第一篇：化學教學論期末考點整合大全

一、化學教學論考試題型結構（林老師）

1、填空（32分，32空）

2、選擇（20分，2分*10）

3、名詞解釋（8分，4分*2）

4、簡答題（10分，5分*2）

5、設計題或案例（10分——第七章）——自主探究題——中學常見探究性實驗設計

6、分析題（20分*1，教材分析，第四章）——化學教學論案例

科學研究指的是科學家用以研究自然界并基于此種研究獲得證據提出種種解釋的多種不同途徑，也指學生用以獲取知識，領悟科學的思想觀念，領悟科學家們研究自然界所用的方法而進行的各種活動。探究性教學的五個基本構成要素：①提出問題②收集證據③形成結石④評價結果⑤交流發表

二、考試內容要點概括（黃老師）

1、五大基本功（填空、選擇、名詞解釋）

2、新課程中教師的角色主要作用做哪些轉變？（簡答、選擇）

3、化學學習策略——P242——主觀看法（名詞解釋、簡答、分析）

4、教學設計（填空、選擇、名詞解釋、簡答、分析）——教、學、教與寫

5、化學教學論是研究中等學校化學教學規律及其應用的一門學科，具有很強的思想性（先導）、師范性（核心）、實踐性（主導）；簡稱三性

6、在新的化學課程標準中，其課程標準圍繞那幾個方面來定制的

——P28-32，依據有三（簡答、選擇）

7、現代中學化學教師必須具備的教學技能有？——10個（名詞解釋、填空、分析題）

導入技能、語言技能、講解技能、提問技能、變化技能、強化技能、演示技能、課程組織技能、板書技能、結束新課程技能

8、說課內容大致分為哪幾個部分(簡答、填空、名詞解釋)

9、中學化學教科書的基本內容由那六大塊組成？（選擇、填空、簡答）

化學基礎理論、基本概念、元素化合物知識、化學用語、化學計算、化學實驗

10、板書通常有哪四種類型（選擇、填空、簡答）

11、信息技術與化學課程整合涉及的領域（選擇、填空、簡答）

計算機輔助教學，計算機管理教學，信息網絡化，網絡課堂

三、考試內容擴展延伸

第一章 導論

1.國內化學教育的發展（三個時期、在什么時候發生的重要事件要去看）①成形期：19世紀末至20世紀20年代——1903年《奏定學堂章程》

1903年對化學課程的設置做了明確的規定，這標志著化學課程在我國教育制度中正式確立了自己的位置，化學教育體系進入成形期。②充實發展期：從20世紀30年代（標志）（1）、化學教育目的的擴大（2）、化學課程程度的提高（3）、化學學科的注重（4）、化學師資的改進（5）、化學設備的充實 ③新的關鍵時期：從20世紀80年代至今

2.化學教學論的定義：以廣大化學教師及教科研工作者的寶貴經驗為基礎，經過理論概括、充實和發展起來的一門學科；是科研化學教學規律及其應用的一門學科。

3.化學教學論的歷程 ①最早于1932年，“中等學校化學教材教法” 規定了中學化學教學的目的 ②建國初期，照搬前蘇聯教育模式

③1957年，第一本高等師范院校教材《化學教學法講義》 ④20世紀80年代，重“方法”，輕“理論” ⑤1983年，將學科教材教法更名為學科教學論

⑥1988年 “化學教學論” 替代過去 “化學教學法”、“中學化學教學法”、“中學化學教材教法”等名稱。

⑦1989年，劉知新先生主編教科書《化學教學論》。

4.化學教學論的課程任務：是為了改進和完善化學教育專業師范生的知識結構，使其初步形成正確的化學教育思想和化學觀念。具備基本的教學、教研能力，成為比較有市場競爭能力、有持續發展潛質的優秀化學教師。

5.化學教學論的學科特點：①化學教學論是一門邊緣學科②綜合性強③實踐性強。邊緣性，與教育學和心理學有關，思想性、實踐性和師范性其中綜合性的前期是思想性，核心是師范性 6.主要應解決兩大類問題

（1）化學教學中的問題（2）化學課程中的問題

化學課程中的問題包括：課程目標，課程內容，課程結構，課程實施，課程評析

7.當前對教師的基本要求的六會：

會備課 會寫教案 會做課件 會上課 會說課 會評課

8.新課程中教師角色的十大轉變 由“權威”向“非權威”轉變 由“指導者”向“促進者”轉變 由“導師”向“學友”轉變

由“靈魂工程師”向“精神教練”轉變 由“信息源”向“信息平臺”轉變

由“一桶水”向“生生不息的奔河”轉變 由“挑戰者”向“應戰者”轉變 由“蠟燭”向“果樹”轉變

由“統治者”向“平等中的首席”轉變 由“園丁”向“人生的引路人”轉變

9.科學教育的廣域目標：

1、態度，2、過程，3、知識，4、技能 10.化學教學論與化學教學法的區別

第二章 化學課程的編制與變革

1.科學素養的含義：是人們認識自然和應用自然規律的內稟特質，是現代社會公民必備的一種基本素質，是基礎教育階段科學課程改革的出發點和歸宿。2.科學素養的范疇（我國學者主張的）

（1）科學情感（2）科學態度（3）科學方法

（4）科學思維（5）科學實踐意識（6）應用科學知識解決問題的能力 3.我國化學課程的變革（重要事件）A 初建體系時期

B 相對穩定時期

C 發展變革時期

1996年頒布《全日制普遍高級中學化學教學大綱》??

注意教師法頒布的時間——1993年中共八大

3.當前中學化學課程結果（主要是高中）——重點，簡答題 ——P28（1）宏觀的角度分為必修和選修：必修：包括必修一和必修二，選修包括：化學與生活，化學與技術，物質結構與性質，化學反應原理，有機化學基礎，實驗化學

（2）微觀的角度包括：基本理論，基本概念，元素與元素化合物的知識，化學用語，化學計算和化學實驗 4.課程標準依據：

依據一：國家對人才培養的基本要求 依據二：學生的已有經驗和認知特點 依據三：化學學科的特征 5.化學課程目標的內容特征： ①突出科學探究的目標 ②立足基礎知識目標

③重視情感態度與價值觀目標

新課程的三維目標：知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀

6.基礎教育化學課程面臨的挑戰

①課程目標的理想與現實產生嚴重的偏離

②課程內容偏多偏難，要求偏高而且與課程目標有一定偏離 ③學生的學校生活質量不容樂觀

④在學校教育中過分關注基礎知識和基本技能，而學生的社會性、價值觀、創造性等方面沒有得到應有的關注。

⑤課程內容偏多、偏難、偏舊，脫離學生經驗。⑥缺乏對學生學會學習的有效指導。

⑦考試代替了評價，考試結果的處理使學生過度焦慮。

⑧緊張的師生關系、教育內容的枯燥、缺乏自主支配的時間、造成學生消極的學校生活體驗。

7.新教材有什么轉變

1、功能要求的轉變

2、內容安排的轉變

3、課堂實施的轉變

8.化學課程目標的結構和表達：①化學課程目標具有不同的層次②化學課程目標具有不同的類型③內容標準描述的多樣性

第三章 化學教材設計及內容建構

第四章 化學教學設計與教學方法（選擇、簡答、分析）

備注;第七章的案例要看熟，有一道案例分析，結合第四單元知識回答

1.教學設計定義：廣義：預先構思并表達關于教育教學活動目標、過程和結果的意象的觀念 結構和活動方案的過程

狹義：僅僅指構思、表達教學活動方案的工作——填空、簡答、名詞解釋

2.化學教學設計的2種基本類型：

① 一種是從教育技術學角度研究有關的工

作步驟和規范，一般并不涉及具體的教育教學理念和內容，純屬于技術性研究。②另一種則涉及教育教學理念和具體的教育教學內容，屬于認知—技術的綜合性研究

3.化學教學設計的四個層次：課程教學設計→學段（或學期、學年）教學設計→

單元（課題）教學設計→課時教學設計（教案）

4.化學課時教學設計的基本環節、要求、原則和組成、主要內容、形式：（1）化學課時教學設計的基本環節

①設計準備：教材（內在邏輯結構的分析）、學生、教學條件 ②設計教學目標 ③設計教學策略、方法 ④設計教學過程 ⑤教學媒體

⑥設計整合、應用和反饋環節 ⑦設計總成與編制方案

（2）現代教學設計的基本要求： ① 以系統觀點作指導

② 以科學、可靠、進步、合適和完整、系統的教學理論為基礎，遵循教育教學規律

③ 要從實際出發，從實際效果出發

（3）現代教學設計的基本原則： ① 整體設計與要素設計統一原則 ② 靜態設計與動態設計統一原則 ③ 理性與操作性可行性統一原則 ④ 規范性與創造性統一原則 ⑤ 最優化與階段性統一原則（4）化學課時教學設計的組成 ①教學內容②教學目標③教學重點、難點④教學流程⑤教學過程⑥板書設計⑦教學評價

