第一篇：螞蟻做“操” 老師做“課”——聽武彩霞老師《螞蟻做操》有感

螞蟻做“操” 老師做“課”

——聽武彩霞老師課堂有感

鄭州市惠濟區古滎鎮實驗小學 劉俊霞

《螞蟻做操》這節課是北師大版三年級上冊第六單元第一節課的內容（學習兩、三位數乘一位數的不進位乘法）。有幸聽到了武彩霞老師講這節課，使我受益匪淺。值得我學習的地方有很多，不管是教師的課堂語言，還是教學設計，使我深信一點，沒有精心的教學設計，就沒有精彩的課堂。計算能力作為學生的一項基本技能，使我們要更多的思考，探索計算課該怎么上，怎么上好。武老師就給我們展示了一節精彩的課堂。

1、教學基本功扎實

這節課老師能很好的組織學生進行教學，很好的調動了學生學習的積極主動性。如：武老師良好的教態，親切的語言。教學中教師讓學生先認真聽好活動的要求，注意培養學生認真聆聽的學習習慣。

2、尊重學生，師生共同學習

教師能讓學生積極參與到活動中來，整節課，武老師都是在引導學生自己發現算理，使每個學生都參加到活動中，讓學在活動中合作，做課堂的主人。另外選擇學生上臺展示自己的算法時，不僅關注了對上臺學生的評價，而且對臺下學生的做法也相當重視，并有意識地進行生生互動。教師和學生一起學習，一起探索，大家你一言我一語的充實整個課堂，學生在和諧的環境下學會了本課內容。

3、“數形結合”思想處理的恰到好處

武老師在本節課中貫徹落實“數形結合”這一思想中處理得很好。在解決“一共有多少只螞蟻”這一問題的過程中，借助直觀模型點子圖理解兩位數乘一位數的算理，鞏固口算方法。從而進一步探索用豎式計算的方法，武老師將點子圖與豎式計算中的每一步相互對應起來分析，清晰地呈現出兩位數乘一位數的乘法豎式的計算過程，同時還把列表的方法與兩者建立了對應關系，溝通數據列表、抽象豎式、直觀點子圖三者之間的內在聯系，對學生來說更加直觀生動、易于理解、印象深刻、有利于學生更好地理解每一步的具體含義，以讓學經歷從直觀形象到抽象思考的數學化的過程。

4、計算方法的多樣化

學生在體會算法多樣化的過程中，采用了口算、在點子圖上圈一圈、列表、用豎式計算等多種計算方法，在學生充分理解掌握每一種方法的基礎上，教師還有意識地引導學生去比較這些方法，在相互交流的過程中，初步體會這些方法看起來好像不同，但仔細思考其中的道理其實是一樣的。這樣就溝通了不同計算方法之間的內在聯系，一方面促進了學生對這些方法的進一步理解和掌握，同時也能夠逐步提高學生的數學思維能力。

俗話說：“臺上三分鐘，臺下十年功”。好課，不是一節課就能磨出來的，它是需要平時在教學中的點滴積累，是需要在不斷地磨課思考，磨課再思考的過程中出現的，我想，正是因為這樣，武老師才能成為那么優秀的老師。

第二篇：聽劉德武老師課有感

聽劉德武老師課有感

孟小魚

有幸聽了劉德武老師執教的兩節數學課，通過這兩節課的學習，我的收獲是多方面的：

一、一節好課首先老師的語言要簡潔，明了，評價語言具體、實在，具有承上啟下的啟示作用。例如：在教學《求周長難嗎？》一課時，劉老師開課直接就問：“求周長難不難？”有的學生說難，有的學生說不難。沒有任何拖沓的語言，接著劉老師就通過出示練習，讓學生在實際體驗中感受求周長到底難不難。

1、讓學生求給定數據的長方形的周長、正方形的周長、三角形的周長、4角星的周長。求完之后，再次追問：“求周長難嗎？”學生答：“不難。”

2、求復雜圖形的周長。接著，劉老師又出示了臺階，領獎臺，菜地等圖形的周長讓學生來求，當學生發現，任何一個復雜的圖形都可以轉化為簡單圖形來求周長的時候，及時追問：“求周長難嗎？”學生答：“不難。沒有多余的一句話。點到為止。

