第一篇：觀摩劉德武老師的課堂教學有感

觀摩劉德武老師的課堂教學有感

6月7日我非常榮幸的來到塘廈中心小學，聽了北京市數學特級教師劉德武執教的一年級數學課《找規律》。劉老師的課沒有設計得豐富多彩的課件，沒有為了活躍氣氛的做作與表演，也沒有我們平時那種為了新授什么內容刻意設計一些環節。聽劉老師的課，我覺得是一種享受，因為他把所有的知識都融入與學生的自由交流中，他的課給人的感覺親切自然，學生在不知不覺中學到了知識，而且這種知識不是他刻意輸給學生的，而是學生在交流中需要它，劉老師就適時的給了學生，始終保持著“自然而不隨便，規范而不死板”的課堂教學風格。下面談談自己聽完劉老師的課的點滴體會。

一、注重以學生的思維發展為本。

一年級的“找規律”這節課中，令人難以置信地是，從初步認識規律、找規律、用規律、感受規律四個環節引導一年級的小朋友經歷了層層遞進地數學思維的穿越。孩子們非常有興趣地參與到了這一次次的思考中。

二、注重與學生的溝通，關注學生的情感。

劉老師在上課前與學生交流教材以外的話題，讓學生一起回答在哪件學校就讀、哪個班就讀、叫什么名字等，不但緩解學生的緊張感，讓學生的身心愉悅，以飽滿的熱情，亢奮的斗志投入新授學習，為學生在課堂上正常的思考問題、解決問題搭好橋、鋪好路。劉老師在課堂上關注學生的每一句話，每一個動作，適時的給予鼓勵和表揚，老師的話語中無時無刻不透露出對學生的愛。

三、學習方式活動化，讓學生主動獲取知識。

劉老師的課不是單純的教師教、學生學，而是為學生提供了自由發揮，處理問題的空間，并且老師不斷鼓勵學生積極嘗試，主動去探索問題，讓每個學生都有參與思考和發表意見的機會，讓每位學生都成為數學學習的主人。例如在教學中教者出現獅子、大象、獅子、大象這樣的圖片然后問學生：“這一組里有什么？”接著出現蛋糕、漢堡、冰激凌這樣反復的圖片，讓學生說出這一組有什么，有什么辦法讓人家知道他們是一組的？等等，就這樣讓學生自己通過動口、動腦去解決，對于學生一時想不出來的問題，劉老師就耐心的對學生進行有效的引導。

劉老師的課堂無時無處都能給人留下那種“自然而不隨便，規范而不死板”的教學風格，無處不在滲透著數學的內在美和數學文化的趣、妙、奇。細細品味劉老師的課堂教學魅力所在，樸實而簡單的教學設計，卻充滿著數學的思維性、透著濃濃的數學味道、散發著數學的美的課。

其次我還聽了塘廈鎮三位名教師的課，都受益匪淺，像徐美義老師上的“重疊問題”，他用兩個大大的圈就把“交集”這一難點突破了，廖國生老師上的“植樹問題”，他借助線段圖直觀地引導學生發現植樹問題的數學模型。

通過今天的學習，使我進一步明白作為數學老師，我們可以不準備多么花巧的環節、豐富多彩的教學設計，樸實而簡單的教學設計，一樣能上得一節精彩的數學課！我要向劉德武老師學習，繼續努力！

第二篇：觀摩劉德武老師數學課有感

觀摩劉德武老師數學課有感

5月7日有幸到莊河市重點高中觀摩了全國著名特級教師劉德武老師執教的兩節數學課，并且聆聽了他的主題報告，讓我感受頗深。觀摩兩節課的過程中，讓我感受到劉老師的課堂充滿智慧和思維的火花，啟發誘導，娓娓道來，更讓我欽佩的還有他對數學習題和解決問題策略的把握。整節課，他教學目標明確，教學思路清晰，收放自如、不著痕跡地完成教學任務。