（3）主要內容：

①確定本課時的教學目標；

②構思本課時的教學過程、教學策略和方法； ③選擇和設計教學媒體；

④準備課時教學評價和調控方案；

⑤在上述工作的基礎上，編制課時教學方案。（4）化學課時教學設計的形式 ①綱要式②表格式③圖解式

5.教材分析：從確定重難點、學情、目標、教學方法、教學策略（必修一，金屬之前）

6.現代化教學設計結合第七章的案例分析，寫探究性教學

7.化學教學設計與教案的區別： ①概念的范疇不同 ②對應層次不同

③設計的出發點不同 ④包含的內容不同

8、化學教學設計與教案的內容對比：

①目的與目標：教學設計——教學目標；教案——教學目的 ②重難點分析與教學內容分析

③教學進程與新課程教學過程設計 ④教學方法與教具 ⑤教學評價 9.六備

①備教材：解讀課標，精通教材。

②備大綱：備教學目標：確定目標，抓住重點。③備學生：了解學生，以人為本。④備教法：備教具 ⑤備學法

⑥備教學技能

第五章 化學教學技能

1.化學教師五大基本功：

①知識技能基本功②語言基本功③板書基本功④組織教學基本功⑤現代教育技術基本功

2.教學技能定義：順利完成某種教學任務的活動方式，它往往既含有操作的成分，又含有心智的成分，能影響教學活動的效率，在一定條件下可轉變為相應的教學能力。

3.教學技能主要是：備課技能、課的導入技能、語言技能、講解技能、提問技能、變化技能、強化技能、演示技能、課堂組織技能、板書板畫技能、診斷與補救技能、結束新課技能

4.教學情境的設置方法：①從學科與生活的結合點入手，創設情境

②從學科與社會的結合點入手，創設情境

③利用問題探究創設情境

④利用認知矛盾創設情境（結合具體例子，選擇題）5.組織、指導學習活動的技能：組織、指導聽課，討論，練習，自學，合作，探究

6.現代教學技術基本功：①利用電腦書寫教案、制作化學課件②在電腦中建立習題庫、資料庫③充分利用化學教學網站等網絡資源

7.板書的內容：①課題名稱②授課提綱③教學要點和重點④補充材料和其他內容

8.呈示教學信息與交流的技能

①教學語言的基本特色②講授③板書④談話、提出問題 9.板書類型①綱要式②表格式③包容式④圖解式

10.問題的類型：①導向性問題②形成性問題③評價性問題

11.說課的定義：是指教師依據教材、教學大綱和教學科學理論以及所施教學生的具體情況，面對自己的同行，針對教材某一章/節，從對教材的理解、教學目標和任務分析、教法的選擇、教學過程等方面進行全面的設計和闡述，然后由說者和聽者現場評說、答辯，以達到相互交流、共同提高之目的的一種教研和交流的活動形式。

12.說課的特征：

①.實際上是教師個人對自己備課情況所作的簡明的總結匯報 ②.是一種教學研究活動

③.通常情況下表現為教研組內部和同行之間的一種交流、切磋 ④.以口頭表達為基本表現形式

10.說課的形式 ①按時間順序分：課前說課和課后說課

②按不同的目的分：教研型、匯報型、示范型、競賽型等

④ 說課按內容分：專題說課、教學單元說課、課型課時說課、環節說課等

11.化學說課的內容

說課時可從以下幾方面說來

①說教材：②說教學對象 ③說教法 ④說學法 ⑤說教學程序⑥說板書設計 12.說課和講課的異同：

說課和講課有很多相同點，它們兩者聯系緊密，但說課決不是講課，它們有實質的區別，不能把講給學生聽的東西原原本本先拿來講給同行聽： 首先,備課是說課的基礎 其次是說課是備課的提高 ⑴.說課與備課的相同點： 一是主要內容相同 二是直接任務相同 三是檢驗方式相同

四是說課與備課的做法有相似之處 ⑵.說課與備課的不同點 一是要領內涵不同

二是主要目的、活動對象不同 三是活動形式不同 四是基本要求不同

第六章 化學實驗及實驗教學研究 第七章 化學探究式教學 微型教案

第八章 化學學習策略及其實施

1.化學學習策略的含義：化學學習策略就是指適用于特定化學學習情境、促進學生有效學習的程序、規則、方法、技巧及其調控方式的總和。它既是內隱的規則系統，又是外顯的程序、步驟、方法等。——重點 2.化學學習策略的特征 ——重點

①學習策略是認知和元認知的復合體，具有方法性、程序性和調控性三大特征。②學習策略有其自身的適用條件和范圍，不同的學習策略、不同的知識類型需要不同的學習情境。

③學習策略的掌握不是以是否掌握某種方法、技巧為標志，而是學習者能夠根據學習內容的特點、自身的認知水平和預期的學習目標等因素自覺而靈活地選擇、調控和應用特定的學習方法和程序。

④學習策略包含了許多具體的微觀策略，因此有別于一般的學習技巧——名、簡答、分析

3.學習策略的五種基本類型：①化學事實性知識的學習策略②化學理論性的學習策略③化學技能性知識的學習策略④化學情景類內容的養成策略⑤化學問題解決策略

4.化學事實性知識的特點：指反映物質的性質、存在、制法和用途等多方面內容的化合物知識以及化學與社會、生產和生活實際聯系的知識，它是學生學習其他化學知識的基礎，因此也被人們稱為“真正意義上的化學”。5.化學事實性知識的學習策略（實例）——選擇題（P245-249）

①情境—聯想策略②多感官協同策略③聯系—預測策略④知識結構化策略 6.事實性知識之間的聯系有四種：順序關系、因果關系、種屬關系、功能關系

第九章 信息技術與化學課程整合

1.信息技術與化學課程整合在主要形式上的反映就是：

①計算機輔助教學（CAI）②計算機管理教學（CMI）③信息網絡化④網絡課堂 2.手持技術只要有兩部分組成：數據采集器、傳感器或探頭、軟件與計算機 3.手持技術的優點

第十章 化學教師的專業發展

1.化學教師具備素質 ①思想品德素質 ②教育理論素養 ③化學新課程理念 ⑤化學教學教育能力 ⑥身體和心理素質

2.作為一名合格的教師應具備的特征：①教學能力強②專業知識扎實③責任心④有愛心⑤有管理能力

3.化學教師素質的特殊性表現在化學教師的學科專業知識和化學實驗教學能力兩方面

4.化學問題解決中常見的教學策略：類比策略，分解策略，逆推策略，反思策略 5.我國現行的教師培養制度——抓住各點的例子——選擇題（1）全面實施教師資格制度；（2）鼓勵中小學教師輪崗；（3）培養骨干教師隊伍；

