第一篇：劉德武：一下《找規律》 教案（范文）

劉德武：一下《找規律》 教案

【教學目標】

1、能找到簡單圖形中隱藏的規律。

2、在找規律的過程中，能理解規律的本質是“一組?重復出現”，能用規律解決簡單問題。

3、在找規律和用規律的過程中，能理解規律的本質。

【教學重點】通過活動發現圖形的簡單排列規律。

【教學難點】能發現并理解規律的本質是“一組?重復出現”，能用規律解決簡單問題。

【教具準備】多媒體課件 【教學過程】

創設情境，導入新課

師：今天老師和大家共同學習我們這一冊書里面的一個很有意思的內容。咱們看大屏幕，一會兒在大屏幕的右邊會有一個接一個地出現的圓，這些圓都有不同的顏色，你看出什么顏色就大聲地讀出來，看誰看得準，讀得快.(課件出示)

生齊讀：紅、黃、藍、綠??

師：下一個是什么顏色？ 生1：藍色。

師：好！我們來看一看對不對？（繼續播放課件）真是藍色呀！下一個呢？ 生2：綠色。

師：再下一個呢？ 生3：紅色。

師：一（3）班的同學真棒！猜一個對一個，真了不起！再來一個行不行？ 生齊：行！

師：玩這一回呀！帶顏色的圓重新出現，大家猜，準備！象剛才一樣，開始！課件出示

生齊：紅、黃、藍、綠??

師：下一個你們猜是會是什么顏色？（繼續播放課件）生：紅色。

師：呀！沒猜對吧！剛夸你們棒，結果不成了，再猜下一個成嗎？（學同們各有說法），看來這些圓有點奇怪，都是帶顏色的圓，都是紅、黃、藍、綠，為什么第一次出現的時候我們一（3）班的同學猜得那么準，猜一個對一個，可是第二次再出現的時候，怎么猜也不容易猜對呢？什么原因啊？能說說嗎？

生1：因為第一次出現只有一個，第二次出現有兩個?? 生2：因為第二次出現變化很大。生3：因為第二次搞亂了。

師：有點道理，那第一次亂不亂？ 生3：不亂。師：那我們就把不亂的這種變化情況用一個詞來說明，這個詞叫做“規律”，“規律”很重要，正是因為第一次出現的圓是有“規律”的，所以一猜就準，而第二次出現時，是沒有“規律”的，所以總是猜不準，你們說“規律”重要嗎？

生齊：重要。師：所以今天老師和一（3）班同學共同來上一節課，叫“找規律”（板書課題）

引導探究，認識規律

師：請同學們看屏幕，看看你們會不會找規律，注意觀察，準備，開始?。ㄆ聊怀鍪鞠聢D），問：有規律嗎？

生齊：有。

師：能說說有什么規律嗎？

生1：獅子、大象、獅子、大象??

生2：先是獅子、大象（又有）獅子、大象??

師：很好！我特別喜歡生2說的一個詞，不知大家有沒有注意到，他說獅子、大象以后（又有）獅子、大象?！坝钟小笔鞘裁匆馑寄?？

生：一樣的意思。師：誰與誰一樣?。?/p>

生：后面出現的獅子、大象和前面出現的獅子、大象一樣。

師：說得很好，那我們就把一頭獅子和一頭大象叫做“一組”。來，我們再看看第二行。（屏幕出示下圖）邊出現學生邊讀。

生齊讀：蛋糕、漢堡包、冰琪林、蛋糕、漢堡包、冰琪林??

