第一篇：談英語課堂教學中存在的問題及改變策略

談英語課堂教學中存在的問題及改變策略

蒲縣高級中學英語組 程麗莉

前言：

1.各位老師的能力、經(jīng)驗和水平都在我之上且對于教學在理論上我是缺乏積累的，只注重實踐的操作，忽略了新課程改革的一些新的指導思想和理念，大家每學期都做學習筆記，應該比我理論水平要高。

2.因為講座的原因我惡補了一些東西，從網(wǎng)上看了大量的資料，有一點感受就是越茫然了，關于英語教學很多權威人士和專家都各執(zhí)一詞，無法形成定論。

綜合以上兩方面的原因，一切從實際出發(fā)，我還是想結(jié)合自身的教學經(jīng)歷，淺談一些自己的做法和感受，算是拋個磚出去，希望大家共同探討。

記得上次的交流，我主要談了我在教學中的一些做法。經(jīng)過半年的實踐檢驗，發(fā)現(xiàn)自己課堂教學盡管取得了一定的成效，但其中存在的問題也不容忽視。現(xiàn)在提出來和大家共同探討。

1.教學內(nèi)容、目標和形式單一死板

課堂教學僅限于課內(nèi)，往往使學生陷入了純知識的記憶，聽說讀寫的能力得不到明顯的提高。從初中進入高中的學生，普遍存在英語基礎知識薄弱、詞匯量少的現(xiàn)象。所以，我在設計學案時，在立足于教材重點的基礎上加大了拓展力度，讓學生整理，背，記。我主要考慮的是語言的應用和積累問題，而忽視了對學生口語表達，書面表達，分析理解，想象創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

教學中仍沿用傳統(tǒng)的填鴨式教學方法，這種傳統(tǒng)的教學方法簡單省事，而且短期內(nèi)確實能提高成績，但其弊病也是顯而易見的。就教師滿堂 灌這一點來看，它所能提供給學生獨立思考、主動訓練的機會極少，學生常處于被動地位，沒有時間思考、消化和吸收，所學知識當然也就沒法鞏固。再者，講得過多，重點不突出，學生不得要領，課堂氣氛沉悶，學生容易疲勞，長期這樣，學生的自主性得不到發(fā)揮，更談不上能力的培養(yǎng)和提高了。

2.教學中高耗時，低效率

由于種種原因，我沒有將精力和時間集中在研究科學的教學方法上，而是采用了拼時間、占自習、壓作業(yè)等辦法大搞題海戰(zhàn)術，使學生疲于應付，感到學習十分吃力，學習效率極低。這樣也使自己陷入繁重的批改作業(yè)的任務中，只重作業(yè)時數(shù)，沒有精力去研究效果。教學缺乏新意，長年累月的重復這種教和學，師生在心理上都很容易產(chǎn)生厭煩、恐懼，甚至抵觸情緒。

3.課堂教學漢語化

英語教學應盡量培養(yǎng)學生的英語思維，因此組織課堂教學應盡可能用英語。

4.教學中缺乏分層指導，“同吃一頓飯”。

5．課下反思不夠充分。

美國學者波斯納十分簡潔地提出了教師成長的規(guī)律：“經(jīng)驗+反思=成長”。在當老師以來，每天都在思考每一節(jié)英語課，每一天和學生的交流當中，都會出現(xiàn)許多問題和收獲解決問題的心得，有時候甚至在夢里都在思考白天出現(xiàn)的問題，但就是沒有時間寫下來，確切地來說是自己不會擠時間或者是堅持記錄自己成長的點滴，人是很會遺忘的動物，如果不寫下來，收獲的心得可能很快就會遺忘，想要堅持做反思真是不容易啊！

（建議大家有組織的聽課、評課，從評價、討論、反思中共同提高。）

6.課堂的趣味性不夠 英語老師一定是要有個性的老師。其實大部分時候?qū)W生也并不覺得老師上課很有趣，但就是喜歡上他的英語課，或者更多的是喜歡他這個人吧。現(xiàn)在的學生很喜歡有趣的話題，興趣的課堂，風趣的老師，可是怎么可能做到每節(jié)課都講的很有趣呢？很多課文要硬塞一些題外話引起學生的興趣的話，其實就顯得低俗了。記得教育學老師說，一堂課的內(nèi)容要和學生有聯(lián)系，和學生發(fā)生關系，才能引起學生的興趣。這就是英語課和生活的密切關系。怎樣上一堂有魅力有吸引力的英語課呢？這就是我努力的目標。

總之,教學是一門遺憾的藝術,英語教學更是如此.在上個學期,我收獲了成果,也留下遺憾,但我仍然會繼續(xù)努力的，不回避問題，多向大家學習，取長補短。

經(jīng)過對上學期英語教學中問題的發(fā)現(xiàn)和反思，這個學期我試著改變自己對課堂教學的安排，主要從以下幾個方面入手：

1.優(yōu)化課堂教學模式，提高課堂效率，充分發(fā)揮學生的主體作用。學生是學習的主體。教材的精練、實用、高效，老師的智慧、才能、努力，教育環(huán)境的舒適等外因，最終只有通過學生自覺主動的學習活動才能起作用。因此，本學期以來，我繼續(xù)調(diào)動學生的學習積極性，進一步幫助學生養(yǎng)成主動探究性學習的良好習慣。以前在講題時會讓學生有所準備的講，也會組建“講學團“ 來答疑解惑，覺得效果還挺好，這學期會繼續(xù)采用這種方法。