（4）師范生頂崗實習，教師參加培訓；（5）免費師范生；

（6）師范院校的綜合化；（7）設立教師教育學院（8）特崗教師計劃；

（9）實行教師績效工資制；（10）禁止有償家教（11）農村教育碩士；（12）學科專業學位碩士（13）教育博士開始招生

（14）職前培養與職后培養一體化 4.教師反思及其具體方法：（專家型，行為研究）

①寫教學日志②觀摩與交流③專題研究④再現反省⑤行動研究

5.行動研究的涵義：行動研究作為一種社會科學研究方法始見于二戰時期的美國。1944年勒溫（Lewin,1890-1948）提出了一條社會科學研究的新思路，新方法，即研究課題來源于實際工作者的需要，研究在實際工作中運行，研究由實際工作者和研究者共同參與完成，研究以解決實際問題，改善社會行動為目的。6.行動研究的特點 ①為教學而研究

行動研究以解決教學實際問題，提高教育教學質量為首要目標。動研究的成果為教學實踐中的教師所理解和運用。運用行動研究得出研究結果的最終目的是解決教育實踐中的問題、改進教育工作質量，提高教師對教育實踐情境的認識水平，改進教學實踐。

②對教學的研究

行動研究的研究主體是教育實踐工作者，包括廣大的中小學及幼兒園教師、教育行政人員，研究對象來源于教育實踐，是廣大中小學教師在教育實際工作中碰到的問題，研究的課題來源于具體的教學實踐活動和教師本身的需要，也就是說行動研究以教學過程中的實際問題為研究對象。它可以是特定情境中的學習問題，可以是教師的教學態度轉變，也可以是教學方法的改進。

③ 在教學中研究

行動研究是教師在真實的課堂教學環境中邊教學邊研究，即教師在教育教學工作中發現問題、思考問題、解決問題。在行動研究中，教師的學習、思考、研究以及對教育教學的改善處于同一過程中，避免理論與實踐的分離。行動研究將教學行為“研究”與解決教學問題的“行動”結合起來。教師的教學已不只是單純的教學活動，而是一種深入教學實踐之中的研究。8.專家型教師的特征

① 具備并能有效運用豐富的組織化的專業知識 ② 可以高效地解決教學領域內的問題

③ 有很強的洞察力，并善于創造性地解決問題

特征1：專家教師只是在他所屬的領域和特定的教學情境中才表現卓越。特征2：專家教師在重復的教學事件中表現出自動化的教學技能。

特征3：專家教師在解決教學問題時，往往對教學任務需要和教學的社會情境更敏感。

特征4：專家教師與新教師相比，在教學中表現得更靈活。特征6：專家教師快而準的模式再認能力。

特征7：專家教師能知覺到對教學有意義的模式。

特征8：專家教師解決復雜問題的速度較慢，但他們在問題解決上具有更豐富的更多的關于問題解決的信息。9.探究性學習方法 ① 自主學習② 合作學習③ 探究性學習

10．探究性教法：原型啟發的教法

11、化學教學設計與教案的區別

（1）概念的范疇不同：

教案是教育科學領域這的一個基本概念，又叫課時計劃，是以課時為單元設計的具體教學方案，是教學中的重要環節。

教學設計也稱教學系統設計，是教育技術學科的重要分支，主要是運用系統分析方法、解決教學問題，優化教學效果為目的，以傳播理論、學習理論和教學理論為基礎，具有很強的理論性、科學性、再現性和操作性。（2）對應層次不同：

教學設計：是把學習者作為它的研究對象，所以教學設計的范圍可以大到一個學科、一門課程，也可小到一堂課、一個問題的解決。目前的教學組織是以課堂教學為主，所以課堂教學設計是教學設計中運用最多的一個層次。

教案：就是教學的內容文本指導老師自己上課用的。也是考察一個教師備課的一個依據。從研究范圍上講教案只是教學設計的一個重要內容，因此教學設計與教案的層次關系是不完全對等的。（3）設計的出發點不同：

教案是教材意圖和教師意圖的體現，它的核心目的就是教師對教學內容的理解為依據的一種純粹的“教”案。強調教師的主導地位，卻常常忽略了學生的主體地位。

教學設計是 “一切從學生出發”，以學生對知識的理解能力、掌握程度為依據，教師在設計中既要設計教，更要設計學，怎樣使學生學得更好，達到更好的教學效果是教學設計的指導思想。

（4）包含的內容不同

教案一般包括教學目的，教學方法，重難點分析，教學進程，教具的使用，課型，教法的具體運用，時間分配等因素，從而體現了課堂教學的計劃和安排。

教學設計從理論上來講，有教學目標分析、教材內容分析、學習重點目標闡明、學情分析、教學策略的制定、媒體的分析使用及教學評價等七個元素。

12、化學教案與教學設計的內容對比（1）目的與目標

教案－－教學目的；教學設計－－教學目標（2）重難點分析與教學內容分析

教案中的重難點分析主要由教學大綱指出，是教師上課講解的主要內容和教案的重要組成部分；

教學設計中的教學內容結合學習者進行分析，有一定的系統性和連續性，分析得到的重點和難點常常是媒體設計時所針對解決的對象。（3）教學進程與新課程教學過程設計

教案的教學過程就是教師怎樣講好教學內容的過程。

教學設計：分為三個階段：準備階段、實施階段和評價階段。不同的課型教學過程的設計流程不一樣。（4）教學方法和教學用具

教案中的教具使用比較簡單，多為模型、掛圖等公開發行的教具，缺乏針對性和創新性；

教學設計非常重視媒體的選用和使用，而且注意使用時的最佳作用和最佳時機，有較理想的教學效果。（5）教學評價

教案：在編寫的過程中評價體現的不明顯； 教學設計：依據教學目標對學生掌握知識、形成能力的狀況作出準確而及時的評價，是教學設計中的重要環節。

第二篇：化學教學論期末復習題

1.化學課程的基本組織形式有哪些? ①學科課程與活動課程；②必修課程 與選修課程；③基礎型課程、拓展型 課程與研究型課程；④分科課程與綜 合課程

2.關于初中、高中化學課程目標的整

體表述？初中：義務教育階段的化學課程以提高學生 的科學素養為主旨，激發學生學習化學的興 趣，幫助學生了解科學探究的基本過程和方法，培養學生的科學探究能力，使學生獲得進一

步學習和發展所需要的化學基礎知識和基本技

能；引導學生認識化學在促進社會發展和提高

人類生活質量方面的重要作用，通過化學學習

培養學生的合作精神和社會責任感，提高未來公民適應現代社會生活的能力；

高中：高中化學課程在九年義務教育的基礎上，以進一步提高學生的科學素養為宗旨，激發學生學習化學的興趣，尊重和促進學生的個性發展；幫助學生獲得未來發展所必須的化學知識、技能和方法，提高學生的科學探究能力；在實踐中增強學生的社會責任感，培養學生熱愛祖國、熱愛生活、熱愛集體的情操；引導學生認識化學對促進社會進步和提高人類生活質量方面的重要影響，理解科學、技術與社會的相互作用，形成科學的價值觀和實事求是的科學態度；培養學生的合作精神，激發學生的創新潛能，提高學生的實踐能力。

3.化學課程目標的內容特征？ ①突出科學探究目標； ②立足基礎知識目標；

③重視情感態度與價值觀目標。.對知識與技能目標，常用可觀測的、指向學習結果的行為動詞來說明；

對認知學習目標，常用說出、識別、舉例、描述、區分、解釋、設計和解決等來描述；

對技能目標，常用模仿、學會、完成、改進和掌握等來描述；

對過程與方法目標，常用與方法應用或過程體驗有關的行為動詞來說明。如經歷、嘗試、討論、表述、歸納、概括、分析、推出、認同、表達和解釋等；

對情感態度與價值觀目標，常用與學生的經歷、認同、領悟等體驗相聯系的動詞來說明。如經歷，感受，體驗，承認，認同、欣賞、尊重、珍惜、形成、養成、具有、熱愛、堅持和追求等。