師：這樣讀不容易聽出誰與誰是一組的，有什么辦法讓人一聽就能聽明白呢？

生：蛋糕、漢堡包、冰琪林是一組的。

師：說得很好，老師出個建議，咱們讀完一組，稍停一下，再讀下一組。預備，開始！

生齊讀：蛋糕、漢堡包、冰琪林（停）蛋糕、漢堡包、冰琪林（停）?? 師：我們把后面出現的圖形跟前面圖形一模一樣的這種方式叫做“重復現出現”。（板書：重復出現），誰在重復出現呢？請看屏幕。

生1：紅、紅、藍重復出現。

師：說得真好，咱們一起讀一讀，開始！

生齊讀：紅、紅、藍（停）紅、紅、藍（停）?? 師：很好！找規律還沒有完呢！我們剛才找到的是比較簡單的容易看出來的，現在找難的了，請看屏幕。來，一起來讀一讀吧！

生齊讀：紅、黃、紅、紅、黃、紅、紅、黃、紅?? 師：讀得有點亂，誰來說說誰跟誰為一組？ 生1：紅、黃、紅、紅是一組的。

師：如果紅、黃、紅、紅是一組，那接著下一組也應該是紅、黃、紅、紅才對，可惜不是，沒找對，誰看出規律了嗎？請說說。

生2：紅、黃、紅在重復出現，是一組的。

師：對了，大家一齊讀一次，要一組一組地讀，開始！生齊讀：紅、黃、紅（停）紅、黃、紅??

師：好了，這組比較難，能找對真不容易??！請再看屏幕。誰來說一說，幾個圖形為一組？

生：有2個星星，一個正方形，一個三角形為一組的。

師：那你說說這一組有幾個圖形??？ 生：4個。

師：對了，咱班的同學真了不起，這么快就學會了找規律，那你們觀察第一行是根據顏色的變化來找規律的，第二行顏色都相同，都是紫色，再尋顏色的變化來找規律，看形狀的變化也能找規律的，我們再看第三行，是顏色變了還是形狀變了。（屏幕出示下圖），第三行的顏色形狀都一樣，都是三角形而且都是白色。每個三角形的里面還個小圓點，這圓點都是紅色的，那么多一樣的，有規律可找嗎！幾個圖形為一組呢？

生：3個圖形為一組。

師：他說3個圖形為一組，說得多好?。∧苷f說道理嗎？

生：第一個三角形的小圓在上面，第二個三角形的小圓點在下面，第三個三角形的小圓點也在下面。

師：說得真好，咱們一齊來讀一讀，怎樣讀啊！都是三角形，就讀上、下吧！生齊讀：上、下、下、上、下、下?? 師：第三行是根據什么變化來找規律的呢？ 生：找紅點的在哪里就可以了。

師：也就是紅點在三角形的位置，對嗎！這樣更有數學味道，位置不同也可以構成不同的規律。但是我還想說，同學們，人們找規律都不是為了找規律而找規律的，什么意思呢，就是說人們找到規律以后利用規律去解決一些問題，所以找規律的目的是為了用規律，（板書：用規律）

應用規律，解決問題

師：請看屏幕，第一行有圓、三角形、還有個“？”號，請同學們好好觀察，好好想一想第1個“？”號的后面應該藏著什么圖形？

學生討論，各有各的說法。

師：我說一、二，大家一齊說“打開”，我就把問號“打開”看看“？”號后面藏著的究竟是什么圖形，準備，一、二。

生齊：打開。（屏幕出示下圖）

師：同學們對這一組的圖形，用規律用得這么好，請說說你找到什么樣的規律，才可以正確地找到“？”號后面藏的是什么圖形？

生：看前面的。

師：說說看前面的哪幾個圖形？

生：圓、圓、三角形、三角形、三角形是一組的。師：那我還想問，在這組圖形當中，誰在重復出現??？ 生：有2個圓和3個三角形在重復出現。

師：好，說得好，這題太簡單了，我們來一題難一點的，看屏幕，三角形A是什么顏色？

學生討論，各有各的說法。

師：我說一、二，大家一齊說“打開”，我就把“A”打開，看看“A”是什么顏色，準備，一、二。

生齊：打開。

師：A是紅色，誰能說說為什么是紅色？

生1：因為前面的第一組的第1個是紅色，所以A是這一組的第1個，所以是紅色。

師：這位同學說得多好啊，真了不起！那B、C、D分別是什么顏色？ 生2：B是綠色，C是綠色，D紅色。

師：你真聰明，一學就會用了，能說說道理嗎？（學生邊說邊演示課件）

生2：我是這樣想的，先分組，第一組是（紅綠紅綠綠），后面出現的組也是（紅綠紅綠綠），B是第三組的第4個，第一組的第4個是綠色，所以B是綠色，C、D分別是第四組的第2、3個，第一組的第2、3個分別是綠、紅，所以C、D分別是綠色和紅色。

