第一篇：一下找規律課堂設計范文

找規律

教材分析

《找規律》是選自人教版《義務教育課程標準實驗教科書?數學》一年級下冊“找規律”的第一課時。是學生第一次系統學習找規律的問題，設計的目的是讓學生通過觀察生活中的現象，嘗試發現事物中隱含的簡單規律，初步感知找規律的方法。同時，教材內容是學生經常看到的一些現象，有利于吸引學生參與探索活動，形成初步的探索意識，增強對數學的認識，提高學數學的樂趣。教學目標

一、結合現實場景，發現事物中隱含的規律，對數字、圖形、物體等的排列規律有初步的了解。

二、經歷探索、發現規律的過程，初步體驗尋找事物規律的思考方法，形成初步的觀察、分析問題的能力。

三、能運用簡單的規律解釋現實中的現象，感受數學與日常生活的密切聯系，在與他人的合作交流中感受學數學、用數學的樂趣。教學重點和難點

教學重點：引導學生學會觀察并能夠找出所列舉事物的規律。教學難點：應用排列規律，體會數學的思維方法。教學過程：

一、創設情境，導入新課

1、數學游戲

咱們看大屏幕，一會兒在大屏幕的右邊會有一個接一個地出現的圓，這些圓都有不同的顏色，你們看出什么顏色就大聲地讀出來，看誰看得準，讀得快。（課件出示）

第一組 紅黃藍綠，紅黃藍綠。。（有規律出現）第二組 紅黃藍綠綠紅綠。。（沒有規律）

師：為什么第一次出現的一猜就準，第二次出現的就猜不準呢？ 生：第一次有規律，第二次沒有規律，比較亂。

2、揭示課題：“規律”很重要，正是因為第一次出現的圓是有“規律”的，所以一猜就準，而第二次出現時，是沒有“規律”的，所以總是猜不準，你們說“規律”重要嗎？今天老師和大家共同來上一節課，叫“找規律”（板書課題）

二、引導探究，認識規律

1、找規律。看看你們會不會找規律，注意觀察，準備，開始！（屏幕出示下圖），問：有規律嗎？ 師：能說說有什么規律嗎？ 生1：獅子、大象、獅子、大象??

生2：先是獅子、大象（又有）獅子、大象??。

師：后面出現的獅子、大象和前面出現的獅子、大象一樣。我們就把一頭獅子和一頭大象叫做“一組”。后面出現的圖形跟前面圖形一模一樣的這種方式叫做“重復出現”。（板書：重復出現）。

2、出示第二行：蛋糕、漢堡包、冰琪林、蛋糕、漢堡包、冰琪林?? 生第一次讀，聽不出來，誰能讀得讓別人一聽就明白誰是一組？ 生讀，有停頓。

師：讀得很好，全體有節奏再讀一遍。

生齊讀：蛋糕、漢堡包、冰琪林（停）蛋糕、漢堡包、冰琪林（停）?? 師：誰是一組？誰在重復出現呢？ 生：蛋糕、漢堡包、冰琪林是一組的。

3、出示第三行，觀察誰重復出現？

二人小組互相讀一讀，說一說，誰是一組的？

（指導，多讀幾遍，什么時候讀出規律，找到一組，就停下來，舉手）生匯報，集體交流。

生齊讀：紅、紅、藍（停）紅、紅、藍（停）??

4、練習

5、第二次找規律

生齊讀：紅、黃、紅、紅、黃、紅、紅、黃、紅?? 師：讀得有點亂，誰來說說誰跟誰為一組？ 生1：紅、黃、紅、紅是一組的。

師：如果紅、黃、紅、紅是一組，那接著下一組也應該是紅、黃、紅、紅才對，可惜不是，沒找對，誰看出規律了嗎？請說說。生2：紅、黃、紅在重復出現，是一組的。

師：對了，大家一齊讀一次，要一組一組地讀，開始！生齊讀：紅、黃、紅（停）紅、黃、紅??

師：好了，這組比較難，能找對真不容易啊！請再看屏幕。（屏幕出示下圖），誰來說一說，幾個圖形為一組？

生：有2個星星，一個正方形，一個三角形為一組的。師：那你說說這一組有幾個圖形啊？ 生：4個。

師：對了，咱班的同學真了不起，這么快就學會了找規律，那你們觀察第一行是根據顏色的變化來找規律的對不對，第二行顏色都相同，都是紫色，再尋顏色的變化來找規律還成嗎？其實我們看形狀的變化也能找規律的，我們再看第三行，是顏色變了還是形狀變了。（屏幕出示下圖），第三行的顏色形狀都一樣，都是三角形而且都是白色。每個三角形的里面還個小圓點，這圓點都是紅色的，那么多一樣的，有規律可找嗎！幾個圖形為一組呢？

生：3個圖形為一組。

師：他說3個圖形為一組，說得多好啊！能說說道理嗎？

生：第一個三角形的小圓在上面，第二個三角形的小圓點在下面，第三個三角形的小圓點也在下面。

師：說得真好，咱們一齊來讀一讀，怎樣讀啊！都是三角形，就讀上、下吧！

生齊讀：上、下、下、上、下、下?? 師：第三行是根據什么變化來找規律的呢？ 生：找紅點的在哪里就可以了。師：也就是紅點在三角形的位置，對嗎！這樣更有數學味道，位置不同也可以構成不同的規律。但是我還想說，同學們，人們找規律都不是為了找規律而找規律的，什么意思呢，就是說人們找到規律以后利用規律去解決一些問題，所以找規律的目的是為了用規律，（板書：用規律）