5.義務教育（初中）化學課程的基本理念？ ①讓每一個學生以輕松愉快的心情去學習生動有趣、與人類的生存與發展密切相關的化學，積極探究化學變化的奧秘，形成學習化學的興趣和學好化學的自信心； ②為每一個學生提供平等的學習機會，使不同水平的學生都能在原有基礎上得到發展；

③注意從學生已有的經驗出發，逐步學會分析和解決與化學有關的一些簡單的實際問題；

④讓學生有更多的機會主動地體驗探究過程，在探究實踐中逐步形成終身學習的意識和能力；

⑤使學生初步了解化學對人類文明發展的巨大貢獻，認識化學在實現人與自然和諧共處、促進人類和社會可持續發展中的地位和作用；

⑥為每一個學生的發展提供多樣化的學習評價方式.6.初中化學課程內容的（一級）主題有哪些？ 主題1科學探究；

主題2身邊的化學物質； 主題3物質構成的奧秘； 主題4物質的化學變化； 主題5化學與社會發展。

7.義務教育化學課程的評價方式有哪些？ ①學生自我評價； ②活動表現評價； ③書面檢驗。

8高中化學（新）課程的特點有哪些？

① 建有助于學生全面發展的課程目標；

②

確立適應不同學生發展需要的課程結構； ③ 課程內容力求體現基礎性、時代性與

人文性； ④ 通過多樣化的學習方式培養學生的探

究能力； ⑤ 倡導多樣化的教學評價方式，促進學

生全面發展； ⑥ 積極開發和利用課程資源，推進新課

程的實施； ⑦ 采用學分管理模式，兼顧各類學生的需要。

9.高中化學必修課程的內容主題？ ①認識化學科學； ②化學實驗基礎；

③常見無機物及其應用； ④物質結構基礎； ⑤化學反應與能量； ⑥化學與可持續發展。

10.高中化學選修課程分為幾個模塊？ ①化學與生活； ②化學與技術； ③物質結構與性質； ④化學反應原理；

⑤有機化學基礎； ⑥實驗化學。

11.化學教材中的“先行組織者”有哪些共同點？

①具體生動；②引人入勝；③富有召喚力。12.化學教學設計分為哪四種不同的水平？ ①直感設計；②經驗設計；③試驗（輔助）設計；④系統設計。

13.基礎化學課程改革中，首先要樹立哪些理念？

①化學教學要面向全體學生，以培養人為主旨；

②化學教學要以提高學生的科學素養為重點，促進學生全面發展；

③化學教學要貼近生活、貼近社會，注意跟其他學科相聯系；

④要把轉變學習方式放在重要位置，既學習結果，也重視學習過程；

⑤要努力培養學生終生學習的愿望和能力，讓學生樂于學習，學會學習，增長發展潛能； ⑥教學評價要幫助學生增強發展的信心，追求更好的發展。

13.常用的中學化學教學基本方法有哪些？ 講授一聽記、談話、討論、指導一閱讀、演示（展示）一觀察、指導一實驗、指導一練習、指導一學習、組織一參觀

14.如何進行化學教學方法的選擇、組合與優化？------（重點題型）①符合化學學科特點；

②符合教學目標和教學內容的要求特點； ③符合學生年齡特征和認知水平； ④考慮教師自身個性特點； ⑤考慮學校教案特點（條件）;⑥考慮多種方法優化組合。

15.中學化學教學設計的基本層次？ ①課程教學設計；

②學段（活學期、學年）教學設計； ③單元（課題）教學設計； ④課時教學設計。

16.課時教學設計主要包括哪些工作？ ①確定本課時的教學目標； ②構思本課時的教學過程、教學策略和方法； ③選擇和設計教學媒體；

④準備課時教學評價和調控方案；⑤在上述工作的基礎上，編制課時教學方案。17現代化學教學設計的基本要求？ 1 系統觀點作指導； 2 以科學、可靠、先進、合適和完整、系統的教學理論為基礎，遵循教育教學規律； 3 要從實際出發，從實際效果出發； 18.現代教學設計的基本原則？ ①整體設計與要素設計統一原則； ② 靜態設計與動態設計統一原則； ③ 理性與操作性，可行性統一原則； ④ 規范性與創造性統一原則； ⑤ 優化與階段性統一原則。

19．所謂的“5說”指的是？（重點題型）說教材，說教法，說學法，說教學過程，說板書設計。

20.化學教學設計有哪些內容？（重點題型）①課題②內容分析或學情分析③教學重點、難點④教學目標⑤教學方法⑥教學用品⑦教學過程⑧板書設計⑨課后反思 21.教學情境的設置方法？ ① 從學科與生活的結合點入手，創設情

境 ② 從學科與社會的結合點入手，創設情

境 ③ 利用問題探究創設情境 ④ 利用認知矛盾創設情境

22.設置教學情境時，應注意的幾個問題？ ①情境作用的全面性②情境作用的全程性③情境作用的發展性④情境的真實性⑤情境的可接受性.23.組織、指導學習活動的技能包括什么？ ①組織、指導聽課 ②組織、指導討論 ③ 組織、指導練習④ 組織、指導自學 ⑤組織、指導合作 ⑥組織、指導探究

24教學語言的基本特點與要求？ ①遵守語言、邏輯規律 ②適應教育教學要求 ③符合化學學科特點

25.板書的內容主要包括？

①課題名稱②授課提綱③教學要點和重點④補充材料和其他內容 26.板書的常見形式？

①提綱式②圖解式③表格式④綜合式

27.補充說明：在教學中，可以采用先講后寫或者先寫后講，邊講邊寫，倒插、補寫等順序。

28.一般來說課堂教學中的問題大致可以分為什么類型？ ①導向性問題 ②形成性問題 ③評價性問題

29選擇化學教學媒體時，應該遵循哪些原則？

①有效原則②可靠原則③方便原則④經濟原則

30.以下三個主題設計實驗的微型教案（重點，大分值）【參照教材P194案例15】 ①神奇的保護膜（三氧化二鋁的化學性質探究

②鈉投入到硫酸銅溶液中后，兩種猜想的驗證1.置換反應？2沒有發生置換反應

③氯氣和硫的氧化性誰強誰弱？

第8章 化學學習策略及其實施

31.寫作論述題，要求400字【大分值，重點】 備選主題【①化學學習策略概述②事實性知識學習的策略③理論性知識學習的策略】

第9章 信息技術與化學課程整合

32.信息技術與化學課程的整合包括什么？ ①課堂演示型課件 ②交互型課件 ③電子圖書

33.掌上實驗室的組成和特點？ 由手持技術和計算機技術整合而成

具有便攜、實時、準確、綜合、直觀等特點

34.化學教師職業的必備知識？

①學科專業知識②社會文化知識③教育心理學知識④學科教學論知識⑤教學實踐知識 35化學教師對教學過程的反思？

①教學內容的呈現方式是否恰當?②師生、生生的課堂交流是否有效?③學生探究活動的組織是否合理?④學生是否積極主動地參與到學習活動中？⑤對課堂意外情況的處理是否妥當？

36【最后一題^-^】現代化學教師開展行動的基本模式有哪些？

①反思實踐，發現問題 ②分析剖析，確立課題 ③設計方案，實踐研究 ④總結研究，發展理論

第三篇：韓山師范學院化學系化學教學論期末考點整合

一、化學教學論考試題型結構（曼曼）

1、填空（32分，32空）

2、選擇（20分，2分*10）

3、名詞解釋（8分，4分*2）

4、簡答題（10分，5分*2）

5、設計題或案例（10分）——自主探究題——中學常見探究性實驗設計

6、分析題（20分*1）——化學教學論案例

科學研究指的是科學家用以研究自然界并基于此種研究獲得證據提出種種解釋的多種不同途徑，也指學生用以獲取知識，領悟科學的思想觀念，領悟科學家們研究自然界所用的方法而進行的各種活動。

