第一篇：新課標精品課堂教學觀摩有感

新課標精品課堂教學觀摩有感

2011年5月14日-15日我們有幸赴長沙參加由中國教育學會科學教育分會主辦的新課標精品課堂教學觀摩活動。此次活動旨在交流、傳播課改經驗，進一步探討當前中小學數學課堂教學中出現的新情況、新問題，對有效課堂教學理念、模式進行研討，學習推廣全國名師先進的教學理念、新穎的教學方法、精湛的教學藝術。

在這兩天的學習中，我們收獲頗多。每天都準時按照時間安排提前進入會場，不放過任何學習的機會。以下就談談我們學習的心得體會。在這次學習中，我們共觀摩了4堂展示課。

第一堂展示課是由朱敏龍老師授課，教學內容為蘇教版的《認識事件》。朱老師是南京市金陵匯文學校特級教師，中國名師大講堂首席講師。整個課堂給大家最深的印象就是: 1.非常注重知識情境的創設。整堂課老師很自然的用兩個故事，三個游戲將所教知識融入其中，學生在不知不覺中學會了知識，又提高了能力。

朱老師正在和學生玩“摸球”的游戲

2.問題串的安排非常的流暢和具有導向性。老師的提問就像指明燈，光明又溫暖，沒有給學生任何思想上壓力，就像與學生在聊天一樣，一切都是那么自然與輕松。讓學生不由自主的與老師交流與探索，這就是藝術，這就是境界。

3.老師非常尊重學生，非常有親和力，老師發揚教學民主，做敏銳的傾聽者，并能及時捕捉學生的閃光點。老師在互動對話中捕捉契機，生成富有活力的課堂，并在正確應對生成的過程中實現高效的教學。

第二堂展示課是由雷曉莉老師授課，教學內容為人教版的《梯形》。雷老師是北京東城教師研修中心教研員，全國著名特級教師。老師所教的學生在之前已經對梯形的基本概念進行了初步的學習，與雷老師所講內容有所重疊，但雷老師根據學生的情況及時作出調整，視學生情況來確定教學的內容。

雷老師的課堂最具誘惑的地方就是利用梯形的教學來展示如何教學生學會自己去研究幾何圖形。

課堂開始老師提出四個問題：

問題1：你能通過圖片回憶起梯形的定義嗎？

梯形：一組對邊平行,另一組對邊不平行的四邊形叫做梯形。接著引導學生利用梯形的定義與其他四邊形找出區別和聯系。問題2：你研究一個梯形的策略是什么？ 策略：把梯形轉化為三角形或平行四邊形 問題3：請你把研究梯形的轉化方法畫出來？

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問題4：請你折疊一個等腰梯形，你發現它具有什么性質？ 猜想：等腰梯形的對稱性

C猜想：等腰梯形兩底平行，兩腰相等；等腰梯形同一底邊上的兩個角相等。方法：利用轉化思想來證明所猜想的性質。

A

DACD

雷老師正在和學生用轉化思想來證明相關性質

整堂課最精華的部分就在于此。其數學的思想和方法都在此處得到淋漓盡致的展現。讓我們真正感受到“知識是載體，思想方法是核心，能力才是最終的教學目的”。要知道所學的數學知識是會遺忘的，而終生受益的卻是在學知識的過程中潛移默化形成的思維方法和思維能力。

第三堂展示課是由謝宗其老師授課，教學內容為人版的《三角形內角和定理的應用探索》。謝老師是長郡芙蓉中學的數學教師，長沙市數學名師工作室名師。謝老師的課堂最大的特點就是充分利用所選的題進行變式。有一題多解，通過做不同的輔助線將凹四邊形的角度問題轉化為三角形、四邊形的內外角和的問題；也有一題多變，將一筆畫問題千變萬化，但多點歸一，萬變不離其宗。，與此同時學生也把所學的知識用到了極致。

