第一篇：小學語文單元小結(jié)課教案模式

小學語文單元小結(jié)課教案模式

教學目標：

1、鞏固本單元生字、詞語，并學會運用成語造句。

2、復習再現(xiàn)課文內(nèi)容，體會人物的情感、品質(zhì)，升華主題。

3、體會課文是通過＿＿＿等描寫方法體現(xiàn)＿＿＿的寫作手法。

4、通過本單元的學習，是學生受到＿＿＿教育，產(chǎn)生＿＿＿的情感。教學設計：

一、激趣導入：

師：同學們，一個單元的學習愉快地結(jié)束了。通過這一單元的學習，你們一定有很多收獲。今天我們就上一節(jié)單元總結(jié)課，把你的收獲與大家交流，相信你們一定能獲得快樂！

二、鞏固單元生字詞語

1、進行“詞語盤點”。

師：我們把本單元會認的字做成了詞語卡片，請同學們在小組里讀一讀。把你認為容易讀錯的詞語找出來，考考大家。（也可以考一名同學。）

2、寫、認、讀并運用生字（1）讀生字

師：同學們這些會認的生字學得不錯。請大家看看本單元的田字格生字，你會讀嗎？能組一個詞嗎？請同學們開火車讀，并組詞。（2）寫生字

師：這些生字你覺得哪些字難寫？ 并找出這些生字的形近字對照著比一比寫一寫。

（3）找錯字

師：現(xiàn)在我們做個游戲，叫做心有靈犀，老師把你們作業(yè)中愛寫錯的字也找了出來，請你猜一猜，老師都找了哪些字？看誰和老師最心有靈犀？

根據(jù)學生猜測出示相應的生字：＿＿＿＿。并讓學生伸出手來把正確的寫一寫。（4）找本單元出現(xiàn)的多音字

師：給下面的字拼出不同的音節(jié)，并組出相應的詞語。（5）復習本單元好詞（四字詞語）

師：老師要加大難度來考你們，誰能用本單元你喜歡的四字詞語說一句話？（生造句）

三、回顧整組課文內(nèi)容。

師：同學們的詞語學得不錯，下面我們 “回顧整組課文內(nèi)容”。請同學們根據(jù)這些提示自由讀書、整理，也可以小組交流討論。

1、整理本單元

（1）本單元的主題是——（）。師板書。（2）本單元精讀課文是？略讀課文是？

2、選擇你喜歡的課文內(nèi)容講給大家聽。

3、哪一個故事最讓你感動？為什么？把讓你感動的段落讀給同學聽。

4、這正是我們這一單元學習的表達方法，誰能說說是什么？你有什么收獲 師小結(jié)：希望同學們在寫作時也能夠運用這種表達方法。

四、拓展訓練

第二篇：小學三年級語文單元復習課教案

小學三年級語文上冊一、二單元復習課教案

復習目標：

1、復習掌握第一、二單元的生字生詞，鞏固古詩中單字的理解，會用“猶如”“仿佛”“宛如”“像”造比喻句。

2、重點了解背誦情況，要求能背誦第一課、第三課、第五課和第七課以及第六課部分內(nèi)容、練習中讀讀背背的內(nèi)容。

3、加強閱讀理解，提高閱讀分析能力。

4、能把句子補充完整，能修改病句。復習內(nèi)容：

一、聽寫詞語。

1、聽寫詞語：

2、同桌互批

3、提出易錯字，師生共同修改，加深印象。

4、齊讀。

二、鞏固古詩中單字的理解

1、出示古詩句。

2、指名說說這幾個字的意思。

3、寫一寫。

4、教師檢查評價。

三、會用“猶如”“仿佛”“宛如”“像”造比喻句。

1.讀讀書上的帶有這些詞語的句子2.模仿造句。3.師生共同評議4.書寫。教師檢查。

四、修改病句。

1、出示句子。

（1）我們從小要做到講究衛(wèi)生的習慣。

（2）爸爸光榮地加入了中國共產(chǎn)黨員。

（3）看了《寶蓮燈》這部電影，激動得流下了眼淚

2、指名上黑板修改。

3、共同批改。

4、說說這個什么病句，進一步強調(diào)正確的修改符號。

5、齊讀正確的句子。

五、復習課文。

1、采用齊讀、聽讀、分組讀、開火車讀等多種方式復習兩單元的內(nèi)容。

2、指名背誦課文。

3、同桌互批，各自訂正。

4、出示填空：

（1）月光下的西湖，又是一番景象。__________，__________，________，___________。（2）默寫本學期學過的描寫秋江夜泊圖的詩。