二、名師上課讓我想起這樣一句話：“談笑間，強虜灰飛煙滅。”這時可改為“談笑間，知識皆被掌握。”那份從容自如，那份瀟灑自信，令人嘆服！這里我也明白了知識底蘊深厚的人，越是平易近人，越是

返樸歸真，親切自然；越是無知的人才會目中無人，驕傲自大，矯揉造作。

三、一節好的課時刻在滲透數學思想，培養學生的思維。如劉德武老師的這節課中，出示了多個復雜的圖形讓學生來求周長，學生通過老師的引導，親身體驗到了不管是多么復雜的圖形都可以通過平移或是旋轉的方法，將它們轉化為已經學過的簡單圖形來求周長，就在這一次次的嘗試中，劉老師向學生們滲透了數學中的轉化思想：把陌生的轉化為熟悉的，把復雜的轉化為簡單的。

四、使學生成為知識的主動探索者。新課程理念認為：“教學的過程就是活動的過程，讓學生在活動中體驗、感悟、認識、應用。”這兩節課，劉老師緊緊圍繞教學的重點、難點，創設每個教學活動情境，讓學生親自觀察、討論，充分發表自己的想法，老師成為教學的組織者、引導者、參與者。學生成為知識的主動探索者。既充分發揮了學生的主體作用，又突出了教師的引領作用，兩者的關系處理的恰到好處。

五、劉老師上的課非常實在，無作秀之感。他設計的教具新穎別致，實用性強，操作簡單，利于學生的觀察，利于學生思維的培養。其次，劉老師這節課，重點突出，始終以用轉化思想求周長為主線，每個教學環節都緊緊圍繞“如何通過平移或是旋轉的手段進行轉化”來設計，符合小學生的認知特點，因而吸引住了學生的注意力。學生的轉化形式多樣，有小組活動，也有個人思想，課堂氣氛挺活躍的。

劉德武老師屬于理論專家，他的理論知識很多，正因為學識淵博，所以他的課，他的講座能深入淺出地講些我們似乎知道但不是真正懂并運用于實踐中的理論。他的一切教學、思考背后都有理論來支撐。他在上課、報告中穿插的起點綴作用的語言，對我們能起到終生影響的啟示作用，這些語言更令我們受益，引起我們的思考。是比所學到的知識更令人回味、琢磨的東西。所以兩節課的學習，也告訴我應從各個方面提高自己，因為：讀政治書，養大氣；讀業務書，養才氣；讀文學書，陶冶情操；讀史書，使己明智；讀諸子百家，思圓行方。

兩節課的學習也使我明白一節好課應做到：

1、老師的一節課應不僅僅是對知識的教授，更應能對學生的一生發展起到一定影響。無論是為人處事方面的，還是興趣等等各方面。

2、另外就是專家說的：讓學生帶著問題進來，再帶著問題出去。如果帶著出去的問題與進來時的問題是同一個問題，是教學的失敗；如果帶出去的問題比進來時的問題高了一個層次，則是教學的成功。

3、課堂上你設計的每一個環節都應有一定的理論做支撐，這樣的課上起來才會心中有數。

4、老師設計的每個數學游戲、講的故事等也要有一定數學思想的支撐，這樣你的課對學生的影響是深遠的。

5、這是很重要的一點：讓學生愛上數學，喜歡數學。即提高他們的興趣。

6、如果我們把每次教學、育人當成一種研究，一種實驗，這樣工作是不是充滿樂趣呢，這樣的工作一定會讓人精力充沛地去完成。

總之，我很喜歡劉老師這樣的課，喜歡看，喜歡學。他是我努力學習的榜樣。

第三篇：聽劉德武老師的課有感

聽劉德武老師的課有感

王凌雁

學校組織我們到實驗一小的報告廳中觀看了劉德武老師的數學課《有余數除法復習課》、《位置與順序》，讓我感受頗深。

一、教師語言有藝術的魅力。

當我聽著劉師的課時，我想教師的語言竟有如此之魅力，它能帶領學生重溫校園生活片段，引出狹小的課堂，深入人的心靈深處。劉老師在教學時，他讓學生一邊觀看圖片，一邊聽老師的介紹，聲情并茂的語言勾起了學生思緒。

