第一篇：管建剛和他的作文講評課

管建剛，江蘇省吳江愛德雙語實驗小學副校長，江蘇省語文特級教師，著有《魔法作文營》、《不做教書匠》、《我的作文教學革命》、《一線教師》。曾獲2008年度中國教育報《讀書周刊》推動讀書十大人物。專心于小學作文教學的實踐與研究，“我的作文教學革命”“我的作文教學主張”系列講座、文章，引起廣泛反響。新著《管老師教作文》、《管老師改作文》共八冊即將出版。

會診“心想”病、“關聯”病、“說”病

（一）點評好句子

師：這次作文，同學們寫出不少精彩的句子，我們一起欣賞。

●一聽到這些，我的頭就變大了，批評的話，責備的話不斷地在耳邊響起。

●我氣不打一處來，眼睛里充滿了火星！

師：曾彥銘的頭并沒有變大，裴菲的眼里也沒有火星冒出來，這叫會寫。再讀：

●我在房間里“學而時習之”，他們則在電視機前“不亦樂乎”。從客廳里傳來的笑聲，飄進了我的耳朵，我心里癢癢的，我多么想和他們一起看、一起笑啊！

師：諸雁婷將“學而時習之，不亦樂乎”，一分為二地用，有創意。再看楊宇慧的，讀：

●哎，作業幾時無，把筆問青天，我欲上床睡去，只恨作業未完??

師：大家的笑，是對楊宇慧改寫詩詞的最好認可。再讀：

●日子一天天過去了，我還是那么矮，外公說我一年才長一厘米。哎，連外公都嘲笑我，我這個煩惱究竟何時能了？

師：“何時能了”，用詞老練。朱清怡，你不妨看看呂湫寧的煩惱：

●我去書店買《三國演義》，收銀員問我有沒有上小學，看那么難懂的書；去理發，理發師問我幾歲，我讓他猜，他猜到八歲就不再猜了??

師：為什么猜到八歲就不再猜了？

生：理發師認為他不可能超過八歲。

師：你說的意思，呂湫寧沒寫，隱含在省略號里，這叫意猶未盡。

??

●肥胖總是困擾著我：147CM，43KG，腿比媽媽的還粗。每當看見苗條的小姑娘，從我身邊娉娉婷婷地走過，我只能眼巴巴地看著，狠狠扭一下大腿上的肉，暗暗埋怨：汪豬豬，你怎么這么胖！??

師：一個“扭”字，一聲“埋怨”，汪佳琪，你寫活了。男生，大聲讀作者名字。

師：不過，有比王佳琪更狠的，請看華赟的：

●我恨不得現在把肚子上的肉一塊一塊地割掉！

師：大家都笑了，能夠使你笑、使你愁的句子，是好句子。一篇文章，你要有三個好句子，那叫有文采。寫好作文，要回頭找，我有好句嗎？沒有，改出幾句來。

（二）“心想”病

師：葉李希有一句話，和黃玥的話，異曲同工：

▲我聽了，氣得都快把肺給炸破了，心想：什么嘛？高矮又不是能自動調整的，是天生的。

師：葉李希的話略輸一籌，輸在多了一個詞，要刪去，你猜會是哪個？（停頓一會兒）一時拿不準，不要緊，再看兩句，它們犯一個病。

▲我心頭一緊，心想：什么？今天居然要考跑步。

▲我很不爽，心想：要是我走回家的話，現在就是在家里看書吃零食了。

生：刪去“心想”。師：對啊。隨便找一句，去掉“心想”，讀。通不通？順不順？我還摘錄以下句子：

▲我一看，他那么矮，心想這回肯定贏了。

▲我聽到這些話，難受極了，心想：他們為什么要這么說我呢？體型又不是我能決定的。

▲我站在原地，心想：哎，竟然拿巴我當成了剛進小學的一年級學生。

師：左邊兩組，讀原句；右邊兩組，讀刪去“心想”的句子。（師板書：“心想”病。生讀）寫作文，經常要寫人物的動作、表情、神態、心理。寫動作前，你會寫“動作”怎樣怎樣？寫表情前，你會寫“表情”怎樣怎樣？大家的笑聲告訴我，不會。為什么寫心理前，要“心想”怎樣怎樣呢？記住，這是“‘心想’病。

師：“‘心想’病”會變身，看你認不認得出。

▲沒辦法，我只好瞪了他們一眼，心里酸酸地想，我從生下來的第一天起，看電視就從來沒超過一個小時，上電腦也只是為了查資料，近視的原因，真的不是因為這些呀！

師：看出來了嗎？

生：刪去“心理酸酸地想”。

生：只要刪去“想”字。

師：你的治療高明，小手術能治好的病，千萬別動大手術。

（三）“關聯”病

師：這兩句話里，要刪去一些詞，是什么？

▼不是因為太小，穿不下，就是太胖，穿著不好看。

▼我成長的煩惱就是個子太矮了，因為這個煩惱給我惹來了許多事情。

稍后，幻燈再出示：

▼我使勁甩著繩子，但最后也只跳了可憐的——92個。

▼雖然有許多人羨慕我這身材，既小又瘦，但我卻十分討厭。

生：第一句和第二句，都刪去“因為”。

生：第三句，要刪去“但”，第四句刪去“卻”。

生：第四句，我認為刪去“雖然、但”。

師：第四句，我同意后一位同學的說法。同學們，“因為”、“但”、“雖然??但??”，都是關聯詞。很多同學喜歡用關聯詞。其實，關聯詞是膠水，語言無法連貫時，迫不得已，用一下。絕大多數的情況下，語言本身是連貫的，不需要用關聯詞。請看：

▼此時此刻，我既悲哀又無奈，悲哀的是，這身高怎么不往上長，無奈的是，身高長不了，可是我一點辦法也沒有。

▼我只能婉言謝絕了他，悶悶不樂地拿起了筆，人雖坐在寫字臺前，心卻早已飛到了樓下，滿腦全是小朋友玩耍嬉戲的情景。

師：發現沒有？這兩句，分別刪去什么？

生：第一句，刪去“可是”，第二句刪去“雖”“卻”。

師：我們讀第二句，請右邊兩組讀原句，左邊兩組讀刪去“關聯詞”的句子。

師：刪去之后，語言更干凈，更簡潔，更連貫。可有可無的，要刪去。再看兩句（內容略，編者注）。

（師板書：“關聯”病。生讀。）

師：這兩個病，不難治，你寫好作文后，要讀，讀的時候，想，我有這病嗎？一讀，一想，一改，病好了。

（四）“說”病，說話句訓練 1．認識“說病”。師：看這些說話句，你發現問題沒有？

◆叔叔打量了我一會，說：“小朋友，你幾斤啊？”

◆一旁的裴菲見了，說：“怎么了？”

◆我心不甘情不愿地問體育老師為何我沒入選時，他說：“你技術不錯，但你長得太矮，球容易被蓋掉。”

◆“這是為你好，多做些練習，對你只有好處，沒有壞處??”每次給我布置家庭作業時，媽媽都會這樣說。

生：都用了“說”字。

師：你的眼睛真厲害。寫作文，需要這樣的眼力來挑剔。第一句和第二句中的“說”，改什么？

生：改為“問”（師板書“問”）。

師：第三句呢？

生：可以改為“回答”（師板書“回答”）。

師：第四句，有點難度，改成什么？

生：“嘮叨”。

師：說說你的理由。

生：這些話，媽媽經常說，說了很多遍，所以用“嘮叨”。

師：你分析得很有道理。請你將“嘮叨”寫在黑板上。

師：班上，也有不少同學，很注意用表示“說”的詞，請看苗彥豪的：

◆叔叔走到爸爸媽媽身邊，責備他們：“你們給孩子吃什么呀？怎么這么瘦？你們是不是不給他多吃肉啊？”

師：（幻燈里，紅線劃出“責備”）：再看朱清怡的：

◆我氣得肚子都快炸了，對她吼道：“我已經上五年級了，不要拉倒，我還懶得教你呢！”

師：（幻燈里，紅線劃出“吼道”；學生齊讀黑板上、幻燈里的表示“說”的詞）：同學們，漢語里，表示“說”的字、詞，很豐富，除了這些，還有什么？

（學生羅列了很多，寫在黑板上，齊讀。）

師：寫作文，經常要寫故事。故事，少不了人物，你要讓作文里的“人”開口說話；要寫好人物的說話，就要注意“提示語”；寫提示語，要注意，不要犯“‘說’病”。

（師板書：“說”病。生讀。）2．不用“說”字，寫提示語。

師：請看同學寫的精彩的說話句：

◆誰知，表哥人還沒進來，話先進來了：“窗簾后藏著什么呀？”

◆花花小心地拿起一粒白巧克力放在我手里，轉身就走，邊走邊拋給我一句話：“你太胖了，不宜吃糖分過多的黑巧克力。”

◆還沒等我開口，媽媽的聲音就傳來了：“等書讀好了，有的是時間玩！我先給你打預防針，沒進入好中學之前，不許出去玩。畢業班了，要多看些書，做完奧數卷，再做語文練習，還要做??”

師：發現沒有，龔依文、汪佳琪、楊宇慧的提示語，沒有表示“說”的詞，對“聲音”、“話”的描述，作提示語，有意思。再看：

◆我一提出來，爸爸媽媽就跳了起來：“什么？絕對不行！你怎么能一個人跑出去呢？你知道外面車子來來往往，有多危險嗎？不行不行！”

師：這個“跳”，真的“跳”嗎？

生：指著急、憤怒。

師：人物的心情寫提示語，陶樂青，寫得好。◆他用懷疑的目光，上上下下打量了我一番，搖頭拒絕：“不行，你個子矮，腿短，跑不快。”

師：林薈君用人物的動作、目光寫提示語，傳神啊。3．改寫提示語。

幻燈出示：

◆“咦，華赟，你肚子怎么圓滾滾的？”何老師問我。

請華赟上臺，和老師一起表演。老師眼睛盯著華赟的肚子，指著華赟的肚子，問：“咦，華赟，你肚子怎么圓滾滾的？”

師：誰來說這個說話句，注意提示語。

生：“咦，華赟，你肚子怎么圓滾滾的？”何老師盯著我的肚子，看了半天。

師：這是用“目光”寫提示語。

生：“咦，華赟，你肚子怎么圓滾滾的？”何老師一臉疑惑。

師：這是用“表情”寫提示語。

生：“咦，華赟，你肚子怎么圓滾滾的？”何老師指著我的肚子，問。

師：這是用動作寫提示語。4．情境練提示語。

教師表演：右手食指放在嘴唇上，“噓，請坐端正。”學生寫話，教師選兩位同學讀話。

生：老師將食指放在嘴唇上，說：“噓，請坐端正。”

生：“噓，請坐端正”。老師環視了整個教室，說道。5．提示語的位置。

幻燈出示，學生齊讀：

◆他用懷疑的目光，上上下下打量了我一番，搖著頭拒絕：“不行，你個子矮，腿短，跑不快。”

◆“等等，好像不太對??”爸爸似乎發現了什么，叫我把手拿下來。

師：林薈君的句子，提示語在前；傅睿婧的句子，提示語在后。剛才，兩位朗讀的同學，也是。提示語還有一種位置是在——（生接“中間”）。對，請看朱亦奇和沈宇順的句子：

◆“那不是外婆？你??”媽媽若有所思了片刻，“瞧，那車牌號是多少？”

◆“不行！”媽媽停下手中的活兒，“你快去把‘上海新卷’的第二單元測驗卷A、B、C卷，全部做完??”