＿＿＿＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿＿。＿__＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿＿。

（3）能概括《北大荒的秋天》課文內(nèi)容的一句話是：__________________________________________________________________

六、閱讀分析。

1、小院的西面是花圃，一年四季花開不斷，唱主角的是紫色的月季和各色玫瑰。北面有個挺大的葡萄架。夏天，孩子們在葡萄架下乘涼、下棋，大人們在這里看報、休息。一只只蝴蝶上下飛舞，顯得非常熱鬧。到了秋天，一大串一大串的葡萄掛在葡萄架上，不時發(fā)出醉人的香味。院子的東面種著幾棵高大的白楊，它們像巨人一樣守衛(wèi)著小院。院子南面是一片碧綠的小菜園。地里種著黃瓜□茄子□西紅柿□還種著綠油油的青菜□一眼看去，個個漂漂亮亮，惹人喜愛。1．填空。

這段話是按________ 順序?qū)懙摹Ｏ葘懶≡何髅媸莀_______，北面_________，院子東面種著____________，南面是__________。其中寫得最多、最詳細的是___________，這段話中的第_____ 句到第_____句，都是寫這里景色的。

2．讀句子，想想帶點詞的意思，給合適的說法打“√”。

一大串一大串的葡萄掛在葡萄架上，不時發(fā)出醉人的香味。這句話寫了：

①葡萄長得多，有時香味會使人像喝醉酒一樣糊里糊涂。??()

②葡萄不但長得多，而且香味使人陶醉。?????????()

③葡萄成熟了，很可愛。????????????????()3．寫出下面詞語的反義詞

高大（）

熱鬧()4．照樣子寫詞語

綠油油____ ___ ___ ____ 漂漂亮亮___ ____ _____ __ 5．用“”劃出打比方的句子。6．給文中畫□的地方加上標點。

7．文中的“青菜黃瓜茄子西紅柿”總的名稱是（）類。

七、復習作業(yè)（見試卷）

第三篇：小學語文單元復習課的教學模式研究

小學語文單元復習課的教學模式研究

一、問題的提出

我們發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)語文教學中普遍存在缺陷之一，是機械地按教科書安排的內(nèi)容、順序施教，忽視了活動的綜合化；缺陷之二，是企盼把每堂課既有知識能力、過程與方法，又有情感態(tài)度和價值觀，在一節(jié)課中試圖塞進各種時髦的東西，還唯恐有所疏漏，把整體性學習內(nèi)容肢解開來，條分縷析地進行講解傳授，忽視了具體內(nèi)容固有的特點對教學的特殊要求。這些缺陷導致語文課的臃腫。這些缺陷其實就是語文教學中點狀思維多，整體性思維少，教教材的意識強，用教材教的意識弱所致。在本世紀初開始的新課程實驗中，以“專題”組織單元已成為語文教科書編寫的新取向，體現(xiàn)了課程標準提出的“教材要避免簡繁，簡化頭緒，突出重點，注重情感態(tài)度、知識能力間的聯(lián)系，致力于學生語文素養(yǎng)的整體提升。”“單元復習課的實踐與探索”就是在語文課程改革的推進、語文教科書設計的演變以及語文課堂教學發(fā)展的背景下，應用而生。如何真正發(fā)揮教材功能，使整體功能大于部分功能之和，實現(xiàn)1+1大于2呢？打破傳統(tǒng)的課課教學模式，從單元思想出發(fā)實施“單元復習課”是小學語文教學改革的重要方向。它要求教師突破以篇為單位進備課、教學，進行單元教學的全盤考慮與整體設計，試圖構(gòu)建一種新的語文教學模式。