探究性教學的五個基本構成要素：①提出問題②收集證據③形成結石④評價結果⑤交流發表

二、考試內容要點概括（黃俊生）

1、高中化學課程由必修課程模塊和選修課程模式構成

2、探究性學習活動的特點

3、高中化學課程目標的三大維度

4、信息技術與化學課程整合的模式(3個)

5、化學問題解決的策略：類比策略、分解策略、逆推策略、探究策略、反思策略

6、化學課程與教學論的核心內容是

7、學習策略、可視化策略、多重聯系策略、概念形成策略、聯系反饋策略

8、科學素養、化學教學論

9、新課程背景下高中化學教師需具備的素質（概念加自己的看法）

化學探究教學的一種模式：提出問題—提出假設—實驗事實—驗證假設—得出結論—整合應用(Na、k與水反應，高一課本)教學設計具體包括：

1、相關內容的地位和作用分析

2、教學對象分析

3、教學目的和教學重難點分析

4、教學思想和教學方法分析

10、教學技能含義

1.五個基本功2.四個會3.三維目標4.兩種方法(教學方法、學習方法-自主、合作、探究)5.一個愿望

三、曼曼考試內容擴展延伸

第一章 導論

1.國內化學教育的發展（三個時期、在什么時候發生的重要事件要去看）①成形期：19世紀末至20世紀20年代——1903年《奏定學堂章程》

1903年對化學課程的設置做了明確的規定，這標志著化學課程在我國教育制度中正式確立了自己的位置，化學教育體系進入成形期。

②充實發展期：從20世紀30年代（標志）（1）、化學教育目的的擴大（2）、化學課程程度的提高（3）、化學學科的注重（4）、化學師資的改進（5）、化學設備的充實 ③新的關鍵時期：從20世紀80年代至今 2.化學教育的社會價值

? 價值一：化學教育是教育系統的一個子系統。化學教育是由國家主管的一種育人機構或渠道。通過這一機構（或渠道）促進學生的成長和發展。? 價值二：化學教育是一種全社會參與的行動。? 價值三：化學教育是一種啟智、育人的內容。? 價值四：化學教育是一種社會預期的成果。3.化學教學論的定義：以廣大化學教師及教科研工作者的寶貴經驗為基礎，經過理論概括、充實和發展起來的一門學科；是科研化學教學規律及其應用的一門學科。

4．化學教學論的課程任務：是為了改進和完善化學教育專業師范生的知識結構，使其初步形成正確的化學教育思想和化學觀念。具備基本的教學、教研能力，成為比較有市場競爭能力、有持續發展潛質的優秀化學教師。

5.化學教學論的學科特點：①化學教學論是一門邊緣學科②綜合性強③實踐性強。邊緣性，與教育學和心理學有關，思想性、實踐性和師范性其中綜合性的前期是思想性，核心是師范性

6.主要應解決兩大類問題

（1）化學教學中的問題（2）化學課程中的問題

化學課程中的問題包括：課程目標，課程內容，課程結構，課程實施，課程評析 7.當前對教師的基本要求的六會：

會備課 會寫教案 會做課件 會上課 會說課 會評課 8.新課程中教師角色的十大轉變 由“權威”向“非權威”轉變 由“指導者”向“促進者”轉變 由“導師”向“學友”轉變

由“靈魂工程師”向“精神教練”轉變 由“信息源”向“信息平臺”轉變 由“一桶水”向“生生不息的奔河”轉變 由“挑戰者”向“應戰者”轉變

由“蠟燭”向“果樹”轉變

由“統治者”向“平等中的首席”轉變 由“園丁”向“人生的引路人”轉變

第二章 化學課程的編制與變革

1.科學素養的含義：是人們認識自然和應用自然規律的內稟特質，是現代社會公民必備的一種基本素質，是基礎教育階段科學課程改革的出發點和歸宿。

2.科學素養的范疇（我國學者主張的）

（1）科學情感（2）科學態度（3）科學方法

（4）科學思維（5）科學實踐意識（6）應用科學知識解決問題的能力 3.我國化學課程的變革（重要事件）A 初建體系時期

B 相對穩定時期

C 發展變革時期

1996年頒布《全日制普遍高級中學化學教學大綱》?注意教師法頒布的時間——1993年中共八大

3.化學課程基本組織形式 1)學科課程與活動課程 2)必修課程與選修課程

3)基礎型課程、拓展型課程與研究型課程

4)分科課程與綜合課程

4.當前中學化學課程結果（主要是高中人教版）——重點，簡答題 ——P28（1）宏觀的角度分為必修和選修：必修：包括必修一和必修二，選修包括：化學與生活，化學與技術，物質結構與性質，化學反應原理，有機化學基礎，實驗化學

（2）微觀的角度包括：基本理論，基本概念，元素與元素化合物的知識，化學用語，化學計算和化學實驗 5.課程標準依據：

依據一：國家對人才培養的基本要求 依據二：學生的已有經驗和認知特點 依據三：化學學科的特征

6.化學課程目標的內容特征： ①突出科學探究的目標 ②立足基礎知識目標

③重視情感態度與價值觀目標

新課程的三維目標：知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀 7.新課程基本理念

（1）科學素養（2）科學世界觀（3）全體學生全面發展（4）學生已有經驗和認知特點（5）化學課程的人文內涵（6）學習方式的轉變（7）科學探究（8）多樣化課程模塊（9）多樣化的學習評價方式（10）教師反思

第三章 化學教材設計及內容建構

1.高中化學新教材版本：3個

? 人教版：人民教育出版社（清華大學宋心琦主編）? 江蘇版（蘇教版）：江蘇教育出版社（華東師范大學王祖浩主編）? 山東版（魯教版）：山東科學技術出版社（北京師范大學王磊主編）2.新教材的三個轉變

? 從“教本”向“學本”轉變； ? 從“文本”向“對話”轉變； ? 從“知識”向“素質”轉變 3.教材“二次開發”概念

教材“二次開發”主要是指教師和學生在實施課程過程中，依據課程標準對既定的教材內容進行適度增刪、調整和加工，合理選用和開發其他教學材料，從而使之更好地適應具體的教育教學情景和學生的學習需求。4.教材“二次開發”的基本模式（1）確定學習目標（2）（3）（4）選擇學習內容 選擇學習經驗

組織并呈現學習內容和學習經驗

（5）評價 5.教材“二次開發”的策略

（1）“增”、“刪” ；（2）“變”、“更” ；（3）“調”、“優”。

第四章 化學教學設計與教學方法（選擇、簡答、分析）

1.教學設計定義：廣義：預先構思并表達關于教育教學活動目標、過程和結果的意象的觀念 結構和活動方案的過程

狹義：僅僅指構思、表達教學活動方案的工作——填空、簡答、名詞解釋 2.化學教學設計的四個層次：課程教學設計→學段（或學期、學年）教學設計→單元（課題）

教學設計→課時教學設計（教案）

3.化學課時教學設計的基本環節、要求、原則和組成、主要內容、形式：（1）化學課時教學設計的基本環節

①設計準備：教材（內在邏輯結構的分析）、學生、教學條件 ②設計教學目標

③設計教學策略、方法 ④設計教學過程 ⑤教學媒體

⑥設計整合、應用和反饋環節 ⑦設計總成與編制方案

（2）現代教學設計的基本要求：

① 以系統觀點作指導

② 以科學、可靠、進步、合適和完整、系統的教學理論為基礎，遵循教育教學規律 ③ 要從實際出發，從實際效果出發（3）現代教學設計的基本原則： ① 整體設計與要素設計統一原則 ② 靜態設計與動態設計統一原則 ③ 理性與操作性可行性統一原則 ④ 規范性與創造性統一原則 ⑤ 最優化與階段性統一原則