師：一個人說的話里，有兩個意思，一般提示語放中間。請你將剛才寫的話，改為提示語在中間。

生：“噓，”老師將食指放在嘴唇上，掃視了整個班級，說道，“請坐端正。”

師：“噓”，聲音提示，后面是“說”的內容，中間提示語隔開，比較恰當。注意，提示語在中間，“說道”后的標點是逗號。

師：提示語有三個位置，前、后或中間。究竟什么時候在“前”，什么時候在“后”，什么時候在“中間”，很有講究。你要琢磨。怎么琢磨？看課外書，注意說話句，注意提示語，琢磨為什么在“前”或“后”？這樣讀，你的寫作進步會很快。

作文評講課：“班本化”教學的典范

作文課主要有兩個表現形式，一為“指導”，二為“講評”。我崇尚講評，“講評”重于“指導”。

我常講，學生作文并不像你說的，兩點一線，生活枯燥，沒東西寫。一個人只要活著，就有生活；只要有生活，就有寫作素材。監獄的生活枯燥吧，一個作家到監獄去體驗半年，回來能寫一本書，書名叫《監獄揭秘》。限制人的身體的生活，并不能限制人的寫作；只有限制人的心靈的生活，寫作才會死亡。這就是為什么“文革”時，那么多作家“死”了。學生有寫作材料。優等生學有余力，不消說。中等生輔差輪不上，培優挨不上，他們有大把的光陰過自己的童年，有生活。后進學生，該做作業的時候，不做，玩；該聽課的時候，不聽，想心事。后進學生，學習后進，不是腦子少根筋，而是心思在“歪”點子上；他們的故事多著呢。

問題在于，學生不知道這些可以寫成作文，老師也從來沒有告訴學生，這就是作文材料。只要讓學生明白，寫作就是寫自己的生活，寫自己的“心”，用自己的話說自己的事，用不著“活動”，用不著“生成”，用不著“指導”。讓學生用筆寫自己的事，作文才會、就會五彩紛呈，五彩繽紛。

有這樣一個比喻，教學應該是學生在前面小跑，教師在后面跟著，當學生遇到坑坑洼洼的時候，要摔跤、要跌倒的時候，上前去扶一把，告訴他應該注意什么。而不是，教師在前面按照自己的想法跑啊跑，讓學生在后面跟啊跟。以“指導”為中心的作文教學，就是教師跑在前頭，跑啊跑，學生脫鞋帶帽地在后面跟啊跟。以“講評”為中心的作文教學，就是學生在前面一路歡快地小跑，教師在后面跟著，看著，看到美好的表達方式，告訴學生，寫得真好，大家一起來分享；看到學生的表達出了點問題，或沒把握好火候，過了頭，摔了跟頭，教師見了，喊停，包扎一下，調整一下。

上講評課，你要研究學生的作文；研究學生的作文，是講評課的最為有力的起點。講評課，是研究學生作文后的一個表現形式，一個最好的表現形式。然而，有多少語文老師把批改學生的作文當回事？十多年前，我去學校見習，輔導老師交給我一項光榮的任務，批改學生的作文。十多年后，有見習生、實習生來，語文老師高興，終于有人來幫咱批作文了。語文教師連批學生作文都怕，怎么談得上研究學生的作文？研讀學生的作文，就是號脈，就是診斷。不號脈、不診斷而開處方，這種醫生是要害死人的；這種作文教學，是要害死學生的。

“講評”，不是簡單地讓學生將作文讀一讀，教師講一講，評一評。“號”過“脈”，得出診斷結果，再開處方，這藥就能下得準，就能藥到病除。講評課，還要“練一練”。教師批改時，要善于發現學生作文表達上的精彩點，由此引出一個訓練點，或發現學生作文表達上普遍存在的一個缺陷，由此引出一個訓練點。這樣的訓練，從學生的實際出發，切入學生的最近發展區域，學生也有心理認同感。這樣的訓練就是“先學后教”，“以學定教”，“先寫后教”，“以寫定教”。

我在很多地方鼓吹，教導主任、校長不要去聽老師的“作文指導”課，你要去聽老師的“作文講評”課。你一聽老師的講評課，就知道這位老師是否認真批閱了學生的作文，是否真切了解學生的作文水平，是否把握住了學生作文的最近發展區域：只有認真批閱，邊批閱邊研究學生的作文狀況，你才能真切把握住學生作文的最近發展區；才能切入學生的最近發展區域的作文訓練。你一聽老師的講評課，就知道，這位老師是否具有系統的作文知識，一個不具備系統的作文知識的人，“講評”課，講不到位，評不到位，只能不痛不癢地說些“不錯”、“很好”、“很有創意”；一個不具備系統的作文知識的人，“講評”課找不著訓練點，肚子里沒貨，到哪里去找啊？

語文教師為什么不重視“講評課”？一是怕累，你得很認真地研讀學生的作文，學生的作文是講評課的文本基礎。二是從來沒有比賽課是“講評課”，也從來沒有公開課是真正的“講評課”——不能不說，當前流行的，上了指導課后，還沒通讀學生作文就進行的“講評課”，不是真正的講評課，這是“公開課”的特殊表現形式。它使得無數語文老師，誤讀、誤解“講評課”，以為講評課，就是學生讀一讀，老師評一評。

真正的“評講課”，是一次性的，是“班本化”的。你研讀這個班的這次作文，只能在“這個班”上“這次課”。這節課只能在這個“班”上，絕不能搬到第二個“班”，上第二次。講評課，是典型的“班本化”教學。有人說，校本培訓最能發展教師；我說，“班本化教學”最能發展學生。

遺憾的是，這么好的一種教學方式，不被重視，視作可有可無。這個教學日益功利化的時代，沒有行政推動，沒有利益驅動，那些扎扎實實埋在底層的基礎性工作，注定被日漸淹沒。這不是講評課的悲哀。那是誰的悲哀？

第二篇：管建剛作文講評課

“關聯”病、“然后”病、讓“啞巴”開口說話

——管建剛作文講評課實錄一則

一、大面積欣賞

師：我看了同學們的作文，作文中的句子，給我帶來了語言的享受。她非常瘦，無論近看遠看，她都是那么瘦。——譚思睿

師：看了這個句子，我發呆了兩分鐘。瘦有什么遠看近看的呢，后來一想，有的人遠看很苗條，其實不瘦，很豐滿。譚思睿這么寫，真把瘦寫“絕”了。

我被爸嗆得又掉眼淚又咳嗽。我腿后的小花狗，大概也享受不了這種氣味，搖著頭，跑到院子里去了。——鄒蕾

師：小狗喜歡搖頭擺尾，你認為這個“搖頭”僅僅是“搖頭擺尾”的搖頭嗎?鄒蕾，你說呢?

生：不只是寫小狗，還在寫爸爸的煙味讓人太難受了。

媽媽正仔仔細細、一針一線地將我的毛衣織長。一陣風悄悄地吹在我的身上，我這才發現，客廳的窗戶沒有關好，媽媽平時最怕風了，有一點風她都發顫。——李海靈

師：你認為這里寫“風”，僅僅是寫風嗎?李海靈，你說呢?

生：不是，還想寫媽媽不怕辛苦地為我織毛衣。

師：兩位同學，都能用環境來寫入，用得那么自如、貼切、含蓄，太有才了。

他跟我說：“表哥，我幫你捶捶背吧!”我沒出聲，他怎么會變得這么乖?

這 里面一定會有古怪。我的第六感探測到有殺氣，是哪里呢? ——黃天朗

師：這句話，將內心的感覺寫出來。你想成為寫作高手嗎?告訴你一個秘訣，你要時刻關注自己的內心，將看不見、摸不著的內心世界，用語言將它捕捉住，描述出來。

師：寫作要有一種追求，別人寫的，我不寫；我寫的，別人想不到。不追求與眾不同，那不叫“寫作”，那叫“寫作業”。

我媽媽不是很樸素，時常照照鏡子，又涂又抹，女人嘛，總會愛漂亮。——邵禮佳

師：讀到“女人嘛，總會愛漂亮”，大家笑，這是會心的笑。寫作，要有自己的觀點和看法，要敢于寫出自己的觀點和看法。

我想整容好久了，我以前的樣子帥得不得了，搞得全家圍著我轉。好像是以前有不乖的時候，常被老媽打，把臉給打扁了。哎，我一看到帥哥就羨慕得不得了，人家帥哥的女孩子多得從新西蘭排到北極那么多，而欣賞我的沒幾個，失敗，真是失敗啊……——丘皓威

(師逐句出示，眾人大笑。)

師：我很納悶，丘皓威為什么不說“南極排到北極”，而說“新西蘭排到北極”，一查地圖，明白了，新西蘭是最靠近南極的國家，兩個意思一樣，不一樣的是，丘皓威的說法，新鮮，有一種陌生感。陌生的，就是有創意的。寫作，要追求陌生感。我還瀆到了丘浩威寫作時的一個廣闊的心靈的游走世界。你寫自己想整容，居然會寫到新西蘭和北極。寫作，需要這樣一個廣闊的心靈的游走世界。

我有一雙大大的眼睛，水汪汪的，小小的鼻子，可愛極了。像一塊面包那樣厚的嘴唇，那嘴唇是我最不喜歡的五官中的一個。——何加淇

師(先出示前面一句)：我看到寫“水汪汪的大眼睛”就生氣，我是水汪汪的小眼睛。(生笑)但是你寫“水汪汪的小眼睛”，我也生氣：沒有創意。我喜歡的是后一句。

師：寫人的外貌，眼睛、鼻子沒有必要。要寫最富有特點的，哪怕是難看的、不喜歡的，從這個意義上講，寫作需要勇氣。何加淇是有寫作的勇氣的。要我改，我會改為：你想認識我嗎?到我們班，那個嘴唇厚得像面包的，就是我。(生笑。)

我爸爸什么都好，就一樣不好，喜歡抽煙，一天要是沒什么事，非抽上兩三盒。不用看別的，只要看他那被煙熏黑了的牙齒，被煙繚黃了的手指，就知道爸爸的煙癮有多大了。——鄒蕾

師：她沒有寫爸爸的頭發，沒有寫爸爸的眼睛，沒有寫爸爸的帥。只寫了牙齒和手指，它們與爸爸“愛抽煙”密切關聯。外貌描寫，要與你寫的那個人的特點有關聯。沒有關聯，哪怕你老爸長得比劉德華還帥，(生笑)不用寫。

師：特點一般寫一兩個。當然，不是說一定不能寫幾個、多個。請看：

小小的眼睛，大大的嘴巴，像救生圈一樣的大肚子，和相撲手一樣粗的大腿，從早到晚說說笑笑，沒錯，他就是我們班的“重量級”人物——鐘煒奇啦，大家都挺喜歡他。——肖家峻

師：肖家峻寫了不少特點，都有用。為什么有用?看： “你看我這么胖，腿又短，跑步肯定又是不及格啦。依我看，老師還不如搞個打滾比賽，我肯定能拿第一！”——肖家峻

生：前面寫他胖和圓，才有這里的“打滾比賽”。

師：對，肚子圓、整個人圓，要寫。不寫不行!我們有太多的同學就是為了寫外貌而寫外貌，太多的同學不明白，外貌和人的特點是有關聯的。

(他)喜歡穿紅色的上衣和黑色的短褲，看起來好像很喜歡運動。你這樣想就錯了，他最喜歡的不是運動，而是看有趣的故事。——朱潔鎣

師：這里，穿著和特點沒有關聯，作者用一句話救了過來，你發現了嗎? 生：用“你這樣想就錯了”，將它們連起來了。

師：真是聰明的孩子。沒有這句話，這段描寫是死的，有了這句話，外貌描寫就活了!

二、真切的挑刺

1．“關聯”病

他雖然個子不高，但是他很愛學習，次次都要考到100分才肯回家。

師：“個子高”和“愛學習”，沒有轉折關系呀?高個子一定不好好讀書?(生笑)刪去“雖然／但是”。

我的同桌是一個神經質的班長，但是他有很多長處??