三、應用規律，解決問題

師：請看屏幕，（屏幕出示下圖）第一行有圓、三角形、還有個“？”號，請同學們好好觀察，好好想一想第1個“？”號的后面應該藏著什么圖形？

學生討論，各有各的說法。

師：我說一、二，大家一齊說“打開”，我就把問號“打開”看看“？”號后面藏著的究竟是什么圖形，準備，一、二。生齊：打開。（屏幕出示下圖）

師：同學們對這一組的圖形，用規律用得這么好，請說說你找到什么樣的規律，才可以正確地找到“？”號后面藏的是什么圖形？ 生：看前面的。

師：說說看前面的哪幾個圖形？

生：圓、圓、三角形、三角形、三角形是一組的。師：那我還想問，在這組圖形當中，誰在重復出現啊？ 生：有2個圓和3個三角形在重復出現。

師：好，說得好，這題太簡單了，我們來一題難一點的，看屏幕，（屏幕出示下圖），三角形A是什么顏色？

學生討論，各有各的說法。

師：我說一、二，大家一齊說“打開”，我就把“A”打開，看看“A”是什么顏色，準備，一、二。生齊：打開。（屏幕出示下圖）

師：A是紅色，誰能說說為什么是紅色？

生1：因為前面的第一組的第1個是紅色，所以A是這一組的第1個，所以是紅色。

師：這位同學說得多好啊，真了不起！那B、C、D分別是什么顏色？ 生2：B是綠色，C是綠色，D紅色。

師：你真聰明，一學就會用了，能說說道理嗎？（學生邊說邊演示課件）

生2：我是這樣想的，先分組，第一組是（紅綠紅綠綠），后面出現的組也是（紅綠紅綠綠），B是第三組的第4個，第一組的第4個是綠色，所以B是綠色，C、D分別是第四組的第2、3個，第一組的第2、3個分別是綠、紅，所以C、D分別是綠色和紅色。

師：說得真完整，真是太棒了，我們一起表揚他。（全場掌聲雷動），請同學們繼續觀察，（屏幕出示下圖）

師：如果繼續擺下去，第1行的第6個是紅色嗎？ 生齊：是。

師：誰愿意說說自己的想法？

生：我是這樣想的，黃紅2個為一組，第2個是紅色，第6個正好是第三組第2個，所以是紅色。

師：同學們同意他的說法嗎？（同意），好！我們繼續看第二行。（屏幕出示下圖）

師：如果繼續擺下去，第2行的第6個是紅色嗎？ 生齊：不是。

師：第3行和第4行呢？誰來說說。

生：第3行的第6個是紅色，第4行的第6個不是紅色，因為第3行的第一組有4個圖形，第2個是紅色，那第二組也有4個圖形，第二組的第2個是這行的第6個圖形，所以是紅色。第4行的第一組有3個圖形，第3個是黃色，第二組也有3個圖形，而第二組的第3個圖形是這行的第6個，第二組的第3個圖形是黃色，所以第4行的第6個不是紅色。

師：說得真好，你真會想問題。

四、聯系生活，尋找規律

學生舉例，春夏秋冬，白天黑夜，星期一――星期日

其實在我們的實際生活中，有規律的事物還有很多很多，只要你善于觀察，就會發現，規律在我們的實際生活中無處不在。

第二篇：一下《找規律》教學設計

《找規律》教學設計

單位：易安小學

姓名：雷超

【教學內容】

義務教育課程標準實驗教科書數學一年級下冊第88～89頁《找規律》。

【教材分析】

《標準》提出：數學教學應從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，提供充分的從事數學學習活動和交流的機會，幫助他們在自主探索中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，同時獲得廣泛的數學活動經驗，體現數學來源于生活又應用于生活的特點。

《找規律》是一年級下冊第七單元的內容，本課時是找規律這一單元的第一課時，是讓學生掌握找物體排列中顏色的規律和顏色、形狀同時變化的規律的方法。本課時讓學生找的都是一些直觀圖形和事物的變化規律，還未抽象到數，所以應用多媒體來輔助教學，讓學生能在直觀、生動的學習環境中找出事物的變化規律。本課的學習能為將來“循環”的理解奠定基礎，也能讓孩子們體會到生活中有規律事物的美感和規律在生活中的重要作用。

【學情分析】

一年級學生活潑好動，注意力容易分散，形象思維較為發達，所以教學時要為學生提供富有兒童情趣且有挑戰性的數學活動，選擇貼近學生生活、符合學生年齡特點的活動和內容。本課以慶祝六一節活動為背景進行教學，不僅激發學生的興趣，而且使學生獲得了愉悅的數學學習體驗。另外，還有讓學生找生活中的規律，這些都讓學生體會到數學知識可解決生活中的問題，體會到生活中處處有數學。

【教學目標】

1、通過觀察、操作等活動，找出事物變化的規律，培養初步觀察、推理能力，提高學生的合作交流和創新意識。

2、學會用數學眼光觀察周圍事物，用數學的觀點分析日常生活中各種現象的意識和能力，激發對數學問題的好奇心，發展數學思考能力。

3、在探索的過程中發現和欣賞數學美，體會數學在生活中的價值，感受到規律能創造美，增強學習數學的興趣。

【教具、學具準備】

課件，正方形、圓形、三角形紙片若干

【教學過程】

一、創境激趣，感知規律

⒈師：今天，老師想請同學們來做一個有趣的游戲——猜一猜。⒉請仔細觀察：〖多媒體出示〗

⑴小貓——猜一猜，下面是小貓還是小狗？你怎么猜出來的？ ⑵飛機——接下來是什么?你是怎么知道的？ ⑶無規律——為什么前面猜得到，這個卻猜不到呢？

⒊小結：前兩幅圖中的事物是按一定的順序排列——有規律的排列，所以猜起來比較簡單，在我們的生活中也常常會碰到有規律的事和物。今天我們就一起來學習“找規律”的方法。板書課題：找規律