2.深入挖掘教材，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維。

教師應充分利用現(xiàn)行高中英語教材豐富的人文和社會知識，從思想性、知識性、趣味性、實用性等方面擴大學生的知識容量，引起學生的學習興趣，啟迪和激發(fā)出他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維。

3.強化用英語授課，適當使用母。充分使用英語組織課堂教學，創(chuàng)造外語環(huán)境，盡量減少負遷性的作用，無疑是提高英語教學質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)之一。教學實踐表明，在教學中有計劃地使用英語組織課堂教學，不僅是必要的，而且也是可能的。因為教師只要在教學中有意識地運用學生在教材中的已經(jīng)學習過的用語，不僅可以使學生熟悉語言的運用環(huán)境，而且對聽力和口語的提高也有很大的裨益。當然，對于抽象意義的單詞和結(jié)構比較復雜的句子，適當用母語點撥一下，不僅是允許的，而且也是必要的。

4.采取靈活多樣的教學方法。

要培養(yǎng)學生的學習興趣，教師要努力使自己的課生動有趣，吸引學生，讓學生保持持久的學習興趣。好的教學方法又是激發(fā)興趣的重要因素。教無趣，必不樂學。例如，怎樣引出新知識、新句型，怎樣用同學們熟悉的生活現(xiàn)象去解釋一個概念，怎樣創(chuàng)造情景，怎樣歸納學過的知識等，都要切合學生的交際，才能引起他們的興趣。二是控制課堂上學生的注意力。中學外語教學的成敗在很大程度上取決于教師是否在課堂上保持一種生動活潑的教學氣氛。只有生動，才能吸引學生的注意力；只有活潑，才符合學生的心理特點，使他們感受到學習的樂趣。一切方法，只要有利于激發(fā)學生的興趣，有利于培養(yǎng)良好的學習習慣，都應該采用。但又必須根據(jù)課堂上學生的知識反饋和思維活動情況靈活選擇教法，這就需要教師在課堂上不但要注意知識的講授，更要密切注意學生的思維進展情況。

5.營造師生和諧氛圍，創(chuàng)設寬松課堂環(huán)境。

其實，教學過程不單純是教師的“教”與學生的“學”，同時也是師生雙方感情和思想的交流。俗話說：“感人心者，莫先乎情”。教師不僅要研究教學技巧，更要傾注于“情”。美國教育學家布盧姆說過，“一個帶著積極情感學習課程的學生，應該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的學生，或者比那些對學習材料感到焦慮和恐懼的學生，學得更加輕松，更加 迅速。”如果師生之間心理相容，感情真摯，學生對教師就會尊重，對教師的教學也更易接受。因此，教師不僅要在課堂教學中強化這種民主意識，在平時也要注意與學生溝通，關愛學生。這樣，當學生能親身感受到一種輕松、愉快、親切的氣氛在師生之間洋溢的時候，他就會保持積極的情感和強烈的求知欲望，思維清晰，反應敏捷，獲取知識當然也就能夠更為迅速和有效。他也會把在教師指導下進行學習看作是一件愉快的事情，即使學習上遇到了困難，也愿意動腦筋，想辦法去解決。

6.注意分層教學，傳授學習方法，培養(yǎng)學生的自學能力和成就感。教師面向的是全體學生，但要做到使每個學生都有進步，就必須實施分層教學。在課堂教學中要充分考慮每個學生的實際情況，了解他們的需要，有針對性的提出問題，設計練習。在學習過程中通過適當活動使優(yōu)秀生與后進生合作來提高后進生的學習；教師適當向優(yōu)秀生提出更高的要求，來提高優(yōu)秀生的能力。

7.注意教師職能的轉(zhuǎn)化

教師只有注意轉(zhuǎn)變自己的職能，從傳統(tǒng)的授課型教師轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯啃徒處煟粩嘣诮虒W中總結(jié)和反思，不斷開動腦筋，思考教學的新問題并不斷向其他教師學習和交流，創(chuàng)造性地進行工作，才能在教學中避免厭教情緒的產(chǎn)生，也才能產(chǎn)生更高的敬業(yè)心、責任意識和成就感。

有不當之處，歡迎批評指正！

第二篇：課堂教學中存在的主要問題及應對策略

課堂教學中存在的主要問題及應對策略

教學是學校的中心工作，課堂教學是教學工作的核心環(huán)節(jié)。課堂教學效益將最終決定教學質(zhì)量，因此加強課堂教學管理，提高教師課堂教學能力和課堂教學效益是學校尤為重要的工作。但長期以來，我校部分教師固執(zhí)地認為課堂教學效益和質(zhì)量的低下，歸咎于生源質(zhì)量太差，很少認真查找或自我反思課堂教學中存在的普遍性問題，去認真研究解決這些大家熟視無睹的問題的對策。為引起全體教師對課堂教學的重視，大興反思和研究之風，下面就我校課堂教學中存在的主要問題及對策提出拙見，誠盼對促進我校教學工作盡綿薄之力。