師：神經質的班長，就沒有優點?(生笑)刪去“但是”。選一句讀，通順不通順? 生：通順。

師(板書“‘關聯’病”，生念，笑)：大家的作文里有不少“‘關聯’病”，請你幫忙改一改。雖然媽媽很注重保養，但我覺得，媽媽是世界上最美的人了。

她不但可愛，而且是一個名副其實的開心果，天天都讓我笑得合不攏嘴。

生：我改第一句，刪去“雖然／但”。

師：媽媽不注重保養，就不覺得媽媽“美”了? 生：我改第二句，刪去“不但／而且”。

師：開心果和可愛，沒有遞進關系。

媽媽不但快速地答應了，而且無半句怨言。

我的同桌有一點煩，因為他整天說一些無聊的話題；有一點惡心，因為他整天都摳鼻子；還有一點自大，因為如果他考試得了一百分，就會嘲笑我。

師：大家讀這兩句，通順不? 生：通順。(幻燈上，第一句刪“不但／而，第二句刪三個“因為”，一個“如果”。)師：請你再讀，通順不通順? 生：通順。

師：不，你會感覺，更干凈，更通順了!請你幫忙，選其中的一兩句，改一改。

雖然開門這件事很簡單，但是要我做到天天準時，那就難嘍!有時，她也會說我，罵我，雖然我表面上是生她的氣，但我心里很清楚：打是親、罵是愛，媽媽還是為我好的。

生：第一句，刪去“雖然／但是”。生：第二句，刪去“雖然／但”。師：還要刪去一個“我”。師：請你任選一句，讀一讀刪去后的句子。

師：這些句子，關聯詞可用可不用，這個時候，要盡量少用。這個病叫—— 生：“關聯”病。2．“然后”病

陳詠琪看了一下要多少錢，然后對我說：“譚思睿，你是不是要?我讓媽媽買了這個拓麻，然后，送給你。”

(她)穿上背心，扛著水槍，然后又拿出玩具小號叫我吹。(幻燈，“然后”下畫紅線。)師：機靈的同學一看就知道這是怎么回事了。

生：“然。后”要刪。

師：刪去“然后”，你瀆一讀。通順嗎? 生：通順。

師：這就是全國聞名的 “然后” 病。念。生：“然后”病。(笑)師：記住了嗎?(生：記住了)好，請你們幫忙：

只見她把國旗掛在自動晾衣架上，然后大聲地說：“升國旗，唱國歌，行注目禮。”

他把我新買的汽水喝得一滴不剩，可恨啊!然后，我跑到他書包背后，把他最好吃的一包零食給吃了，他竟然不知道，不過也對，他的零食也太多了。

生：第一句，刪去“然后”。

生：第二句，刪除“然后”。

師：自己找一兩句，讀一讀沒有“然后”的句子。師：以后，用到“然后”，想想，一定要用嗎?會得“然后”病嗎?

三、有效的訓練

師：挑了大家的一些刺，再欣賞大家兩句話。

1．欣賞

“哥哥，快開門!”我轉過頭一看，紅紅的臉蛋，小小的眼睛，大大的鼻子，一看就知道是我那誠實的弟弟。

我弟弟走了過來：“對不……起，那些……錢，是……我拿的。”

師：我喜歡黃升政的這兩句話，里面的人物總算開口說話了。我們的作文中，有太多的“啞巴”。你們看——

2．病例

有一天晚上，我有一道題數學作業不會做，她就跟我仔細解題，但我怎么搞也搞不懂，媽媽就跟我一字一句地慢慢說，最終我們在11點前完成了。

師：媽媽“跟我仔細解題”“一字一句地慢慢說”，媽媽說了多少話呀，小作者說，不行，把媽媽的嘴巴封上!(生笑)哼，就是不讓媽媽說半個字，讓媽媽做“啞巴”!(生笑。)一個明媚的上午，我忘記帶筆盒了。我把書包翻了個底朝天，筆盒的影子都沒看到。我問了在我身邊的同學，他們都不借給我，我只好垂頭喪氣地走回我的座位。

師(來到一生身邊)：請你借我一支筆?好不好? 生：不借。

師：為什么? 生：我沒有了，生笑)只有這一支。(眾生笑)師(向另一位同學)：借我一支筆吧，我忘了帶筆盒。

生：不借，我已經借給別人了。(眾生笑)師：你看，有多少對話呀，對不對?小作者說，不行，嘴巴封上，不許說!(生笑)一個風和日麗的下午，胡老師正在批改同學們的作文。胡老師發現有幾個同學沒交，就讓他們下午放學寫完了再走。下午，其他同學都走了，只有那幾個作文沒寫完的同學留了下來。胡老師也在，細心引導不會寫的同學，直到他們完全沒有錯誤，才放他們走。

師：胡老師對你們那么好，不讓她說話，把胡老師的嘴巴“封”起來。(眾生笑)“讓他們下午放學寫完了再走”，要說話吧?“細心引導不會寫的同學”，要說很多話吧?可作者就是不讓胡老師說話。

3．示例

師：我班上有一位同學，也犯過這樣的病，連標點，41個字。請看：

晚飯時，媽媽發現沒有鹽了，叫我去買。我在看電視，不肯去。媽媽非要讓我去。我只好去。

師：我對他說，寫作文，要寫具體，寫生動。簡單，讓“啞巴”開口說話。

生讀：讓“啞巴”開口說話。

師：他改了三回，改出了近四百字!請看：

放學回家，我把書包往沙發上一扔，打開電視機，看《虹貓藍兔七俠傳》。“媽媽，我餓死了，餓死了!有沒有吃的東西?”

“冰箱里有面包，你自己拿，我正在做飯呢!”正在廚房里切菜的媽媽喊道。我打開冰箱，拿起面包，卻見伶俐可愛的莎麗又遭馬三娘陷害，毒藥讓她失去右手劍法，差點喪命。“這個壞三娘!”我氣得從沙發上跳起來，“你再害莎麗，我殺了你!”

正在這時，媽媽從廚房里跑出來，說：“斌斌，家里沒鹽了，趕緊到小商店買袋鹽。”我正看電視，我不去!”沒鹽不能做菜，你快去快回。”回來我就不知道莎麗怎樣

“你晚上要不要吃飯?”

“我就看電……”“視”字還沒有說出來，媽媽拿起遙控器，按下紅色鍵。我急了，喊：“我就不去，就不去!你把電視打開!”

“你再跟我這樣說話!”媽媽虎著臉，舉起了巴掌，向我——

“我去，我現在就去，還不行嗎?”好漢不吃眼前虧，我見媽媽真發脾氣，馬上軟了下來……

師生配合朗讀上文。

師：從41個字，便成372個字。要讓“啞巴”開口說話。

4．練習

師：下面兩個片段，你任選一個，讓里面的“人”開口說話。

一個明媚的上午，我忘記帶筆盒了。我把書包翻了個底朝天，筆盒的影子都沒看到。我問了在我身邊的同學，他們都不借給我，我只好垂頭喪氣地走回我的座位。

有一次，我被人亂登了好多名，我向老師反映。另外那位同學用假證明，但老師還是相信我，將那位同學“打入十八層地獄”。

生寫后，選一位寫得好的同學，朗讀交流。師：我想找黃金浩，他是病文的作者。

生：一個明媚的上午，我忘記帶筆盒了。我把書包翻了個底朝天，筆盒的影子都沒看到。我問了身邊的同學，他們紛紛說：“沒有啊，沒墨了，不借給你。”他們都不借給我，我只好垂頭喪氣地走回我的座位。

師：怎樣能讓他的話更多多—些? 生：里面的“他們”有好多人，可以分開來，一個一個地寫對話。

師：黃金浩，明白嗎? 5．延伸

師：請上一位朗讀片段的同學，讀“求情”的句子。

生：“我上次拿修正帶都沒登名!”我的同桌幫我求情。

師：這個提示寫得非常好。有了對話，就要關注寫好提示語。我們再看黃升政句子：

我弟弟走了過來：“對不起，那些……錢，是……我拿的。”

師：這是誰說的話嗎? 生：知道，是“我弟弟”。

師：上面沒有說“我弟弟說”怎么知道? 生：“我弟弟走了過來”，就表示是“我弟弟說的”。

師：哦，提示語用人的“走”的動作來寫，真好。

“哥哥，快開門!”我轉過頭一看，紅紅的臉蛋，小小的眼睛，大大的鼻子，一看就知道是我那誠實的弟弟。

師：這話是誰說的? 生：是“我”。師：上面沒有寫“我說”呀? 生：“我轉過頭一看”，就表示是“我說的”。

師：對啊，好的對話，提示語要精彩，一天到晚“我說”“他說”的對話往往不精彩。

師：今天回去，好好地看“馬小跳”。不是叫你去學馬小跳的調皮搗蛋。(生笑)去看看，看看楊紅纓阿姨是怎么寫馬小跳他們的對話的。

師：看板書，讀——

生：“關聯”病、“然后”病、讓巴”開口說話。

師：不看板書，能讀嗎? 生：能。(再讀)師：今天就上到這里，下課。

我的開場白

管建剛

新接一個班，開場白好不好，精彩不精彩，能不能吸引學生，這對“親其師”及“信其道”，影響很大。

上一屆學生，第一課——

師：同學們，我是你們的新語文老師，姓管，叫管建剛(幻燈出示)。性別——

生：男。

師：對。不過，我在幻燈里不是這么寫的，雖然也是這個意思。猜，寫什么。

生：七嘴八舌：不是女的。和我一樣。和爸爸一樣。和周杰倫一樣。

師：看我寫什么。

（幻燈出示：

“一看就知道”，生大笑。）

師：介紹了性別，介紹年齡。猜，我多大?

生：0到100歲。

師：沒錯。可我肯定不是0歲，也不會是100歲。猜精確些。

生：20歲到40歲。

師：再精確些。

生：30歲左右。

生：30歲出頭。

生：34歲。

師：火眼金睛。——我會怎樣介紹? 生：過了34個生日。度過了34個春秋。

師：瞧我的。

(幻燈出示“100—66”，生露出欽佩之色。)

師：同一個意思，總是存在著多種表達方式，往新處想、往與眾不同處想，這就是用心表達，創新寫作。——請看我的照片。

（出示我18歲、20歲、30歲及現在的照片，學生看得津津有味。）

師：猜，我最喜歡什么樣的學生?

生：最喜歡尊敬老師的學生。

生：最喜歡及時完成作業的學生。

生：最喜歡考試成績好的學生??

師：這樣的學生，各學科的老師都喜歡。我是語文老師，我最喜歡的學生是——（幻燈出示“愛讀書的學生”。）

師：猜，我最討厭什么樣的學生?

生：最討厭不完成作業的學生。

生：最討厭學習不認真的學生。

生：最討厭調皮搗蛋的學生??

師：大家說的這些同學，的確都有著這樣那樣的缺點。缺點，總不討人喜歡。我最討厭的學生是——（幻燈出示“無”，學生很意外。）

師：大家可能有點意外，好像老師在說謊。誰沒有缺點呢?誰不在成長路上犯點錯誤呢?我這么大了；還經常犯些小錯。有缺點，是正常的，沒缺點，十全十美，那是不正常的(生大笑)。沒有一個學生渾身都是缺點，每個學生都有優點，我愿意看到你們的優點。有優點的同學，我怎么會討厭呢?

師：大半堂課過去了，發現我最大的缺點了嗎?

生：你穿得太老土，還穿布鞋。

師：請看——（幻燈出示“普通話太‘普通'”。）

生：老師，我不覺得你的普通話不好。

師：謝謝你的安慰。我上小學的時候，老師不講普通話，學生也不講，到師范才學，舌頭不靈活，大家多原諒，也不要向我學缺點.——再看，我有什么優點。

生：您的優點是幽默。

生：我聽說管老師您的文章寫得好。

生：我覺得您很親切，和藹。

師：對，我個人覺得，自己最大的優點是——

(幻燈出示“喜歡和學生交朋友，沒有架子”。)有照片為證——(照片出示我和同學們一起春游、購書、野炊、游戲的場景，學生滿臉羨慕)

師：剛才，同學們說我文章寫得好。我小時候很怕作文(一生興奮地插嘴，我也最怕作文)，中考的時候，120分的試卷，我才得了92分。讀師范的時候，我想評“三好學生”，可語文從沒考到 80分，也就從沒評到過。畢業的時候，我想當數學老師，陰差陽錯，當上了語文老師。居然，到現在，發表了幾百篇文章，出版了兩本書——（幻燈出示《不做教書匠》、《魔法作文營》。）

師：《不做教書匠》你們現在還不大適合看。《魔法作文營》講的是我和以前的學生一起辦《班級作文周報》的故事，你們看了，會覺得很有趣。我帶了兩本來，課后，大家可以讀一讀。

師：我教語文，和學生一起辦《班級作文周報》，到現在為止，一共辦了259期。我帶來了幾十張周報，每人一張，認識一下。

（發《班級作文周報》，學生閱讀。）

師：報上的故事有趣吧?我們也辦一張《班級作義周報》，好不好?（生答“好”）辦好了，我把我們的故事也寫出來，好不好?（生答“好”）怎么辦班級作文周報呢，以后再談。今天的課就上到這里，下課。

教后記：

這是我從農村小學調入縣城的第一課。之后，我閱讀到學生的評價文字。楊秋凡說：我們的新老師，他姓管，是一個校長，我們叫他管校長，厲害啊，校長他也能“管”。

我原以為他會很兇，沒想到，他上課便把自己的照片、缺點、優點全貢獻出來，并且還有很多描述，我們被逗得哄堂大笑。這個“開心果”一定會讓我們的語文課豐富多彩的。

朱冰清說：哈，今天我們班來了一位“新人”。他就是管老師。剛見他，我就有一種親切感，不知道為什么。我真喜歡他了（這可是真實感受哦！）管老師非常幽默，一節課，就能讓我笑五次以上。因為管老師，我發現，我喜歡語文課了。

