第一篇：聽劉德武老師的課有感

聽劉德武老師的課有感

王凌雁

學校組織我們到實驗一小的報告廳中觀看了劉德武老師的數學課《有余數除法復習課》、《位置與順序》，讓我感受頗深。

一、教師語言有藝術的魅力。

當我聽著劉師的課時，我想教師的語言竟有如此之魅力，它能帶領學生重溫校園生活片段，引出狹小的課堂，深入人的心靈深處。劉老師在教學時，他讓學生一邊觀看圖片，一邊聽老師的介紹，聲情并茂的語言勾起了學生思緒。

教學是一門藝術，教學語言更是一門藝術，誰能將它演繹得好，就能抓住學生的心。老師扣人心弦的過渡語言，烘托了課堂的氣氛，同時也激發了學習興趣，為學生理解知識奠定了基礎。

二、自學和合作、開放引導的課堂讓人耳目一新。

老師在課堂上必須簡明扼要、突出重點、說明難點，在有限的教學時間內，準確而迅速地傳遞知識信息。深度知識由淺入深，精講精練。淺顯知識點到為止。努力使課堂形成輕重緩急，張馳結合，讓學生始終于緊張而興奮的狀態。在課堂上用我們欣賞的眼光、贊賞的話語去激勵學生，我們是能辦到的。

三、這些課教育學生做真人。

“千教萬教。教人求真；千學萬學，學做真人”為素質教育之首。這些課能關注學生的生活，教育學生做真人。一句教育名言說得好：“什么是教育，那就是學生把在學校所學的東西都忘記以后剩下的東西。”我想，我們每一位教師在上完一堂課后，該問問自己：當學生把這堂課所學的知識點忘記以后，還剩下些什么？十年，幾十年以后，當學生把所學的知識全忘掉以后，我們給他們留下些什么？我們的教育，能否給孩子們留下正確的思維方式，留下解決問題的能力，留下他們真正需要的。

我感到在這短短的時間里,讓我近距離地接觸了名師,聆聽名師的示范課，從中我領略到每個名師的教學風格，深厚的教學功底，及精湛的教學藝術。這些名師不但關注學生，把握數學的學習方法和數學思想，而且更關注學生在教學活動中所表現出來的情感態度價值觀，讓人耳目一新。

在以后的教學中，我將更加努力學習，取長補短。在以后的教學中，本著吃透教材，吃透學生，提升自身素質方面去努力，不斷學習，博采眾長，充分利用學習機會積淀教學素養，亮麗自己的教學生涯。

第二篇：聽劉德武老師課有感

聽劉德武老師課有感

孟小魚

有幸聽了劉德武老師執教的兩節數學課，通過這兩節課的學習，我的收獲是多方面的：

一、一節好課首先老師的語言要簡潔，明了，評價語言具體、實在，具有承上啟下的啟示作用。例如：在教學《求周長難嗎？》一課時，劉老師開課直接就問：“求周長難不難？”有的學生說難，有的學生說不難。沒有任何拖沓的語言，接著劉老師就通過出示練習，讓學生在實際體驗中感受求周長到底難不難。

1、讓學生求給定數據的長方形的周長、正方形的周長、三角形的周長、4角星的周長。求完之后，再次追問：“求周長難嗎？”學生答：“不難。”

2、求復雜圖形的周長。接著，劉老師又出示了臺階，領獎臺，菜地等圖形的周長讓學生來求，當學生發現，任何一個復雜的圖形都可以轉化為簡單圖形來求周長的時候，及時追問：“求周長難嗎？”學生答：“不難。沒有多余的一句話。點到為止。

二、名師上課讓我想起這樣一句話：“談笑間，強虜灰飛煙滅。”這時可改為“談笑間，知識皆被掌握。”那份從容自如，那份瀟灑自信，令人嘆服！這里我也明白了知識底蘊深厚的人，越是平易近人，越是

返樸歸真，親切自然；越是無知的人才會目中無人，驕傲自大，矯揉造作。

三、一節好的課時刻在滲透數學思想，培養學生的思維。如劉德武老師的這節課中，出示了多個復雜的圖形讓學生來求周長，學生通過老師的引導，親身體驗到了不管是多么復雜的圖形都可以通過平移或是旋轉的方法，將它們轉化為已經學過的簡單圖形來求周長，就在這一次次的嘗試中，劉老師向學生們滲透了數學中的轉化思想：把陌生的轉化為熟悉的，把復雜的轉化為簡單的。