謝老師正在與同學們探討一筆畫問題

第四堂展示課是由張文娣老師授課，教學內容為人版的《旋轉》。張老師是 首都師范大學附屬中學特級教師，國家級骨干教師。聽完張老師的課，如春風拂面，清新柔和。

1.張老師非常注重課堂的人文教育。

（1）課堂一開始用PPT播放了“快樂的十八種技巧”，使學生課前放輕松。(2)雖然所教內容為初三的內容，而學生為初一的學生，但老師通過播放熟悉的圖片來激發學生的興趣以及增強學生的自信心。

（3）及時滲透德育教育，就地取材選擇工具。2.張老師非常注重教學輔助手段。（1）充分利用三角板已有的角度進行作圖。（2）利用FLASH制作美麗的圖案，來介紹旋轉。（3）充分利用幾何畫板來分析圖樣。

張老師正在用幾何畫板和大家一起分析問題

兩天高負荷的聽課活動是辛勞的，但也是快樂的。當所有的課逐一在眼前浮現時，也許我們該靜下心來往思考往反思：我們可以向名師學什么？比較、對比，名師的課有以下幾大共性：都是又思想的課堂，飽含數學味的課堂，關注“生本”的課堂。名師的課堂總是彌漫著濃郁的人文情感氣味，洋溢著教師的理性與機智，讓學生在學習數學的同時，愛上數學，愛惜人生，學會做事，學會做人。讓人人學有價值的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。

第二篇：觀摩初中歷史課堂教學競賽有感

觀摩初中歷史“探究活動”課教學競賽活動有感

土門鎮初級中學 劉家明

10月23-24日，我有幸參加了鄖西縣初中歷史“探究活動”課教學競賽評選活動。兩天內觀摩了10多位參賽教師的精彩教學，感受頗深。

教學設計顯精妙

優質課大賽，參賽教師花了大量的精力備課，每一堂活動課的教學設計都在樸實無華中體現著精妙，給人以意外的驚喜。幾位教師表現出的新思路、新設計、新觀念給我留下了深刻的印象。教師根據不同的活動內容，創造各種條件和形式，各小組之間的交流合作，真正體現出“動手實踐、自主探究、合作交流”的高校課堂。有的老師從活動導入到各知識點的講解，一環扣一環銜接得非常自然，學生都能很好的理解和跟進，思維沒有斷點。如店子陳勇老師執教的《我走絲綢之路》一課中，對活動課的環節的處理上，他精心選擇了四個環節，“畫一畫”、“說一說”、“走一走”、“悟一悟”。不但培養了學生展示、思維,還使學生的智能能夠得到更好的發揮。蘭兆運老師在講《重溫長征路》時，通過聽音樂、看視頻、畫地圖、講故事、介紹自然景觀等一系列活動環節，環環相扣，步步深入。讓孩子很自然的了解歷史，感受歷史。

課堂教學見功夫

各位老師上活動課都能做到心中有課，心中有學生，能根據學生的不同實際情況設計自己的活動教學思路。如鍛煉老師在講《我走絲綢之路》時，活動到張騫出使西域時由兩名學生穿著古代著裝告別漢武帝的小品。大大的激發了學生學習歷史的的濃厚興趣，從而培養了學生熱愛歷史，熱愛歷史老師。對教材的深入解讀，執教老師每個人對教材的使用都是創造性的合理編配，更有著自己獨特的實踐活動設計。教師在設 計活動教學環節時都注重對學生能力的培養，讓他們通過思考、探究、討論、交流和合作等方式，完成活動學習任務。每一位教師都注重對學習策略的指導，讓孩子在活動的過程中學會如何學習。充分體現了活動課的特點，注重學習的過程性和實際效果。學生在教師的引導下主動探究，師生間是在活動交流中進行教學的。師生在課堂中不再是原來傳統教學中的傳授者和接受者，而是學生在課堂中是學習的主人，教師只是學習過程中的組織者，引導者與合作者。這些貫穿新理念的教學，無不給人留下了深刻的印象。引導學生學會科學的歷史學習方法。比如：城北中學的張友華老師執教的《甲午風云憶舊》一課，把課堂活動交給學生，讓學生自己主持全班參與。緊緊圍繞“講述歷史——展示素材——暢談感想”三個環節，層層展開使學生在一個個活動中，讀懂歷史、探究歷史、感悟歷史。這種獨具匠心的設計，思路新穎，內容清晰，拉近了歷史與現實的距離，很好地激發了學生探索歷史的興趣。