李靜賢說：本以為管老師會簡單介紹一下自己就上課了。但出乎我意料，他不僅介紹了姓名，還對自己的性別、年齡、愛好等等作出了回答，回答得非常幽默，一點也不像老師，倒像是我們的一個好朋友。管老師和我一樣來自農村，頭發不涂發膠，穿布鞋，很樸素，看起來和藹又可親。

看來，這個開場白，開得還可以。

第三篇：管建剛和他的作文講評課.doc.deflate

管建剛和他的作文講評課

來源：中國教師報

【作者簡介】

管建剛，江蘇省吳江愛德雙語實驗小學副校長，江蘇省語文特級教師，著有《魔法作文營》、《不做教書匠》、《我的作文教學革命》、《一線教師》。曾獲2008中國教育報《讀書周刊》推動讀書十大人物。專心于小學作文教學的實踐與研究，“我的作文教學革命”“我的作文教學主張”系列講座、文章，引起廣泛反響。新著《管老師教作文》、《管老師改作文》共八冊即將出版。

會診“心想”病、“關聯”病、“說”病

（一）點評好句子

師：這次作文，同學們寫出不少精彩的句子，我們一起欣賞。

●一聽到這些，我的頭就變大了，批評的話，責備的話不斷地在耳邊響起。

●我氣不打一處來，眼睛里充滿了火星！

師：曾彥銘的頭并沒有變大，裴菲的眼里也沒有火星冒出來，這叫會寫。再讀：

●我在房間里“學而時習之”，他們則在電視機前“不亦樂乎”。從客廳里傳來的笑聲，飄進了我的耳朵，我心里癢癢的，我多么想和他們一起看、一起笑啊！

師：諸雁婷將“學而時習之，不亦樂乎”，一分為二地用，有創意。再看楊宇慧的，讀：

●哎，作業幾時無，把筆問青天，我欲上床睡去，只恨作業未完??

師：大家的笑，是對楊宇慧改寫詩詞的最好認可。再讀：

●日子一天天過去了，我還是那么矮，外公說我一年才長一厘米。哎，連外公都嘲笑我，我這個煩惱究竟何時能了？

師：“何時能了”，用詞老練。朱清怡，你不妨看看呂湫寧的煩惱：

●我去書店買《三國演義》，收銀員問我有沒有上小學，看那么難懂的書；去理發，理發師問我幾歲，我讓他猜，他猜到八歲就不再猜了??

師：為什么猜到八歲就不再猜了？

生：理發師認為他不可能超過八歲。

師：你說的意思，呂湫寧沒寫，隱含在省略號里，這叫意猶未盡。

??

●肥胖總是困擾著我：147CM，43KG，腿比媽媽的還粗。每當看見苗條的小姑娘，從我身邊娉娉婷婷地走過，我只能眼巴巴地看著，狠狠扭一下大腿上的肉，暗暗埋怨：汪豬豬，你怎么這么胖！??

師：一個“扭”字，一聲“埋怨”，汪佳琪，你寫活了。男生，大聲讀作者名字。

師：不過，有比王佳琪更狠的，請看華赟的：

●我恨不得現在把肚子上的肉一塊一塊地割掉！

師：大家都笑了，能夠使你笑、使你愁的句子，是好句子。一篇文章，你要有三個好句子，那叫有文采。寫好作文，要回頭找，我有好句嗎？沒有，改出幾句來。

（二）“心想”病

師：葉李希有一句話，和黃玥的話，異曲同工：

▲我聽了，氣得都快把肺給炸破了，心想：什么嘛？高矮又不是能自動調整的，是天生的。

師：葉李希的話略輸一籌，輸在多了一個詞，要刪去，你猜會是哪個？（停頓一會兒）一時拿不準，不要緊，再看兩句，它們犯一個病。

▲我心頭一緊，心想：什么？今天居然要考跑步。

▲我很不爽，心想：要是我走回家的話，現在就是在家里看書吃零食了。

生：刪去“心想”。

師：對啊。隨便找一句，去掉“心想”，讀。通不通？順不順？我還摘錄以下句子：

▲我一看，他那么矮，心想這回肯定贏了。

▲我聽到這些話，難受極了，心想：他們為什么要這么說我呢？體型又不是我能決定的。

▲我站在原地，心想：哎，竟然拿巴我當成了剛進小學的一年級學生。

師：左邊兩組，讀原句；右邊兩組，讀刪去“心想”的句子。（師板書：“心想”病。生讀）寫作文，經常要寫人物的動作、表情、神態、心理。寫動作前，你會寫“動作”怎樣怎樣？寫表情前，你會寫“表情”怎樣怎樣？大家的笑聲告訴我，不會。為什么寫心理前，要“心想”怎樣怎樣呢？記住，這是“‘心想’病。

師：“‘心想’病”會變身，看你認不認得出。

▲沒辦法，我只好瞪了他們一眼，心里酸酸地想，我從生下來的第一天起，看電視就從來沒超過一個小時，上電腦也只是為了查資料，近視的原因，真的不是因為這些呀！

師：看出來了嗎？

生：刪去“心理酸酸地想”。

生：只要刪去“想”字。

師：你的治療高明，小手術能治好的病，千萬別動大手術。

（三）“關聯”病

師：這兩句話里，要刪去一些詞，是什么？

▼不是因為太小，穿不下，就是太胖，穿著不好看。

▼我成長的煩惱就是個子太矮了，因為這個煩惱給我惹來了許多事情。

稍后，幻燈再出示：

▼我使勁甩著繩子，但最后也只跳了可憐的——92個。

▼雖然有許多人羨慕我這身材，既小又瘦，但我卻十分討厭。

生：第一句和第二句，都刪去“因為”。

生：第三句，要刪去“但”，第四句刪去“卻”。

生：第四句，我認為刪去“雖然、但”。

師：第四句，我同意后一位同學的說法。同學們，“因為”、“但”、“雖然??但??”，都是關聯詞。很多同學喜歡用關聯詞。其實，關聯詞是膠水，語言無法連貫時，迫不得已，用一下。絕大多數的情況下，語言本身是連貫的，不需要用關聯詞。請看：

▼此時此刻，我既悲哀又無奈，悲哀的是，這身高怎么不往上長，無奈的是，身高長不了，可是我一點辦法也沒有。

▼我只能婉言謝絕了他，悶悶不樂地拿起了筆，人雖坐在寫字臺前，心卻早已飛到了樓下，滿腦全是小朋友玩耍嬉戲的情景。

師：發現沒有？這兩句，分別刪去什么？

生：第一句，刪去“可是”，第二句刪去“雖”“卻”。

師：我們讀第二句，請右邊兩組讀原句，左邊兩組讀刪去“關聯詞”的句子。

師：刪去之后，語言更干凈，更簡潔，更連貫。可有可無的，要刪去。再看兩句（內容略，編者注）。

（師板書：“關聯”病。生讀。）

師：這兩個病，不難治，你寫好作文后，要讀，讀的時候，想，我有這病嗎？一讀，一想，一改，病好了。

（四）“說”病，說話句訓練

1．認識“說病”。

師：看這些說話句，你發現問題沒有？

◆叔叔打量了我一會，說：“小朋友，你幾斤啊？”

◆一旁的裴菲見了，說：“怎么了？”

◆我心不甘情不愿地問體育老師為何我沒入選時，他說：“你技術不錯，但你長得太矮，球容易被蓋掉。”

◆“這是為你好，多做些練習，對你只有好處，沒有壞處??”每次給我布置家庭作業時，媽媽都會這樣說。

生：都用了“說”字。

師：你的眼睛真厲害。寫作文，需要這樣的眼力來挑剔。第一句和第二句中的“說”，改什么？

生：改為“問”（師板書“問”）。

師：第三句呢？

生：可以改為“回答”（師板書“回答”）。

師：第四句，有點難度，改成什么？

生：“嘮叨”。

師：說說你的理由。

生：這些話，媽媽經常說，說了很多遍，所以用“嘮叨”。

師：你分析得很有道理。請你將“嘮叨”寫在黑板上。

師：班上，也有不少同學，很注意用表示“說”的詞，請看苗彥豪的：

◆叔叔走到爸爸媽媽身邊，責備他們：“你們給孩子吃什么呀？怎么這么瘦？你們是不是不給他多吃肉啊？”

師：（幻燈里，紅線劃出“責備”）：再看朱清怡的：

◆我氣得肚子都快炸了，對她吼道：“我已經上五年級了，不要拉倒，我還懶得教你呢！”

師：（幻燈里，紅線劃出“吼道”；學生齊讀黑板上、幻燈里的表示“說”的詞）：同學們，漢語里，表示“說”的字、詞，很豐富，除了這些，還有什么？

（學生羅列了很多，寫在黑板上，齊讀。）

師：寫作文，經常要寫故事。故事，少不了人物，你要讓作文里的“人”開口說話；要寫好人物的說話，就要注意“提示語”；寫提示語，要注意，不要犯“‘說’病”。

（師板書：“說”病。生讀。）

2．不用“說”字，寫提示語。

師：請看同學寫的精彩的說話句：

◆誰知，表哥人還沒進來，話先進來了：“窗簾后藏著什么呀？”

◆花花小心地拿起一粒白巧克力放在我手里，轉身就走，邊走邊拋給我一句話：“你太胖了，不宜吃糖分過多的黑巧克力。”

◆還沒等我開口，媽媽的聲音就傳來了：“等書讀好了，有的是時間玩！我先給你打預防針，沒進入好中學之前，不許出去玩。畢業班了，要多看些書，做完奧數卷，再做語文練習，還要做??”

師：發現沒有，龔依文、汪佳琪、楊宇慧的提示語，沒有表示“說”的詞，對“聲音”、“話”的描述，作提示語，有意思。再看：

◆我一提出來，爸爸媽媽就跳了起來：“什么？絕對不行！你怎么能一個人跑出去呢？你知道外面車子來來往往，有多危險嗎？不行不行！”

師：這個“跳”，真的“跳”嗎？

生：指著急、憤怒。

師：人物的心情寫提示語，陶樂青，寫得好。

◆他用懷疑的目光，上上下下打量了我一番，搖頭拒絕：“不行，你個子矮，腿短，跑不快。”

師：林薈君用人物的動作、目光寫提示語，傳神啊。

3．改寫提示語。

幻燈出示：

◆“咦，華赟，你肚子怎么圓滾滾的？”何老師問我。

請華赟上臺，和老師一起表演。老師眼睛盯著華赟的肚子，指著華赟的肚子，問：“咦，華赟，你肚子怎么圓滾滾的？”

師：誰來說這個說話句，注意提示語。

生：“咦，華赟，你肚子怎么圓滾滾的？”何老師盯著我的肚子，看了半天。

師：這是用“目光”寫提示語。

生：“咦，華赟，你肚子怎么圓滾滾的？”何老師一臉疑惑。

師：這是用“表情”寫提示語。

生：“咦，華赟，你肚子怎么圓滾滾的？”何老師指著我的肚子，問。

師：這是用動作寫提示語。

4．情境練提示語。

教師表演：右手食指放在嘴唇上，“噓，請坐端正。”學生寫話，教師選兩位同學讀話。

生：老師將食指放在嘴唇上，說：“噓，請坐端正。”

生：“噓，請坐端正”。老師環視了整個教室，說道。

5．提示語的位置。

幻燈出示，學生齊讀：

◆他用懷疑的目光，上上下下打量了我一番，搖著頭拒絕：“不行，你個子矮，腿短，跑不快。”

◆“等等，好像不太對??”爸爸似乎發現了什么，叫我把手拿下來。

師：林薈君的句子，提示語在前；傅睿婧的句子，提示語在后。剛才，兩位朗讀的同學，也是。提示語還有一種位置是在——（生接“中間”）。對，請看朱亦奇和沈宇順的句子：

◆“那不是外婆？你??”媽媽若有所思了片刻，“瞧，那車牌號是多少？”

◆“不行！”媽媽停下手中的活兒，“你快去把‘上海新卷’的第二單元測驗卷A、B、C卷，全部做完??”