教學是一門藝術，教學語言更是一門藝術，誰能將它演繹得好，就能抓住學生的心。老師扣人心弦的過渡語言，烘托了課堂的氣氛，同時也激發了學習興趣，為學生理解知識奠定了基礎。

二、自學和合作、開放引導的課堂讓人耳目一新。

老師在課堂上必須簡明扼要、突出重點、說明難點，在有限的教學時間內，準確而迅速地傳遞知識信息。深度知識由淺入深，精講精練。淺顯知識點到為止。努力使課堂形成輕重緩急，張馳結合，讓學生始終于緊張而興奮的狀態。在課堂上用我們欣賞的眼光、贊賞的話語去激勵學生，我們是能辦到的。

三、這些課教育學生做真人。

“千教萬教。教人求真；千學萬學，學做真人”為素質教育之首。這些課能關注學生的生活，教育學生做真人。一句教育名言說得好：“什么是教育，那就是學生把在學校所學的東西都忘記以后剩下的東西。”我想，我們每一位教師在上完一堂課后，該問問自己：當學生把這堂課所學的知識點忘記以后，還剩下些什么？十年，幾十年以后，當學生把所學的知識全忘掉以后，我們給他們留下些什么？我們的教育，能否給孩子們留下正確的思維方式，留下解決問題的能力，留下他們真正需要的。

我感到在這短短的時間里,讓我近距離地接觸了名師,聆聽名師的示范課，從中我領略到每個名師的教學風格，深厚的教學功底，及精湛的教學藝術。這些名師不但關注學生，把握數學的學習方法和數學思想，而且更關注學生在教學活動中所表現出來的情感態度價值觀，讓人耳目一新。

在以后的教學中，我將更加努力學習，取長補短。在以后的教學中，本著吃透教材，吃透學生，提升自身素質方面去努力，不斷學習，博采眾長，充分利用學習機會積淀教學素養，亮麗自己的教學生涯。

第四篇：聽劉德武老師的課有感

聽劉德武老師的《找規律》有感

孫莉潔

在周末，我有幸參加了一個有關數學教學的研討會，聆聽了多位名師的優秀示范課，其中，劉德武老師的《找規律》一課，更是以巧妙地教學設計，嚴謹而風趣的教學語言，輕松活潑的課堂氛圍而給我留下了深刻的印象。

整節數學課下來，劉老師并沒有讓學生們去用筆寫或畫，而是采取了一種 “讀”的方法，他的表情和動作都感染著學生，使學生越讀越起勁，越讀越有節奏，規律自然感悟出來了，學生學得非常有趣。在“找規律”這節課中，從找規律、用規律、愛規律三個環節引導一年級的小朋友經歷了層層遞進地數學思維的穿越，孩子們非常有興趣地參與到了這一次次的思考中。在劉老師的這節課上孩子愛說愛動的的天性得以自然的表露，讓孩子從心理上覺得課堂沒有那么神圣，完全可以在又說又笑中學到該學的知識，課堂真正成為學習學習的樂園。老師教的簡單，學生學的輕松。

在聽課過程中，我不時地思考，為什么學生那么會說？為什么名師的課堂上孩子們覺得數學那么有趣呢？我也一直在追問自己：以前教一年級《找規律》時為什么就沒想到讓學生“讀”呢？讓學生“讀”出規律不是更直觀、清楚、明白？也許，我們更應該努力鉆研教材的把握與學生的學情，在于傾聽更應該注意引導學生正確的思考及表達。