上學期，我在本校聽了 32 節(jié)課，涉及語文、數(shù)學、英語、物理、化學、政治、歷史等學科，共23 名教師，三個年級所有班。在聽課中，我側(cè)重關注教師的課前準備、課堂組織教學、師生互動情況、重難點的突破、學法指導、知識過手等方面。幾乎每次聽課結(jié)束后，我都要隨機抽 5 個學生，以口頭或書面形式檢查學生對當堂知識的掌握和理解情況，并收集對教師授課的意見和建議。囿于時間，我在課后只與11 位授課教師交換了意見。我為老師們務實的工作作風、無私的奉獻精神所感動，也為個別教師在教學中的大膽創(chuàng)新而驚喜，但也為課堂教學中暴露出來的若干問題而憂心忡忡，我對這些問題進行了認真的梳理，并嘗試著尋找一些對策。

一、課堂教學中存在的主要問題及表現(xiàn)

在現(xiàn)行教育體制下，課堂是學生在校學習的主要場所，師生有共同的責任和義務構建有生命力和創(chuàng)造力課堂，使之成為師生獲得知識和精神交流的愉快場所。但如今的情況是，個別老師對課堂產(chǎn)生厭倦乏味感、失落無奈感，不少學生對課堂產(chǎn)生枯燥感、甚至夾雜著恐懼感、或游戲課堂，或木然面對，這樣一來，課堂成了一個了無生趣的場所。那么我們的課堂到底存在哪些問題呢？

1、課前準備工作不充分。在聽課過程中，我發(fā)現(xiàn)個別教師對課前準備這個重要的環(huán)節(jié)重視不夠。主要表現(xiàn)在，上課鈴響后才慢悠悠到教室;本可以提前準備在小黑板上的內(nèi)容上課時才板書;由于研究學情和課程不夠，導致備課不夠充分不成熟，對課堂教學組織的實施產(chǎn)生負面影響等。這些課前準備不充分，直接導致的后果就是課堂浪費，極大地降低課堂教學效益。

2、學生習慣培養(yǎng)不重視。由于較為特殊的校情，我校學生行為習慣普遍較差，尤其是學習習慣。比如，學生課前靜息普遍不好，學具準備不齊，該做筆記的不做或不規(guī)范，思考問題不主動、不深入，回答問題不積極或擾亂課堂，預習不充分或根本不預習，課后練習質(zhì)量低劣或拖欠，業(yè)余時間學習安排毫無計劃等等，此類現(xiàn)象不一而足。其關鍵在于學生自控能力和自我教育意識普遍缺失，教師在教育過程中，缺乏指導方法和持之以恒的精神，缺乏協(xié)同作戰(zhàn)的意識。

3、組織教學能力不夠強。課堂組織教學是指在課堂教學過程中，管理學生、引起注意、調(diào)動學生的積極性、使其活潑主動地學習，建立和諧融洽的教學秩序，從而實現(xiàn)預定的教學目標的行為方式。在我校，教師的課堂組織教學能力顯得尤為重要，毫不諱言，其能力的強弱直接決定著教學效果的好壞。但遺憾的是，個別教師在管理課堂紀律，吸引學生注意力，激發(fā)學生興趣和積極性，處理課堂偶發(fā)事件等方面顯得力不從心。個別課堂混亂不堪，甚至處于完全失控狀態(tài)，課堂教學效果也就無從談起。

4、教學方法過于陳舊。在課堂教學中，由于個別教師對新課程理解不夠，過度依賴經(jīng)驗系統(tǒng)，教法單

一、呆板。具體表現(xiàn)在，課堂教學多采用講授式，重自己的講解感覺，對學生接受與否關注不夠，缺乏新穎和創(chuàng)造力。尤其是對學生學法指導不夠，影響了學生的發(fā)展。

5、課堂氣氛較為沉悶。課堂氣氛是師生在課堂上教與學的情緒和鉆研狀態(tài)的表現(xiàn)。在課堂教學中，教師本應該通過精彩的導入、精心的設計、豐富的語言、師生的互動等來創(chuàng)設生動活潑、積極和諧的課堂氣氛。但在我所聽的課堂上，這種場面很是難得一見。部分課堂是沉悶的，教師嚴厲的眼神、枯燥的說教，學生懶散的行為、漠然的表情，簡直讓人壓抑、窒息，哪還有教與學的樂趣。

6、關注學生發(fā)展不夠。在新課程背景下，學生是一個完整的生命個體，是知識的建構者，在課堂教學中處于主體地位。但個別教師在課堂教學中關注學生或面向全體不夠，不敢或不愿把主動權還給學生，要不就是重知識的傳授、輕能力和情商的培養(yǎng)，比如在知識探究、分析問題、歸納小結(jié)等方面，本該大膽放手學生，但教師往往“包辦”、“越位”，不留空間給學生，一節(jié)課幾乎是教師的表演，少見學生的主動參與。長此以往，學生雖樂得“清閑”，荒蕪了自主思維、創(chuàng)新思維這片片良田。

