第一篇：聽管建剛老師課有感 聚龍外國語學(xué)校 劉芳

名師指路——“語文課能給學(xué)生什么？”

劉芳

語文最終能給學(xué)生留下什么？ 每學(xué)期的名師課堂，都會讓我獲益匪淺。

管建剛老師的作文教學(xué)理念——“先寫后教，以寫定教。”“課堂學(xué)生第一，課程第二，教材第三。”“兒童寫作就是情緒寫作，教師必須走進(jìn)兒童，知悉兒童語言，了解兒童生活。”“教師不能禁錮兒童的思想，不論對錯。”“沒有作文教學(xué)，只有作文教育。”“作文教學(xué)是建立在理解、民主、平等、敞開的基礎(chǔ)上的。”

黃國才老師告訴我們，比起朗朗書聲，語文教師更應(yīng)該教孩子默讀、瀏覽、略讀、跳讀等學(xué)習(xí)方法，因為伴隨孩子一生的，不是“大聲讀課文”，而更多的是“默讀、瀏覽、略讀、跳讀”。他還告訴我們，尤其高年級的閱讀，更是要注重素材的選取和方法的指導(dǎo)。

這兩位老師談到的有關(guān)作文和閱讀方面的見解，也正是我這個學(xué)段需要重中之重培養(yǎng)和提升的方面。

中高年段，我們必須持之以恒地提高孩子的閱讀和寫作能力，但是，現(xiàn)在絕大多數(shù)的小學(xué)語文老師包括我在內(nèi)，都在課堂上一直教孩子簡單的字詞理解和說話訓(xùn)練等等。我想，我們嚴(yán)重犯了“丟了芝麻撿了西瓜”的錯誤。

當(dāng)我們還是孩子時，我們并非知曉，老師教給我們的知識在將來哪些能夠受用終生。但是，經(jīng)歷過學(xué)生時代的我們，再回過頭來仔細(xì)想想，其實，老師課堂給我們教的一篇篇課文，我們早就忘記了，可老師在課堂七零八碎給我們帶來的學(xué)習(xí)方法，我們倒是沒法忘記，甚至有時候還能很好地遷移到別的學(xué)科學(xué)習(xí)上，這才是學(xué)習(xí)，這才是語文在我們學(xué)生時代留下的痕跡。

方法和能力是能夠給孩子受用終生的，我也希望能像“方法和能力”一樣，在孩子有限的小學(xué)階段，能給孩子帶去將來都能受用的知識，做一位在孩子心靈深處有掠過痕跡的老師。

要想給學(xué)生留下痕跡，我們必須要像“方法和能力”一樣，得有真才實學(xué)，經(jīng)得起考驗。也就是說，我們必須得不斷學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟教學(xué)大綱，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力來不斷調(diào)整自己的教學(xué)，同時還必須提高自身的專業(yè)知識技能和業(yè)務(wù)素質(zhì)，真正做到“讓學(xué)生有一杯水，教師得有一桶水，甚至是綿綿不斷地流淌的河流”。

要做“河流”，我們必須不斷發(fā)現(xiàn)問題及不足，然后想法設(shè)法解決它。當(dāng)前的課堂教學(xué)疑惑主要就是作文和閱讀兩個方面，我應(yīng)該好好琢磨，如何給孩子作文方法指導(dǎo)，如何有效地進(jìn)行作文講評，如何教會學(xué)生進(jìn)行作文評改，如何利用閱讀課堂既教會學(xué)生閱讀方法，又讓孩子在作文方面有方法地滲透……

管建剛老師告訴我們作文教學(xué)的前提是尊重孩子內(nèi)心的真實感受，防止千篇一律就必須做到不刻意引導(dǎo)孩子朝哪個方面寫。黃國才老師告訴我們，教學(xué)生知識必須從受用終生的角度去備課，備怎樣教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法，怎樣提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。這兩位老師都從專業(yè)和實踐的角度讓我反思：教學(xué)生知識不如教學(xué)生方法，教學(xué)生方法不如教學(xué)生興趣，教學(xué)生興趣不如教學(xué)生做人

第二篇：聽管建剛老師課有感(自擬)

聽管建剛老師課與講座有感

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們：上午好！

幾周前，我有幸參加了小學(xué)語文“用課程引領(lǐng)課堂”教學(xué)研討會。令我印象深刻的是管建剛老師執(zhí)教的《春聯(lián)》一課,以及他的講座《指向?qū)懽鞯拈喿x課》。