如在《找規律》這節課中，讓我頓時感受到名師的風采，雖然劉老師的雙鬢已有花白，但他卻擁有一顆童心，他彎下腰和孩子們交談，幽默的話語、親切的教態在很短的時間內拉近了學生和老師間的距離。最讓人驚嘆的是課堂中課件的制作精良，新穎科學，趣味性強，針對性強。劉老師在開課時創造性地設計兩組圖案，讓學生在對比中了解規律的重要性，可謂匠心獨到；針對剛開始學生不會讀那些有規律的圖案，劉老師能準確地捕捉這些意外生成，不段地培養學生讀，讓學生在多讀中感悟規律，并把規律深刻地讀進腦海中；通過精心設計的練習題，將課堂氣氛一次次推向高潮，當孩子們情不自禁得和劉老師一起高呼“一二三，打開”時，我知道孩子們已經沉浸到學習中去了。整堂課遵循學生的認知規律，由淺入深，深入淺出，整個流程設計看似簡單卻深含韻律。這真是一位可敬的老師！他用自己的智慧和嚴謹為孩子們編織了一個多彩的網，孩子們游戲在其中，學習在其

中。

在《埃舍爾和他神奇的騎士圖》這節課中，不僅再一次讓我感受到劉老師精湛的教法和詼諧的語言，而且向我們傳達了數學課不但但是知識的傳遞，而且最重要的是對學生邏輯思維能力、推理能力、遷移類推等能力培養的教學理念。在課堂中，劉德武老師注重學生語言的完整性，在后面的報告中他也提到，不完整的語言說明不完整的思維，而完整的語言恰恰表示學生思維的完整；通過讓學生畫五邊形的密鋪圖案，滲透了什么是批判性思維和合作性思維，讓學生在學會知識的同時，思維能力也得到了提升；通過練習題的巧妙設計，讓本節課所學習的密鋪知識與其他知識天衣無縫的聯系在一起，如計數中有密鋪，搭配中有密鋪，作文中也有密鋪，使學生悟到知識之間存在著相通的道理和規律。這一系列的細節，無不體現這位名師的超凡與睿智。

隨后的講座更是把活動推向高潮。在報告中，劉老師的一句話讓我記憶猶新，“教師上課時的每一句話都要經過反復斟酌與推敲”，這樣才能恰到好處的引領學生積極主動地去探索問題、解決問題，讓每個學生都有參與思考和發表意見的機會，讓每位學生都成為數學學習的主人。

劉老師深厚的文化底蘊讓在場的所有老師深深折服，也讓我感受到教育智慧處處存在，作為一名一線教師任重而道遠，在教學中只有善于發現，善于思考，善于鉆研，才會開辟出一片不一樣的天地。

大師的教學智慧與理念將深深印記在我的心中，我將在今后的教

學中不斷品味，努力踐行，一步一個腳印的向名師邁進。

第三篇：觀摩劉德武老師數學課有感

觀摩劉德武老師數學課有感

大鄭鎮中心小學 趙丹

有幸現場觀摩劉德武老師指教一年級的數學課。活躍的課堂氣氛讓我羨慕不已，這種人人參與、人人有成就感的氣氛是我每每備課時希望出現的場景，可實際我的課堂總是波瀾不驚平淡無奇。劉老師指教的這節課《找規律》習題設計并不簡單，但劉老師由簡入難步步引導，讓孩子在通過思考爭論之后獲得強烈的成就感，對下一題又充滿了期待。劉老師總是在不經意間引導學生規范數學語言，真是“潤物細無聲”。不知不覺中一堂趣味十足的數學課結束了。我能感覺出孩子們意猶未盡，相信劉老師已經在孩子們的心理種下了一顆“數學有趣，我愛數學”的種子。