二、原因分析及對策研究

以上所列舉的問題及現(xiàn)象，究其原因主要有以下幾點:

1、從管理層面上來看。學校教學管理是促進課堂教學規(guī)范和提高課堂教學效益的重要保障。但由于多種原因，我校在教學管理上，還存在著制度不健全不落實，工作缺乏思路和連續(xù)性，人浮于事而部分工作不深入，管理創(chuàng)新淺嘗輒止，校本教研流于形式，如此種種，給課堂教學中存在的問題提供了生存的土壤。

2、從教師層面上來看。教師是教學活動的組織者、實施者，所以導致目前課堂教學中問題突出，教師自身的原因占了很大的比重。首先是教師對自己所從事的職業(yè)理解不夠，而表現(xiàn)出教師觀、教學觀、學生觀陳舊落后;其次是對學校發(fā)展和學生發(fā)展認同不夠，表現(xiàn)出主人翁意識和互助意識淡薄，責任心不強;第三是對新課程背景下的教學研究不夠，鉆研精神和上進心不足，缺乏創(chuàng)新精神和能力。

3、從學生層面上來看。由于我校生源結(jié)構復雜，生源質(zhì)量差，大面積的學生家庭環(huán)境不好，家庭教育效果不好甚至缺失，導致他們學習愿望不強烈、學習習慣較差、學習能力低下、學習品質(zhì)不良，這一定程度上影響了課堂教學質(zhì)量。要徹底地扭轉(zhuǎn)我校教學工作的不良局面，尤其是消除課堂教學中存在的種種問題，真正賜予課堂以生命和活力，全校的各極管理者和教學人員必須同心同德、思想重視、更新觀念、勇于創(chuàng)新、勤奮鉆研、務實工作，惟有如此才能把教學工作帶入一片新的天地。我認為當前要從以下幾個方面著手改進:(1)提高教學管理水平。在今后的工作中，我們要克服重常規(guī)、輕突破，重結(jié)果、輕過程，重督促、輕指導，重高段、輕低段，重謀劃、輕落實，重情面、輕制度等缺點和不足，要切實增強工作責任心，改進工作方法，提升教學管理水平。

首先，各級教學管理者要切實履行自己的職責，要站在提高課堂教學質(zhì)量是學校生存和發(fā)展的高度來思考問題和開展工作。在工作中要做到“管導結(jié)合、獎懲結(jié)合、點面結(jié)合、人事結(jié)合、量質(zhì)結(jié)合”，要竭力為教師創(chuàng)設良好的教學環(huán)境和條件，要搭建教師成長發(fā)展的平臺。總之，對待教學管理工作，要敢于抓、勤于抓、善于抓、抓全面、抓重點、抓難點、抓深入，用自己的智慧和心血把教學每項工作落到實處，為構筑學校教學工作大廈夯好基石。其次，要提高自己的業(yè)務素質(zhì)。在新的形勢下，我們管理者要克服“怕出丑、怕揭短、得過且過”消極思想，認真學習先進的教育教學理論，全面而深刻理解所有學科課標精神，有針對性參加聽課、說課、評課等教學活動，要注重對各層面教學工作的總體規(guī)劃和部署，要及時有效地總結(jié)和推廣我校教師在課堂教學活動中的好做法和好經(jīng)驗，勤于和善于與教師交流和溝通課堂教學的意見和建議，要真誠地與有待提高的教師一道制定個人課堂教學成長計劃，開創(chuàng)管理者和一線教師共同成長的可喜局面。

(2)扎實開展教學活動。活動是推進各項工作的重要載體。但長期以來，我校的教學活動開展情況并不理想，止步于“老三篇”，對提高教師課堂教學能力產(chǎn)生消極影響。因此，我們要結(jié)合學校實際，積極開展校本教研（結(jié)對幫扶、優(yōu)質(zhì)課競賽、示范課展示等）、校際交流等活動，讓大家在活動中達成共識，提升水平，尋求新的突破。

(3)切實增強教師素質(zhì)。要改進課堂教學，教師是至關重要的因素。因此，全校教師要結(jié)合自身實際，認真反思，加強學習，努力提升思想、業(yè)務素質(zhì)。