《春聯(lián)》是蘇教版四年級上冊的一篇說明文，說明文常常令人覺得枯燥乏味，教學(xué)時也沒什么好的思路。觀摩了管建剛老師的這節(jié)課后，我對說明文教學(xué)有了新的認(rèn)識和提高，似乎有了“山重水盡疑無路，柳暗花明又一村”的通透之感。

這節(jié)課，管老師開門見山地引入課題后，直接告訴學(xué)生這是一篇說明文，介紹物品的說明文，會介紹物品的作用和特點，讓學(xué)生找關(guān)鍵句，在關(guān)鍵句中找關(guān)鍵詞。引導(dǎo)學(xué)生對信息的整體或局部的梳理后，學(xué)生能夠?qū)φf明對象以及本文的說明順序、作者的寫作思路有一個清晰的認(rèn)識和把握，他把關(guān)鍵詞寫在黑板上，并帶著孩子們反復(fù)齊讀。讀完后告訴學(xué)生這就是讀書的方法。本節(jié)課的重點學(xué)習(xí)舉例子的說明方法，先指名讓學(xué)生讀第一自然段的四幅春聯(lián)，接著師生對讀，男女生讀，然后又出示了幾幅課外春聯(lián)，讓學(xué)生把課外的四幅春聯(lián)替換到課文中去讀，讓學(xué)生體會例子是可以換的，接著帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)會春聯(lián)除了分好類，還要排好序。又讓學(xué)生把老師課外收集的對仗工整的春聯(lián)替換課文中的內(nèi)容反復(fù)讀，繼續(xù)讓學(xué)生體會感受什么是對仗工整。

令我佩服的是，學(xué)生在老師的組織引導(dǎo)下，通過讀書，走進(jìn)了春聯(lián)，走進(jìn)了說明文，整節(jié)課沒有任何花架子，學(xué)生們真的是在讀中思考，讀中感悟。每學(xué)到一個環(huán)節(jié)，管老師帶領(lǐng)著學(xué)生根據(jù)板書回顧整節(jié)課的內(nèi)容和要點，學(xué)到后來，老師擦去板書，每個孩子沒有板書提示都能準(zhǔn)確說出這篇文章的內(nèi)容和要點。然后老師順勢設(shè)計一個生活中的實例：寫商場里的包。怎么分類，就把舉例子的三個注意點——“分好類，排好序，不重復(fù)”學(xué)以致用。從這節(jié)課的很多處設(shè)計中，我都不禁感嘆，這真是一堂指向?qū)懽鞯拈喿x課，我們上過說明文，可從沒像管老師那樣，把如何在說明文中舉例子指導(dǎo)得這么透徹。

管老師的課，很好地體現(xiàn)了吳忠豪教授說的語文課堂要關(guān)注學(xué)生的本體性語文知識，在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的同時，教會學(xué)生說明文特點，寫作方法的教學(xué)滲透在課堂教學(xué)中。沒有絲毫華麗的包裝，沒有任何夸大的表演，但卻讓人感覺簡潔而扎實、高效又富有活力。有人說，走進(jìn)管建剛老師的課堂,你能聽得見筍兒拔節(jié)聲音,也能聞到花兒散發(fā)的芬芳。的確如此，管老師時刻關(guān)注孩子們的實際情況,不是直接,武斷地指向,而是有針對性地進(jìn)行指導(dǎo),潤物細(xì)無聲的啟迪,孩子們樂于接受!在教學(xué)中，老師就是要教給學(xué)生方法,而這種方法不是空穴來風(fēng),是有依據(jù)和藍(lán)本的,而最好的藍(lán)本就是課文。原來，說明文應(yīng)該這么教學(xué)：一是多閱讀，掌握課文內(nèi)容，；二是深挖掘，把握寫作要點。

管建剛老師《指向?qū)懽鞯拈喿x課》講座也讓人耳目一新。都說會寫的人不會講，會講的人不會寫。管老師卻是一個例外。他會寫，也會講。講座中，他結(jié)合了自己成長的經(jīng)歷，把一個個故事講得有道理，把一個個道理講得有趣味。一個半小時的講座，就像“立波秀”似的令人輕松愉悅。一次次笑聲,一陣陣掌聲,讓我感受到大師的魅力。他說：“閱讀是為寫作服務(wù)”，他的觀念近似于“讀寫結(jié)合”但又有很大的不同：他的“寫”不是寫讀后感，不是去寫文章的留白處，而是學(xué)會文中的寫作方法來寫作。在講座中，我們能體會到，管老師遵循的教學(xué)理念就是“興趣”重于“技能”,發(fā)現(xiàn)重于觀察,講評重于指導(dǎo),文心重于文學(xué),生活重于生成,真實重于虛偽。可以想象，學(xué)生在這樣的課堂上,既得魚又得漁,事半功倍。