二、課題概念的界定

“單元復習課”是基于教材的一種教學方式。以現(xiàn)行人教版課程標準教 為依據(jù)，進行單元整體備課，可以對本單元課文進行調(diào)整、重組、鏈接豐富的課外資源，進行全盤考慮的一種教學設計，把研究的重點從“篇”轉(zhuǎn)移到“單元”。在設計與操作上強調(diào)的特點是“整體”兩字，即單元的整體性。著眼于宏觀，統(tǒng)籌安排，重視雙基，重視智能開發(fā)，從而提高課堂效率。

三、課題研究的意義

1、能最大程度地發(fā)揮教材“以主題組織單元”的特點，避免“篇”與“組”脫節(jié)的弊端。“語文單元復習課”教師以整組審視的視角，立足于知識的系統(tǒng)性和連接性，做到瞻前顧后，整體設計教學流程，充分發(fā)揮教材編寫優(yōu)勢。

2、能有效改變語文教學中“繁、碎、少、慢”的現(xiàn)狀，提高語文教學的效率。語文單元復習課，重在整體把握，即不僅要從整體上把握課文內(nèi)容，理解文本所表達的思想、觀點和感情，更要根據(jù)不同單元的特點闡發(fā)內(nèi)容，研究表達形式等。打破傳統(tǒng)的課堂教學模式，借助教材編寫的優(yōu)勢，進行快速獲取知識信息和能力遷移的訓練，有效提高語文教學的效率。

3、符合語文學習的規(guī)律，語文學習常常是“舉三而反一”，尋求語文教學的科學性。語文學習不太類似于“科學化”的數(shù)理化學習，可以“舉一”（如例題）“反三”（做習題）。語文復習課，著眼于同一題材，接受人文滋養(yǎng)；或著力于同一題材、同一表達方式，習得表達方法。這樣的學習模式，使學生在同一專題的一組課文的教學中““舉三”再“反一”，切實提升學生的語文素養(yǎng)。

4、通過大量閱讀來提高小學生語文素養(yǎng)是語文教學的基本途徑，已經(jīng)成為廣大語文教師的公式。通過語文單元復習課的教學，可以突出重點，做到以一篇帶多篇，以一組帶一本，有效提高了語文學習效率，這樣才能省出語文課時，用課堂內(nèi)的語文課時組織課外閱讀，達到課內(nèi)外閱讀的有機整合，樹立大語文的閱讀觀。

四、單元復習課的的教學模式解讀及基本結(jié)構(gòu)

基于對復習課的研究，筆者設計了以下實施模式，以加強“單元復習課”的層層推進、步步深入。單元復習課教學模式的程序大體可以分成五步：

一、激情導入，樂中求學

二、著眼整組，明確目標

三、整體回顧，知識歸類

四、同類拓展，深化提高

五、單元小結(jié)、學法遷移

下面以人教版小語五（下）第七組課文為例，談談對“單元復習課”的實踐與思考。本組課文圍繞“人物描寫”這一專題，安排了《小兵張嘎》、《臨死前的嚴監(jiān)生》、《“鳳辣子”初見林黛玉》、《刷子李》、《金錢的魔力》這幾篇課文。前三篇是精讀課文，后兩篇是略讀課文。這幾篇課文有一個共同點：就是作品中的人物形象非常鮮明，各自有著不同的寫作特點。本單元的訓練重點一是品味詞句，感受人物形象。二是體會作家描寫人物的方法，體會個作家的寫作特色。三是在習作中學會運用。實施程序

——以人教版小語五（下）第七組課文為例

（一）激情導入，樂中求學 單元導語是新教材的一大亮點，也是很重要的教育資源，教師應充分認識到單元導語的內(nèi)涵價值。新教材中的單元導語文字更加優(yōu)美，語言涵蓋力也更強。它能使在單元復習課中，拉近學生與文本的距離，使學生在接下來近兩周的時間對本組本組課文保持學習的熱情與欲望。

1、激趣——回顧課文

這學期，我們結(jié)識了不少作家筆下的人，顧全大局的藺相如，足智多謀的諸葛亮，不徇私情的老書記，舍己救人的老班長，這些人物都具有鮮明的性格特征。今天這節(jié)課，我們將繼續(xù)結(jié)識作家筆下鮮活的人物形象，他們分別是誰？讀讀四組詞語，你分別想到了誰？