師：說得真完整，真是太棒了，我們一起表揚他。（全場掌聲雷動），請同學們繼續觀察，師：如果繼續擺下去，第1行的第6個是紅色嗎？ 生齊：是。

師：誰愿意說說自己的想法？

生：我是這樣想的，黃紅2個為一組，第2個是紅色，第6個正好是第三組第2個，所以是紅色。

師：同學們同意他的說法嗎？（同意），好！我們繼續看第二行。（屏幕出示下圖）

師：如果繼續擺下去，第2行的第6個是紅色嗎？ 生齊：不是。

師：第3行和第4行呢？誰來說說。

生：第3行的第6個是紅色，第4行的第6個不是紅色，因為第3行的第一組有4個圖形，第2個是紅色，那第二組也有4個圖形，第二組的第2個是這行的第6個圖形，所以是紅色。第4行的第一組有3個圖形，第3個是黃色，第二組也有3個圖形，而第二組的第3個圖形是這行的第6個，第二組的第3個圖形是黃色，所以第4行的第6個不是紅色。

師：說得真好，你真會想問題。聯系生活，尋找規律

師：大家剛才學習找規律，用規律都很積極認真，現在有點累了吧！同學們先趴在桌面上體息一下吧?。ㄍ瑢W們都安靜地趴在桌面上體息），同學們請聽清楚老師提出的要求，老師說一，同學們就趴下，老師說二，同學們就坐起來。聽清楚了嗎？（聽清楚了）。好！請準備，二，（同學都坐起）。一，（同學們都趴下）。??從剛才的動作中你發現什么？

生：我發現動作中有規律。

師：你發現哪些動作有規律？能做一做給大家看嗎？（生趴下，坐起來??）師：能找出動作中的規律，當老師數到第10下的時候，你們是趴下還是坐起來？

生：坐起來。

師：能說說理由嗎？

生：趴下、坐起來為一組，第一是趴下，第二是坐起來，每組有2個動作，第十下是第五組的第2個動作，所以是坐起來。

師：真了不起！能用計算的方法算出第十下是坐起來?？磥碓谖覀兊膶嶋H生活中，有規律的事物還有很多，你發現了嗎？

生：我發現教室里的桌椅的排列有規律，都是按一張桌子一把椅子的規律來排的。

師：同學們真聰明！其實在我們的實際生活中，有規律的事物還有很多很多，只要你善于觀察，就會發現，規律在我們的實際生活中無處不在。

第二篇：一下找規律課堂實錄(劉德武)

人教版一年級下冊 創設情境，導入新課 師：上課！

生齊：老師下午好！

師：真好聽，同學們下午好，請坐！今天劉老師和大家共同學習我們這一冊書里面的一個很有意思的內容。咱們看大屏幕，一會兒在大屏幕的右邊會有一個接一個地出現的圓，這些圓都有不同的顏色，你看出什么顏色就大聲地讀出來，看誰看得準，讀得快，成不成？

生齊：成！課件出示下圖

生齊讀：紅、黃、藍、綠?? 師：下個個是什么顏色？ 生1：藍色。

師：好！我們來看一看對不對？（繼續播放課件）真是藍色呀！下一個呢？ 生2：綠色。

師：再下一個呢？ 生3：紅色。

師：一（3）班的同學真棒！猜一個對一個，真了不起！再來一個成不成？ 生齊：成！

師：玩這一回呀！帶顏色的圓重新出現，大家猜，準備！象剛才一樣，開始！課件出示下圖

生齊：黃、紅、藍、黃、綠、黃??