另外，劉老師注重學生對規律的語言描述，以什么為一組，重復出現，抓住了規律的本質，使這節課在游戲中不知不覺中講得通徹易

懂，同時又非常遵循學生的認知規律，由淺入深，深入淺出，整節課的整個流程設計看似簡單卻環環相扣，尤其是課件的運用恰到好處，由簡單“紅球籃球”挖陷阱到“紅球籃球籃球紅球紅球籃球籃球紅球”重新認識異同，由有規律的內容到無規律的內容，用有規律來襯托無規律，發現“一組、重復出現”，從“紅球、黃球、紅球、紅球、黃球、紅球、紅球、黃球、紅球”這么難以辨認的復雜規律，到像“紅旗、綠旗、紅旗、綠旗、綠旗、紅旗、綠旗、紅旗、綠旗、綠旗、A、綠旗、紅旗、綠旗、B、紅旗、綠旗、C”以及“1（）2814（）8142（）”這些思維性非常強的問題。每個環節緊密相扣，層層推進；充分尊重一年級學生的身心發展規律——好動，注意力集中時間短，于是認真組織好每一次的活動環節，看似緊密卻又活動充分。

練習設計精彩，環環相扣，單題拓展為多題，橫縱連貫，學生的思維得以充分開發。但也有一個不成熟的思考：如何有效的把握“找規律”與“數感”的聯系，后進生的關注與實際教學中對后進生的輔導怎樣有效開展。劉老師的課不是單純的教師教、學生學，而是為學生提供了自由發揮，處理問題的空間，并且老師不斷鼓勵學生積極嘗試，主動去探索問題，讓每個學生都有參與思考和發表意見的機會，讓每位學生都成為數學學習的主人。例如在教學中教者出現獅子、大象、獅子、大象這樣的圖片然后問學生：“這一組里有什么？”接著出現蛋糕、漢堡、冰激凌這樣反復的圖片，讓學生說出這一組有什么，有什么辦法讓人家知道他們是一組的？等等，就這樣讓學生自己通過

動口、動腦去解決，對于學生一時想不出來的問題，劉老師就耐心的對學生進行有效的引導。

通過今天的學習，使我進一步明白作為數學老師，我們可以不準備多么花巧的環節、豐富多彩的教學設計，樸實而簡單實用的教學設計，一樣能上得一節精彩的數學課！我要向劉德武老師學習，繼續努力！

第五篇：聽徐老師課有感

2012年的12月27日有幸參加了中國教育學會教師發展學校——和平小學名師講壇，這一天的時間聽了和平小學兩位教師的課，還有一節是徐長青老師的課，都是數學廣角中的問題。和平小學老師的課我就不說了，下面就徐長青老師的課談幾點感悟：

徐長青——天津市紅橋區教師進修學校副校長，著名特級教師，聽徐老師的課感覺像是走進了奇妙而又快樂的大舞臺，徐老師的課笑聲不斷，學生學得輕松，我們聽的放松，當我懷著崇敬的心情聽了徐老師的《烙餅中的數學》我覺得自己真想走進課堂，成為徐老師此時此刻的學生。

1． 幽默

徐老師幽默，風趣，略帶京味的普通話感覺就像是一個相聲演員，整節課你會聽到笑聲一片，有學生的，也有聽課老師的，40分鐘的時間好象一下就遛過去了，以下就是課堂上的一些片段。

（1）在讓學生上臺演示烙2個餅的過程時，學生沒把餅帶上來，（徐

老師讓學生把練習本當烙餅）徐老師說：你的餅呢？忘帶了？哦，沒事，徐老師笑著拉著學生的手說：“那咱就烙你這雙小肉餅吧，（臺上臺下都笑了）

（2）當學生開始演示烙餅時，徐老師又提出要求，要邊烙邊說：“學

生先放兩張餅，熟了??“不行” 徐老師打斷了學生，“要配上音，先放兩張餅，嗤，熟了，3分鐘再翻過來，嗤，又熟了，3分鐘。、（3）在探究烙3張餅要用的時間時，學生探討出最優化的方法是9

分鐘，徐老師進行了總結，先烙兩張餅3分鐘，然后借一張，讓第2張的另一個面等一等，讓鍋里同時烙兩張，徐老師借用了“借一借，等一等”這些生動，形象的語言，結合演示，讓學生很好的理解了如何進行交替烙，突破了本課的難點。

2． 睿智

在徐老師的課堂上，你可以時時看到閃爍著的數學思維，處處體現著的優化方法，[片段1]