參賽教師扎實的教學基本功、深厚的學科功底和隨機應變的能力，值得總結與學習。課堂教學立足活動課的特點，立足教材，跨越教材，跨越知識。每節活動課均精心設計整合大量資源鞏固和強化活動課訓練環節，方法靈活，素材鮮活，各具特色，整個活動設計以學生活動為的主體，緊緊把握“三環六部”的教學流程。絕大多數老師的課反映了歷史活動課教學的新思想、新思路，影視欣賞、歷史還原、情景模擬等多角度、多觸角的歷史素養感知，整合一體，回歸到歷史教學的真實面目。

教師語言有魅力

教師的課堂語言精練，富有感染力，語氣親切自然，教師情緒飽滿、熱情，為學生創造了一種寬松和諧的活動環境。學生在這 樣的活動環境中思維開闊活躍，積極性和參與性得到了極大的提高。學生們在老師的指導下，自主探究，合作交流的學習氣氛非常濃厚。比如鍛煉老師課堂語言：“課堂大舞臺，我來展風采”，“學會傾聽，學會學習”。張友華老師在活動課中的“回顧歷史”，結合中日甲午海戰談感想，學生都說出自己的誓言：落后就要挨打，勿忘國恥，努力學習等。還有青年老師們的語氣親切自然，面帶微笑，富有激情。有的老師過渡語說得非常到位，使環節之間的銜接顯得很流暢。

活動課也有美中不足之處，有待進一步擴展與提升。正如熊主任點評道：教師的評價激勵性為主，主體單一沒及時糾正學生回答時不妥的地方。有的把活動課上成了復習課，沒有突出活動課的特點。在今后教學中教師要做到的是“放手與放心”的問題，要把學生引導到自己感興趣領域學到學生感興趣的知識。也正如劉先品老師所說，教師教學就像放羊，要把學生趕到草源茂盛的地方，吃學生最喜歡吃的草，吃飽吃好。

總之，通過此次活動大賽，特別是觀摩優秀教師選手精彩表演，我感覺到優秀教師的風采就是不同凡響。無論是在活動課堂上，還是在交流中，言談舉止、無不流露出名師風范，回味他們課堂上的精彩之處，的確值得我學習、反思。在今后的教學工作中，我會以他們為榜樣，不斷的學習，反思和完善自身的教學。

第三篇：觀摩青年教師課堂教學比賽有感

觀摩青年教師課堂教學比賽有感

湖北棗陽一實小 吳云嵐

10月11日，我有幸觀摩了湖北省第九屆小學語文青年教師課堂教學比賽，參賽老師們帶來了力求體現以學生為本，促進學生語文素養發展的高質量的語文課。雖課型有別，風格各異，卻是各有千秋，精彩紛呈，令聽課者如飲甘霖，如沐春風。我學習后有這樣的感受：