師：下一個你們猜是會是什么顏色？（（繼續播放課件）生：紅色。

師：呀！沒猜對吧！剛夸你們棒，結果不成了，再猜下一個成嗎？（學同們各有說法），看來這些圓有點奇怪，都是帶顏色的圓，都是紅、黃、藍、綠，為什么第一次出現的時候我們一（3）班的同學猜得那么準，猜一個對一個，可是第二次再出現的時候，怎么猜也不容易猜對呢？什么原因??？能說說嗎？

生1：因為第一次出現只有一個，第二次出現有兩個?? 生2：因為第二次出現變化很大。生3：因為第二次搞亂了。

師：有點道理，那第一行亂不亂？ 生3：不亂。

師：那我們就把不亂的這種變化情況用一個詞來說明，這個詞叫做“規律”，“規律”很重要，正是因為第一次出現的圓是有“規律”的，所以一猜就準，而第二次出現時，是沒有“規律”的，所以總是猜不準，你們說“規律”重要嗎？

生齊：重要。

師：所以今天劉老師和一（3）班同學共同來上一節課，叫“找規律”（板書課題）

[點評]：劉老師有效地結合教學內容，積極利用各種有效因素，采用現代教學手段，激發學生的好奇心和學習興趣，讓學生產生出追求掌握知識的精神力量。

引導探究，認識規律

師：請同學們看屏幕，看看你們會不會找規律，注意觀察，準備，開始！（屏幕出示下圖），問：有規律嗎？ 生齊：有。

師：能說說有什么規律嗎？

生1：獅子、大象、獅子、大象??

生2：先是獅子、大象（又有）獅子、大象??

師：很好！我特別喜歡生2說的一個詞，不知大家有沒有注意到，他說獅子、大象以后（又有）獅子、大象?！坝钟小笔鞘裁匆馑寄?？

生：一樣的意思。師：誰與誰一樣??？

生：后面出現的獅子、大象和前面出現的獅子、大象一樣。

師：說得很好，那我們就把一頭獅子和一頭大象叫做“一組”。來，我們再看看第二行。（屏幕出示下圖）邊出現學生邊讀。

生齊讀：蛋糕、漢堡包、冰琪林、蛋糕、漢堡包、冰琪林??

師：這樣讀不容易聽出誰與誰是一組的，有什么辦法讓人一聽就能聽明白呢？

生：蛋糕、漢堡包、冰琪林是一組的。

師：說得很好，劉老師出個建議，咱們讀完一組，稍停一下，再讀下一組成不成，預備，開始！

生齊讀：蛋糕、漢堡包、冰琪林（停）蛋糕、漢堡包、冰琪林（停）?? 師：我們把后面出現的圖形跟前面圖形一模一樣的這種方式叫做“重復現出現”。（板書：重復出現），誰在重復出現呢？請看屏幕。（屏幕出示下圖）

生1：紅、紅、藍重復出現。

師：說得真好，咱們一起讀一讀，開始！

生齊讀：紅、紅、藍（停）紅、紅、藍（停）??

[點評]：教師通過多媒體演示，讓學生在觀察中發現規律，在師生互問中喚起了學生的思考意識。

師：好了，很好！找規律還沒有完呢！我們剛才找到的是比較簡單的容易看出來的，現在找難的了，請看屏幕。（屏幕出示下圖）來，一起來讀一讀吧！

生齊讀：紅、黃、紅、紅、黃、紅、紅、黃、紅?? 師：讀得有點亂，誰來說說誰跟誰為一組？ 生1：紅、黃、紅、紅是一組的。

師：如果紅、黃、紅、紅是一組，那接著下一組也應該是紅、黃、紅、紅才對，可惜不是，沒找對，誰看出規律了嗎？請說說。

生2：紅、黃、紅在重復出現，是一組的。

師：對了，大家一齊讀一次，要一組一組地讀，開始！生齊讀：紅、黃、紅（停）紅、黃、紅?? 師：好了，這組比較難，能找對真不容易?。≌堅倏雌聊弧＃ㄆ聊怀鍪鞠聢D），誰來說一說，幾個圖形為一組？