管建剛老師那先進(jìn)的課堂理念，豐厚的的文化積淀，課堂和講座中流露出的精彩，深深地震撼著我。我期待自己能把所學(xué)運用到日常教學(xué)中，讓閱讀教學(xué)能為寫作服務(wù)，讓我的學(xué)生善于寫作，更樂于寫作。

我的分享到此結(jié)束，謝謝大家聆聽！

第三篇：聽管建剛作文講評課有感

聽管建剛作文講評課有感

我非常感謝學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)給了我一次去成都聽課的機(jī)會，因為在這次聽課中，我收獲非常多，最有價值的是聽了管建剛的作文講評課和他的講座，讓我知道了原來作文講評課如此的精彩和重要。

這次作文講評課是管老師經(jīng)過很長時間的準(zhǔn)備才上的，他要把每個孩子的作文仔仔細(xì)細(xì)地看，從學(xué)生的作文中挑選出能為他所用詞語，句子，并做成課件。

開課的第一句話，管老師便告訴他的學(xué)生，寫作文的能力不是寫出來的，而是改出來的。看似簡單一句話，不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也揭示出提高寫作能力的方法。接著讓孩子說說你是怎么修改作文的。孩子們從修辭、病句、加好詞等方面談了如何修改文章。做好了這些鋪墊，老師出示本課作文題目——爭吵、爭論、辯論、討論。

第一個層次：寫作文要充分利用對話，表達(dá)思想感情。

管老師詼諧地說：“人物勤開口，字?jǐn)?shù)咱不愁，我們要先解決溫飽問題。”管老師在笑談中，完成了第一步的教學(xué)任務(wù)。

第二個層次：學(xué)習(xí)表示說的詞

1、課件出示學(xué)生的好句子，重點突出了表示說話的詞。如：質(zhì)問

侃侃而談 宣布

召喚

2、課件出示幾組表示說話的詞語，讓學(xué)生用幾分鐘的時間去記，然后抽學(xué)生說，看看哪個孩子記的最多。在老師的激勵下，學(xué)生認(rèn)真記著，一個孩子最多一次性記了17個。

3、教師提醒學(xué)生，詞語要和說話的內(nèi)容相匹配。第四個層次：多余“說”字要去掉

讓語言干凈起來，就要去掉多余的“說”字。管老師用課件出示了許多學(xué)生帶“說”字的句子，讓全體學(xué)生進(jìn)行修改。老師點評：沒有表示說的字，一讀就知道是誰說的，這是更高明的一種寫法。

第五個層次：提示語的位置很重要。

教師采用提示語在不同位置的兩個句子，來體會提示語位置的重要。結(jié)合語言環(huán)境，利用提示語的位置，可以幫助你更好的表達(dá)。如：教師用課件出示這一組句子：“好啊！”媽媽爽快地答應(yīng)了。

媽媽爽快地答應(yīng)了：“好啊!”然后提問：“你認(rèn)為哪一個句子更能體現(xiàn)媽媽是爽快答應(yīng)的。”再如：“啊，蛇！”爺爺大叫起來，我也大叫起來。和爺爺大叫起來，我也大叫起來：“啊，蛇！”你認(rèn)為哪個更驚訝。管老師采用對比感知的教學(xué)手段，讓學(xué)生明白提示語在不同位置的妙處，幫助孩子利用提示語位置的變化更好的表達(dá)。

這堂課的精彩之處就是教學(xué)內(nèi)容的確定不是教師憑空想象的，而是從學(xué)生的作文中來，解決學(xué)生在習(xí)作中出現(xiàn)的問題，這就叫做因材施教。教學(xué)層次是有梯度的，從點到面，從片段到整體，循循善誘，讓每個學(xué)生都能從課堂中學(xué)到自己需要的習(xí)作方法，解決自己的習(xí)作疑惑。這種教學(xué)手段就叫做“先寫后教，以寫定教。”