一、語文課要以讀為主。在這次大賽中，我們可以看到不同形式的讀，不同層次的讀，不同角度的讀，教師引得巧妙，學生讀得沉醉。但語文課只有“讀”，沒有“悟”，學生的讀往往會溜于形式，而成為課堂最華麗的裝點。這些課上，我們不僅看到聲情并茂的“讀”，還有潛心會文的“悟”。學生或“讀”中“悟”，或“悟”中“讀”，或“悟”后“讀”，或別具聲色的讀，或靜心潛思地悟。因為悟讀交匯，學生的“讀”因“悟”而更動人心弦，學生的“悟”因“讀”而更啟人心扉。以我最喜歡的課《楓橋夜泊》，也是本次比賽一等獎的課為例，這一特點尤為突出。在這首古詩的教學中，據我的不完全統計（因為我的記錄有可能會疏漏）讀詩多達15處之多：揭題之后，整體感知這首詩，就有連續4次的讀，自由讀――指名讀（問學生感受到什么：凄涼）――師范讀（并告訴學生讀得好的原因在：讀出了自己的感受）――學生讀出自己的感覺。然后，又安排學生邊讀邊品味詩人的感受“愁”，體會詩人情感。接著在學生匯報學習古詩的過程中，每悟出一種感受，就引導有感情朗讀。比如“霜滿天”讀出清冷，“對愁眠”讀出孤獨，思鄉不斷的引導學生逐漸深入的朗讀悟情，一次比一次打動人。并且教師在本詩教學中，巧妙的使這節課詩中有詩：詩中有古詩，詩中有新詩。一次次的引導學生讀相關聯的古詩，讀根據詩境創作的新詩，讓學生在讀中悟，悟后讀，悟讀交匯，動人心弦，啟人心扉，令人佩服。

二、語文課要以情動人。這些課還有這樣的特點：教師以情啟情，以情動情，以情激情，以情燃情。使整堂課情味盎然，情絲叢生。但只有“情”的激發，沒有“理”的啟迪，師生的“情”往往會失去依托。僅有情感的互相激蕩，還有師生思想的互相碰撞，師生或披文入情，或辨析明理，或情動于中，或思發于言。因為情理交融，學生根據文本所悟出的情，自然升華為做人應該明的理。因為情理交融，學生的“情”因“理”而更撼人心魄，學生的“理”因情而更發人深省。

三、教育對語文老師提出了更高的要求。語文老師得把自己“～”成為一個造詣很深的語言藝術家，表演藝術家······百科全書式的人物。語文課堂不僅要體現與體音美科學等眾多學科的橫向的整合，還要引導學生通過一次的學習串起相關的語文內容縱向的整合。以達到溫故而知新，或深化理解，感悟。如《楓橋夜泊》中，一個“霜”引出李白的《靜夜思》，一個“客”想到王維的《九月九日憶山東兄弟》。還有那感動人的新詩創作，令人佩服的朗誦······有這樣整合的課堂，老師上一節課花費的心思可想而知。有這樣精心準備的課，學生學習的效果自不必成問題。

四、注重方法的指導。教材的分類安排，習作的分類練習，充分體現了語文學習的目的就是學以致用。前幾年我看過一本書《本領的恐慌》提到“語文是什么？”的問題。“語文就是學習語言和作文”。我想還應該加上：進而學會做人。

當然，大賽的課畢竟有一些“秀’的成分。作為平時的教學，更多的要講“實”：實用，實在。因此在教學實施環節中，我們的目標：教學過程要樸實；教學環節合理、簡化；教學手段簡便、實用。通過憑借簡明的教學目標、簡約的教學內容，簡化的教學環節，簡便的教學方法，達到真、純、實、活的教學境界；努力實現“簡簡單單教語文，完完全全為學生，扎扎實實求發展”的教學理想。

第四篇：課堂教學觀摩

聽《全國新課程語文觀摩課》有感

語文組魏艷玲

非常榮幸我于12月27日到28日兩天的時間在泰安參加了全國新課程初中語文課堂教學觀摩活動，一共聽了10節課，聽了幾位專家的點評，現將自己的收獲匯報如下：

一、借助“他山之石”，來攻語文之“玉”

新課程下的語文課堂應該演繹成七彩的“人生殿堂”和“知識的迷宮”，應該使學生陶醉在絢爛多姿的語言藝術里，這就要求我們語文老師，課前積極地閱讀、去思考，充分地去備課、鉆研教材、了解學生，特別是去想方設法地設計、上好每一堂課，力爭將自己的課新穎、精巧地設計而上出特色，牢牢地吸引學生的目光和注意力。要把學生的目光和注意力牢牢地吸引住，除了我們老師要具有一定的知識水平和教學功底外，最為緊要的是，不能按舊有的一貫的模式、一成不變地上課，而要想方設法、千方百計地設計課堂教學，借助“他山之石”，來攻語文這塊“玉”。