生：有2個星星，一個正方形，一個三角形為一組的。師：那你說說這一組有幾個圖形??？ 生：4個。

師：對了，咱班的同學真了不起，這么快就學會了找規律，那你們觀察第一行是根據顏色的變化來找規律的對不對，第二行顏色都相同，都是紫色，再尋顏色的變化來找規律還成嗎？其實我們看形狀的變化也能找規律的，我們再看第三行，是顏色變了還是形狀變了。（屏幕出示下圖），第三行的顏色形狀都一樣，都是三角形而且都是白色。每個三角形的里面還個小圓點，這圓點都是紅色的，那么多一樣的，有規律可找嗎！幾個圖形為一組呢？

生：3個圖形為一組。

師：他說3個圖形為一組，說得多好??！能說說道理嗎？

生：第一個三角形的小圓在上面，第二個三角形的小圓點在下面，第三個三角形的小圓點也在下面。

師：說得真好，咱們一齊來讀一讀，怎樣讀啊！都是三角形，就讀上、下吧！生齊讀：上、下、下、上、下、下?? 師：第三行是根據什么變化來找規律的呢？ 生：找紅點的在哪里就可以了。

師：也就是紅點在三角形的位置，對嗎！這樣更有數學味道，位置不同也可以構成不同的規律。但是我還想說，同學們，人們找規律都不是為了找規律而找規律的，什么意思呢，就是說人們找到規律以后利用規律去解決一些問題，所以找規律的目的是為了用規律，（板書：用規律）

[點評]：劉老師巧秒地引導學生自主探究發現從圖形顏色變化規律到圖形的形狀變化規律，再到小圓點在圖形的位置變化規律，提高了難度，強化了訓練。

應用規律，解決問題

師：請看屏幕，（屏幕出示下圖）第一行有圓、三角形、還有個“？”號，請同學們好好觀察，好好想一想第1個“？”號的后面應該藏著什么圖形？

學生討論，各有各的說法。

師：我說一、二，大家一齊說“打開”，我就把問號“打開”看看“？”號后面藏著的究竟是什么圖形，準備，一、二。

生齊：打開。（屏幕出示下圖）

師：同學們對這一組的圖形，用規律用得這么好，請說說你找到什么樣的規律，才可以正確地找到“？”號后面藏的是什么圖形？

生：看前面的。

師：說說看前面的哪幾個圖形？

生：圓、圓、三角形、三角形、三角形是一組的。師：那我還想問，在這組圖形當中，誰在重復出現啊？ 生：有2個圓和3個三角形在重復出現。

師：好，說得好，這題太簡單了，我們來一題難一點的，看屏幕，（屏幕出示下圖），三角形A是什么顏色？

學生討論，各有各的說法。

師：我說一、二，大家一齊說“打開”，我就把“A”打開，看看“A”是什么顏色，準備，一、二。

生齊：打開。（屏幕出示下圖）

師：A是紅色，誰能說說為什么是紅色？

生1：因為前面的第一組的第1個是紅色，所以A是這一組的第1個，所以是紅色。

師：這位同學說得多好啊，真了不起！那B、C、D分別是什么顏色？ 生2：B是綠色，C是綠色，D紅色。

師：你真聰明，一學就會用了，能說說道理嗎？（學生邊說邊演示課件）生2：我是這樣想的，先分組，第一組是（紅綠紅綠綠），后面出現的組也是（紅綠紅綠綠），B是第三組的第4個，第一組的第4個是綠色，所以B是綠色，C、D分別是第四組的第2、3個，第一組的第2、3個分別是綠、紅，所以C、D分別是綠色和紅色。