在管老師的講座中，主要講了什么是好的語言。他認(rèn)為好的語言有六種：

1、運用這個時代才有的詞，文中要有現(xiàn)代感。

管老師說：“如果把一個成年人封凍30年，那么他一定不適應(yīng)現(xiàn)在這個時代，但要是把一個小孩子封凍30年，那么30年后他走進(jìn)課堂，他還是好學(xué)生。30年前寫的好作文，30年后還是好作文。其原因就是孩子的語言沒有跟上時代的步伐。

2、娛樂感

管老師出示了他學(xué)生習(xí)作中的一句話，來詮釋什么叫娛樂感。王老師把我們叫出來，“免費“送給我們1000字的檢討。像這樣具有“自嘲”的句子還有很多很多，讓我們聽課的老師們都在帶有娛樂的語言中，享受快樂。

3、“勇”感是一種重要的能力。

管老師說：“要敢于表達(dá)自己真實的想法。”他出示了一個學(xué)生寫他的文章，主要內(nèi)容是勸他的同學(xué)不要為管老師服務(wù)，不要相信管老師，管老師對他們好是有目的的，因為他們的作文寫好了，才會提高管老師的知名度。因為時間關(guān)系，我沒法展示全文，只能用自己的語言概括習(xí)作內(nèi)容。管老師提倡孩子們就該用自己的筆寫自己的事，用自己的筆表達(dá)真正屬于自己的情感。

3、含蓄美 語言的含蓄美指言語、詩文意思含而不露，耐人尋味。含蓄的語句，不僅要理解它的表層含義，更重要的是洞察它的深層含義。管老師舉了幾個例子，讓老師明白如何指導(dǎo)學(xué)生寫出含蓄美句子。

4、諧音的美

管老師出示了大量的例子，和老師們一起分享諧音的美，讓老師感受到了諧音在寫作中的作用。如： 男人就是難人 老公就是勞工

結(jié)婚就是皆昏 理想就是離鄉(xiāng) 等等。

5、新鮮感

每個人的語言要有新意，這樣作文才有吸引力。別人經(jīng)常用的語言，在自己的習(xí)作中最好不要用。老師講了幾個例子：

1、他的眼睛特別小。她的手勁很大。后面的部分，讓孩子們發(fā)揮想象能力，要用別人沒用過的語言來表達(dá)。管老師說，一個人的創(chuàng)造力和基礎(chǔ)沒關(guān)系，學(xué)生是天生的詩人，都有驚人的語言。

以上是我聽課的體會，雖然只學(xué)到了一點皮毛，但是我從管老師的課堂和講座中，看到了自己習(xí)作教學(xué)中存在的問題。我想，每個人都有創(chuàng)造力，我也應(yīng)該習(xí)作教學(xué)中，去挖掘更好的教學(xué)方法，讓孩子們輕松習(xí)作，快樂習(xí)作。

第四篇：聽管建剛作文講評課及講座有感

聽管建剛作文講評課及講座有感

松柏塘小學(xué)：祝志軍

2009年11月7日和8日連續(xù)兩天，松柏塘小學(xué)語文科組老師到廣州中山大學(xué)北校區(qū)禮堂參加了全國“新視野”小學(xué)作文教學(xué)研討會，此次作文教學(xué)研討會由中華經(jīng)典詩文誦讀實驗廣東推廣中心主辦。會上，來自廣州市的資深教研員黃莉莉上了三年級生活作文示范課，并由上海師大小語專家吳忠豪教授作了點評；另外，來自江蘇省著名特級教師薛法根、管建剛、北京市著名特級教師竇桂梅分別上了精彩的作文示范課以及作了專題報告。會上，名師們精彩的課堂實例讓在座來自全省各地的老師們贊嘆不已，他們的報告不時博得在座老師的陣陣掌聲，我校語文老師均說 受益匪淺。而給我印象最深的是管建剛的作文講評課以及他的講座。管建剛，江蘇省吳江愛德雙語實驗小學(xué)副校長，江蘇省語文特級教師，著有《魔法作文營》、《不做教書匠》、《我的作文教學(xué)革命》、《一線教師》。曾獲2008中國教育報《讀書周刊》推動讀書十大人物。專心于小學(xué)作文教學(xué)的實踐與研究，“我的作文教學(xué)革命”“我的作文教學(xué)主張”系列講座、文章，引起廣泛反響。11月7日下午是管建剛老師的課例和講座。當(dāng)他面帶微笑出現(xiàn)在講臺前，告訴大家：今天我上一節(jié)作文講評課。我就納悶，為什么不上作文指導(dǎo)課？課在繼續(xù)，不容我多想，隨著一節(jié)課聽下來，方知管建剛老師認(rèn)為作文講評重于作文指導(dǎo)。他談到要上好一節(jié)講評課，首先教師要認(rèn)真閱讀全班學(xué)生的作文；然后做好詳細(xì)的記錄。記錄大致分三類：一是好的句、段；二是不足的句、段；三是可“救”的句、段。講評課上管老師把這些句、段依次展示，讓學(xué)生逐一認(rèn)知、概括。好在什么地方，比如：這一段心理描寫細(xì)膩，這一句中某個詞用得準(zhǔn)確生動，這個比喻句具體形象生動，這段場面描寫精彩…… 不足的：有：“啞巴病”“我病”“關(guān)聯(lián)病”……