第五章 化學教學技能

1.化學教師五大基本功：

①知識技能基本功②語言基本功③板書基本功④組織教學基本功⑤現代教育技術基本功 2.教學技能定義：順利完成某種教學任務的活動方式，它往往既含有操作的成分，又含有心智的成分，能影響教學活動的效率，在一定條件下可轉變為相應的教學能力。

3.教學技能主要是：備課技能、課的導入技能、語言技能、講解技能、提問技能、變化技能、強化技能、演示技能、課堂組織技能、板書板畫技能、診斷與補救技能、結束新課技能 4.板書的內容：①課題名稱②授課提綱③教學要點和重點④補充材料和其他內容 5.板書類型①綱要式②表格式③包容式④圖解式

6.強化類型：

1）語言強化（口頭、書面評語；表揚個體、帶動全體等）2）動作強化（微笑、點頭、股長、接近、接觸）3）標志強化（評語、標志）4）活動強化（學生代替教師活動）

7.說課的定義：是指教師依據教材、教學大綱和教學科學理論以及所施教學生的具體情況，面對自己的同行，針對教材某一章/節，從對教材的理解、教學目標和任務分析、教法的選擇、教學過程等方面進行全面的設計和闡述，然后由說者和聽者現場評說、答辯，以達到相互交流、共同提高之目的的一種教研和交流的活動形式。9.化學說課的內容

說課時可從以下幾方面說來

①說教材：②說教學對象 ③說教法 ④說學法 ⑤說教學程序⑥說板書設計

第六章 化學探究式教學

1.科學探究的含義：科學家用以研究自然界并基于此種研究獲得的證據提出種種解釋的多種不同途徑。也指的是學生用以獲取知識、領悟科學的思想觀念、領悟科學家們研究自然界所用的方法而進行的各種活動。

2.科學探究過程的8個步驟 ：提出問題、猜想與假設、制定計劃、進行實驗、收集證據、解釋與結論、反思與評價、表達與交流 第七章 化學學習策略及其實施

1.化學學習策略的含義：化學學習策略就是指適用于特定化學學習情境、促進學生有效學習的程序、規則、方法、技巧及其調控方式的總和。它既是內隱的規則系統，又是外顯的程序、步驟、方法等。

2.化學學習策略的特征

①學習策略是認知和元認知的復合體，具有方法性、程序性和調控性三大特征。

②學習策略有其自身的適用條件和范圍，不同的學習策略、不同的知識類型需要不同的學習情境。

③學習策略的掌握不是以是否掌握某種方法、技巧為標志，而是學習者能夠根據學習內容的特點、自身的認知水平和預期的學習目標等因素自覺而靈活地選擇、調控和應用特定的學習方法和程序。

④學習策略包含了許多具體的微觀策略，因此有別于一般的學習技巧——名、簡答、分析 3.化學學習策略的類型 ：①化學事實性知識的學習策略②化學理論性的學習策略③化學技能性知識的學習策略④化學情景類內容的養成策略⑤化學問題解決策略 4.發散思維具有以下三個主要特征：

?

1、流暢性——量（單向）?

2、變通性——質（多向）?

3、獨特性——質（立體）

第八章 信息技術與化學課程整合

1.信息技術與化學課程整合涉及的領域：計算機輔助教學（CAI）、計算機管理教學（CMI）、信息網絡化與網絡課堂

2.信息技術與化學課程整合的層面： A.是素材類教學資源建設 B.是課程資源建設

C.是教育資源管理系統的開發 D.是教學應用平臺的開發

3.手持技術只要有兩部分組成：數據采集器、傳感器或探頭、軟件與計算機 4.手持技術的優點：便攜 實時 綜合 直觀 定量 準確 快速 方便

第九章 化學教師的專業發展

1.化學教師具備素質要求

①思想品德素質②教育理論素養③化學新課程理念 ⑤化學教學教育能力⑥身體和心理素質 2.作為一名合格的化學教師應具備的特征：①教學能力強②專業知識扎實③責任心④有愛心⑤有管理能力

3.我國現行的教師培養制度——抓住各點的例子——選擇題（非培養制度）（1）全面實施教師資格制度；（2）鼓勵中小學教師輪崗；（3）培養骨干教師隊伍；（4）師范生頂崗實習，教師參加培訓；（5）免費師范生；（6）師范院校的綜合化；（7）設立教師教育學院（8）特崗教師計劃；（9）實行教師績效工資制；（10）禁止有償家教（11）農村教育碩士；（12）學科專業學位碩士（13）教育博士開始招生（14）職前培養與職后培養一體化 4.新課程背景下，高中化學教師需具備的六個方面素質：

◆思想品德素質 ◆教育理論素養 ◆化學新課程理念

◆化學專業素養 ◆化學教學教育能力◆身體和心理素質 5.專家型教師的基本特征 ：

◆具備并能有效運用豐富的組織化的專業知識 ◆可以高效率地解決教學領域內的問題 ◆有很強的洞察力并善于創造性地解決問題 6.發展性化學教師評價的功能

1)促進化學教師的專業化發展 2）消除傳統評價的負面影響

7.發展性化學教師評價的過程 ：明確評價內容和評價標準→設計評價工具→收集和分析反映教師教學和素質發展的資料→明確促進教師發展的改進要點，制訂改進計劃 8.教師專業發展的主要階段 1.“非關注” 準備階段

2.“虛擬關注” 學習階段(師范教育)3.“生存關注” 求生存階段（任職1-3年）4.“任務關注” 更新階段（任職4-10年）5.“自我更新關注” 成熟階段（任職10年后）

9.影響教師成長的主要因素

個人因素：涉及教師自身的職業與能力特征，包括教師的自我評價、師德狀況、人際關系、認知能力、職業發展和動機水平等。其中，認知能力是關鍵因素。情境因素：即教師學習與工作的環境，分4個層面：社會與社區、學校體制、學校氛圍、教研組。

課堂生活：關鍵人物的影響；關鍵事件的影響；關鍵時期的影響。10.化學教師專業發展的主要方向

◆在教學理念與教學目標上，要由知識為中心轉向以學生發展為本；

◆在教學內容與教學時空上，要由封閉走向開放； ◆在知識結構上，要由平面知識向立體知識發展；

◆在教學方式上，要由教師單向傳授式向師生合作互動式發展；

◆在課程觀上，教師要由課程任務的執行者向課程實踐開發者發展； ◆在教學技術上，要由傳統型向現代信息型發展。11.化學教師專業發展的有效途徑：

◆教學實踐與反思；◆專題自學與應用；◆進修培訓與實踐；

◆課題研究與總結；◆專業合作與師生互動

12.行動研究的涵義：行動研究作為一種社會科學研究方法始見于二戰時期的美國。1944年勒溫（Lewin,1890-1948）提出了一條社會科學研究的新思路，新方法，即研究課題來源于實際工作者的需要，研究在實際工作中運行，研究由實際工作者和研究者共同參與完成，研究以解決實際問題，改善社會行動為目的。13.行動研究的特點 ①為教學而研究

行動研究以解決教學實際問題，提高教育教學質量為首要目標。動研究的成果為教學實踐中的教師所理解和運用。運用行動研究得出研究結果的最終目的是解決教育實踐中的問題、改進教育工作質量，提高教師對教育實踐情境的認識水平，改進教學實踐。②對教學的研究

行動研究的研究主體是教育實踐工作者，包括廣大的中小學及幼兒園教師、教育行政人員，研究對象來源于教育實踐，是廣大中小學教師在教育實際工作中碰到的問題，研究的課題來源于具體的教學實踐活動和教師本身的需要，也就是說行動研究以教學過程中的實際問題為研究對象。它可以是特定情境中的學習問題，可以是教師的教學態度轉變，也可以是教學方法的改進。③ 在教學中研究

行動研究是教師在真實的課堂教學環境中邊教學邊研究，即教師在教育教學工作中發現問題、思考問題、解決問題。在行動研究中，教師的學習、思考、研究以及對教育教學的改善處于同一過程中，避免理論與實踐的分離。行動研究將教學行為“研究”與解決教學問題的“行動”結合起來。教師的教學已不只是單純的教學活動，而是一種深入教學實踐之中的研究。