四、使學生成為知識的主動探索者。新課程理念認為：“教學的過程就是活動的過程，讓學生在活動中體驗、感悟、認識、應用。”這兩節課，劉老師緊緊圍繞教學的重點、難點，創設每個教學活動情境，讓學生親自觀察、討論，充分發表自己的想法，老師成為教學的組織者、引導者、參與者。學生成為知識的主動探索者。既充分發揮了學生的主體作用，又突出了教師的引領作用，兩者的關系處理的恰到好處。

五、劉老師上的課非常實在，無作秀之感。他設計的教具新穎別致，實用性強，操作簡單，利于學生的觀察，利于學生思維的培養。其次，劉老師這節課，重點突出，始終以用轉化思想求周長為主線，每個教學環節都緊緊圍繞“如何通過平移或是旋轉的手段進行轉化”來設計，符合小學生的認知特點，因而吸引住了學生的注意力。學生的轉化形式多樣，有小組活動，也有個人思想，課堂氣氛挺活躍的。

劉德武老師屬于理論專家，他的理論知識很多，正因為學識淵博，所以他的課，他的講座能深入淺出地講些我們似乎知道但不是真正懂并運用于實踐中的理論。他的一切教學、思考背后都有理論來支撐。他在上課、報告中穿插的起點綴作用的語言，對我們能起到終生影響的啟示作用，這些語言更令我們受益，引起我們的思考。是比所學到的知識更令人回味、琢磨的東西。所以兩節課的學習，也告訴我應從各個方面提高自己，因為：讀政治書，養大氣；讀業務書，養才氣；讀文學書，陶冶情操；讀史書，使己明智；讀諸子百家，思圓行方。

兩節課的學習也使我明白一節好課應做到：

1、老師的一節課應不僅僅是對知識的教授，更應能對學生的一生發展起到一定影響。無論是為人處事方面的，還是興趣等等各方面。

2、另外就是專家說的：讓學生帶著問題進來，再帶著問題出去。如果帶著出去的問題與進來時的問題是同一個問題，是教學的失敗；如果帶出去的問題比進來時的問題高了一個層次，則是教學的成功。

3、課堂上你設計的每一個環節都應有一定的理論做支撐，這樣的課上起來才會心中有數。

4、老師設計的每個數學游戲、講的故事等也要有一定數學思想的支撐，這樣你的課對學生的影響是深遠的。

5、這是很重要的一點：讓學生愛上數學，喜歡數學。即提高他們的興趣。

6、如果我們把每次教學、育人當成一種研究，一種實驗，這樣工作是不是充滿樂趣呢，這樣的工作一定會讓人精力充沛地去完成。

總之，我很喜歡劉老師這樣的課，喜歡看，喜歡學。他是我努力學習的榜樣。

第三篇：聽劉德武老師的課有感

聽劉德武老師的《找規律》有感

孫莉潔

在周末，我有幸參加了一個有關數學教學的研討會，聆聽了多位名師的優秀示范課，其中，劉德武老師的《找規律》一課，更是以巧妙地教學設計，嚴謹而風趣的教學語言，輕松活潑的課堂氛圍而給我留下了深刻的印象。

整節數學課下來，劉老師并沒有讓學生們去用筆寫或畫，而是采取了一種 “讀”的方法，他的表情和動作都感染著學生，使學生越讀越起勁，越讀越有節奏，規律自然感悟出來了，學生學得非常有趣。在“找規律”這節課中，從找規律、用規律、愛規律三個環節引導一年級的小朋友經歷了層層遞進地數學思維的穿越，孩子們非常有興趣地參與到了這一次次的思考中。在劉老師的這節課上孩子愛說愛動的的天性得以自然的表露，讓孩子從心理上覺得課堂沒有那么神圣，完全可以在又說又笑中學到該學的知識，課堂真正成為學習學習的樂園。老師教的簡單，學生學的輕松。

在聽課過程中，我不時地思考，為什么學生那么會說？為什么名師的課堂上孩子們覺得數學那么有趣呢？我也一直在追問自己：以前教一年級《找規律》時為什么就沒想到讓學生“讀”呢？讓學生“讀”出規律不是更直觀、清楚、明白？也許，我們更應該努力鉆研教材的把握與學生的學情，在于傾聽更應該注意引導學生正確的思考及表達。