【設計意圖：興趣是最好的老師。關注學生的生活經驗和已有的知識體驗是《標準》的重要理念之一。本課一開始就設計選取富有兒童情趣的活動內容，以“猜一猜游戲”入課，使學生初步感知規律的存在，為找規律奠定基礎，從而也激發了學生的學習興趣和對數學問題的好奇心，體現了趣中學。】

二、引導探究、認識規律 ⒈多媒體出示：書本情境動畫

⑴師：這些小朋友用一些小旗、燈籠、花把教室打扮的漂漂亮亮,他們正在舉行聯歡會呢。這幅圖中有規律嗎?

⑵學生各自找規律，看誰發現得多。

⑶學生匯報：是什么規律?接下來是什么?前面是什么呢?（幻燈根據學生的回答依次出現燈、旗、花、人等圖形有規律的排列）

生1：我找到燈籠的排列是有規律的，一只紫色一只藍色再一只紫色一只藍色排列的。

師：對，一只紫色一只藍色稱為一組，這樣一組一組重復排列，我們稱為有規律的排列。

生2：旗子排列是有規律的，按一紅一黃排列。

師：按一紅一黃這樣的規律排列，誰知道這面旗子（紅色的）后面該是什么顏色的旗子？

生：黃旗。因為它前面是一紅一黃排列的

師：那最前面那面紅旗前面的該是什么旗子？你是怎么看的？ 生：是黃色的，從右往左看，是一黃一紅的規律排列的

師：原來找規律，不僅可以從左往右看，也可以從右往左看，還有其他規律嗎？ 生3：花和人的排列也是有規律的??(省略)⑷小結：小花、彩旗、燈籠的擺放和小朋友的隊伍都是有規律的，都是按照一定的規律排列的。一般來說，一組事物依次不斷重復地排列，就是有規律的排列。

【設計意圖：數學離不開生活，生活離不開數學。主題圖中的四組規律來源于生活，學生易于掌握，在教學中我給予學生充分的時間，放手讓他們觀察，自己去找出排列有規律的物體。正因為學生有了自由發展的空間，所以作為個體的每一個孩子都進行了充分的觀察、思考、發現，并且敢于提出自己與別人不同的見解，從而使學生主動探究的意識和興趣大大提高。真切感受“生活中處處有數學”。這樣“身臨其境”地學數學，學生不會有陌生感，反而具備了一種似曾相識的接納心理。】

⒉智力大闖關

師：剛才小朋友們從這一副圖上發現了這么多的規律，真了不起。那老師帶小朋友們到數學城堡里，考考你們，你們有信心解決嗎？

第一關：填一填

⑴師：？處應該是什么？說一說你是怎么想的？

小朋友們得觀察真仔細，從形狀、顏色上發現了它們排列的規律。⑵

■ ▲ ● ■（）● ■ ▲（）（）

師：下面是什么？你怎么知道？

【設計意圖：這一關課件不再除了顏色的變化，還有圖形上的變化，由于已經有了前面對規律的認識，學生一下子就看出了這一組圖形的排列規律，同時通過這兩組課件學生也認識到規律不僅僅可以是顏色上的規律，也可以是形狀和數量上的規律，只要所排列的事物之間存在某種內在的必然聯系就可以了。】

第二關：擺一擺

⑶接著是什么圖形？你來擺一擺，擺一條有規律的圖案

學生動手擺一擺，同桌互相交流，全班反饋，互相評價 生1：

師生評價：對嗎？這條有什么規律？ 生2：

師生評價：這個規律和剛才的有什么不同呢? 生3：

師生評價：這個規律和剛才的又有什么不同呢? 生4：（受此啟發）??

師：小朋友們，真了不起，能根據圖形自己創造出不同的規律，前面兩種是一組圖形依次重復的排列；后面這兩種看似沒有規律，其實有規律嗎？對！是變化著的規律。

【設計意圖：這是一道開放性練習，既面對全體學生，允許學生用最簡單的規律擺一擺，又鼓勵學生大膽發揮想象力，這樣給不同層次的學生提供了充分發揮的空間，既讓每個學生都能掌握最簡單圖形的變化規律，又能在此基礎上探索、發現較復雜而有創意的規律。能讓每一位學生都體驗到成功的喜悅。通過交流反饋，有學生的擺法和創意已遠遠已超過了老師本課所要的目標，和諧的交流能使學生間相互受到啟發，拓展思維，在交流中，學生爭相把自己的成果拿出與同學分享，學習興致很高，在人人享受到成功的喜悅的同時又不斷產生新的創意，進一步培養了學生的發散思維。】

⒊其實，不僅僅是圖形的排列有規律，我們的聲音、動作中也有規律，信嗎？（學生表演，有拍手、跺腳，奧特曼動作??）

【設計意圖：課上到這個環節，學生的有意注意開始減弱，設計這樣一道開放性的練習，既創設輕松活潑的氣氛，使學生忙于、樂于參加這樣的課堂活動，讓教學信息在豐富多彩的活動中輸出，也讓學生深刻的體會到生活中到處都有數學知識，在充分的交流中增長見識。】