師：一個人說的話里，有兩個意思，一般提示語放中間。請你將剛才寫的話，改為提示語在中間。

生：“噓，”老師將食指放在嘴唇上，掃視了整個班級，說道，“請坐端正。”

師：“噓”，聲音提示，后面是“說”的內容，中間提示語隔開，比較恰當。注意，提示語在中間，“說道”后的標點是逗號。

師：提示語有三個位置，前、后或中間。究竟什么時候在“前”，什么時候在“后”，什么時候在“中間”，很有講究。你要琢磨。怎么琢磨？看課外書，注意說話句，注意提示語，琢磨為什么在“前”或“后”？這樣讀，你的寫作進步會很快。

作文評講課：“班本化”教學的典范

作文課主要有兩個表現形式，一為“指導”，二為“講評”。我崇尚講評，“講評”重于“指導”。

我常講，學生作文并不像你說的，兩點一線，生活枯燥，沒東西寫。一個人只要活著，就有生活；只要有生活，就有寫作素材。監獄的生活枯燥吧，一個作家到監獄去體驗半年，回來能寫一本書，書名叫《監獄揭秘》。限制人的身體的生活，并不能限制人的寫作；只有限制人的心靈的生活，寫作才會死亡。這就是為什么“文革”時，那么多作家“死”了。學生有寫作材料。優等生學有余力，不消說。中等生輔差輪不上，培優挨不上，他們有大把的光陰過自己的童年，有生活。后進學生，該做作業的時候，不做，玩；該聽課的時候，不聽，想心事。后進學生，學習后進，不是腦子少根筋，而是心思在“歪”點子上；他們的故事多著呢。

問題在于，學生不知道這些可以寫成作文，老師也從來沒有告訴學生，這就是作文材料。只要讓學生明白，寫作就是寫自己的生活，寫自己的“心”，用自己的話說自己的事，用不著“活動”，用不著“生成”，用不著“指導”。讓學生用筆寫自己的事，作文才會、就會五彩紛呈，五彩繽紛。

有這樣一個比喻，教學應該是學生在前面小跑，教師在后面跟著，當學生遇到坑坑洼洼的時候，要摔跤、要跌倒的時候，上前去扶一把，告訴他應該注意什么。而不是，教師在前面按照自己的想法跑啊跑，讓學生在后面跟啊跟。以“指導”為中心的作文教學，就是教師跑在前頭，跑啊跑，學生脫鞋帶帽地在后面跟啊跟。以“講評”為中心的作文教學，就是學生在前面一路歡快地小跑，教師在后面跟著，看著，看到美好的表達方式，告訴學生，寫得真好，大家一起來分享；看到學生的表達出了點問題，或沒把握好火候，過了頭，摔了跟頭，教師見了，喊停，包扎一下，調整一下。

上講評課，你要研究學生的作文；研究學生的作文，是講評課的最為有力的起點。講評課，是研究學生作文后的一個表現形式，一個最好的表現形式。然而，有多少語文老師把批改學生的作文當回事？十多年前，我去學校見習，輔導老師交給我一項光榮的任務，批改學生的作文。十多年后，有見習生、實習生來，語文老師高興，終于有人來幫咱批作文了。語文教師連批學生作文都怕，怎么談得上研究學生的作文？研讀學生的作文，就是號脈，就是診斷。不號脈、不診斷而開處方，這種醫生是要害死人的；這種作文教學，是要害死學生的。

“講評”，不是簡單地讓學生將作文讀一讀，教師講一講，評一評。“號”過“脈”，得出診斷結果，再開處方，這藥就能下得準，就能藥到病除。講評課，還要“練一練”。教師批改時，要善于發現學生作文表達上的精彩點，由此引出一個訓練點，或發現學生作文表達上普遍存在的一個缺陷，由此引出一個訓練點。這樣的訓練，從學生的實際出發，切入學生的最近發展區域，學生也有心理認同感。這樣的訓練就是“先學后教”，“以學定教”，“先寫后教”，“以寫定教”。

我在很多地方鼓吹，教導主任、校長不要去聽老師的“作文指導”課，你要去聽老師的“作文講評”課。你一聽老師的講評課，就知道這位老師是否認真批閱了學生的作文，是否真切了解學生的作文水平，是否把握住了學生作文的最近發展區域：只有認真批閱，邊批閱邊研究學生的作文狀況，你才能真切把握住學生作文的最近發展區；才能切入學生的最近發展區域的作文訓練。你一聽老師的講評課，就知道，這位老師是否具有系統的作文知識，一個不具備系統的作文知識的人，“講評”課，講不到位，評不到位，只能不痛不癢地說些“不錯”、“很好”、“很有創意”；一個不具備系統的作文知識的人，“講評”課找不著訓練點，肚子里沒貨，到哪里去找啊？

語文教師為什么不重視“講評課”？一是怕累，你得很認真地研讀學生的作文，學生的作文是講評課的文本基礎。二是從來沒有比賽課是“講評課”，也從來沒有公開課是真正的“講評課”——不能不說，當前流行的，上了指導課后，還沒通讀學生作文就進行的“講評課”，不是真正的講評課，這是“公開課”的特殊表現形式。它使得無數語文老師，誤讀、誤解“講評課”，以為講評課，就是學生讀一讀，老師評一評。

真正的“評講課”，是一次性的，是“班本化”的。你研讀這個班的這次作文，只能在“這個班”上“這次課”。這節課只能在這個“班”上，絕不能搬到第二個“班”，上第二次。講評課，是典型的“班本化”教學。有人說，校本培訓最能發展教師；我說，“班本化教學”最能發展學生。

遺憾的是，這么好的一種教學方式，不被重視，視作可有可無。這個教學日益功利化的時代，沒有行政推動，沒有利益驅動，那些扎扎實實埋在底層的基礎性工作，注定被日漸淹沒。這不是講評課的悲哀。那是誰的悲哀？

學生前面跑 講評豈能少

管建剛

作前指導的作用：

一、指導學生獲得寫作的材料，即解決“寫什么”；

二、指導學生獲得寫作的方法，即“怎么寫”。

在指導學生“怎么寫”上，我一直認為，我們的老師大都遭遇了“好心辦壞事”的尷尬。教師的“心”是好的，想“幫助”學生，結局是“壞”的：個性不同、對事物看法不同、內在情感不同的鮮活的學生，在教師的“指導”下，寫出的文，都是一個樣兒的!我以一名一線教師的身份，摸著良心說，罪魁禍首，正是教師食之無味、棄之可惜的“指導”。

老師不厭其煩、面面俱到地“指導”，一是教學責任心使然，不指導，覺得自己沒盡職；二是錯誤觀念使然：“我不指導，學生怎么會寫?”老師們，不要忘了，學生學的是母語，認字之前，他們就對母語的表現規律，有了潛在的（絕不是膚淺的）認識和把握；君不見，那么多文盲，說起中國話來，溜得很。我回老家，一大字不識幾個的老農，與我叫板，談金融危機，我堂堂語文教師，居然被老農駁得體無完膚，一敗涂地。

前些日子，朋友拿來她女兒的作文。我看了一篇，說：你女兒太會寫作文了。我把“作文”兩個字咬得很重。朋友聽出味道來了，說，就是呀，她寫的文章都是口號開頭，口號結尾，老師就這么指導的。老師的指導，大都處于這種狀態。很多時候，學生作文根本不是想著怎樣寫出自己的情感、看法，不是想著怎樣將自己的故事講好，而是想著怎樣按老師的提綱來完成作業，這種“指導”直接導致了活生生的、個性迥異的學生，寫出千篇一律的作文。

不指導，“學生不知道怎么寫”的情形會出現嗎?答：會在部分學生身上出現。

怎么辦?答：重視講評。

作文教學必須重視“作后講評”。“講評”，不只是將學生的作文講一講，評一評；更在于，批改時，發現學生作文表達的精彩之處，由此引出一個訓練點，由個別至全體；或發現學生表達上存在的一個普遍缺陷，由此引出一個訓練點，由缺點而練成優點。這種訓練，從學生中來，到學生中去，學生有心理認同感，歡迎。這種訓練，即“先學后教”，“以學定教”。

有一個比喻，說教學應該是學生在前面小跑，教師在后面跟著，當學生遇到坑坑洼洼的時候，要摔跤、要跌倒的時候，上前去扶—把，告訴他應該注意的事項。而不是，教師在前面按照自己的想法跑啊跑，讓學生在后面跟啊跟。以“指導”為核心的作文教學，就是教師在前面跑啊跑、學生在后面按著老師的步伐，跟啊跟的教學；以“講評”為核心的作文教學，就是學生在前面，自由自在地以自己的方式跑啊跑，教師在后面關注、傾聽、關照、扶持、幫助的教學。

要上好講評課，就得好好地讀學生的作文，研究學生的作文。注意，是“研究”，而不是“批改”。批改是第一步，批改后，得“琢磨”學生的作文，這就是研究。在我看來，研究學生的作文，是作文教學的一個最為有力的基點。離開了對學生作文的研究，你就不知道學生現有的、真切的作文水平，你就不知道學生作文的最近發展區域在哪里，你能往哪里教，又能教到哪里去。一個老師重視講評課了，上好講評課了，對學生的作文狀態了如指掌了，班上學生的作文絕不會差!問題的嚴重性恰恰在于，很多老師對批改學生作文的冷漠態度。十多年前，我去學校見習，老師交給我一項光榮的任務：小管，幫忙改一下作文。十多年后，有見習生、實習生來，高興啊，有人幫咱批作文了。一些老師，網上拉來“批語”，往學生作文上套，反正，批了也白批，學生看了分數，懶得看批語。

我在很多地方“鼓吹”，教導主任、校長不要去聽老師的“作文指導”課，你要去聽老師的“作文講評”課。你一聽老師的講評課，就知道這位老師是否認真批閱了學生的作文，是否了解了學生作文的最近發展區域。你一聽老師的講評課，你就知道，這位老師是否具有系統的作文知識，一個不具備系統的作文知識的人，在“講評”的時候，是點不到位的，只能不痛不癢地說“不錯”“很好”“很有創意”之類的話。

在這里，我要大聲地聲明，語文教師一定要具備系統的寫作知識。課標說，不要對學生進行系統的作文知識的教授。這話的背后是什么?是把每一個語文教師，都看作具備了“系統的作文知識”的人，課標是怕具備了“系統作文知識”的人，去犯一個錯誤，對學生進行“系統作文知識”的教授，于是做了這樣一個善意的提醒。要是語文教師本來就沒不多此一舉嗎? 有一回，一老師壯著膽子問，管老師，那你說，系統的寫作知識有哪些呀?這印證了我的擔憂。

語文教師不重視“講評課”，另一大成因，從來沒有公是“講評課”。日益功利化的社會，沒有行政推動，沒有利益驅動，那些扎扎實實埋在底層的基礎性工作，日漸淹沒。

一些地方，知道有個管建研究作文教學的，據說還研究出了點東西。打電話來說：“管老師，我們想邀請您來上課。”我的回答總令他們很失望：“我不會上課。” 有一位很不客氣，“你不會上課，那你研究什么呀。”仿佛我是個大騙子，他上了一回不大不小的當。

那么，怎樣上講評課? 第一步，老老實實、認認真真地讀學生的作文，邊讀邊摘錄學生作文中優秀的句子；第二步，老老實實、認認真真地讀學生的作文，邊讀邊琢磨、摘錄學生作文中有突出語病的句子；第三步；老老實實、認認真真地讀學生的作文，邊讀邊 看學生作文中有沒有普遍的問題，或者有沒有創意的表達，值得大家學習，找到了這一個點，課上進行訓練。

我的講評課很簡單：

一、大家一起欣賞同學的佳句，佳句要讀，要贊美，讓學生感受到寫出一句美好的句子，是一件多么美好的事。

二、一起來看看作文中出現的問題句子，找出一堆來，但一堂課，解決一兩個，留下深刻印象。

三、從學生作文中引出一個訓練點。如，學生作文中，普遍地不會場面描寫，課上創設一個場面，寫；如，學生作文中，有同學的心理描寫特別好，欣賞后，馬上創設一個情景，寫。

人家說，好的課，簡約而不簡單。我不知道自己上的課，是簡單，還是簡約。但我要告訴你，我的學生，很喜歡這樣的作文課；我的學生，每星期都會在全國各地的學生報刊發表文章；大家說，管老師帶的班，是作文班。