《茅屋為秋風所破歌》的執教者上課時，借助自己的所寫的詩詞等手段來激活語文課。訓練學生的概括能力，不少老師能在訓練學生的概括能力上，想出好的辦法，讓學生在課堂學習中得到訓練。如《茅屋為秋風所破歌》一文，老師就設計了用“為——所——”的句式，讓學生概括每一段的意思，學生興趣盎然的學習，順利的概括出

了：為秋風所破，為群童所欺，為秋雨所困，為庇寒士所歡等內容，在《湖心亭看雪》一課的學習中，授課教師也能夠利用對聯的形式，讓學生在逐漸加字，擴大對聯的內容的過程中，訓練概括能力，表達能力，理解能力，學生在饒有趣味中學的開心和快樂，老師教的也高興，因為在課堂教學中展示了教師的才華，學生在教師的引導下學習很順利，效果極好。

現在已經不再是“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的時代了。社會的飛速發展，科技的日新月異，鮮活的語文“活水”已流到了語文課堂的門前，對一篇課文的理解，我們可以通過多種“他山之石”，攻得其中“玉”。

讓語文鮮活起來，語文課堂要有開放意識。新課程要求課堂從僵化走向開放，從書本回歸生活世界，教師要鼓勵學生進行發散思維，使學習過程成為一個富有個性化的過程，讓課堂成為一個動態的、開發的生命體驗。借助“他山之石”，攻語文這塊“玉”，我們可以把多種藝術手段引入語文課堂，把生活的源頭活水引進課堂，和課文里最恰當的情節、內容組接起來，激活沉悶的、乏味的、教師獨角戲式的語文課堂，使學生心田永遠流淌著汩汩清泉。

二、借特色作業，分層推進、學習

新課程理念要求關注每個學生的發展，布置作業也應關注每個學生的差異，無論課堂作業還是課外作業，切忌一刀切，否則，優生覺得吃不飽，他們的智力發展就會受到抑制，容易產生自滿情緒；而基礎差的學生就會覺得壓力太大，對學習目標望而生畏，失去學習的信

心。

所謂特色作業是指老師提供給學生的，具有針對性的、細致的、根據學生個人實際情況所布置的作業。特色作業可以使學生感受到來自老師的關注，增強學生的自信心，從而提高學生的成績。

特色的作業分配原則是作業的分層布置。布置不同類型的作業，讓存在不同問題的學生都能完成作業，查漏補缺，取得好的成績。可采取必做題和選做題結合，獨立完成與合作完成結合的個性作業分配法。

在《老王》中，我們看到了作業分類整理的科學性，在《致女兒的信中》我了解到一個另外的一個作業的布置形式。記得有一節課堂結束的時候，還有一位教師把自己帶來的課外讀物分給了孩子們，我堅信，對于孩子而言，那是人生中最難忘的事件。

新課改，以其鮮活的生命力在語文課堂上扎下了深根，新課程也向廣大語文老師提出了新的思考，新的挑戰，走進新課程，需要我們認真反思，沒有一個教師可以擁有自我反思的豁免權，著眼與學生的未來，每一個教師的成長史上都應該鐫刻著“反思”二字，這種反思應該落實到教育教學的每一個細節之中。

另外，我還關注到了這十位教師的共同點：

一、基功扎實

講課教師在教態，普通話，板書等諸多方面表現出色，有不少教師普通話標準，聲音也好，字正腔圓的，聽起來很舒服，感覺到如果一個人聲音不好，實在是做教師這個職業的一個障礙。