另外，劉老師注重學生對規律的語言描述，以什么為一組，重復出現，抓住了規律的本質，使這節課在游戲中不知不覺中講得通徹易

懂，同時又非常遵循學生的認知規律，由淺入深，深入淺出，整節課的整個流程設計看似簡單卻環環相扣，尤其是課件的運用恰到好處，由簡單“紅球籃球”挖陷阱到“紅球籃球籃球紅球紅球籃球籃球紅球”重新認識異同，由有規律的內容到無規律的內容，用有規律來襯托無規律，發現“一組、重復出現”，從“紅球、黃球、紅球、紅球、黃球、紅球、紅球、黃球、紅球”這么難以辨認的復雜規律，到像“紅旗、綠旗、紅旗、綠旗、綠旗、紅旗、綠旗、紅旗、綠旗、綠旗、A、綠旗、紅旗、綠旗、B、紅旗、綠旗、C”以及“1（）2814（）8142（）”這些思維性非常強的問題。每個環節緊密相扣，層層推進；充分尊重一年級學生的身心發展規律——好動，注意力集中時間短，于是認真組織好每一次的活動環節，看似緊密卻又活動充分。

練習設計精彩，環環相扣，單題拓展為多題，橫縱連貫，學生的思維得以充分開發。但也有一個不成熟的思考：如何有效的把握“找規律”與“數感”的聯系，后進生的關注與實際教學中對后進生的輔導怎樣有效開展。劉老師的課不是單純的教師教、學生學，而是為學生提供了自由發揮，處理問題的空間，并且老師不斷鼓勵學生積極嘗試，主動去探索問題，讓每個學生都有參與思考和發表意見的機會，讓每位學生都成為數學學習的主人。例如在教學中教者出現獅子、大象、獅子、大象這樣的圖片然后問學生：“這一組里有什么？”接著出現蛋糕、漢堡、冰激凌這樣反復的圖片，讓學生說出這一組有什么，有什么辦法讓人家知道他們是一組的？等等，就這樣讓學生自己通過

動口、動腦去解決，對于學生一時想不出來的問題，劉老師就耐心的對學生進行有效的引導。

通過今天的學習，使我進一步明白作為數學老師，我們可以不準備多么花巧的環節、豐富多彩的教學設計，樸實而簡單實用的教學設計，一樣能上得一節精彩的數學課！我要向劉德武老師學習，繼續努力！

第四篇：聽劉德武老師授課有感

路 漫 漫 其 修 遠 兮

----聽劉德武老師授課有感

莊河市向陽小學姜肖

聽劉德武老師授課是第二次。從第一次聽他的課就給我留下了深刻的印象，他的課實在，無作秀之感覺，他設計教具新穎別致，實用性強，操作簡單，利于學生觀察，利于學生思維的培養。

劉德武老師的講座深深激發了我對數學教育研究的向往。同時，又深感自己需要學習的知識太多了，各方面的教育教學技都亟待提高。劉老師在上《找規律》、《密鋪》之后，又為我們精彩的講授了《交則通 通則透》。劉老師幽默的教風，詼諧的語言，睿智的教育理念，鮮活的教育案例，都深深的吸引著我、感動著我。同時也讓我明白一節好課是怎樣來的，作為一名老師要做什么。

1、把課上的扎實。每節課應該是有意義的課，學生學到了知識，鍛煉了能力，在過程中產生了良好的、積極的情感體驗，并激發了進一步學習的強烈需求，而且越來越主動地投入到學習中去。

2、把課上的充實。每節課應該是有效率的課。首先面對全體的效率，其中包括了好的、中的、有困難的學生都具有不同的效率；其次，是效率的高低，如果，沒有效率，或者只是對少數學生有效率，這都不能算是一堂好課。

3、把課上的平實。每節課應該是常態下的課。劉老師說我們上課時最好是上到哪里就上哪里。由于長期受公開課的影響，一遇到有人聽課，容易出的毛病是準備過度，這樣教師很辛苦，學生很興奮，到了課上變成把準備好的東西背一遍，表演一下。雖然備課對教學、對教師提高有重要作用，但課堂是有其自身的價值的，相互的討論、思維的碰撞，互動生成就是其價值的最好表現。借班上課要不得，且要淡化公開課的意識，不提“公開課”這個詞，強調上研究課，而且，不管聽課者的身份有多高，教師盡量要做到旁若無人，因為，你是在為學生上課，不是上給聽課的人聽的。

4、把課上的真實。每節課都應該是有待完善的課。任何課都不可能是十全十美的，如果是，那么假課的可能性就比較大，這種課是真實的、不粉飾的，因此是值得反思的，需要去重建的。只要是真實的，總是有缺憾的。

“教師講什么并不重要，學生想什么比這重要一千倍。”總之，劉老師的講座讓我明白，我們要上真實的課，每節課都要為學生的著想，為每一個學生著想。要對學生未來發展負責，讓學生得到可持續發展。培養他們的綜合素養，發掘潛能潛力，適應時代需要，適應未來發展，從而成為社會經濟可持續發展的后備人才。