三、聯系生活，欣賞規律

1、剛才同學們用自己的身體動作和不同的聲音表演出了不同的規律，看來規律就在我們的身邊，那誰能說說在生活中哪些東西的排列是有規律的呢？

2、課件欣賞生活中的規律。（課件）

自然：你們看，斑馬身上那黑白相間的條紋，使它顯得是那樣的與眾不同 床上用品：這些床罩、枕套上有規律的色彩變化，讓我們的居室顯得整潔又溫馨。

建筑：這些排列有序的護欄和一根根顏色醒目的柱子，既保護了我們的安全又美化了周圍的環境

四季：就連一年四季——春夏秋冬，也存在著變化的規律，從春到夏，從夏到秋，從秋到冬

結束語：正是因為生活中很多物體的排列有了這些規律，我們的生活才會如此美麗而又豐富多才

【設計意圖：從生活中找到一些有規律的圖片，配樂播放，在欣賞圖片的過程中，讓學生感受到生活中有規律的美。通過欣賞，可以讓學生感知到在我們身邊有些事物是有規律的，有規律的事物是很美的。同時也讓學生感到數學就在我們身邊。推而廣之，聯想到生活中大量類似規律的運用，初步感知規律的廣泛運用及價值。】

四、動手實踐、應用規律

請同學們運用我們這節課學過的知識，畫一幅有規律的畫，或剪一幅或擺一幅有規律的圖案。

【設計意圖：通過讓學生自己動手擺一擺、剪一剪、畫一畫等活動，讓學生在開放的生活情境中運用剛學的知識解決問題，既為不同層次的學生提供了足夠的創造空間，又讓學生體會到知識與生活的密切聯系。學生在評價成果的過程中，既感受數學美，欣賞數學美，又學會正確評價自己和別人的學習成果。整個環節全體師生一起活動激發學生對數學學習的積極情感，并初步感受創造規律的美。培養學生創新能力，求異思維，把課堂氣氛推向高潮。】

五、總結 今天學了什么？

因為有了規律，我們的生活才會如此豐富多彩！只要小朋友們多觀察，多動腦筋，也一定會創造出更多更好的規律來豐富我們的生活！

六、當堂檢測

第86頁“做一做”第2題。

第89頁練習二十，第1題、第2題。

第90頁練習二十，第10題。

【教學反思】

第三篇：一下 數學 找規律 教學設計

《找規律》教學設計

北京小學翡翠城分校 于曼

教學內容

北京版數學一年級第二冊81頁“找規律”

指導思想理論依據

“數學課程標準”中指出學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。動手操作、自主探究與合作交流是學習數學的重要方式。教學要以學生的認知發展和已有經驗為基礎，開展有效的數學學習活動，引導學生經歷探究知識的形成過程，掌握學習方法并能運用所學知識解決問題。

教材背景分析

“找規律”是北京版數學一年級第二冊探索規律的第一課時，本課讓學生找的都是一些直觀圖形和事物的變化規律，還未抽象到數，所以在課堂中結合了多媒體來輔助教學，讓學生能直觀、生動的學習環境中找出事物變化的規律。

學情分析

本課內容第一次接觸，主要根據學生已有的經驗通過觀察，操作等活動探索規律。從生活實際出發，體驗數學就在我們身邊。

教學手段與技術準備

課件、實物投影、教具磁力貼（圖形、食物、動物）若干、彩筆、白紙。

教學目標

1、通過物品有序排列，使學生初步認識簡單的排列規律，會根據規律指出下一個物體。

2、通過涂色，擺學具、活動，培養學生的動手能力，激發創新意識。

3、通過找生活中的規律，讓學生感受到數學就在身邊，對數學產生親切感。教學重點

使學生在活動中認識簡單的排列規律。

教學難點

會運用“規律”解決一些實際問題，并激發學生的創造思維。

關鍵：通過找一找、畫一畫、擺一擺等、認識簡單規律和創造規律，讓學生掌握重點，突破難點。

教學過程

一、創設情境，激發興趣

看大屏幕猜圓形的顏色，第一行猜一個對一個，第二行亂七八糟。這是什么原因呢？ 第一行有規律，第二行沒有規律。有規律就好猜，沒規律就不好猜，所以規律很重要，本節課我們就來學習找規律。板書：找規律

二、主動探究，學習新知

1、小動物們和我們一起來上數學課了，看看它們有規律嗎？

它們是按照一個小獅子，一頭大象，一個小獅子，一頭大象這樣排列的。

先出現一個小獅子，一頭大象，后面又是小獅子大象，像這樣后面重復小獅子大象的出現，我們就稱小獅子和大象為“一組”。板書：一組

【設計意圖】通過孩子們喜歡的小動物入手，學習什么是一組，提高孩子的學習興趣。

2、請同學們仔細觀察，這行有規律嗎？什么規律？（這行是以紅紅藍為一組的）。可以按照你發現的規律有節奏的讀一讀嗎？（讀完一組后停頓一下 紅紅藍、紅紅藍、紅紅藍）像這樣后面一組和前面一模一樣的出現，我們叫做重復出現。板書：重復出現。【設計意圖】有顏色的圓形比小動物要抽象一步，通過這行圖形來理解“重復出現”，體會后面一組和前面一組一模一樣，像這樣，把后面的出現叫做“重復出現”。