師：說得真完整，真是太棒了，我們一起表揚他。（全場掌聲雷動），請同學們繼續觀察，（屏幕出示下圖）

師：如果繼續擺下去，第1行的第6個是紅色嗎？ 生齊：是。

師：誰愿意說說自己的想法？

生：我是這樣想的，黃紅2個為一組，第2個是紅色，第6個正好是第三組第2個，所以是紅色。

師：同學們同意他的說法嗎？（同意），好！我們繼續看第二行。（屏幕出示下圖）

師：如果繼續擺下去，第2行的第6個是紅色嗎？ 生齊：不是。

師：第3行和第4行呢？誰來說說。

生：第3行的第6個是紅色，第4行的第6個不是紅色，因為第3行的第一組有4個圖形，第2個是紅色，那第二組也有4個圖形，第二組的第2個是這行的第6個圖形，所以是紅色。第4行的第一組有3個圖形，第3個是黃色，第二組也有3個圖形，而第二組的第3個圖形是這行的第6個，第二組的第3個圖形是黃色，所以第4行的第6個不是紅色。

師：說得真好，你真會想問題。

[點評]：劉老師引導學生觀察圖形的變化情況，利用找到的規律解決問，更重要的是劉老師非常重視學生的數學思想訓練，讓學生把自己的想法用自己的語言表達出來，充分體現了數學從雙基轉向四基的課標精神。

聯系生活，尋找規律

師：大家剛才學習找規律，用規律都很積極認真，現在有點累了吧！同學們先趴在桌面上體息一下吧?。ㄍ瑢W們都安靜地趴在桌面上體息），同學們請聽清楚老師提出的要求，老師說一，同學們就趴下，老師說二，同學們就坐起來。聽清楚了嗎？（聽清楚了）。好！請準備，二，（同學都坐起）。一，（同學們都趴下）。??從剛才的動作中你發現什么？

生：我發現動作中有規律。

師：你發現哪些動作有規律？能做一做給大家看嗎？（生趴下，坐起來??）師：你真成！能找出動作中的規律，當劉老師數到第10下的時候，你們是趴下還是坐起來？

生：坐起來。

師：能說說理由嗎？

生：趴下、坐起來為一組，第一是趴下，第二是坐起來，每組有2個動作，第十下是第五組的第2個動作，所以是坐起來。

師：真了不起！能用計算的方法算出第十下是坐起來?？磥碓谖覀兊膶嶋H生活中，有規律的事物還有很多，你發現了嗎？

生：我發現教室里的桌椅的排列有規律，都是按一張桌子一把椅子的規律來排的。

師：一（3）班的同學們真聰明！其實在我們的實際生活中，有規律的事物還有很多很多，只要你善于觀察，就會發現，規律在我們的實際生活中無處不在。[點評]：把數學知識與生活緊密結合起來，讓學生無處在趴下、坐起來這樣的動作中觀察，發現數學無處不在，并且關注了學生已有的生活經驗和知識體驗，促進了學生數學知識的主動建構.

第三篇：劉德武的《找規律》

《“數與代數”領域綜合能力的培養》這門課，請你說一說：“案例展示”之劉德武老師的《找規律》，哪個教學情境的設計對你啟發最大，為什么？

劉老師給我們展示的是一年級的《找規律》（一年級學生，但課程已學過），不管大師是否知道學生是否已經學過該課內容，整節課，他教學目標明確，教學思路清晰，教學過程的主動權完全把握，收放自如、不著痕跡地完成教學任務。聽完劉老師的課，我的感悟主要有三點：

1、劉老師的《找規律》抓住了規律的本質——“一組、重復、用規律”，把本課在游戲中不知不覺中講得通徹易懂，遵循學生的認知規律，由淺入深，深入淺出，整節課的整個流程設計看似簡單卻深含韻律，尤其是課件的運用恰到好處，由簡單“紅球籃球”挖陷阱到“紅球籃球籃球紅球紅球籃球籃球紅球”重新認識異同，發現“一組、重復出現”，每個環節緊密相扣，層層推進；