二、教學設計用心

每一個老師都會把這樣的一堂全國的公開課用心準備的，所以，在資料的搜集占有，在教學環節的設計上，都體現的老師的用心和細致。

三、有展示自己才華的環節

不少教師充分顯示了自身的才華，而且是語文方面的才華，如讓學生欣賞自己寫的詩，通過自己的寫作引導學生走入的課文的天地中，效果很好。將自己的朗讀才華展示給學生，也是可以帶動學生的學習興趣的。

四、重視朗讀

語文課上的朗讀，是老師們都注意到的，所以無論讀的多少，老師都會引導學生誦讀課文，在誦讀的指導中，感受語文的魅力。這個方面做的最好的是楊翠老師執教的《記承天寺夜游》

看到她的教學設計，有些小失望，因為那節課有太多別人設計的課的影子，再聽時，不管他結果如何，最起碼里面有自己的設計理念。

我的反思：

我以為也還是有問題存在的，每一節課都體現著講課者對教育教學的理解，老師們基本功雖然好，但是還是有老師對學生關注不夠，只是在完成自己的教學設計，教學過程，所以學生學的就很被動，雖然有老師注意到了讓學生多讀，但是方法單一，效果不理想。一問一答式的學習，把學生的學習主動性都抹殺了，所以，新課程理念的滲透很是需要多下功夫理解的。

第五篇：觀摩中學物理青年教師課堂教學大賽有感

觀摩中學物理青年教師課堂教學大賽有感

觀摩中學物理青年教師課堂教學大賽有感

應工作室的要求，于4月12日-13日觀摩了本次教學大賽，13位青年教師展示了風格各異的課堂教學。有的選手極具觀賞性，特別是“道具”讓人眼花繚亂,課堂成了舞臺，令人贊嘆，有的少年老成，有板有眼，面面俱到。由于個人喜好，我更注重細節與創新。

我就《大氣壓強》這節課談談自己的一些看法：

一、內功修煉

對教材的熟悉，對課標的理解，能從簡單的物理現象揭示學生所不知的精彩，這是一個優秀物理教師必須具備的內功。《大氣壓強》是課標中的一個三級主題，要求“知道大氣壓強及其與人類生活的關系”。單單從知識層面本節課要求難度不高，教材安排也是按照學生認知邏輯從“大氣壓的存在”到“大氣壓的測量”再到“大氣壓的應用”。我認為難度應該是“大氣壓的應用”。三位老師也許是比賽的原因，面面俱到，各種演示、各種探究，本人認為只需確定重難點，選擇突破口即可。實驗貴在精妙而不是多，一個經典的“覆杯實驗”即可貫穿全課，設疑、導入、展開、釋疑、延伸，環環相扣，水到渠成。

二、課程資源

本次大賽，教師應用資源相當豐富，可謂登峰造極，各種教具讓人眼花繚亂，令人欣喜，但還是存在一些瑕疵，不注重課堂生成的資源，例如“覆杯實驗”的失敗，教師并沒有好好利用，甚至沒能解釋清楚。

三、課堂管理

實驗貴在精妙而不是多，剛才已經提到這一點，學生桌面上有許多實驗器材，學生的專注力很容易被轉移，好多學生都自己在擺弄，這也是我們物理教師面對的一個問題，需要教師的課堂管理，同時還得靠學生的自制力。否則效果恰得其反，玩得轟轟烈烈，課后啥都不知道。

四、科學素養

我個人認為眼花繚亂繁多的實驗，不利于學生思維的構建，會分散學生的注意力，留給學生思考的時間有限，例如“覆杯實驗”，學生會產生疑問“為什么？”，知道了大氣壓就會有疑問“特點？”，了解了特點就會想“多大？”，“怎么算？”，“不用水可以嗎？”，“既然大氣壓存在，為什么沒有感覺？”，“生活中應用大氣壓嗎？”等等一系列的問題。我們會發現學生的問題就是學生思維的構建過程，優秀的學生會將這些問題聯系成一部影片，基礎較差的學生只能是片段。如果我們人為過多地參與，會導致更多的片段出現。