首先，教師要對自己的職業(yè)有深刻的理解，要自覺加強師德師風建設。國運興衰，系于教育，教師又在教育的興衰中扮演著十分重要的角色。因此，教師這個職業(yè)意味著責任、未來、奉獻、進取，需要的是過硬的素質(zhì)、先進的理念、超強的能力、務實的作風，不然，決難擔此重任。我們每位教師面對的是一個個對人生有無限美好期許的完整生命體，肩上扛著引導這些生命體走向成熟、走向智慧、走向美好的重擔。有了這些理解，我們就能自覺地把上進心、責任感、求知欲、合作精神這些被視為現(xiàn)代人走向成功的最為重要的幾個要素植根于腦海，自覺地樹立正確的教師觀、教學觀、學生觀，增強自己的人格魅力，增進與學生的感情，須知研究表明:教師的情感與學生成績之間呈明顯的正比例關系。師生情感越濃，學生成績越佳。其次，教師要多途徑提高課堂教學能力。課堂教學能力是教師能力結(jié)構中最為核心的要素。它是教師的綜合素質(zhì)水平的反映，也是教師的本質(zhì)特征，它決定著課堂教學質(zhì)量的高低。而課堂教學能力包含了設計力、決策力、組織力、協(xié)調(diào)力、創(chuàng)新力、親和力等元素，因此要提高課堂教學能力，還得從以下途徑著手:①學習中成長。學習包括教學實際經(jīng)驗學習和教學理論學習。每個教師應該每學期至少精讀一本教學類書籍，比如《課堂教學藝術》、《教師課堂教學能力訓練》、《論課堂組織教學技能群》、《新課程背景下的課堂教學模式研究》等，通過學習這些理論，我們會掌握一些知識和技巧。其次，要有選擇性地學習借鑒一些行家、名家好的做法，用心去消化、吸收，融進自己的教學實踐中。比如在課前設計、新課導入、課堂組織、復習小結(jié)等教學的各個環(huán)節(jié)，我校教師中就有很多很好的經(jīng)驗和做法，大家就應該相互探討、交流，共同進步。②實踐中探索。教師在課堂教學中，要有意識地實踐那些得來的理論和經(jīng)驗，并勇于創(chuàng)新教學方法、模式。教學能力只有在實踐中才能磨礪出來。教師要主動承擔一些教學活動，尤其是公開課、研究課等，并以海納百川的胸懷和度量面對來自各方面的意見和建議，擇其善者而從之。誠如是，成長為教學能手指日可待。③反思中升華。教學反思是指教師在課堂教學實踐中，以自己的教學活動過程為思考對象，對目標、內(nèi)容、策略、措施、方法、結(jié)果等進行全面審視和系統(tǒng)分析，并予以肯定或否定、思索與修正，不斷地更新自己的教學觀念、改善自己的教學行為、提升教學實踐的合理性、提升教學質(zhì)量。

第三篇：談音樂課堂教學存在的主要問題及應對策略

2018年貴池區(qū)參評論文

談小學音樂課堂教學存在的主要問題及應對策略

吳玉婷

池州市貴池區(qū)杏花村實驗學校

音樂反映了人類的生活。音樂有利于人的智力開發(fā)，可以激發(fā)人的思維，提高人的語言能力，豐富人的想象力，促進人的智力發(fā)展。當我們還在搖籃之中的時候，就常常聽一些搖籃曲和其他節(jié)奏歡快的優(yōu)美音樂，受音樂的熏陶。孩子上了學以后，越來越多的機會接觸音樂，課間活動也伴隨著美妙的音樂，在孩子們的幼年時期，在孩子們的生活中增加音樂教育，不僅豐富了孩子們的日常活動，還增加了孩子們對美的認知，增強了孩子們對音樂的欣賞能力，有利于提高孩子的智力，提高孩子們對這個世界的認知能力。現(xiàn)在孩子們學習壓力和社會壓力愈來愈大，音樂課學習不僅可以適當緩解學習的壓力，也可以提高學生的自身素養(yǎng)。所以音樂在孩子們的小學時期是非常重要的，也是必不可少的。

在小學音樂教學過程中，出現(xiàn)以下情況，隨著成長中學生們逐漸以審美的態(tài)度來欣賞音樂。他們大多對教材中的歌曲不感興趣，對歌曲的喜愛有了自己的看法和意見：“喜歡”與“不喜歡”，“好聽”或“難聽”，對音樂的喜愛也有了自己的愛好，諸如：“搖滾”與“爵士”“動感的”與“憂傷的”“快節(jié)奏”與“抒情”等等多種音樂類型。因此，這個時期學生的音樂審美趣味也是出于一個“危機期”，他們對音樂喜好搖擺不定，很容易受到社會和其他因素的影響，其中影視、流行音樂文化對其有著直接的影響。流行歌曲歌詞通俗易懂，旋律動聽，而民族音樂在技巧上要難得多，且不容易演唱，所以更多學生們喜歡流行歌曲。他們對于“合自己口味”的會積極配合，對于不喜歡的音樂不去學習，且大多數(shù)學生學習不喜歡的音樂是抵觸心理。要知道音樂的節(jié)奏和律動會使人產(chǎn)生愉悅的心情，能使人發(fā)自內(nèi)心的感到快樂，積極的音樂能激發(fā)學生的創(chuàng)造力和學習興趣。因此，對于音樂的學習心理很重要。大多學生存在著一些消極的音樂心理，諸如：音樂課不是主課，可以不用仔細挺課；音樂課上直接看其他課程；考試又不考音樂，所以不用仔細學等。針對這一現(xiàn)象，必須從端正學習態(tài)度上改正，正確認識音樂，音樂并不是簡單的唱歌，音樂的培養(yǎng)正確的音樂審美認識。音樂審美教育能夠提高道德情操和構造完美人格。音樂審美通過潛移默化的方式熏陶感染人們，給人積極的正能量，培養(yǎng)人們的高尚情操與崇高理想。音樂是美教育能夠促進人類社會文明的發(fā)展與進步。音樂美育能夠凈化、節(jié)制和規(guī)范人們的情感，增強群體的凝聚力和認問感。有助于社會穩(wěn)定有序地運行。優(yōu)美健康的音樂使人們精力充沛、精神飽滿、熱愛生活、熱愛生命對未來充滿希望，這正是建設社會主義精神文明所希望的。音樂審美教育作為全面培養(yǎng)人的素質(zhì)的手段，推薦全面素質(zhì)教育中發(fā)揮了積極的作用，為新世紀培養(yǎng)了高素質(zhì)人才，為中華民族屹立于世界之林做出了重要貢獻。