2、充分尊重一年級學生的身心發展規律——好動，注意力集中時間短，于是認真組織好每一次的活動環節，看似緊密卻又活動充分；

3、練習設計精彩，環環相扣，單題拓展為多題，橫縱連貫，學生的思維得以充分開發。但也有一個不成熟的思考：如何有效的把握“找規律”與“數感”的聯系，后進生的關注與實際教學中對后進生的輔導怎樣有效開展.劉老師通過精心設計、層層遞進的課堂練習以及關鍵性的提問，不僅借學生之口揭示“規律”二字，且讓學生在輕松愉快的氛圍中自然習得“找規律”和“用規律”的方法，學生在不斷挑戰自我的過程中獲得成就感、感悟數學的思想方法。在一年級的“找規律”這節課中，令人難以置信地是，劉老師一改往日我們所見的“看一看、說一說、涂一涂、畫一畫、擺一擺”的經典老套路，從感知規律、找規律、用規律、發現數學規律的美四個環節引導一年級的小朋友經歷了一次次深層次地數學思維的穿越。

我最大的感觸是我們的教學中不能僅僅局限于課本中的知識，要學會延伸，學會拓展，另外教學不僅僅是教學生知識，更重要的是教給學生學習的方法。

第四篇：學習劉德武老師《找規律》視頻感受

通過學習劉德武老師《找規律》的教學視頻，使我受益匪淺。教學中劉老師緊密聯系學生的生活實際，安排了“認識和研究主題圖中的排列規律——創造有規律的排列——尋找身邊有規律的現象——應用規律解決問題”這一系列層層遞進、步步深入的活動，力求培養學生用數學的眼光觀察周圍事物，讓學生感受數學就在生活中，有規律排列在生活中有著廣泛的應用價值。劉老師一開始就出現有規律的各種顏色的球，讓學生猜，跟著是沒有規律的，讓學生在猜一猜中明白什么叫“規律”。從而導入新課為下面的學習新課作了鋪墊。劉老師的《找規律》抓住了規律的本質——“一組、重復、用規律”，把本課在游戲中不知不覺中講得通徹易懂，遵循學生的認知規律，由淺入深，深入淺出，整節課的整個流程設計看似簡單卻深含韻律，尤其是課件的運用恰到好處，由簡單“紅球籃球”挖陷阱到“紅球籃球籃球紅球紅球籃球籃球紅球”重新認識異同，發現“一組、重復出現”，每個環節緊密相扣，層層推進。整節課，他教學目標明確，教學思路清晰，教學過程的主動權完全把握，收放自如、不著痕跡地完成教學任務，給人留下深刻印象。

第五篇：一下數學找規律教案

人教版一年級數學下冊《找規律》教案

大荔縣實驗小學 楊婉

教學內容：

人教版一年級下冊第88和89頁，《找規律》的例1~例3及“做一做。教學目標：

1，知識與目標：學生能夠通過物品的有序排列，初步認識簡單的排列規律，會根據規律知道下一個物體。

2，過程與方法：通過觀察主題圖，認識規律同時掌握尋找規律的方法，通過涂色，擺一擺，畫一畫等活動培養學生的動手能力，激發創新意識。

3，情感態度與價值觀：通過創設情境，學生能夠感知數學與生活的緊密聯系，感受數學的美。教學重點：

通過圖形或物體的有序排列，初步認識簡單的排列規律，并會知道下一個圖形或物體。教學難點：

培養學生的邏輯推理能力和創新意識 教具、學具的準備： 1，多媒體課件

2，正方體、圓柱體體若干個（兩人一套）。

3，三角形、正方形、圓形若干個（每人一套）。4，插接鏈（四人一套）。教學過程：

一、情景導入：（認識規律）

1，師：同學們猜猜看，老師手里的拉花是什么顏色的？請看拉花是一朵黃色，一朵藍色；再一黃色一朵藍色，這樣一組一組地重復排列下去的。像這樣，事物按照一定的順序，連續兩次或兩次以上的順序排列，它就有了規律，今天這節課我們就一起來學習找規律。（板書課題：找規律）認

2，師：六.一兒童節就要到了，哥哥姐姐們把自己的教室裝扮得漂漂亮亮的，他們高興的唱起歌、跳起舞來.你看漂亮嗎？請小朋友們仔細觀察，然后把你觀察到的說給同桌的同學聽一聽。（課件出示教材主題圖。）