3、認真觀察這行規律是一個一個重復出現的還是一組一組重復出現的（一組一組的重復出現）

三、深化練習，鞏固新知

1、這行有規律嗎？（有、沒有）有什么規律？（紅黃紅為一組重復出現的）有節奏的讀一讀（紅黃紅

紅黃紅

紅黃紅）【設計意圖】部分同學認為沒有規律，難點在于兩個紅色雖然緊挨著，但是它們一個為頭，一個為尾，是以紅黃紅為一組重復出現的，可通過其他同學的讀，來讓所有學生知道這行是有規律的。

2、這行有規律嗎？（有）幾個圖形為一組在重復出現？（4個）

3、看這兩行，第一行顏色不同，形狀相同，形成了一組有規律的圖形，第二行，恰恰相反，顏色相同，形狀不同，也形成了一組規律。看看這第三行，顏色相同，形狀也相同，還有規律嗎？

有規律，前三個圖形為一組在重復出現。

【設計意圖】讓孩子們了解到顏色不同可以形成規律，形狀不同可以形成規律，而第三組是由于位置不同形成的規律。

猜一猜三個問號下面藏著的是什么圖形？

猜一猜字母下面藏著的是什么顏色？

猜一猜括號里應該填什么數？

【設計意圖】會找規律還遠遠不夠，人們找到規律往往是為了使用規律，這三道題主要是通過找到規律來使用規律解決為題。

4、創造規律

在白紙上用彩筆創造規律，投影上展示。設計1：圓形，顏色有規律。設計2：顏色相同，形狀有規律。設計3：位置有規律。

設計4：畫出不同的圖案。如：蛋糕，漢堡，冰激凌；蛋糕，漢堡，冰激凌?? 【設計意圖】在應用中升華，培養學生創新的能力。

5、欣賞大自然中的規律美

四、歸納整理，總結全課 與大家分享本節課的收獲。

五、板書設計

找規律

用規律

一組一組的重復出現

六、學習效果評價

1、課堂上及時運用語言、手勢、眼神等肯定學生的學習效果。

2、抓住機會，在操作活動和小組匯報、生生互動中對學生進行評價。

七、本教學設計與以往或其他教學設計相比的特點

在本課教學中，我力爭給學生們提供動手操作，自主探究，合作交流的機會，通過這些有效的方式使學習真正成為一個生動活潑的，主動并富有個性的學習過程。

創設情境，激發學生的學習熱情。根據一年級學生的思維特點，以猜顏色來作為課題導入，學生表現出很高的熱情，在游戲中學會數學。

學會知識還要會使用知識，從不同角度讓孩子去發現規律，并能根據規律解決問題，讓孩子們體會有些時候有規律好猜，沒有規律不好猜，體現規律的重要。

通過觀察大自然中的規律，讓學生們體驗數學就在我們身邊。

第四篇：教學設計 一下找規律 Microsoft Word 文檔

一年級下冊《找規律》教學設計

教學內容：人教版一年級下冊《找規律》 教學目標：

1、通過觀察、發現、推理等活動，使學生發現簡單圖形的排列規律。

2、能運用規律解決一些簡單的實際問題，感受數學就在我們身邊。

3、培養學生的觀察、推理、動手實踐能力和創新意識，培養學生發現、欣賞、創造數學美的意識。

教學重點、難點：發現規律，創造規律。

教學過程：

一、游戲導入

1、今天老師想和大家做一個猜一猜的游戲，看這是一個魔術盒，請你猜一猜下一個是什么？

猜一猜下一個磁力扣是什么顏色？你們是怎么猜的？ 猜一猜下一個是什么形狀的？你們是怎么猜出來的？ 猜下一個老師會點男生還是女生的名字，為什么？

2、從這個猜一猜的游戲中你發現了什么？像這樣一個紅色的磁力扣，一個綠色的，再一個紅色的，一個綠色的，這樣按一定的順序重復排列的，我們就說它們的排列是有規律的。今天我們就一起來共同學習“找規律”的方法。

二、自主探究

1、出示主題圖

看小朋友們用花、彩旗和燈籠裝扮著他們的教室，漂亮嗎？請同學們仔細觀察，你發現了什么規律？

學生交流發現的規律，匯報后面一個應該是什么？

2、擺一擺

老師擺，學生照著擺，然后接著擺，匯報為什么這么擺？

3、總結：像旗子這樣一紅一黃，燈籠一紫一紅，小花一綠一紫，這樣叫一組，像這樣一組一組依次不斷重復，至少重復3次以上的排列就是有規律的排列。

4、擺一擺

例2 觀察每組中都有什么圖形，幾個什么顏色的圖形？

5、三、鞏固練習:

1、做一做

涂上合適的顏色。

2、涂出有規律的顏色。

3、欣賞生活中規律，說一說你在生活中發現的規律。

4、己用學具擺出有規律的排列。涂一涂，學生找規律涂色。

四、總結：我們生活正因為有了規律才會變得如此豐富多彩，希望生活中同學們能創造出更多的規律，把我們的生活裝扮的更美！

板書設計：

找規律 磁力扣圖

第五篇：一下找規律評課稿

篇一：新人教版一年級下冊《找 規 律》評課稿

一年級下冊《找 規 律》評課稿 《找規律》這節課是在學生已有知識和經驗基礎上讓學生通過觀察、猜測、推理等活動，探索圖形排列的規律。回顧陶老師的教學全過程，主要有以下幾個亮點：

一、巧妙的“設”