講評：最好的指導

管建剛

作文教學有兩個重要環節：一是作前指導，二是作后講評。我看重講評，因為講評才是最好的指導。

一、作前指導，很容易成為束縛學生寫作的繩索

作前指導主要在兩個地方用力：“寫什么”和“怎么寫”。

1.寫什么。解決學生“寫什么”的問題很重要。很多老師想方設法給學生“造”素材：玩游戲，做實驗，搞活動……這里有一個錯誤的假設：學生是沒有寫作材料的，需要老師幫他們制造。其實，寫作材料源自生活。優等生有活動，有比賽，有掌聲，有鮮花，自然不乏材料。中等生、后進生專門輔導他們挨不上，特別培養他們輪不上，老師的眼光通常也從他們頭上輕輕掠過，他們是最空閑的一族，他們在空閑時光干什么？過自己的童年生活。后進學生為什么“后進”？不是他們不聰明，而是他們該學習的時候不學習，該寫作業的時候不寫作業，該聽課的時候不聽課，在干什么？想自己的事兒，做自己的事兒，想得專心致志，做得忘乎所以。你看兒童文學作品里的后進生、調皮生、搗蛋生，總是最有故事。后進生覺得沒東西寫，那是在老師的“審美”批評下，認為自己的那點破事哪能寫進作文去！問題不是學生沒有生活，沒有素材，而是學生必須按成人的眼光，去尋找成人的審美標準下的“作文”。只要讓學生寫自己真正的童年，寫自己的喜怒哀樂，寫他們一天到晚牽掛的芝麻事、可恨事、無聊事，他們就會有無窮無盡的事可寫。

2.怎么寫。作文“怎么寫”，需要老師教，對中后等學生，尤為重要。問題是，作文教學把“怎么寫’一放在學生寫作之前。學生還沒有寫呢，老師已經幫他們畫好了行走的線路。難怪一個班級里學生走出來的“路’，全一個樣。結果呢，學生寫的作文都是一個樣式的。

對大部分一線教師來講，他們的作前指導沒多大意義。在“寫什么”上，“指導”起不了什么本質作用也就罷了，使學生覺得“我的生活中哪有作文材料”“沒活動我寫什么呀”，那才是它最大的罪過。至于“怎么寫”，“指導”弄得學生拼了命按著老師的樣品和規則來生產作文，作文從“創造的藝術”跌人到“僵化的技術”的深淵里。所以，教師的作前指導、很容易成為束縛學生寫作的繩索。

二、作文講評是綠色教學，講評就是最好的指導

現在越來越多的教師都開始關注到作前指導的負面效應，大家都在想辦法。我以為，最好的辦法是淡化指導，強化講評。很多人想的辦法是怎么上好指導，那還是在強化指導。譬如小孩子學走路，重要的是讓孩子自己走，而不是對孩子進行一個步驟一個步驟的走路指導。你讓小孩子自己走，走得搖搖晃晃的時候去扶一把，多鼓勵，孩子走多了，自然會走了。等他會走了，再提醒他走路應注意哪些方面。小孩子學口語也是這樣。先教孩子“主謂賓’，或拼音字母的父母，一定是書呆子。孩子聽得多了，模仿得多了，自然會說。會說了，再提醒孩子怎么說好。小孩子學走路、學說話，都是先實踐、后指導。就學生作文來說，后指導就是講評，講評就是最好的指導。

學生寫好了作文，老師認真地讀學生的作文，研究學生的作文，“指”出哪里寫得好，句子就該這么寫，作文就該這么寫；“指”出哪里有問題，什么問題，以后要注意。這才是實實在在的“指導”。老師認認真真地讀學生的作文，研究學生的作文，由學生的作文現狀，引出貼近學生的“最近發展區域”的作文訓練點，這個“引”就是“引導”的“引”，兩者合起來，就是“指引”，就是“指導”。它是有了學生作文這個文本之后，實打實的指導。作前指導，學生作文還是子虛烏有，你指導得再賣力，到底還是“空對空”的虛浮。

這些年，大家對作文教學重視不夠。為數不多的作文研討活動，也是指導課一統天下。聽課的人主要去聽指導，做課教師用心準備的也是指導。研討課上的講評，只是作為指導課的一個附屬環節，它并不是真正的講評，只是公開課一種迫不得已的表現手段：學生讀一讀剛寫的作文，教師和學生一起現場點評——它缺少了教師認認真真研讀學生作文的現狀、問題和優勢，這個致命的“缺少”，導致無數的老師以為花那么多的時間去讀學生的作文、研究學生的作文是沒有必要的。一個老師不了解整班的作文情況、作文水平，能將學生的作文評好、講好嗎？閱讀教學有文本，那就是教材；作文教學也有文本，那就是學生的作文。閱讀教學要研究文本，作文教學也要研究文本，那就是要研究學生的作文—注意，全班所有學生的作文，才是一個完整的文本；任何一個學生的作文，只是這個完整文本的一個段落。

三、為什么作文講評得不到重視

講評課在一線教學中，處于可有可無的狀態。大家不重視講評課，主要有三個原因：

1.作文教學的重點一直落在指導上，指導的重點落在幫助學生“生產”作文上。這里有一個錯誤的假設：沒有教師，學生是“生產”不出作文的。指導課的背后，是教師對學生作文能力的不信任，是教師對自己教學的自以為是。我們看不到兒童寫出從兒童的視角出發的作文，那不是兒童非兒童了，而是我們的兒童已經習慣將老師指導的那一套成人的東西搬出來，“指導”自己的作文。

2.講評課太累。老師“研發”好一節指導課，就能大江南北“瀟灑”一兩年。作文指導課，能“瀟灑”，作文講評課，絕對“瀟灑”不起來。你必須要花很大的精力，讀全班學生的作文，從中提出“講點”“評點”“練點”，這個班上用了，絕對不能用到那個班上。下一次，你上講評課，必須再讀學生的作文，再設計教學，作文講評課永遠是一次性的，它與“一勞永逸”無緣。這么多年來，什么課型都有人研究，唯獨沒有人研究作文講評課。

3.沒有教育行政的介人。老師們要評學科帶頭人，需要有公開課，需要有獲獎課，閱讀課有各類比賽，作文指導課多多少少也有點，哪聽說有作文講評課的？老師研究講評課，沒有展示的平臺，沒有獲得認可的機會。

四、怎樣上好作文講評課

認真讀學生的作文，帶著研究文本的眼光和心態來讀學生的作文，是上好作文講評課最要緊的前提。學生作文是講評課的文本依托。老師“研讀”學生作文，帶有三個任務：

1.欣賞。講評課老師要在有限的時間里大面積欣賞學生的作文，一個比較可行的辦法是抓“好句子”。將學生作文中的“好句子”展示出來，大家一起朗讀，朗讀句子和作者的名字。學生不僅知道怎樣的句子好，也感受到了寫作帶給自己的榮耀。諸如學生作文中“神說：世界要有光。于是光芒普照大地。比爾·蓋茨說：我要有錢。于是微軟壟斷全球。老媽說：我要更漂亮。于是她就把大冬瓜做成了面膜”之類的話，不僅本身精彩，還能使課堂上產生歡快的笑聲，笑聲里大家知道了什么叫有魅力的語言、有情趣的語言。

2.挑刺。講評課不能光說好話，要能指出真切的問題。這些問題應該是學生寫作中普遍出現的。挑刺，我主要著力于句病，有時也抓段病。句病如“我”病、“我想”病、“在”病、“今天”病等。如：“我跑到了一個墻角，眼淚不爭氣地掉下來，一滴，兩滴……我想：我也想為班級增光……”句中的“我想”完全不需要，有了，反而阻礙語言的流暢。

3、訓練。講評課要有針對性的訓練。如，寫好對話，寫好場面，寫好心理活動，寫好人物外貌等。不管哪個內容，都要從學生的作文實際出發：①從學生作文的“亮點”出發。如，某個學生的外魏描寫特別好，大家一起來學一學，練一練。②從學生作文的“敗筆”出發。如，好幾個同學的場面寫得很簡單，不細致，大家一起來學一學、寫一寫場面描寫。這樣的“練’．就是“以學定教”“以寫定教”，就是走“無序之序”的訓練路——從學生的寫作實際所指引出的“序”，就是最好的“序”。

講評課，就是“學寫后教”，就是“以寫定教”，就是“洋思經驗”的精髓。回歸講評課，迎接你的不是鮮花，而是不斷付出的辛勞，你準備好了嗎？

第四篇：管建剛作文講評課實錄

“關聯”病、“然后”病、讓“啞巴”開口說話——管建剛作文講評課實錄一則

一、大面積欣賞

師：我看了同學們的作文，作文中的句子，給我帶來了語言的享受。

她非常瘦，無論近看遠看，她都是那么瘦。——譚思睿

師：看了這個句子，我發呆了兩分鐘。瘦有什么遠看近看的呢，后來一想，有的人遠看很苗條，其實不瘦，很豐滿。譚思睿這么寫，真把瘦寫“絕”了。

我被爸嗆得又掉眼淚又咳嗽。我腿后的小花狗，大概也享受不了這種氣味，搖著頭，跑到院子里去了。——鄒蕾

師：小狗喜歡搖頭擺尾，你認為這個“搖頭”僅僅是“搖頭擺尾”的搖頭嗎?鄒蕾，你說呢?

生：不只是寫小狗，還在寫爸爸的煙味讓人太難受了。

媽媽正仔仔細細、一針一線地將我的毛衣織長。一陣風悄悄地吹在我的身上，我這才發現，客廳的窗戶沒有關好，媽媽平時最怕風了，有一點風她都發顫。——李海靈

師：你認為這里寫“風”，僅僅是寫風嗎?李海靈，你說呢?

生：不是，還想寫媽媽不怕辛苦地為我織毛衣。

師：兩位同學，都能用環境來寫入，用得那么自如、貼切、含蓄，太有才了。

他跟我說：“表哥，我幫你捶捶背吧!”我沒出聲，他怎么會變得這么乖?這

里面一定會有古怪。我的第六感探測到有殺氣，是哪里呢? ——黃天朗

師：這句話，將內心的感覺寫出來。你想成為寫作高手嗎?告訴你一個秘訣，你要時刻關注自己的內心，將看不見、摸不著的內心世界，用語言將它捕捉住，描述出來。

師：寫作要有一種追求，別人寫的，我不寫；我寫的，別人想不到。不追求與眾不同，那不叫“寫作”，那叫“寫作業”。

我媽媽不是很樸素，時常照照鏡子，又涂又抹，女人嘛，總會愛漂亮。——邵禮佳

師：讀到“女人嘛，總會愛漂亮”，大家笑，這是會心的笑。寫作，要有自己的觀點和看法，要敢于寫出自己的觀點和看法。

我想整容好久了，我以前的樣子帥得不得了，搞得全家圍著我轉。好像是以前有不乖的時候，常被老媽打，把臉給打扁了。哎，我一看到帥哥就羨慕得不得了，人家帥哥的女孩子多得從新西蘭排到北極那么多，而欣賞我的沒幾個，失敗，真是失敗啊??——丘皓威

(師逐句出示，眾人大笑。)

師：我很納悶，丘皓威為什么不說“南極排到北極”，而說“新西蘭排到北極”，一查地圖，明白了，新西蘭是最靠近南極的國家，兩個意思一樣，不一樣的是，丘皓威的說法，新鮮，有一種陌生感。陌生的，就是有創意的。寫作，要追求陌生感。我還瀆到了丘浩威寫作時的一個廣闊的心靈的游走世界。你寫自己想整容，居然會寫到新西蘭和北極。寫作，需要這樣一個廣闊的心靈的游走世界。

我有一雙大大的眼睛，水汪汪的，小小的鼻子，可愛極了。像一塊面包那樣厚的嘴唇，那嘴唇是我最不喜歡的五官中的一個。——何加淇

師(先出示前面一句)：我看到寫“水汪汪的大眼睛”就生氣，我是水汪汪的小眼睛。(生笑)但是你寫“水汪汪的小眼睛”，我也生氣：沒有創意。我喜歡的是后一句。

師：寫人的外貌，眼睛、鼻子沒有必要。要寫最富有特點的，哪怕是難看的、不喜歡的，從這個意義上講，寫作需要勇氣。何加淇是有寫作的勇氣的。要我改，我會改為：你想認識我嗎?到我們班，那個嘴唇厚得像面包的，就是我。(生笑。)

我爸爸什么都好，就一樣不好，喜歡抽煙，一天要是沒什么事，非抽上兩三盒。不用看別的，只要看他那被煙熏黑了的牙齒，被煙繚黃了的手指，就知道爸爸的煙癮有多大了。——鄒蕾

師：她沒有寫爸爸的頭發，沒有寫爸爸的眼睛，沒有寫爸爸的帥。只寫了牙齒和手指，它們與爸爸“愛抽煙”密切關聯。外貌描寫，要與你寫的那個人的特點有關聯。沒有關聯，哪怕你老爸長得比劉德華還帥，(生笑)不用寫。

師：特點一般寫一兩個。當然，不是說一定不能寫幾個、多個。請看：

小小的眼睛，大大的嘴巴，像救生圈一樣的大肚子，和相撲手一樣粗的大腿，從早到晚說說笑笑，沒錯，他就是我們班的“重量級”人物——鐘煒奇啦，大家都挺喜歡他。——肖家峻

師：肖家峻寫了不少特點，都有用。為什么有用?看：

“你看我這么胖，腿又短，跑步肯定又是不及格啦。依我看，老師還不如搞個打滾比賽，我肯定能拿第一！”——肖家峻

生：前面寫他胖和圓，才有這里的“打滾比賽”。

師：對，肚子圓、整個人圓，要寫。不寫不行!我們有太多的同學就是為了寫外貌而寫外貌，太多的同學不明白，外貌和人的特點是有關聯的。

(他)喜歡穿紅色的上衣和黑色的短褲，看起來好像很喜歡運動。你這樣想就錯了，他最喜歡的不是運動，而是看有趣的故事。——朱潔鎣

師：這里，穿著和特點沒有關聯，作者用一句話救了過來，你發現了嗎?