上完課后管老師作了《我的作文革命》的報告。他主要強調(diào)發(fā)表平臺的重要性。為了使學(xué)生的作品有展示空間，他在班級創(chuàng)辦了《作文墻》《手抄小報》《班級作文》。他的操作方法是每周一稿（安排在雙休日），周一晨讀時自改；周二晨讀共改；周三學(xué)生自己輸入文字，向老師寫推薦稿（推薦稿主要介紹自己改了多少遍，找出了多少錯誤等態(tài)度方面的）；周四編輯小組審閱，周五出版。為了激發(fā)學(xué)生參與的積極性，他又相應(yīng)設(shè)計了系列活動。活動一：“集卡”“榮譽階梯”；活動二： “積分”2000分為魔法作文學(xué)徒，3500分為魔法作文教師……活動三：“稿費換書”。書是你的，板權(quán)是大家的，一個星期必須讀完，這樣又帶動了閱讀。就這樣他所帶的班級平均每周有一篇學(xué)生作文在國家級刊物上發(fā)表。聽完管老師的課和他的講座，我如沐春風(fēng)，茅塞頓開。雖沒有華麗的詞藻，卻有樸實中肯的話語；雖是七尺男兒，卻有細(xì)膩的情感和可貴的童心。管老師的作文講評課和講座，讓我真切地感受到了無論從事什么工作，也無論工作多繁忙，只要心中懷揣著愛，快樂天使就會飛到你心靈深處最柔軟的地方。思考著的實踐者才是真正的智者。管老師是從學(xué)生中走來的，他是從師生交互中走來的，他是從教室里走來的！他并不高談闊論，他只是在給我 們講他在教學(xué)中的甜酸苦辣，在講他似乎永遠(yuǎn)講不完的故事！他的評價作文，自然是建立在某種理念之上的，但絕不停留在理念上。在講座中，管老師的話語鮮有激昂，鮮有氣勢，細(xì)細(xì)品味回味無窮。我記下了管老師在講座中的語錄有：人對有用的東西會去追求；將老師的寫作沖動轉(zhuǎn)化成學(xué)生的寫作動力；方向決定你的速度；精彩的童年來自童年無忌；作文講評課才是真正的班本化教學(xué)；假話作文是中國人的尷尬；多改強于多寫；發(fā)表文章滿足學(xué)生的發(fā)表欲……這樣的娓娓道來，這樣的不緊不慢，這樣的耐人尋味。回到家后，我在想，只有不斷實踐、思考、反思、總結(jié)的教學(xué)智者才能有這樣的感悟吧！一個人，無論他從事什么職業(yè)，如果能在自己感興趣的領(lǐng)域里，數(shù)年甚至數(shù)十年如一日孜孜不倦地研究，他定會成為這方面的專家。心里裝著學(xué)生的知己才是真正的老師。各階段作文教學(xué)的研究始終沒有停止過，但是終究是在如何指導(dǎo)寫好一篇作文上兜圈子、花力氣。指導(dǎo)出來的作文格式化有余而童趣不足，雖然頗有感觸，卻鮮有對策。管老師的講座可謂是深入淺出，啟迪不少。的確，閱讀是一種吸收，吸收是內(nèi)斂的，獲得內(nèi)心的充實與祥和；作文是一種輸出，用文字的方式輸出自己的情感和思想的聲音。它應(yīng)該帶有一種自豪感、成就感。要讓學(xué)生有這樣一個較為持久的寫作亢奮期，教師必須有被認(rèn)可和不斷的刺激。管老師的《班級作文周報》可謂是一項系列化的工程，有著理性的框架設(shè)計、細(xì)致的操作流程、不斷的更新刺激，成為了班級內(nèi)語文學(xué)科的主要載體，與素質(zhì)教育形成了一個整體，將語文基礎(chǔ)知識和能力的鞏固培養(yǎng)相互融合、互為促進(jìn)。從學(xué)生心理需求出發(fā)，設(shè)計作文革命，充分體現(xiàn)了“學(xué)生為本”的教育理念，這樣的老師那個學(xué)生不愛，哪個家長不支持，哪個同行不敬佩。管老師的銳利、深刻、獨到的思想境界，令人嘆服。當(dāng)然，作文教學(xué)無定法，仁者見仁，智者見智。我們每位戰(zhàn)斗在第一線的語文教師可根據(jù)自己學(xué)生的實際，開動腦筋多出金點子激發(fā)學(xué)生寫作的欲望，這就是法寶，就是金鑰匙，而管老師，無疑給了我們一個很好的借鑒！