導入部分陶老師巧妙地創設了一個比較兩幅圖的情境，一幅圖是有規律的排列，另一幅圖雜亂無章的，讓學生說說哪一幅圖好記憶，并說明原因，激發了學生學習的興趣，調動了學生學習的積極性，并從這環節中讓學生初步感受有規律的事物不僅便于記憶，還更美觀，自然引入課題，為下面學生探索規律，體驗規律做了充分的準備。

二、大膽的“放”

在新知傳授過程中，陶老師能夠充分相信學生，大膽得“放手”于學生，讓學生在教師出示的主題圖中自主探索、尋找、認識、感受、發現規律的存在，并突出“找”這一過程。通過“找”彩旗、“找”彩燈、“找”小朋友的排列特點，有哪些規律，讓孩子們動手圈一圈，畫一畫，引發學生自主參與到學習活動之中，激發學生的探索意識，同時使學生在充分發現規律、感受規律的同時，體會成功的喜悅。

三、適時的“動”

數學學習過程應該是一個充滿活動的過程。陶老師充分利用交互式白板技術輔助教學，精心設計課件，達到現代信息技術和數學課堂教學的良好整合，非常重視學生學習過程中的體驗。并設計了圈一

圈、涂一涂、畫一畫等一系列實踐活動，重視學生學習過程中的體驗，讓學生在活動中去感受，去發現，去創造，加深了學生對規律的進一步認識，拓展了學生的思維，發展了學生的創新能力，使學生真正成為學習的主人。篇二：一年級和德映老師 找規律 評課稿

一年級和德映老師 找規律 評課稿

這是一篇關于一年級找規律評課,一年級找規律評課稿,一年級數學找規律評課的文章。激發學習的興趣。興趣是最好的老師，一節課開始能否激發學生的學習興趣將直接影響課

5月25日，終于聽到和老師精彩的課。長時間沒交低年級了，對低年級教學陌生了，特別是現在的孩子有個性、聰明、視野開闊，如何上好低年級的課，對我來說是很大的挑戰，心里面一直很佩服低年級老師，教學方法靈活，教學手段新穎，教學風格獨特，課堂調控得非常好，節奏松緊分寸拿捏得準，和老師的《找規律》就是一節很好觀摩課。通過聽課學習，談談一點心得:

一、嚴謹的治學態度

自從和老師接到上課任務以后，就開始著手備課，對于一個有多年教齡，教學經驗豐富的老師來說，對于上這樣一節空開課，應該是小菜一碟，可和老師卻很認真對待，安排好時間，提前備課，做好充分準備。從一開始時間的不確定，到最后定下來，和老師沒有任何怨言，她以學校大局為主，對學校的大型活動讓路，包括學校的教學、家長開放日、同一天的語文科組公開課沖撞等，和老師都自己排好時間，改動原來設定的時間來遷就、方便全科組的老師集體聽課學習，她不從個人方面著想，不是抱著應付了事心態，為我們提供了一次很好的學習機會，實在感動。

二、設計游戲情境，激發學習的興趣

興趣是最好的老師，一節課開始能否激發學生的學習興趣將直接影響課堂教學效率。金老師設計“找規律”這一案例，老師設計了讓學生做游戲“猜一猜”，讓學生猜下面出現的是什么水果，有意識地按規律呈現。老師的問題“你是怎樣知道的？”，讓學生在猜測中意會，學生也馬上會用流利的準確的語言回答“是按一定的順序排列的”。學生積累感性經驗，從而初步感知規律。這一環節以學生喜愛的游戲形式激發學生參與，同時人人能夠參與，有利于面向全體學生。給學生的學習提供了思考、嘗試的機會，在猜想中感知到規律的存在，幫助理解知識。

三、轉變學習方式，強調合作與交流

有效的學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式。由于本節教學內容的活動性和探究性比較強，所以在教學設計上，和老師多采用學生獨立思考和小組合作交流的方式，特別是四人小組合作完成圖形排列并展示，通過課前感知規律——情境中發現規律——操作中深化規律——體會中創新規律——生活中應用規律這五個環節，由淺入深，層層遞進進行教學。金老師能根據教材內容特點，借助課件創設學生喜愛的情境吸引學生的學習興趣，引導學生充分參與到探索規律的各種活動中，自主探究、主動地去發現，創造規律。這樣，既培養了學生的合作意識和合作能力，同時也是為了培養學生的創新能力。

四、注重知識梳理，歸納規律

從新課開始，和老師引導學生學習例題，到課堂練習各個環節，都能及時讓學生說出按什么的規律來排列，整體上大部分學生都能準確地說出規律所在，其實也就是本節課的重點所在。新課導入就引導學生說出按什么順序排列，例題在黑板板書以及課件演示都清晰地每組的規律歸納出來，例如彩旗是“紅黃為一組”

、小花是“綠紫為一組”、燈籠是“紫紅為一組”等等，通過引導、歸納、板書，使學生掌握規律，并能把規律完成進行表述。

課堂上還充分感受生活中的數學，讓學生在愉快的氛圍中掌握數學知識和技能，發展能力。學生學的輕松，老師也從容組織課堂教學，課間穿插拍手找規律、聽音樂等，都是與本節課內容相關，又使孩子們在緊張的學習中得到放松，可見和老師匠心所在。一節課下來沒有感到壓迫、緊迫感，氣氛輕松愉快，心情愉悅。

聽完這節課，除了學習金老師有點之外，本人也有一點不成熟的看法:

1、可以再調整一下課堂節奏，使課堂組織更顯緊湊，增加密度，讓學生說說生活中見到的有規律的現象，更彰顯課堂的有效教學。

2、在提高方面，和老師設計了讓學生涂熟練，設定了一條星狀手鏈，讓學生涂顏色。當時我們幾個聽課老師同時討論:如果再放開一點，只要求設計一條精美手鏈，我想會更發揮孩子積極性，更開拓孩子想

象力，從、顏色、圖形、排列等，聰明的孩子思維能得到更大發展，使整節課的深度得到提升，使孩子們的能力得到進一步發展。篇三：找規律評課稿

《找 規 律》（一下）評課稿

《找規律》這節課是在學生已有知識和經驗基礎上讓學生通過觀察、猜測、推理等活動，探索圖形排列的規律。回顧彭老師的教學全過程，主要有以下幾個亮點：

一、巧妙的“設”

導入部分彭老師巧妙地創設了一個比較兩幅圖的情境，一幅圖是有規律的排列，另一幅圖雜亂無章的，讓學生說說哪一幅圖好記憶，并說明原因，激發了學生學習的興趣，調動了學生學習的積極性，并從這環節中讓學生初步感受有規律的事物不僅便于記憶，還更美觀，自然引入課題，為下面學生探索規律，體驗規律做了充分的準備。

二、大膽的“放”

在新知傳授過程中，彭老師能夠充分相信學生，大膽得“放手”于學生，讓學生在教師出示的主題圖中自主探索、尋找、認識、感受、發現規律的存在，并突出“找”這一過程。通過“找”彩旗、“找”彩燈、“找”小朋友的排列特點，有哪些規律，讓孩子們動手圈一圈，畫一畫，引發學生自主參與到學習活動之中，激發學生的探索意識，同時使學生在充分發現規律、感受規律的同時，體會成功的喜悅。

三、適時的“動”

數學學習過程應該是一個充滿活動的過程。彭老師充分利用交互式白板技術輔助教學，精心設計課件，達到現代信息技術和數學課堂教學的良好整合，非常重視學生學習過程中的體驗。并設計了圈一

圈、涂一涂、畫一畫等一系列實踐活動，重視學生學習過程中的體驗，讓學生在活動中去感受，去發現，去創造，加深了學生對規律的進一步認識，拓展了學生的思維，發展了學生的創新能力，使學生真正成為學習的主人。

教學是門遺憾的藝術，更好的總在下一節，我在這里對這節課提出一些自己的想法和建議：

一、注意體現教學的開放性

教學中研究的“規律”呈現形式應該是多樣的，一個概念包括了一個概念的內涵和外延，這節課彭老師很好的詮釋了規律這一概念但卻在概念的外延上稍顯不足，從學生的舉例等情況看，學生只是簡單的以為規律只存在于顏色中，如果可以在規律的形式和樣式上進行拓展，如有圖形方向的、聲音的、肢體的、豎排排列的、節奏等，從而豐富學生對“規律”的認識和理解，給學生提供更多的創造空間。

二、如何把握表述“規律”的度 在低年級，對于學生“找規律”的要求重在能發現規律并表述出來，會運用發現的簡單規律確定后一項或其他缺失的項。對于一年級學生而言，用語言簡潔準確地表述找到的規律有一定難度，只要學生能結合具體情境用自己語言表達清楚規律就可，不必要求學生以統一的語言結構進行表述，這一點彭老師把握的很好。但是我們也注意到每個例題的和練習題的區別聯系與教材意圖，如：主題圖中彩旗的排列只能從顏色角度去觀察，而且數量是以1為單位變化；燈籠雖然還是只能從顏色角度發現規律，但每組的數量超過1，數量上發生了變化；練習題中平面圖形的規律不僅每組數量超過1，還能從多個角度發現規律，可以觀察圖形規律，也可觀察顏色規律；到了例二又有變化。注意：每組數量變大重點是圖形變化規律與數字變化規律結合，圖形的排列有什么規律，數字的排列就有相應的變化規律。對于這些圖的特征和意圖，我們需要去充分領會，并引導孩子們觀察、思考并嘗試表述，并有效的發揮教師的引領作用，揭示教學例題的主旨。從而切實多角度理解掌握“規律”這一概念。

三、強調合作與交流的學習方式 有效的學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式。“找規律”內容具有活動性和探究性，不僅僅是用“對或錯”來簡單的判斷其正確與否，而重點要聽學生介紹“找的規律”有無道理，這樣就要求學生在自主探索的基礎上，充分與同學展開交流活動，注意傾聽同學講的有無道理，聯系原有的數學知識結構做出判斷，不斷地及時地優化自已的數學知識，調整自己的表述方法，在合作交流中獲得發展。彭老師這堂課在動手實踐和自主探索方面都給與了學生充分的探索空間，如果能在恰當的環節采取合作交流的形式，將會使學生自主探究的主體地位更加以落實，為本課錦上添花。

總之，教學有法，教無定法，在這里只是提出自己的一些觀點拋磚引玉，我相信只要我們的教立足于學生的學，我們的課堂將更精彩，更豐富多彩。篇四：找規律評課稿

《找規律》評課稿

聽了周仁翔老師的《找規律》這節數學課，讓我受到了很多啟發。二年級下冊教材《找規律》的內容，是在學生已有知識和經驗的基礎上繼續學習的，其最大的變化是圖形和數列的排列規律稍復雜了一些。周老師的《找規律》，思路很清晰，整堂課對教學目標的落實非常到位，我感覺有好多地方值得我好好學習。