但學生音樂學習心理分析，出現(xiàn)以下幾種心理特征：第一，從眾心理，很多學生就是看到別人上課隨便唱兩句，自己也就跟著隨便唱唱，反正老師教了，我只要唱了就行，至于唱好唱壞就是另一回事，且上課我也沒有違反紀律。第二，求知心理，這部分學生基本對音樂有著濃厚的興趣，是真正的音樂愛好者，他們從心底喜歡音樂，熱愛音樂，渴望學習更多的音樂知識。他們上課時就會認真地聽，認真地學，認真地唱。他們是調(diào)動課堂氣氛的主力軍。第三，局外心理，這部分學生屬于那種既不調(diào)皮搗亂，但也不好好聽課的。他們抱有：反正考試不需要考音樂，所以無需花時間去學習它，倒不如把這些時間用在看文化課上的心理。第四，消遣心理，這也是最普遍的一種心理，擁有這種心理的人數(shù)最多，這類學生一般這么認為：上了這么久的文化課，來一節(jié)音樂課就好好玩一玩放松一下，緩解學習的壓力與緊張感。他們上課也是根據(jù)自己的愛好來學，是他們喜愛的歌曲，就積極演唱，積極配合，不喜歡的就各玩各的。針對這些心理，老師應該讓學生意識到音樂不只是音樂，也是情感藝術，音樂中含有豐富的情感，以此陶冶情操；教師可以加入一些新鮮的教學方法，例如加入一些音樂影像，影視短片，來激發(fā)學生的求知欲，而不是死板的說課教學，一節(jié)課下來死氣沉沉。

學生的課堂學習興趣的調(diào)查：音樂課在整個學習中可以說是最沒有壓力的課程之一，因此，如果問學生喜歡音樂課嗎？一半以上的學生的回答：是。他們的基本音樂素養(yǎng)水平也較好，小學階段低年級的學生是通過教師，家長的教唱學習歌曲，高年級學生基本能通過電腦，電視自主學習音樂歌曲。但在音樂風格的喜歡上有較大的差異：1.不喜歡中國傳統(tǒng)音樂：不喜歡的音樂中，其中中國民樂達到百分之二十五，而喜歡的音樂中，搖滾爵士樂達到百分之四十多，這也是民族文化的不振與世界文化的多元化所致。針對這一現(xiàn)象，應引導學生端正學習態(tài)度，接觸多類型音樂；增強學生音樂鑒賞能力；發(fā)揮音樂教育的作用，促進音樂課創(chuàng)新發(fā)展。而音樂鑒賞是學生學習音樂的重要途徑，要想讓學生們走進音樂的世界，就必須讓他們了解音樂。在學生小學階段，對音樂還沒有完全的認知，所以老師們的責任就是通過音樂鑒賞讓學生來認識音樂。老師將適合小學生欣賞的音樂在課堂上給學生們放出來，讓學生們沉浸在音樂的美妙世界，讓學生們?nèi)硇牡玫椒潘伞Ｖ挥凶寣W生們慢慢的去了解，認識音樂的美妙，學生才知道音樂能夠使人愉悅。因為學生們只有自己沉浸在這個音樂世界的時候，才能用心體會音樂。實踐遠遠比說教讓人學到的東西多。

音樂鑒賞是一門藝術，但是由于學生年齡小，自控能力差，注意力很難集中，對音樂的理解能力也比較差，如果選取一些單調(diào)乏味的歌曲就很難吸引孩子的注意力，在小學的音樂活動中，歌曲占有相當大的比例，但是難以表現(xiàn)各種體裁和風格的歌曲，教師在樂曲的選材上受到了局限。音樂欣賞往往可以彌補其他音樂活動所選曲目在風格、體裁及藝術手法上的不足，讓學生接觸大量古今中外的音樂作品，能提高學生的音樂品味，開闊學生們的音樂視野，充實他們的音樂生活。通過音樂欣賞，提高孩子們對于音樂的品味和鑒賞能力，增強孩子綜合能力。

