùn)，有幸聆聽了管建剛老師的《月光啟蒙》教學(xué)課例，感受頗多，讓我對(duì)閱讀教學(xué)有了新的認(rèn)識(shí)。

這堂課，管老師富有特色地打著節(jié)拍，帶領(lǐng)孩子們有節(jié)奏地半讀半唱文中的歌謠，童謠，還有謎語時(shí)，我確實(shí)覺得耳目一新。原來歌謠可以這樣讀，原來童謠和謎語還能讀的這么有味道，這么有趣。孩子們讀了一遍又一遍，都不覺得累，反而似乎越來越興趣濃烈。

管老師還帶領(lǐng)孩子們?nèi)プx懂作者在文本內(nèi)容安排上的用心。他循循善誘，指點(diǎn)孩子們?nèi)ジ惺苓@些文本材料的選擇和組織，是有內(nèi)在的聯(lián)系的。它們的詳和略，它們這 樣安排與作者本人身份之間的關(guān)系，與作者之所以寫這篇文章的目的之間的關(guān)系，與想表達(dá)的主旨之間的關(guān)系。管老師化難為易，慢慢地打開孩子的思路，讓他們自 己去探尋答案，而他只是在此基礎(chǔ)上，做出一些補(bǔ)充和修正，讓孩子們懂得更到位。

此外，就是管老師對(duì)題眼“月光”的教學(xué)，一層一層剝開和推進(jìn)，一步一步豐富了學(xué)生對(duì)月光的認(rèn)識(shí)。管老師很巧妙地創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境，讓學(xué)生讀自己改后的文章，和原文對(duì)照，比哪一篇好。學(xué)生都很聰慧，無論管老師如何“誘拐”，都仍然站在了原文比較好的這一派。他刪掉的是課文中四處對(duì)月光的描寫，一共85個(gè)字。

他幫助學(xué)生梳理出作者寫月光的用意。對(duì)月光的幾處描寫，不僅是點(diǎn)題。這月光里還含著母親的愛，這月光和母親一樣柔柔的。看到月光，就想起母親。這里的月光 與母親的形象交融在一起，不可分割，所以如何都不能舍去。管老師不僅教孩子學(xué)內(nèi)容上的聯(lián)系，還讓學(xué)生去融入課文的情感，理清情感的這條線，點(diǎn)明了全文所想 傳達(dá)的主旨。并讓自己的教學(xué)充滿了詩意。

同時(shí)，管老師也很幽默，課堂上會(huì)經(jīng)常插入個(gè)小玩笑，或者簡單說幾句逗樂的話，活躍氣氛，讓學(xué)生更積極地投入他的課堂。我喜歡這樣智慧和幽默并存的人。他對(duì)課堂的自如的把握，來源于他對(duì)教學(xué)的認(rèn)真沉思，也源于他有足夠的文學(xué)底蘊(yùn)。

管建剛老師的閱讀教學(xué)的觀點(diǎn)為我開辟了一個(gè)新的世界，讓我看到了閱讀教學(xué)更深刻、更急需解決的一面，作為一名語文教師，更應(yīng)該對(duì)語文教學(xué)有新的思考，有創(chuàng)新意識(shí)，我期待自己能把所學(xué)運(yùn)用到日常教學(xué)中，讓閱讀教學(xué)能為寫作服務(wù)，讓我的學(xué)生善于寫作，更樂于寫作。

第五篇：聽管建剛觀摩課螳螂捕蟬有感

聽管建剛觀摩課《螳螂捕蟬》有感

樂麗君 2018年5月25日，我有幸參加了在揚(yáng)州舉辦的第26屆現(xiàn)代與經(jīng)典全國小學(xué)語文教學(xué)觀摩研討會(huì)。其中管建剛老師的觀摩課《螳螂捕蟬》，給我留下了深刻印象。從中我欣賞到教育大師駕馭課堂的藝術(shù)，領(lǐng)略到語文教學(xué)的無窮學(xué)科魅力。

管建剛老師帶著他特有的管式幽默執(zhí)教了一堂指向?qū)懽鞯拈喿x課《螳螂捕蟬》。管老師的課堂活潑、明快、風(fēng)趣，有著獨(dú)特的吸引力。課堂教學(xué)看似簡簡單單，卻別具匠心。上課伊始，管老師檢查預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)通過三個(gè)問題：課文中有那兩個(gè)主要人物？吳王一心想干什么？少年一心想干什么？讓孩子初知文。通過用一句話說文章內(nèi)容，盡量用最少的字，訓(xùn)練學(xué)生概括能力。小學(xué)語文把訓(xùn)練學(xué)生的概括能力作為教學(xué)重點(diǎn)之一。通過吳王的話“誰敢來阻止我，我就處死他！”把多音字、文本解讀、朗讀指導(dǎo)多元融合，巧妙高效。

管老師由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文內(nèi)容,重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生朗讀的語氣、語調(diào)，并指出一言一行都要變現(xiàn)到位。讀一讀、選一選、演一演，每一個(gè)環(huán)節(jié)都是精心設(shè)計(jì)，學(xué)生們在管老師的引領(lǐng)下，展開了想象的翅膀，釋放了表演的熱情，個(gè)個(gè)樂此不疲，笑聲不時(shí)在教室里響起。在這不斷朗讀和表演中，讓學(xué)生真實(shí)地感受了文章寫法的巧妙。更妙的是管建剛老師特意改編了《螳螂捕蟬》，刪去了少年所做的事，補(bǔ)上了少年的所想，讓學(xué)生在對(duì)比中感受到文章描寫所體現(xiàn)出來的緊張感。管老師的課堂在如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效朗讀及指向習(xí)作的閱讀，如何訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)的簡潔性和完整性方面，給我們做了一個(gè)很好的示范。管老師不僅完美地闡釋了他的閱讀教學(xué)主張——指向?qū)懽鳎钦宫F(xiàn)了樸實(shí)、扎實(shí)、豐實(shí)的課堂文化。

整堂課下來，經(jīng)過管老師的耐心引導(dǎo)，同學(xué)們能夠分析故事發(fā)生的背景并能有感情地朗讀重點(diǎn)片段，真正做到了入情入境。而且，管建剛老師的課堂氣氛非常活躍，教學(xué)風(fēng)格幽默風(fēng)趣，快速和學(xué)生們達(dá)成了一片，不像我們平時(shí)的課堂，更像是老師與學(xué)生之間的一次探討與交流，非常自然。

管老師的課堂深入淺出，入情入境，激起了我們語文教師追求幸福教育的強(qiáng)烈欲望，此路雖曼曼，然吾將上下而求索。今后我要關(guān)注自己的學(xué)生，關(guān)注自己的課堂，關(guān)注自身專業(yè)素養(yǎng)的，讓自己樸樸實(shí)實(shí)教語文，讓自己的語文課堂充滿語文味。我會(huì)在今后的教學(xué)中不斷學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步，不斷反思，不斷提高，因?yàn)槌砷L一直在路上。