沒有比較就不會有進步，相比劉老師的數學課我給孩子們呈現的數學課是多么的乏味，設計之初怕提出的問題太難孩子打不出來，又怕課件制作的太“花”讓孩子們只顧著看熱鬧，更怕課堂活動太多進度不好把控??就這樣數學課還怎么會有趣？劉老師說應該相信學生雖然他們只是一年級的學生，不能小瞧了他們，適當的啟發會激發他們碰撞出智慧的火花。劉老師的課讓我陷入了深深的反思之中，我愿意改正，努力為學生營造一個有趣的數學課。

第四篇：聽劉德武老師授課有感

路 漫 漫 其 修 遠 兮

----聽劉德武老師授課有感

莊河市向陽小學姜肖

聽劉德武老師授課是第二次。從第一次聽他的課就給我留下了深刻的印象，他的課實在，無作秀之感覺，他設計教具新穎別致，實用性強，操作簡單，利于學生觀察，利于學生思維的培養。

劉德武老師的講座深深激發了我對數學教育研究的向往。同時，又深感自己需要學習的知識太多了，各方面的教育教學技都亟待提高。劉老師在上《找規律》、《密鋪》之后，又為我們精彩的講授了《交則通 通則透》。劉老師幽默的教風，詼諧的語言，睿智的教育理念，鮮活的教育案例，都深深的吸引著我、感動著我。同時也讓我明白一節好課是怎樣來的，作為一名老師要做什么。

1、把課上的扎實。每節課應該是有意義的課，學生學到了知識，鍛煉了能力，在過程中產生了良好的、積極的情感體驗，并激發了進一步學習的強烈需求，而且越來越主動地投入到學習中去。

2、把課上的充實。每節課應該是有效率的課。首先面對全體的效率，其中包括了好的、中的、有困難的學生都具有不同的效率；其次，是效率的高低，如果，沒有效率，或者只是對少數學生有效率，這都不能算是一堂好課。

3、把課上的平實。每節課應該是常態下的課。劉老師說我們上課時最好是上到哪里就上哪里。由于長期受公開課的影響，一遇到有人聽課，容易出的毛病是準備過度，這樣教師很辛苦，學生很興奮，到了課上變成把準備好的東西背一遍，表演一下。雖然備課對教學、對教師提高有重要作用，但課堂是有其自身的價值的，相互的討論、思維的碰撞，互動生成就是其價值的最好表現。借班上課要不得，且要淡化公開課的意識，不提“公開課”這個詞，強調上研究課，而且，不管聽課者的身份有多高，教師盡量要做到旁若無人，因為，你是在為學生上課，不是上給聽課的人聽的。

4、把課上的真實。每節課都應該是有待完善的課。任何課都不可能是十全十美的，如果是，那么假課的可能性就比較大，這種課是真實的、不粉飾的，因此是值得反思的，需要去重建的。只要是真實的，總是有缺憾的。

“教師講什么并不重要，學生想什么比這重要一千倍。”總之，劉老師的講座讓我明白，我們要上真實的課，每節課都要為學生的著想，為每一個學生著想。要對學生未來發展負責，讓學生得到可持續發展。培養他們的綜合素養，發掘潛能潛力，適應時代需要，適應未來發展，從而成為社會經濟可持續發展的后備人才。

路漫漫其修遠兮，在今后的數學教學中，以名師為榜樣，努力形成自己獨特的教學風格，為家鄉的教育事業奉獻自己的光和熱！

第五篇：聽劉德武老師課有感

聽劉德武老師課有感

孟小魚

有幸聽了劉德武老師執教的兩節數學課，通過這兩節課的學習，我的收獲是多方面的：

一、一節好課首先老師的語言要簡潔，明了，評價語言具體、實在，具有承上啟下的啟示作用。例如：在教學《求周長難嗎？》一課時，劉老師開課直接就問：“求周長難不難？”有的學生說難，有的學生說不難。沒有任何拖沓的語言，接著劉老師就通過出示練習，讓學生在實際體驗中感受求周長到底難不難。

1、讓學生求給定數據的長方形的周長、正方形的周長、三角形的周長、4角星的周長。求完之后，再次追問：“求周長難嗎？”學生答：“不難。”