第五篇：聽管建剛《月光啟蒙》教學(xué)課例有感

聽管建剛《月光啟蒙》教學(xué)課例有感

2月24號，我參加了期初培訓(xùn)，有幸聆聽了管建剛老師的《月光啟蒙》教學(xué)課例，感受頗多，讓我對閱讀教學(xué)有了新的認(rèn)識。

這堂課，管老師富有特色地打著節(jié)拍，帶領(lǐng)孩子們有節(jié)奏地半讀半唱文中的歌謠，童謠，還有謎語時，我確實覺得耳目一新。原來歌謠可以這樣讀，原來童謠和謎語還能讀的這么有味道，這么有趣。孩子們讀了一遍又一遍，都不覺得累，反而似乎越來越興趣濃烈。

管老師還帶領(lǐng)孩子們?nèi)プx懂作者在文本內(nèi)容安排上的用心。他循循善誘，指點孩子們?nèi)ジ惺苓@些文本材料的選擇和組織，是有內(nèi)在的聯(lián)系的。它們的詳和略，它們這 樣安排與作者本人身份之間的關(guān)系，與作者之所以寫這篇文章的目的之間的關(guān)系，與想表達(dá)的主旨之間的關(guān)系。管老師化難為易，慢慢地打開孩子的思路，讓他們自 己去探尋答案，而他只是在此基礎(chǔ)上，做出一些補充和修正，讓孩子們懂得更到位。

此外，就是管老師對題眼“月光”的教學(xué)，一層一層剝開和推進(jìn)，一步一步豐富了學(xué)生對月光的認(rèn)識。管老師很巧妙地創(chuàng)設(shè)了一個情境，讓學(xué)生讀自己改后的文章，和原文對照，比哪一篇好。學(xué)生都很聰慧，無論管老師如何“誘拐”，都仍然站在了原文比較好的這一派。他刪掉的是課文中四處對月光的描寫，一共85個字。

他幫助學(xué)生梳理出作者寫月光的用意。對月光的幾處描寫，不僅是點題。這月光里還含著母親的愛，這月光和母親一樣柔柔的。看到月光，就想起母親。這里的月光 與母親的形象交融在一起，不可分割，所以如何都不能舍去。管老師不僅教孩子學(xué)內(nèi)容上的聯(lián)系，還讓學(xué)生去融入課文的情感，理清情感的這條線，點明了全文所想 傳達(dá)的主旨。并讓自己的教學(xué)充滿了詩意。

同時，管老師也很幽默，課堂上會經(jīng)常插入個小玩笑，或者簡單說幾句逗樂的話，活躍氣氛，讓學(xué)生更積極地投入他的課堂。我喜歡這樣智慧和幽默并存的人。他對課堂的自如的把握，來源于他對教學(xué)的認(rèn)真沉思，也源于他有足夠的文學(xué)底蘊。

管建剛老師的閱讀教學(xué)的觀點為我開辟了一個新的世界，讓我看到了閱讀教學(xué)更深刻、更急需解決的一面，作為一名語文教師，更應(yīng)該對語文教學(xué)有新的思考，有創(chuàng)新意識，我期待自己能把所學(xué)運用到日常教學(xué)中，讓閱讀教學(xué)能為寫作服務(wù)，讓我的學(xué)生善于寫作，更樂于寫作。