對于小學音樂教育，在培養(yǎng)學生健康人格的同時，還能夠激勵學生的自信心。面對繁重學科，成績不理想的時候，學生總會有打退堂鼓的心理，覺得自己什么都做不好。在音樂的課堂中，教師要時常給學生放一些激昂的、勵志的歌曲，必要時可以教給學生唱，作為平時的班歌等。教師可以讓學生在每節(jié)課，上課前先高歌一曲，振奮學生的心理，消除不良情緒，從而對學習能夠保持著高度熱忱。

音樂，能夠?qū)⑷祟惥癖l(fā)出絢爛的火花。在小學音樂學科的教育中，不僅能夠使學生在音樂中得到心靈的凈化與升華，還能夠汲取力量。教師要正確運用音樂教育的手段，從而促進學生得到健康的身心發(fā)展

結(jié)語：小學生比較活潑好動，很難將注意力集中在音樂這件事上，所以這就給老師帶來了嚴峻地考驗，老師要用自己的教學方式來吸引小學生的注意力，比如在游戲中讓小學生來學習音樂，也可以舉辦小型的歌唱比賽，讓學生們快樂的學習音樂。小學生在聽唱看的實踐中體驗音樂，并感受音樂，理解音樂享受音樂的全過程，教師要鼓勵學生善于表現(xiàn)自己，結(jié)合圖片的展示，語言的講解，以及動作的表演等等一系列形式幫助他們展開豐富的想象和聯(lián)想，從而領略體驗到音樂的精髓。充分發(fā)揮故事在學生音樂欣賞中的作用，讓音樂帶給我們無限的歡樂。總的來說，在學生的小學階段，音樂的教育能夠給學生的帶來很大的益處，讓學生們增強了對這個世界的美的認知，對學生形成自己的思維能力也大有好處，能夠從小提升學生們的氣質(zhì)，甚至有可能挖掘某些學生在音樂方面的潛能。音樂最重要的是能給學生們帶來快樂，讓小學生健康快樂的成長。讓我們享受音樂熱愛音樂，最后讓音樂真正服務于我們。

第四篇：談小學英語課堂教學活動設計中存在的問題

談小學英語課堂教學活動設計中存在的問題

白銀市平川區(qū)旱平川小學

雒建姣 孫文德

隨著新課程改革的全面推進，構建以活動為中心、以任務型教學為途徑的教學模式將成為小學英語教學所追求的理想境界。然而，筆者在一些觀摩課的活動中發(fā)現(xiàn)，一些教師在設計活動時只注重活動的趣味性和學生的主體性，忽視活動的有效性，從而導致活動流于形式，表里不一。結(jié)合自己的教學經(jīng)驗和平日的聽課、培訓的所見所聞，發(fā)現(xiàn)我們當前的小學英語課堂教學活動的設計還存在許多不盡人意的地方。

1、熱身活動偏離主題，沒有起到溫故而知新的作用。

我們知道熱身的目的是復習舊知識，為新知識的學習營造良好的氛圍。可是有的老師在新課的開始階段就偏離了該軌道，做了一些與本課知識無關的活動，使得熱身活動失去了意義。例如：有的老師在講《What’s the time ?》一課時，熱身階段讓學生唱《I love animals 》這首歌，我以為不如唱《Ten little Indian boys 》這首歌更有效，既可以復習1-10十個數(shù)字，又可以直接過渡到11以后的數(shù)字的學習，真正起到了溫故而知新的作用。

2、活動設計時忽視“預設”。有時教師設計的活動方案很好，但在具體實施過程中，在活動組織和調(diào)控方面遇到了一些問題。如：學生活動時課堂秩序出現(xiàn)了問題；有的學生不按照教師提出的要求進行活動；學生在進行某類活動時可能遇到同學配合不積極或不配合的情況等。這樣，影響了活動的效果，甚至導致活動的失敗。在這里我提個建議：設計活動時首先要考慮活動的最終目的。教師要思考和明確設計活動的目的和意圖是什么，通過活動要達到什么目的。并且思考活動與教學主題和教學目標是否相關，活動是否必要，活動是否體現(xiàn)教育價值等等。在設計教學活動時，教師要把活動的針對性和實效性放在第一位，而不應一味地追求活動的多樣性。教師要充分考慮學生的年齡特點及其生活實際，充分考慮活動過程中可能出現(xiàn)的問題，并采取有效的對策，發(fā)揮教師的引導作用和評價的激勵作用，利用各種教學資源，讓學生在生活化的活動中去感悟，探究、發(fā)現(xiàn)和體驗學習的快樂。只有這樣，才能使課堂教學活動有效地開展。

3、活動設計忽略學生的主體地位，不能夠面向全體

在新授環(huán)節(jié)，語言活動常常在師生之間，或個別學生之間進行，這是示范和理解的需要。但在設計操練活動的時候一定要注意面向全體，要考慮到學生學習方式的多樣化，要充分體現(xiàn)學生的主體地位。也就是說，我們設計的活動，應有全班參與的排練式活動，有“點兵點將”或接龍操練式的個人活動，還應有小組活動（pair work 和group work）。然而，在實際的課堂教學中，部分老師卻對這些方面認識不足。