上課后，徐老師一拍腦門，“糟了，練習紙忘發了，一張還要裁兩半呢？徐老師故意一張一張裁，并故意對著話筒，發出很響的聲音，學生開始在笑，接著馬上有學生說：老師，你可以一起裁，那樣快一點，徐老師：“你的意思一起裁可以更??，生，節約時間！”接著，徐老師又針對發練習紙拋出第二個問題：“那我怎么發？”學生提出了各種能節約時間的解決辦法，隨之，徐老師出示了華羅庚的兩句話，1.從整體去考慮,創造多種解決方案,2.選擇最佳方案,節約時間和資源。

[片段2]當探究2張，3張，4張，5張餅的優化方法后，徐老師讓學生探究烙餅所用的時間，1個學生說：“1張餅要用6分鐘，因為1張餅不能優化，只能一面一面烙，正當學生都持相同的意見時，徐老師又提出一個問題，3分鐘肯定不行嗎？學生都說肯定不行，只見徐老師嘿嘿一笑，隨之出示了電餅鐺，看，電餅鐺就可以做到，有時，改

變環境與條件，同樣是一種優化。

[片段3]

在課堂總結時，一學生說：優化就是把不可能變成可能，徐老師馬上說：“對，把不可能變成可能的，這就是一種創造。”

縱觀整堂課，那精彩的互動，知慧幽默的語言，高超的調控和嫻熟的教學技藝，無一不讓我們感受著大師的風采。

徐老師在講座中的有些經典語錄，我整理了幾個，與大家分享。

1．在特殊中猜想，在一般中找規律。

2．要給孩子閉上眼睛思考的時間。

3．許多孩子還在思維的路上。（課堂用語）

4．教師要擺脫教案！

5．教師不能“好心種惡果”！（針對有的老師喜歡把內容講幾遍的現象。）

6．孩子，你就是老師講課的“托”！（針對學生揣摩教師用意的現象。）

7．教師的臉千萬不要變成“天氣預報”！（教師不要輕易透露答案的信息。）

8．問題要問到中上等，解答要做到中下等。

9．有的課沒有高度和深度，只有溫度。

10．通過數學思想方法滲透知識。（針對慣常所說:通過教學知識滲透數學思想方法。）

最后，用一首散文《生命的列車》結束我今天的交流?

人生一世?就好比是一次搭車旅行?

要經歷無數次上車、下車?時常有事故發生?

有時是意外驚喜?

有時卻是刻骨銘心的悲傷?

降生人世?我們就坐上了生命列車??

我們以為?

我們最先見到的那兩個人??我們的父母?

會在人生旅途中一直陪伴著我們?

很遺憾?事實并非如此?

他們會在某個車站下車?

留下我們?孤獨無助?

他們的愛?他們的情?

他們不可替代的陪伴?再也無從尋找?

盡管如此?還會有其他人上車?

他們當中的一些人?將對我們有著特殊的意義?

他們之中有我們的兄弟姐妹?

有我們的親朋好友?

我們還會體驗?千古不朽的愛情故事?坐同一班車的人當中?

有的輕松旅行?

有的卻帶著深深的悲哀?

還有的?在列車上四處奔忙?

隨時準備幫助有需要的人?

很多人下車后?

其他旅客對他們的回憶歷久彌新?但是，也有一些人?

當他們離開座位時?卻沒有人察覺?有時候?對你來說情深義重的旅伴?卻坐到了另一節車廂?

你只得遠離他?繼續你的旅程?

當然，在旅途中?你也可以搖搖晃晃地?穿過自己的車廂?去別的車廂找他?可惜?你再也無法坐在他的身旁?因為這個座位，?已經讓別人給占了?沒關系?

旅途充滿挑戰、夢想、希望、離別?

就是不能回頭?因此，盡量使旅途愉快吧?善待旅途上遇見的所有旅客?

找出人們身上的閃光點?

永遠記住?在某一段旅程中?

有人會猶豫彷徨?

因為我們自己?也會猶豫彷徨?

我們要理解他人?因為我們需要他人的理解?我時常這樣想?

到我該下車的時候?我會留戀嗎？?我想我還是會的?

和我的朋友分離?我會痛苦?

讓我的孩子孤獨地前行?我會悲傷?我執著地希望?

在我們大家都要到達的那個終點站?我們還會相聚。?

祝大家在生命列車中旅途愉快。?