14.行動研究的實施過程 ：行動研究的起點是實際教學活動中遇到的問題，目的是為了改進教學實踐，而不是理論的產出。15.行動研究的實施模式

（1）勒溫模式（2）埃里奧特模式（3）迪金大學模式 16.開展行動研究對教師的要求

◆更新教育理念 ◆提高問題意識 ◆培養合作精神 ◆發展反思能力

17.行動研究在促進教師專業發展中的作用

◆行動研究促進教師專業知識結構的完善

◆行動研究有助于教師教育信念的形成與發展

◆行動研究促進理論與實踐相結合，有利于培養研究型教師

第四篇：化學教學論

化學教學論（復習）

一、名詞解釋：

1、科學教育:可簡要的表述為傳授科學、技術及人文倫理的教育。其目的在于增進學生對相關知識的理解，養成良好的思維習慣，培養學生變成有同情心的人，使他們能夠獨立考慮怎樣面對人生。換言之，可將科學教育簡括為培養全體國民的科學知識、科學態度、科學方法及科學精神的過程。

2、課程:是為學生有目的地學習而設計的內容，它與教學的起點（課程目標）、教學過程（課程觀念、課程內容、教科書）和教學結果（課程評價）密切相連，課程實施就是將預期的課程方案付諸實踐的過程。

3、化學課程目標:是人們賦予化學課程教育功能時所規定的最底教育要求是為實現化學課程一定的教育目的而預設的結果，反映了一定時期的教育價值取向。

4、教學設計:就是預先構思并表達關于教學活動目標、過程和結果的意象的觀念結構和活動方案的過程；狹義的教學設計僅僅指構思、表達教學活動方案的工作。

5、教學模式:是在某種教育思想、教學理論指導下，為完成特定教學任務，實現特定教學目標所建立的關于教學實踐的一種規范化的運作方式及體系。

6、化學教學策略:所謂化學教學策略，是為了解決教學問題、完成教學任務、實現教學目標而確定師生活動成分及其相互聯系與組織方式的謀劃和方略；是根據化學教學目標和教學條件選擇、組織各種基本活動方法，調節、控制主體的內部注意、感知、思維和操作活動，對教學活動進行內部定向指導、監控和調節的準繩。

7、教學技能:是順利完成某種教學任務的活動方式，它往往既含有操作的成分，有含有心智的成分，能影響教學活動的效率。教學技能是聯系有關認識和教學能力的橋梁。

8、教學情境:是指在其中得以存在和應用的環境背景或活動背景，學生所要學習的知識不但存在于其中，而且得以在其中應用；此外，教學情境中也可能含有社會性的人際交往。

9、化學教學實驗:所謂化學教學實驗是指在化學教學中教師或學生根據一定的化學實驗目的，運用一定的化學實驗儀器、設備和裝置等物質手段，在人為的實驗條件下，改變實驗對象的狀態和性質，從而獲得各種化學實驗事實，達到化學教學目的的一種教學實踐活動。

10、化學實驗教學:教師將化學實驗置于一定的化學教學情景下，為實現一定的化學教學目的，而開展的一系列教學活動，我們稱之為“化學實驗教學”。

11、化學實驗設計:是指實驗者在實施化學實驗之前，依據一定的化學實驗目的和要求，運用有關的化學知識和技能，對實驗的儀器、裝置、步驟和方法等在頭腦中進行的一種規劃。

12、科學探究:科學探究指的是科學家用以研究自然界并基于此種研究獲得的證據提出種種解釋的多種不同途徑。科學探究也指的是學生用以獲取知識、領悟科學的思想觀念、領悟科學家們研究自然界所用的方法而進行的各種活動。

13、學習策略:是指學習者在學習活動中有效學習的規則、方法、技巧及其調控。它既可以是內隱的規則系統，又是外顯的程序與步驟。

14、概念圖策略:是指學習者按照自己對知識的理解，用結構網絡的形式表示出概念的意義以及其他概念之間聯系的一種策略。

15、教師素質:所謂教師素質，就是教師在教育教學活動中表現出來的，決定其教育教學效果，對學生身心發展有直接而顯著影響的心理品質的總和。

16、教師反思:是指教師把自己的教育教學實踐以及周圍發生的教育現象作為對象，對其進行審視和分析，從而修正自己的決策、行為，提煉、升華自己的教育理念，進而不斷提高自身教育教學效能和素養的過程。

17、行動研究:即指教師對具體教學情景所作的一種反思性研究，它旨在解決日常教育、教學中出現的問題，改進教師的教育實踐，改進實踐得以進行的情境，促進對教育教學活動的理解以及提高教育實踐活動的質量。

二、填空

1、化學教學論是研究化學教學規律及其應用的一門科學。它的研究對象是化學教學系統，即研究化學教學中教與學的聯系、相互作用及其統一。

2、化學課程基本組織形式：學科課程與活動課程；必修課程與選修課程；基礎性課程、拓展型課程與研究型課程；分析課程與綜合課程。

3、高中化學課程由2個必修課程模塊（化學

1、化學2）和6個選修課程模塊（化學與生活、化學與技術、物質結構與性質、化學反映原理、有機化學基礎、實驗化學）組成。

4、化學課程目標確立的依據：國家對人才培養的基本要求；學生的已有經驗和認知特點；化學學科的特征。

5、三個維度的教學目標：知識與技能；過程和方法；情感態度與價值觀。

6、新課程三種評價方式：紙筆測驗評價、學習檔案評價和活動表現評價。以書面作答方式進行紙筆測驗將重點放在考核學生分析和解決問題的能力上；學習檔案評價是學生自主進行的一種學習和反思過程，學生可以從多方面收集檔案的內容；活動表現評價是學生完成一系列任務（如實驗、調查、設計等）的過程中進行的，它通過觀察、記錄來分析學生在各項學習活動中的表現。后兩種評價是高中化學新課程實施過程中值得大力提倡的。

7、影響教材質量的因素：目的；目標；內容；教、學與交流的方法、測試。

8、布盧姆把教育目標分為三個主要部分：認知領域、情感領域和動作技能領域。

9、教學情境設計和情境教學應注意的幾個問題？

1、情境作用的全面性

2、情境作用的全程性

3、情境作用的發展性

4、情境的真實性5情境的可接受性。

10、教師語言的基本特點和要求？

1、遵守語言邏輯規律

2、適應教育教學要求

3、符合化學學科特點

11、課堂教學中的問題大致可分為三種類型：導向性問題；形成性問題；評價性問題。

12、依據實驗內容的不同，可以將化學實驗設計分成以下三種類型？

1、物質的制備（或合成）實驗設計

2、物質分離與提純實驗設計

3、物質的表征實驗設計。實驗設計應遵循的5種原則：科學性原則；綠化性原則；可行性原則；安全性原則；簡約性原則。

13、化學實驗設計（方案）優選標準：效果明顯；綠色化，操作安全；裝置簡單；易操作、用藥少；步驟少、時間短。

14、探究性學習活動的特點：具有驅動性、具有誘發性、具有易參與性、具有可生成性、具有多重教育功能。

15、學習策略是指學習者在學習活動中有效學習的規則、方法、技巧及其調控。學習方法是學習策略的構成要素之一，是具體的學習技巧或規則，如做筆注、畫線等都是具體方法。

16、化學學習的三大領域：宏觀的、微觀的、分子的。“可觀察現象的宏觀世界，分子、原子和離子微粒構成的微觀世界，化學式、化學方程式和元素符號構成的符號世界”這三者之間的內在聯系，是影響學生化學學習的重要因素。