生：用“你這樣想就錯了”，將它們連起來了。

師：真是聰明的孩子。沒有這句話，這段描寫是死的，有了這句話，外貌描寫就活了!

二、真切的挑刺

1．“關聯”病

他雖然個子不高，但是他很愛學習，次次都要考到100分才肯回家。

師：“個子高”和“愛學習”，沒有轉折關系呀?高個子一定不好好讀書?(生笑)刪去“雖然／但是”。

我的同桌是一個神經質的班長，但是他有很多長處??

師：神經質的班長，就沒有優點?(生笑)刪去“但是”。選一句讀，通順不通順?

生：通順。

師(板書“‘關聯’病”，生念，笑)：大家的作文里有不少“‘關聯’病”，請你幫忙改一改。

雖然媽媽很注重保養，但我覺得，媽媽是世界上最美的人了。

她不但可愛，而且是一個名副其實的開心果，天天都讓我笑得合不攏嘴。

生：我改第一句，刪去“雖然／但”。

師：媽媽不注重保養，就不覺得媽媽“美”了?

生：我改第二句，刪去“不但／而且”。

師：開心果和可愛，沒有遞進關系。

媽媽不但快速地答應了，而且無半句怨言。

我的同桌有一點煩，因為他整天說一些無聊的話題；有一點惡心，因為他整天都摳鼻子；還有一點自大，因為如果他考試得了一百分，就會嘲笑我。

師：大家讀這兩句，通順不?

生：通順。(幻燈上，第一句刪“不但／而，第二句刪三個“因為”，一個“如果”。)

師：請你再讀，通順不通順?

生：通順。

師：不，你會感覺，更干凈，更通順了!請你幫忙，選其中的一兩句，改一改。

雖然開門這件事很簡單，但是要我做到天天準時，那就難嘍!

有時，她也會說我，罵我，雖然我表面上是生她的氣，但我心里很清楚：打是親、罵是愛，媽媽還是為我好的。

生：第一句，刪去“雖然／但是”。

生：第二句，刪去“雖然／但”。

師：還要刪去一個“我”。

師：請你任選一句，讀一讀刪去后的句子。

師：這些句子，關聯詞可用可不用，這個時候，要盡量少用。這個病叫——

生：“關聯”病。

2．“然后”病

陳詠琪看了一下要多少錢，然后對我說：“譚思睿，你是不是要?我讓媽媽買了這個拓麻，然后，送給你。”

(她)穿上背心，扛著水槍，然后又拿出玩具小號叫我吹。

(幻燈，“然后”下畫紅線。)

師：機靈的同學一看就知道這是怎么回事了。

生：“然。后”要刪。

師：刪去“然后”，你瀆一讀。通順嗎?

生：通順。

師：這就是全國聞名的“然后”病。念。

生：“然后”病。(笑)

師：記住了嗎?(生：記住了)好，請你們幫忙：

只見她把國旗掛在自動晾衣架上，然后大聲地說：“升國旗，唱國歌，行注目禮。”

他把我新買的汽水喝得一滴不剩，可恨啊!然后，我跑到他書包背后，把他最好吃的一包零食給吃了，他竟然不知道，不過也對，他的零食也太多了。

生：第一句，刪去“然后”。

生：第二句，刪除“然后”。

師：自己找一兩句，讀一讀沒有“然后”的句子。

師：以后，用到“然后”，想想，一定要用嗎?會得“然后”病嗎?

三、有效的訓練

師：挑了大家的一些刺，再欣賞大家兩句話。

1．欣賞

“哥哥，快開門!”我轉過頭一看，紅紅的臉蛋，小小的眼睛，大大的鼻子，一看就知道是我那誠實的弟弟。

我弟弟走了過來：“對不??起，那些??錢，是??我拿的。”

師：我喜歡黃升政的這兩句話，里面的人物總算開口說話了。我們的作文中，有太多的“啞巴”。你們看——

2．病例

有一天晚上，我有一道題數學作業不會做，她就跟我仔細解題，但我怎么搞也搞不懂，媽媽就跟我一字一句地慢慢說，最終我們在11點前完成了。

師：媽媽“跟我仔細解題”“一字一句地慢慢說”，媽媽說了多少話呀，小作者說，不行，把媽媽的嘴巴封上!(生笑)哼，就是不讓媽媽說半個字，讓媽媽做“啞巴”!(生笑。)

一個明媚的上午，我忘記帶筆盒了。我把書包翻了個底朝天，筆盒的影子都沒看到。我問了在我身邊的同學，他們都不借給我，我只好垂頭喪氣地走回我的座位。

師(來到一生身邊)：請你借我一支筆?好不好?

生：不借。

師：為什么?

生：我沒有了，生笑)只有這一支。(眾生笑)

師(向另一位同學)：借我一支筆吧，我忘了帶筆盒。

生：不借，我已經借給別人了。(眾生笑)

師：你看，有多少對話呀，對不對?小作者說，不行，嘴巴封上，不許說!(生笑)

一個風和日麗的下午，胡老師正在批改同學們的作文。胡老師發現有幾個同學沒交，就讓他們下午放學寫完了再走。下午，其他同學都走了，只有那幾個作文沒寫完的同學留了下來。胡老師也在，細心引導不會寫的同學，直到他們完全沒有錯誤，才放他們走。

師：胡老師對你們那么好，不讓她說話，把胡老師的嘴巴“封”起來。

(眾生笑)“讓他們下午放學寫完了再走”，要說話吧?“細心引導不會寫的同學”，要說很多話吧?可作者就是不讓胡老師說話。

3．示例

師：我班上有一位同學，也犯過這樣的病，連標點，41個字。請看：

晚飯時，媽媽發現沒有鹽了，叫我去買。我在看電視，不肯去。媽媽非要讓我去。我只好去。

師：我對他說，寫作文，要寫具體，寫生動。簡單，讓“啞巴”開口說話。

生讀：讓“啞巴”開口說話。

師：他改了三回，改出了近四百字!請看：

放學回家，我把書包往沙發上一扔，打開電視機，看《虹貓藍兔七俠傳》。“媽媽，我餓死了，餓死了!有沒有吃的東西?”

“冰箱里有面包，你自己拿，我正在做飯呢!”正在廚房里切菜的媽媽喊道。

我打開冰箱，拿起面包，卻見伶俐可愛的莎麗又遭馬三娘陷害，毒藥讓她失去右手劍法，差點喪命。“這個壞三娘!”我氣得從沙發上跳起來，“你再害莎麗，我殺了你!”

正在這時，媽媽從廚房里跑出來，說：“斌斌，家里沒鹽了，趕緊到小商店買袋鹽。”我正看電視，我不去!”沒鹽不能做菜，你快去快回。”回來我就不知道莎麗怎樣

“你晚上要不要吃飯?”

“我就看電??”“視”字還沒有說出來，媽媽拿起遙控器，按下紅色鍵。我急了，喊：“我就不去，就不去!你把電視打開!”

“你再跟我這樣說話!”媽媽虎著臉，舉起了巴掌，向我——

“我去，我現在就去，還不行嗎?”好漢不吃眼前虧，我見媽媽真發脾氣，馬上軟了下來??

師生配合朗讀上文。

師：從41個字，便成372個字。要讓“啞巴”開口說話。

4．練習

師：下面兩個片段，你任選一個，讓里面的“人”開口說話。

一個明媚的上午，我忘記帶筆盒了。我把書包翻了個底朝天，筆盒的影子都沒看到。我問了在我身邊的同學，他們都不借給我，我只好垂頭喪氣地走回我的座位。

有一次，我被人亂登了好多名，我向老師反映。另外那位同學用假證明，但老師還是相信我，將那位同學“打入十八層地獄”。

生寫后，選一位寫得好的同學，朗讀交流。

師：我想找黃金浩，他是病文的作者。

生：一個明媚的上午，我忘記帶筆盒了。我把書包翻了個底朝天，筆盒的影子都沒看到。我問了身邊的同學，他們紛紛說：“沒有啊，沒墨了，不借給你。”他們都不借給我，我只好垂頭喪氣地走回我的座位。

師：怎樣能讓他的話更多多—些?

生：里面的“他們”有好多人，可以分開來，一個一個地寫對話。

師：黃金浩，明白嗎?

5．延伸

師：請上一位朗讀片段的同學，讀“求情”的句子。

生：“我上次拿修正帶都沒登名!”我的同桌幫我求情。

師：這個提示寫得非常好。有了對話，就要關注寫好提示語。我們再看黃升政句子：

我弟弟走了過來：“對不起，那些??錢，是??我拿的。”

師：這是誰說的話嗎?

生：知道，是“我弟弟”。

師：上面沒有說“我弟弟說”怎么知道?

生：“我弟弟走了過來”，就表示是“我弟弟說的”。

師：哦，提示語用人的“走”的動作來寫，真好。

“哥哥，快開門!”我轉過頭一看，紅紅的臉蛋，小小的眼睛，大大的鼻子，一看就知道是我那誠實的弟弟。

師：這話是誰說的?

生：是“我”。

師：上面沒有寫“我說”呀?

生：“我轉過頭一看”，就表示是“我說的”。

師：對啊，好的對話，提示語要精彩，一天到晚“我說”“他說”的對話往往不精彩。

師：今天回去，好好地看“馬小跳”。不是叫你去學馬小跳的調皮搗蛋。(生笑)去看看，看看楊紅纓阿姨是怎么寫馬小跳他們的對話的。

師：看板書，讀——

生：“關聯”病、“然后”病、讓巴”開口說話。

師：不看板書，能讀嗎?