2、求復雜圖形的周長。接著，劉老師又出示了臺階，領獎臺，菜地等圖形的周長讓學生來求，當學生發現，任何一個復雜的圖形都可以轉化為簡單圖形來求周長的時候，及時追問：“求周長難嗎？”學生答：“不難。沒有多余的一句話。點到為止。

二、名師上課讓我想起這樣一句話：“談笑間，強虜灰飛煙滅。”這時可改為“談笑間，知識皆被掌握。”那份從容自如，那份瀟灑自信，令人嘆服！這里我也明白了知識底蘊深厚的人，越是平易近人，越是

返樸歸真，親切自然；越是無知的人才會目中無人，驕傲自大，矯揉造作。

三、一節好的課時刻在滲透數學思想，培養學生的思維。如劉德武老師的這節課中，出示了多個復雜的圖形讓學生來求周長，學生通過老師的引導，親身體驗到了不管是多么復雜的圖形都可以通過平移或是旋轉的方法，將它們轉化為已經學過的簡單圖形來求周長，就在這一次次的嘗試中，劉老師向學生們滲透了數學中的轉化思想：把陌生的轉化為熟悉的，把復雜的轉化為簡單的。

四、使學生成為知識的主動探索者。新課程理念認為：“教學的過程就是活動的過程，讓學生在活動中體驗、感悟、認識、應用。”這兩節課，劉老師緊緊圍繞教學的重點、難點，創設每個教學活動情境，讓學生親自觀察、討論，充分發表自己的想法，老師成為教學的組織者、引導者、參與者。學生成為知識的主動探索者。既充分發揮了學生的主體作用，又突出了教師的引領作用，兩者的關系處理的恰到好處。

五、劉老師上的課非常實在，無作秀之感。他設計的教具新穎別致，實用性強，操作簡單，利于學生的觀察，利于學生思維的培養。其次，劉老師這節課，重點突出，始終以用轉化思想求周長為主線，每個教學環節都緊緊圍繞“如何通過平移或是旋轉的手段進行轉化”來設計，符合小學生的認知特點，因而吸引住了學生的注意力。學生的轉化形式多樣，有小組活動，也有個人思想，課堂氣氛挺活躍的。

劉德武老師屬于理論專家，他的理論知識很多，正因為學識淵博，所以他的課，他的講座能深入淺出地講些我們似乎知道但不是真正懂并運用于實踐中的理論。他的一切教學、思考背后都有理論來支撐。他在上課、報告中穿插的起點綴作用的語言，對我們能起到終生影響的啟示作用，這些語言更令我們受益，引起我們的思考。是比所學到的知識更令人回味、琢磨的東西。所以兩節課的學習，也告訴我應從各個方面提高自己，因為：讀政治書，養大氣；讀業務書，養才氣；讀文學書，陶冶情操；讀史書，使己明智；讀諸子百家，思圓行方。

兩節課的學習也使我明白一節好課應做到：

1、老師的一節課應不僅僅是對知識的教授，更應能對學生的一生發展起到一定影響。無論是為人處事方面的，還是興趣等等各方面。

2、另外就是專家說的：讓學生帶著問題進來，再帶著問題出去。如果帶著出去的問題與進來時的問題是同一個問題，是教學的失敗；如果帶出去的問題比進來時的問題高了一個層次，則是教學的成功。

3、課堂上你設計的每一個環節都應有一定的理論做支撐，這樣的課上起來才會心中有數。

4、老師設計的每個數學游戲、講的故事等也要有一定數學思想的支撐，這樣你的課對學生的影響是深遠的。

5、這是很重要的一點：讓學生愛上數學，喜歡數學。即提高他們的興趣。

6、如果我們把每次教學、育人當成一種研究，一種實驗，這樣工作是不是充滿樂趣呢，這樣的工作一定會讓人精力充沛地去完成。

總之，我很喜歡劉老師這樣的課，喜歡看，喜歡學。他是我努力學習的榜樣。