1、注重學生學習的起點，體現分層教學的理念。聯系生活實際，體驗生活中處處有數學。剛開始出示彩旗復習一年級學過的簡單排列，讓學生了解到本節課將要學習的方向，潛移默化中讓學生感受到規律的無處不在，與現實生活緊密結合。

2、注重創設生動有趣的教學情境，激發學生的學習欲望。本節課中周老師充分利用學生熟悉的、感興趣的彩旗、密碼門以及聰聰請吃水果、喝茶等情境，流露出教師在充分考慮二年級學生身心特點的基礎上，重組教材和合適選擇教學素材的意識，并能在情境中提煉出主干問題引發學生對新知的探究，使所創設的情境發揮了應有的作用。

3、創設良好的互動的交流氛圍，培養學生善于傾聽的學習習慣。如在學生上來操作、表述時提問學生：你看懂了嗎？你明白他說的意思了嗎？學生表述，同桌互說等形式，培養學生良好的學習習慣。

4、注重動手操作的方法，讓學生主動建構數學知識。在學習方陣排列規律時，周老師在一個學生表述規律的時候，請另一個學生在黑板上演示過程；接著，讓學生在表述規律的時候，加上自己的動作，由動作引導知識的建立；在學習線形排列規律時，周老師讓學生自己利用工具擺一擺探索出規律，讓學生經歷規律的探究和形成過程。

5、寓教于樂，增強學習興趣。

興趣是最好的老師，只有激發了學生對數學的濃厚興趣，他們才會積極主動地去探求數學知識。低學段兒童對枯燥無味的講解很難理解，甚至不感興趣，但一聽到“游戲”、“活動”這類詞時，馬上打起精神，產生強烈的興趣與好奇心。在學生做動作時，他們相當活躍，馬上就自己創造其他有規律的動作，并迫不及待地想上臺來，讓其他小朋友跟著他做。并安排活動讓學生創造規律，讓每個學生發揮自己的特長，互相交流、溝通共同來完成規律的創造。這樣的教學，不僅使學生獲得知識，而且能增強自信，開發潛能。整堂課學生學得輕松、主動。

6、關注練習設計的層次性。本節課的練習設計從基本鞏固循環規律的基礎上，進行變式。

本節課，周老師注重以學生發展為本，創造性地處理教材，讓數學知識生活化，讓學生感受到學習數學的樂趣，從而使全新的教學理念真正落實到課堂教學之中。他給學生創設了寬松的獨立思考空間，讓學生自主發現各種規律，充分尊重學生的個性思維；給學生提供交流的機會。篇五：找規律評課稿

找規律評課稿 《找規律》第一課時，主要讓學生通過活動發現最簡單圖形的變化規律。吳老師這節課有以下特點：

一、注重過程和體驗，讓學生自己去“感悟”。

這部分內容活動性和探究性比較強，注重過程體驗，同時在過程體驗中，培養學生觀察、猜測、實驗、推理等能力。所以吳老師給學生足夠的時間去經歷過程。

吳老師是這樣導入的：再過一個多月“六一兒童”節就要到了，你們高興嗎？到時候我們要把自己的教室布置得漂漂亮亮的。可是我們是一年級的小朋友，從來也沒有親手布置過教室，就先去看看人家是怎么布置的？（出示主題圖）感覺怎么樣？問：

1、你們看到了什么？

2、這些彩旗、彩花、燈籠是不是隨隨便便、亂七八糟放的？讓學生去看、去說，當時學生特別興奮，紛紛表達了自己的想法，學生七嘴八舌，議論開了，雖然話語不夠標準，但是他們感悟到這些排列是有規律的。

接著去找找彩旗的規律：（出示課件：彩旗按紅、黃交替出現，最后一面沒有顏色）。請大家猜一猜，最后這面彩旗會是什么顏色？看看對不對（課件：最后一面變成黃色）？。你們是怎

樣想的？（課件：出示規律的劃分線說說彩旗的規律是什么？再采用2人小組討論的形式找彩花、燈籠和小朋友隊伍的規律。

二、蘊涵情感和數學美，讓學生自己去“感受”。

在日常生活中，很多有規律的事物總能給人一種美的享受，如節日里各種美麗的彩燈和彩旗都是有規律的的排列，很多物品上的裝飾圖案也是有規律的排列，這些都為從數學的角度去探索事物的規律提供了很多素材。所以就用“六一慶祝圖”作為課的開頭，讓學生感受到美，在美中找規律，在課堂中其實也要蘊涵數學美，因為美就在我們身邊。

三、增強運用意識，讓學生自己去“聯系生活”。

加強運用意識的培養也是新課程改革的要點之一，因此吳老師在課中設計了“說一說生活和學習中的規律”這一壞節,有學生說老師的上衣圖案是有規律的，學生恍然大悟，哦，原來音樂中的節奏也是有規律的。這樣，把學生的話匣子打開了，有的說過馬路時的紅綠燈是有規律的，有的說人行道上的斑馬線是有規律的，有的說教室里的電燈排列有規律，還有的人的兩只走路時也是有規律的。讓學生感受了生活中處處有規律。

這一節課當中，學生始終處在一種積極的學習狀態中：看得專心、聽得仔細、想得認真、做得投入、說得流暢、合作得

愉快。真正體現了以積極的情感投入，極大的調動思維活動，學生成為學習的真正主體。一節課下來，學生都沉浸在數學的美當中，感悟著各種有規律的排列。