17、教師職業的基本能力：一般能力（即智力）、職業特殊能力和使用現代化教學媒體的能力三個方面。

18、化學教師素質構成的特殊性？化學教師的學科專業知識；化學教師的實驗教學能力。

19、教師反思的具體方法：寫教學日志；觀察與交流；專題研究；再現反省；行動研究。

20、建構主義學問系理論的四要素：情景、協作、會話與意義建構。

三、問答

1、基礎教育化學課程改革的方向和要求？

答：

1、改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度

2、改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀

3、改變課程內容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系

4、改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作底能力

5、改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能

6、改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。

2、高中化學新課程的特點？

答：

1、構建有助于學生發展的課程目標

2、確立適應不同學生發展需要的課程結構

3、課程內容力求體現基礎性、時代性、人文性

4、通過多樣化的學習方式培養學生的探究能力

5、倡導多樣化的教學評價方式，促進學生全面發展

6、積極開發和利用課程資源，推進新課程的實施

7、采用學分管理模式，兼顧各類學生的需要。

3、教學方法的選擇、組合和優化？

答：

1、適合課題的教學目的和任務

2、與教學內容相匹配

3、與學生實際情況相適應

4、學校的設備條件

5、適合教師自身水平和風格。按時完成教學進度或任務。

4、化學教學情境設計的常見途徑有那些？

答：

1、從學科與生活的結合點入手，創設情境

2、從學科與社會的結合點入手，創設情境

3、利用問題探究創設情境

4、利用認知矛盾創設情境

5、探究性學習與啟發式教學有什么關系？

答：學生在探究學習中是由自我驅動，而在啟發式教學中是被教師驅動的，其實教師對學生進行啟發式教學的最高境界應該就是學生可以進入自我驅動的探究性學習。在探究式教學中經常需要來自教師的啟發、示范、指導、講解、精致等。

6、反思對教師專業化發展的重要意義主要體現以下幾個方面？

答：

1、反思有利于豐富教師的實踐知識

2、反思有助于教師的自知和自我理解

3、反思能有效促進教師決策能力的發展。

7、教師反思的過程？

答：

1、確定所要關注的內容

2、觀察與分析

3、建立理論假設，解釋情境

4、實際驗證。

第五篇：化學教學論（精選）

期末作業考核

《化學教學論》

滿分100分

一、辨析題（每題2分，共20分，正確的用“√”表示，不正確的用“Ⅹ”表示，并簡要說明理由）1．化學課程就是指化學教科書。（Ⅹ）2．學生的心理、生理發展規律是確定化學教學時數和開課年級的重要依據。（Ⅹ）3．理科教育現代化運動是一次成功的教育改革。（Ⅹ）4．化學教學目標是進行化學教學評價的手段和依據。（√）5．講授法容易造成填鴨式，所以在化學教學中盡量少用。（√）6．化學教學內容是指基礎知識和基本技能。（Ⅹ）7．創設教學情景就是為了提高學生的學習興趣。（√）8．中學化學課程內容的選擇要注意貼近生活、貼近社會。（√）9．化學課程標準（或教學大綱）是編寫化學教材的重要依據。（√）10．新的化學課程改革淡化了學生實驗和演示實驗的區別。（Ⅹ）

二、簡答題（每題10分，共50分）

“以實驗為基礎”中“實驗”的基本含義是什么？

答：（1）實驗探究活動

（2）實驗方法論（3）實驗事實

（4）實驗史實

2．舉例說明什么是實驗條件控制的方法。答：（1）概念：實驗條件的控制

把影響實驗對象的諸條件中的一個條件作為可變，其它條件保持不變，探尋此條件的變化對實驗結果的影響，以便找出最佳實驗條件的一種科學方法。（2）如：氨的氧化制硝酸

3．中學化學教學中對學生進行科學態度教育的主要內容有哪些？ 答：（1）培養學生實事求是的態度

（2）培養學生理論與實踐相結合的態度

（3）培養嚴肅認真、一絲不茍的態度（4）培養誠實謙虛、腳踏實地的態度（5）培養勤學好問、勇于探索的科學精神

（6）培養剛毅頑強、百折不回的科學精神。

4．簡述STS教育的基本思想。

答：STS是英文Science，Technology和Society的縮寫。它的兩個基本點就是突出科學技術在社會中的應用，以及科學、技術和社會之間的相互聯系和相互作用。

STS教育就是在STS思想的指導下，為了培養具有較高科學素質的科學家和工程師，以及了解科學技術及其后果、能積極參與與科學技術有關的社會問題的決策、具有一定科學素質的普通公民而進行的教育。它包括以下幾方面的內容： 1．強調參與 2．重視技術

3．強調科學技術的價值

4．注重科學、技術和社會的相互聯系和相互作用 5．強調科學素質教育

5.舉例說明化學教學中課件的模擬功能。

答：有些化學實驗會發生爆炸，腐蝕皮膚等，具有一定的危險性。如果操作不當，就有可能發生意外事故。因此，化學實驗中一些錯誤操作，只能靠教師講其錯誤的原因，以及錯誤操作可能帶來的危害，卻不能用實際操作實驗來證明。學生很難理解，更無法直接感知其中的危害。用計算機動畫模擬這些錯誤操作，它可將步驟分解，放慢動作，不僅把錯誤的原因演示清楚，而且可以喧染氣氛，學生看后印象深刻，加深對錯誤原因的理解。比如，在講到一氧化碳還原氧化銅的實驗步驟：開始時，應先通一氧化碳一會兒再加熱，否則會引起爆炸，學生不明白為什么一定要按這個順序操作，我就模擬了這個錯誤的操作，當學生看到爆炸的模擬場面時，被那巨大的聲響給嚇了一跳。這樣不僅把錯誤的原因演示清楚，而且又渲染課堂氣氛，加深了學生的印象，同時，又可以培養學生嚴謹的科學態度。

三、論述題（每題15分，共30分）

1.結合教學實際，說說您在化學實驗教學中是如何發揮學生的實驗能動性的。

答：教師應引導學生明確其主體性，讓學生明確其是實驗教學的主體，而不是消極、被動的接受者或參加者，學生只有明確這一點，才能在實驗中認真、主動地觀察，發揮積極性、主動性。（1）激發和保持學生的興趣

盡量使實驗效果明顯，吸引學生的注意引導學生正確觀察和思維，安全要注意，但不可講太多消極的例子，對學生有太多的束縛。

（2）引導學生正確認識和運用科學方法，培養正確的實驗態度

（3）積極采用多種啟發式，調動學生的實驗能動性。

2.新的化學課程改革要求化學教學要“聯系生產、生活實際，拓寬學生的視野”，結合案例說明在化學教學中如何實施這一理念。

答：新的化學課程突出關注社會現實，結合學生熟悉的生活情景和已有的實際經驗提煉學習素材，從豐富、生動的現實生活中尋找學習主題，要求學生了解化學與生活的密切關系，使學生從中逐步認識和感受化學對日常生活和社會發展的重要影響。

比如講鹵族元素氟時，氟是一種微量元素，人體缺氟會引起齲齒。而選擇含氟牙膏就可以預防齲齒．因為牙齒經羥基磷酸鈣和氟化鈉反應生成更堅固的氟磷酸鈣。但是氟含量過高也會引起牙齒變黑變黃、不結實，所以高含氟地區的人就不能選擇含氟牙膏了。學生聽后恍然大悟：原來選擇牙膏也是有科學依據的。再例如講關于氣體溶解度的內容時，很多學生對氣體溶解度與壓強和溫度的關系不理解，于是我就用他們平時喜歡喝的可樂為教具，問他們為什么在開蓋之前摸起來是硬梆梆的，開蓋時汽水會自動噴出來？對此我及時進行講解，使學生很容易就明白了氣體溶解度隨壓強的增大而增大，隨壓強的減小而減小；接著我又提出另一個問題：為什么喝了汽水后，常常會打嗝？學生很自然就明白了氣體溶解度隨溫度升高而減小，隨溫度降低而增大。抽象的道理頓時形象化，學生豁然開朗。