師：誰愿意把你觀察到的告訴我呢？（學生回答一種圖案，教師課件顯示一種）

師： 請看屏幕，你能說出彩花，燈籠，彩旗，小朋友的排列規律嗎？

彩花的排列規律是：.??這里該是什么顏色的花？ 燈籠的排列規律是：??這里是什么顏色的燈籠？ 彩旗的排列規律是：??這里是什么顏色的彩旗？ 小朋友的排列規律是：??.男、女；男、女；?

二、找規律、找出立體圖形的規律。

師：認識了規律，就應該運用規律來解決問題了。老師這兒有一組圖形，你能接著往下擺嗎？（課件顯示）

請看屏幕,請你按老師擺的順序（正方體、圓柱體；正方體、圓柱體；??.）

接著擺，后面一個該是什么圖形呢？請小朋友們從學具袋中拿出正方體和圓柱體卡片，同桌互相輕聲商量一下，然后回答。2，出示涂色卡，指名回答，學生獨立涂色。

3、找平面圖形的規律

師：我們找到了規律，就找到了解決問題的金鑰匙。老師這兒還有一組圖形，你能猜出它的后面該擺什么圖形嗎？（課件顯示）

Δ○□Δ○□Δ○□Δ？？

指名回答，上臺板演，看看和老師擺的一樣嗎？（課件顯示）師：三角形、圓形、正方形都想爭著排第一，請看，有變化嗎？ 請說出它們的規律？

學生回答后，說說該涂什么顏色？這是一組含有三種顏色組成的有規律的圖比上一道題加深了難度，此環節由淺入深。

三、動手操作、鞏固新知 1．涂一涂。

出示涂色卡，課本89頁“做一做”。

師：物體、圖形的擺放可以有規律，涂顏色也可以有規律。

請小朋友們拿出圖形卡和需要的彩色筆。，請你仔細觀察，涂出有規律的顏色?。ㄎ覀儊肀纫槐?，看誰涂得最認真，又漂亮。老師要展示最好的作業。）

學生獨立涂色后，指名回答，集體核對。

四、拓展探究、創造規律

剛才我們認識了規律，找出了規律，同學們你們想用學具盒里的學具擺出自己的規律來嗎？動手操作吧。（請從學具袋中拿出你們的學具擺出它們的規律來。比比看哪一組的方法多。）

要求：學生2人或4人一組，小組合作交流，展示有代表性的作品。

五、聯系生活、運用規律

1、找生活、學習中的規律。

師：我們認識了事物排列的規律，請同學們欣賞一些有規律的圖片。

你能說一說在我們的學習和生活中，哪些事物的排列是有規律的嗎？

學生發言，師注意傾聽，并引導學生列舉。

如：（1）馬路上的斑馬線——一道白色一道黑色，（2）衣服上的圖案：一塊黃色，一塊灰色，一塊紅色；再一塊黃色，一塊灰色，一塊紅色的規律排列。

（3）教室里的桌椅，從前往后一排桌子，一排椅子??桌子、椅子、桌子、椅子的規律排列。

（4）我們每天早上起床，吃飯，上學，中午又吃飯，上學，晚上又吃飯睡覺，這樣每天重復著也是規律。對回答較好的，給予表揚。2、找動作的規律

師：今天，小朋友們又聰明又能干！我們常常用掌聲鼓勵大家，你能找到掌聲的規律嗎？（老師拍，學生聽）請小朋友們和我一起做，快來吧?。ㄒ弧⒍⑷◣熒鰞纱危?，指名學生表演。

師：生活中，有些時候的聲音，動作也是能表現出一定的規律！

六、總結

剛才小朋友們涂得真漂亮，正是因為物體的排列有了這些規律，我們的生活才會如此豐富多彩，我相信，只要小朋友們多注意觀察，多動腦筋，一定能創造出更多更新的規律來豐富我們的生活。