生：能。(再讀)

師：今天就上到這里，下課。

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第五篇：管建剛 作文講評課（小編推薦）

重要的是思考

——《一次特殊的聽寫》作后講評設計

■管建剛

【課前設計及反思】

挑8個學生的名字，聽寫，互批，請三五學生說默錯了什么，怎么錯的。學生作文。

1.淡化“作前指導”。一是時間上“淡化”，作前的默寫、批改，不過7、8分鐘；二是“指導”上“淡化”，不進行所謂的技能的輔導，不進行所謂的內涵的點撥，讓學生寫出屬于自己的、原汁原味的作文。2.強化“作后講評”。一是時間上“強化”，用整整一節課，講評學生的作文；二是速度上“強化”，盡快研讀學生作文，發現學生個體的優點、亮點，以及作文的共性問題，及時講評；三是行動上“強化”。講評后，學生改自己的作文，有大問題的，則要“二次作文”。【教學過程及意圖】 環節一：

欣賞：讓作文快樂起來 摘錄一：默寫前的內心

★“下面進行聽寫??”什么什么？不會吧，就用這一張紙？平常不是都用練功本的嗎？難道這次例外？還是管老師忘帶練功本了？不至于吧，管老師還沒那么健忘。況且，管老師也不是那么隨便的人，怎么會讓我們用這么張零零落落的紙呢？平時，《每日簡評》寫完了，貼一張紙上去，都要不大不小，正正好好，現在，怎么會？ ——俞希平

★“下面，聽寫。”原來要聽寫啊。聽寫什么，第七單元？第七單元早默過了，難道默寫一到七單元？這樣的話，這張紙未免也太小了點，估計兩個單元都默不過來。排除一切可能后，沒可能了，到底默什么？ ——王元正

★“拿好紙，聽寫。”什么？聽寫，真是的，不通知一聲啊，毫無準備，默得一塌糊涂怎么辦啊。管大，你是世界上最壞的人，快奔四了，還喜歡整人。快，快說是騙我們的。不然，嘿嘿??我，我就求求您老人家了，我給你一元越南幣好不好？ ——陸梓晗

點評：1.老師在課上說的話，有的寫“下面進行聽寫??”，有的寫“下面，聽寫”，有的寫“拿好紙，聽寫”，都不一樣。這是對的。人不是錄音機，寫作文，寫的只是你的印象。要善于寫自己腦子的印象。2.老師在課上說的話，大家的表達不一樣，意思卻一樣。不一樣的，是聽到這話后的反應。俞希平、王元正、陸梓晗的反應很不一樣，這個“不一樣”，才是作文中最寶貴的。摘錄二：關于“陸梓晗”

★“陸梓晗。”啊，怎么還沒讓我抱怨完，就默寫了。告訴你，將來我出了名，這些抱怨都會變成名言的。“陸梓晗”，這有什么難的，只要記住每個字的意思就好了：“陸”就是一個人在揪著別人的耳朵，在不停地敲擊；“梓”就是一個工人在大樹底下辛苦地工作；“晗”就是傳說中的泰坦獨眼巨人，把太陽含在了他的大嘴巴里。看吧，一點也不難，難的是你有沒有豐富的想象力。——朱業盛

★“陸梓晗！”咦，管老師叫陸梓晗做神馬？是不是陸梓晗這個“乖乖女”做了什么“乖乖事”，默寫之前要點名表揚一下？還是“乖乖女”不乖了，犯了什么錯，要點名批評一下？吔，不對呀，老師表揚或批評某位同學，一般都會看他（她）一眼，或一直看著他（她），或用手點他（她）一下，或一直點著他（她），管老師怎么一點動靜也沒有，眼睛仍直視著前方？ ——凌燁

點評：1.一個人耳朵聽到三個字，筆下是不是只能寫三個字？朱業盛、凌燁告訴我們，不是的，可以寫很多很多的字。你的耳朵只聽到三個字，你的內心的反應可以寫30個字、300個字。人聽到三個字，一剎那涌上心頭的感觸，有很多很多，就看你能捕捉出多少來。這個“捕捉內心”的本領，是作文本領中最重要的一個。2.凌燁的“他（她）”，用得好。這里的某位同學可能是男生，也可能是女生，自然要用“他（她）”。不這樣寫，還有一個辦法，用拼音“tā”。摘錄三：關于語言的趣味

★“孫小湉——”孫悟空他二叔的女兒的兒子的表叔的姨媽的侄子的女兒啊。管大，孫悟空會被氣死的，你怎么可以直接叫她的“官印”呢？ ——趙則敏

★“孫曉湉！”啊，同學都在埋頭苦寫，原來默寫名字啊。管大，竟默這個，我，我早知道就讓老媽取個超級難寫的名字，讓全班同學都默不出來，看某些人還敢不敢笑話我！——費城

★“陸宸宬。”啊，為什么，為什么？報誰的名字不好，一定要報“陸宸宬”，有誰可以告訴我“宸宬”這兩個字怎么寫？要我是小陸媽媽，一定不會給我女兒取這么一個難寫的名字。——王紫怡

點評：讀這些話，你會覺得好玩，好笑，有趣。一個會說話的人，不只會把意思說出來，還會說得很有趣、很好玩。人們為什么喜歡看小品、看相聲，就這個理。寫作文也是如此，你不能只把意思說出來，還要像趙則敏、費城、王紫怡那樣，說得風趣、幽默。

［意圖：我以為，表揚是最好的教學手段之一。作文教學尤其需要大面積表揚，大面積的表揚能夠快速地形成好的“學習場”。受表揚的伙伴的語言，也為學生的語言呈現了可以觸摸、更可以追趕的例子。伙伴語言是“無障礙”語言，習得的速度最快。也因此，老師對學生作文的語言，應該有一種天然的“兒童”的敏感。］ 環節二:

挑刺：讓表達精準起來 病例一：“自相矛盾”病 1.欣賞。

★“陶嘉美??”呵，我妹妹的名字，我怎么可能忘記？她可是我的“表親”啊。等一下，她的“jiā”到底是哪個“jiā”？嗯，對了，是“嘉年華”的“嘉”。嘉年華，哦，不對不對，寫錯了，是“陶嘉美”，不是“嘉年華”。——徐若杰

點評：1.最欣賞“jiā”。不知道是哪個字，用拼音來代替，多么貼切的表達。2.還有一個地方，也要用“jiā”，開頭的“陶嘉美”的“嘉”，也要用拼音，你不是不知道哪個“嘉”嘛！2.病例。

●“陶嘉美——”蒼天啊，大地啊，我一世英名，就敗在了這個“嘉”字上，有那么樣的嗎？太沒天理了吧？想當年，本公主還是傳說中的“認字大王”呢。點評：既然說“敗在了這個‘嘉’字上”，說明自己不會寫“嘉”，前面怎么就會寫了呢？——那是默寫后，看了正確的字，才知道的，要搞清楚前后。●“陶嘉美。”糟了，這下真的完蛋了，怎么辦？怎么辦？她名字里的“嘉”我不會寫，看來只能隨便寫一個應付了。說不定還可以蒙對。等一下，靠蒙對，那就沒有意義了。還是讓我再想一想。哈哈，我真是太聰明了，這個字肯定是“佳”。

點評：說自己不會寫，前面卻寫“嘉”，后面寫“佳”。這句子，初看沒問題，細讀讓人搞不明白。3.修正。

方式：只要將老師喊的“嘉”，以及弄明白前的地方的“嘉”，都用“jiā”代替。類推，凡是默寫錯的名字，說明當時不知道怎么寫的，老師報名字，以及弄明白前的地方，都要用拼音代替，不然，會前后矛盾。4.再練。

●“陸宸宬??”這個還好，我不認為“陸宸宬”這個名字難寫，而是怕把“宸宬”寫反，名字本來不難。管大你也這樣認為，對吧？可惜，到最后，我把“宸宬”寫成了“宬宸”，太討厭了。

點評：“宸”和“宬”，不知道哪個在前，哪個在后，能不能拼音代替？——不能，“宸”是前鼻音“chén”，“宬”是后鼻音“chéng”。怎么辦？可以學習凌燁的做法，改為：“陸宸宬（宬宸？）”，表示你不知道兩個字的順序。病例二：“囫圇吞棗”病

1.病例。這次共默寫了8個人的名字。有的同學，把8個人名都寫了進去，每個人名下面，都來一段內心表白。

2.講解。出示圖片“一匹布”“一件衣服”，“布”做成“衣服”，要裁剪。裁剪下來的多余的布，要扔掉，總不能把多出來的“布”，這里掛一塊，那里掛一條。將“一件事”寫成“一篇作文”，也要裁剪，總有多出來的“情節”，要扔掉。

3.選擇。默寫8個人名，寫，只要3到4個。“

3、4”，是一個要注意的數字，對寫作文而言。8個名字，選3個或4個，隨意選？不是的。（1）第一個默寫的名字，一般要寫。（2）最后一個，一般也要寫。（3）默錯的那個，一般要寫。（4）默寫中，思考最激烈的那個，要寫。（5）要是你的名字是8個中的一個，要寫。

點評：從“事情”到“作文”，不是囫圇吞棗，全部寫下來，要學會選擇，要學會剪裁。裁縫剪裁的藝術，也是我們寫作文的藝術。

［意圖：一味表揚，表揚就廉價了。挑的刺，要小，要一學即會，會即能用，回去馬上能用它來改作文。以前的“關聯”病、“我”病、“我想”病是，這次的“自相矛盾”病、“囫圇吞棗”病，也是。講評課的“挑刺”，要小，還要少。一堂課，一兩根小刺，夠了。小步走，不停走。每周都挑出一根語言的刺，一年，兩年，那就不得了。］ 環節三：

指導：讓思維發展起來 1.欣賞。

★我也真是的，都一起上學一年多了，怎么連他們的名字都不會寫？這也說明我根本就不注意觀察同學們的名字，不注意觀察小事。——梁亦費

★名字，它等你來尊重/你也得好好尊重它/它也許對你很不起眼/可對它主人來說很重要。——吳思凡

點評：這次作文“一次特殊的聽寫”，特殊在哪里？僅僅是表面的默寫內容嗎？不是的，你要能思考到事情的背后去。

★這次特殊的聽寫給我敲響了警鐘——我對同學是不是太不了解了？ ——王元正

★這確實很特殊，一般的老師都不會想到要叫自己的學生默同學的名字。管大怎么會讓我們默呢？因為我們都不去注意同學的名字怎么寫，寫到別人的名字，就寫錯別字。別人以為你是在貶低他呢。如，“余世辰”寫成“魚是晨”，看了，都很好笑。更可怕的是，有人故意裝作不知道，把“朱業盛”寫成“豬葉勝”。點評：這樣的“想”，想到事情的背后去了，就把自己想到的“特殊”給講出來了。2.病例。

●這可真是一次特殊的聽寫啊。●這真是次特殊的默寫，對嗎？ ●這次的聽寫真好玩。

●真是，真是一個別開生面的默寫。

●經過這一次的聽寫，我總算明白了，我們的班有些人的名字真的不太好寫。點評：最大的問題：事情到哪里，就寫到哪里。默寫結束了，事情結束了，作文也結束了。——不對的。事情可以結束，然而，你對事情的思考不能就此結束。3.課例。

蘇教版第八冊《蘋果里的五角星》的結尾：

真的，從橫切面看，可以清晰地看出??第一次這樣切蘋果的，也許是出于無意，也許是出于好奇。使我深有感觸的是，這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力。這個秘密不知從什么地方傳到那男孩的幼兒園，然后又由他傳給我，現在我又傳給你們大家。是的，如果你想知道什么叫創造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。

點評：（1）切蘋果的故事結束了，然而作者的思考沒有結束，作者思考到了那么多的東西。這些東西，是一般的人想不到的，一定要寫。換句話說，這篇能夠進入教材，正在于作者由這個很多人知道的故事，想到了很多人想不到的東西。（2）“一次特殊的聽寫”，事情來講，全班同學都經歷了，每個人多少都有自己的內心感受，決定你的作文的高度的，是你能否思考出“特殊”背后的自己的東西。4.思考。

學生思考，交流。教師預設：（1）會寫同學的名字，是尊重同學的表現，是友誼的表現：你愿意和一個連你的名字都會寫錯的人做好朋友嗎？自己的名字，別人老寫錯，心里多少會難受。（2）同學的名字經常出現作業本上，老師、同學乃至自己的嘴里，出現在我們的作文里、周報上，出現在張貼在墻上的值日表上，等等。為什么從沒想到注意一下怎么寫呢？（3）那些一個也沒有默寫錯的，大都是經常幫老師收發本子、作記錄的人，以前覺得他們傻，忙著做事，沒得玩，其實，做什么事，都會有收獲的，只是有的“收獲“，沒有機會表現出來而已。5.表達。

最討厭的表達“思考”的方式：“通過這次特殊的聽寫，我明白了??”再讀《蘋果里的五角星》的“思考”，從故事到思考，要自然，不露痕跡。

［意圖：學生寫之前，我就料到，最大的問題在于“就事論事”，沒有自己的想法。我沒有在學生作文前指出來：讓學生寫出自己的、哪怕有缺陷的作文，寫后經老師的點撥，印象會更深刻，效果也更持久。教法上，采用了“寫”“讀”結合，注意，是“寫”“讀”結合，從作文的角度去解讀教材，開發教材，利用教材。作文上，老師的“教”只是根“拐杖”，學生看到了“拐杖”，能不能拿起“仗拐”走，什么時候能丟掉“拐杖”，那不是一節課能解決的。真正的作文教學絕對是個大工程，系統工程。］