路漫漫其修遠兮，在今后的數學教學中，以名師為榜樣，努力形成自己獨特的教學風格，為家鄉的教育事業奉獻自己的光和熱！

第五篇：聽劉德武老師《密鋪》一課有感

要想學生有智慧，教師必須先有智慧

——聽劉德武老師講座有感

鄭東新區眾意路小學趙萬麗

劉德武老師是小學數學界的泰斗。他的課實在，無作秀之感覺，他設計教具新穎別致，實用性強，操作簡單，利于學生觀察，利于學生思維的培養；他的課深入淺出，步步為營，環環相扣，更注重滲透數學思想，培養學生的思維；他從容自如瀟灑幽默，親切自然……。每一次聽他的課，我都好似經歷了“看山是山、看山不是山、看山還是山”的人生三境界，讓我一次次明白，看似數學問題，實際上又不是數學問題，而是生活的高度提煉。要想在生活中找到數學問題的原型，教師就必須是一個深入生活的智慧人，只有深入生活的智慧教師，才能在課堂上啟迪學生的智慧，引領孩子們走過“看山是山”的境界，到達“看山不是山、看山還是山”的境界。下面我就2014年3月30日，在鄭州信息統計學院聆聽了劉老師的《埃舍爾和他神奇的騎馬圖——密鋪》一課中的幾個鏡頭，分享一下劉老師的智慧：

1、課題的改變，初顯劉老師的智慧。《密鋪》是人教版四年級下期的一個獨立單元的課。這節課的內容比較難，學生不易掌握，很多教師在實際教學中要么避開之，要么蜻蜓點水，粗略講過，反正考試也不會考。就拿我而言，雖然從教二十余年，但教學這一節課時，也往往是用簡簡單單的《密鋪》兩字作為課題，而劉老師的課題，不僅給人以新奇感，更重要的是他把數學問題與名人以及名畫聯系起來，給人以厚重感。這小小的改變，就可看出劉老師對數學教材研究的深度，就不能不是我自慚形穢。

2、挖掘教材中蘊含的數學思想，彰顯劉老師的智慧。“《密鋪》一課難教，所以只要讓學生知道即可。”這一直是我對這節課的看法，“簡單的思維決定了我對教材的簡單處理”。在教學時，我總是簡簡單單地教學完例題就算完事，可看看劉老師對這節課的處理，不僅有數學思維的介紹（批評性思維和合作性思維），還有對密鋪作用的介紹，更有對密鋪與其他知識聯系的溝通介紹（劉老師溝通了密鋪與計數原則、搭配知識、語文作文句子），使學生在溝通學習中，進一步掌握密鋪時要注意的兩個方面：無縫隙、無重疊。當我聽到這里的時候，我的心里已經不是佩服那么簡單了，更多的是震撼，震撼于一名老者對知識的融會貫通，震撼于一名名師的智慧了。

3、“交通，交通，交則通，通則透”——發現生活用語中的數學涵義，劉老師的智慧令人嘆服。

授課結束后，劉老師做了題為“交則通，通則透”的數學報告，在報告中，劉老師詳細地講述了將這節課的原因，指出很多教師在平時授課時往往把教學重點放在了“你發現什么樣的圖形才能密鋪？”，而劉老師對所有的教師提出兩個問題，“發現有什么價值？不上這節課學生會有什么損失？”讓大家思考，最后，劉老師奉勸老師們在教學中“不要把知識放在第一位，應該把數學思想、數學方法放在教學的第一位”、“讓學生在想象中再創造”、“越是重要越不要直接給學生”、“幫助學生溝通知識間的聯系，形成‘通感’”、“交通，交通，只有交，才會通，不交不通。這里的交，放在數學中，就是知識的聯系，知識的溝通”……太多了，劉老師的一篇報告，這樣的智慧語言不勝枚舉。如果說他的課啟迪了學生的智慧，那么他的報告，則是啟迪了同為師者的我的智慧。

我們經常說，“課堂上要重視對學生思維的培養，重視對學生智慧的啟迪。”可是，如果一名教師只會照本宣科，只會見一說一，從來不去思考“教材”深層的思想、不去探尋數學與生活的聯系，幫助學生建立數學在生活中的模型，又怎么啟迪學生的智慧呢？是啊，一個沒有智慧的教師，要想教出智慧型的學生，那就是天方夜譚。所以，為了孩子們，讓我們學習起來，努力豐富自己的知識，積極探尋數學的秘密，盡快使自己也聰明起來吧！

2014年4月28日