聽過一節(jié)課，教師根據(jù)內(nèi)容設計了活動，由于內(nèi)容復雜，活動只能由不多的幾個學生完成，花費了不少的時間，其他人呢？他們始終在充當著名副其實的“觀眾”還有的教師在操練環(huán)節(jié)，為了節(jié)約時間，所設計的活動只是在個別學生之間進行一下，沒有給學生提供足夠的時間和空間進行交流鞏固。尤其是在小組合作學習時，教師剛剛布置完任務，讓學生做pair work或group work，一會兒就匆匆結(jié)束任務，進入下一個教學環(huán)節(jié)——成果展示。聽過一堂題為A Birthday Party的英語課，在這課的對話中包括了好幾個重要句型：“Here’s a … for you.” “Here are some …for you.” “Which one?” “This one or that one?” 等等，還有許多新的詞匯，該教師匆匆忙忙呈現(xiàn)了句型、詞匯，未加反復操練，對話也沒有呈現(xiàn)，只是播放了一段同學過生日的錄像，就布置學生分小組開起了Birthday Party。結(jié)果，教室里響過了“Happy birthday”的歌聲之后，學生就把注意力集中在神秘的禮物和美味的蛋糕上了，完全把英語學習拋在了腦后。似乎進行課堂活動只是一種必不可少的環(huán)節(jié)，卻忽略了進行課堂活動的最終目的。

4、聽說活動多、寫的活動少。

現(xiàn)在的英語課大多數(shù)時候都是學生跟著老師不停地說，唱、動，很少有機會拿出筆來寫一寫，導致學生寫的能力滯后，重視了學生英語口語能力的訓練，卻忽視了寫的能力的訓練。違背了小學英語教學聽說領先，讀寫跟上的原則。這是我們在以后的英語教學中要強化的重點內(nèi)容。

教師要在遵循小學生語言學習規(guī)律和不同學生生理、心理發(fā)展的需求及特點前提下，依據(jù)所學知識的難易程度和學生的實際水平，精心設計教學活動，做到適時適度，切實可行并富有成效。唯有如此，才能使小學英語課堂教學活動從“表里不一”走向“表里合一”，實現(xiàn)課堂活動的最終目的，從而真正持久地提高小學英語課堂教學效果。

第五篇：英語課堂教學中存在的問題及對策

英語課堂教學中存在的問題及對策

我校自實行課堂教學改革以來，英語課堂也在不斷的嘗試改革。但由于受英語學科牲的局限，在英語課堂改革中出現(xiàn)了很多問題，具體分析如下：

一、教師方面

1.教師對學生學習情況掌握、監(jiān)測不到位。

在預習課上完全放任學生自己預習，對入學不久的七年級學生來說無從下手。學生分層展示時，C層學生只展示基礎知識，這對深難度的知識點掌握比較吃力，而B、A層的學生對深層知識點有所掌握，但基礎知識沒有得到鞏固。從而造成學生學的一塌糊涂，教師也只看到學生表象，而無法深入了解、監(jiān)測學生的學習情況。

2.學生學習興趣不濃，課堂氣氛不易調(diào)動。

每班都有3/5的學生只是被支地學生，如果沒有小組長、學科代表的督促，就沒有學生英語的習慣，課堂上由這部分學生的影響，課堂氣氛調(diào)動起來相對吃力。

3.教師與學生進行溝通、交流的時間太少。

預習課上只注重了學生對課本內(nèi)容的學習，展示時注重了學生對知識點應用的強化，從而大大縮減了教師與學生之間的交流，這讓各班C層的學生對課本上的對話也會讀，甚至與教師間的對話也就相應較少。

二、學生方面

1.學生學習習慣的養(yǎng)成欠佳、質(zhì)疑意識不強。

學生對英語學科的學習不主動、不積極，除了在課堂上學一會兒之外，課余從來沒有學習英語的習慣。而且班上有學生在展示時，其他學生只是被動的聽，從來不思考展示學生的展示內(nèi)容，即使展示學生展示錯了也不從主動進行糾錯，只有點名后才有部分學生站起來說。

2.小組內(nèi)對子間合作意識不強。

小組內(nèi)結(jié)對沒有合作學習的意識，B、C層學從不積極、主動向A層學生去問不會讀的單詞、句子或練習題。而A層的學生也從不主動監(jiān)督B、C層 學生的學習情況。

4.學生對課本中拓展的知識點應用較少，并且舊新知識遷移較慢。

對于A層的學生來說，拓展的知識點經(jīng)過提示可以在較短的時間內(nèi)完成，但對于B、C層學生來說，拓展的知識點就很難掌握并應用。如在七年級下冊第4單元中有這樣一個詞：remember doing sth / remember to do sth

Eg:I remember having breakfast.I remember to have breakfast.5.學生在預習課上碰到語法知識時就無從下手。

由于七年級學生對英語接觸時間較短，預習時出現(xiàn)語法知識就無從下手，從而影響學生預習進度、展示效果。如在七年級下冊第2單元中出的賓語從句：She knows it’s not good for her , but it tastes good!以及在第4單元中出現(xiàn)的原因狀語從句、定語從句、時間狀語從句等：