2、導思——感受形象

讀了這些詞語，我們會想到一個個呼之欲出的人物，誰能用成語來概括這四位人物的形象。

3、成語積累——開放形象

以上成語都是描寫人物形象特征的，除了這些之外，根據(jù)你課外的積累，你還知道那些成語也是描寫人物特征的？

（二）著眼整組，明確目標 單元導語與已經(jīng)讓師生全局在胸，具備了基本條件，因此在單元復習課中應讓學生充分感悟，做到疏密結(jié)合，扶放結(jié)合，引領學生。教師根據(jù)教材內(nèi)容，著眼整組，設計統(tǒng)領整組課文的大問題，來引起學生對單元課文的思考，拓展其思維的廣度與深度）

例：我們通過成語的羅列已經(jīng)了解了作家筆下這幾個人物的特征，此時，難 道你不想對其中一個人物說些什么嗎？

（三）整體回顧，知識歸類

教師引導學生整體回顧，抓住聯(lián)系，知識歸類，構(gòu)建一個以重點訓練項目為主線貫穿起來的語文基本知識網(wǎng)絡，沖出囤于一篇課文教學的樊籠。例：通過剛才的人物感言，老師已經(jīng)感受到了同學們對這些人物的形象已深深地印在我們心中。下面，就讓我們回過頭讀讀課文中的這些重點句，看看作者是采用哪些描寫方法把這些人物刻畫得如此有血有肉？

（四）同類拓展、深化提高

一單元的學習猶如攀登山頂，到了尾聲，就等于接近了山頂，有一種“會當凌絕頂，一覽眾山小”的感覺。在單元復習課中，一方面讓學生讀懂課文本身的同時，更要拓展延伸到“生活”這本特殊的書中，通過比較、討論、歸納、遷移等方法強化單元目標，使學生的知識系統(tǒng)化、能力綜合化、情感理性化。另一方面進行典型題目的訓練，讓學生將所學知識應用到與之相應的讀寫練習中去，從而提高學生的綜合能力.1、同類拓展——出示《背影》選段，學法遷移

我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。我趕緊拭干了淚,怕他看見,也怕別人看見。我再向外看時，他已抱了朱紅的橘子往回走了。過鐵道時，他先將橘子散放在地上,自己慢慢爬下，再抱起橘子走。到這邊時，我趕緊去攙他。他和我走到車上，將橘子一股腦兒放在我的皮大衣上。于是撲撲衣上的泥土,心里很輕松似的??等他的背影混入來來往往的人里，再找不著了，我便進來坐下，我的眼淚又來了。

(1)、讀讀《背影》選段，說說哪些細節(jié)最能打動你的心？(2)、從這些細節(jié)中，你分別感受到了什么？(3)、出示兒歌，進行總結(jié)

2、片段練習，習作遷移 選擇成語“垂頭喪氣”，“興高采烈”等，學生寫一個片段。

（五）單元小結(jié)、學法遷移 單元復習課通過單元小結(jié)，旨在提高學習方法（閱讀策略）的運用意識，著眼于學生可持續(xù)學習、閱讀的真實需求，在每一堂課中進行“溪水長流”的方法與策略引導)例：教師總結(jié)：今天這節(jié)課我們按照四步驟進行學習：（全體朗讀）回顧課文 —— 人物感言 —— 抓住細節(jié)—— 人物描寫、感受形象 提煉形象 分析形象 塑造形象

五、課題研究的成果

1、教師教學觀念得以更新

有效地開展“單元教學”的研究，使教師們樹立了大語文觀。教師們都認為在單元復習課中使用教材必須要有大局觀，才能真正落實單元整組目標。通過該課題的實施，發(fā)現(xiàn)教師解讀教材的整體能力有了較大提升。

2、探索出“輕負優(yōu)質(zhì)”的有效路徑 單元教學著眼于提高課堂教學效率，在有限的課時中增大了聽說讀寫訓練的內(nèi)容，加大了課堂的容量，反芻式單元教學法把預習和練習引入課堂，成為課堂教學的一個有機組成部分，使預習成為學生主動獵取知識的開端，課后的練習也融進課堂訓練中當堂解決，及時反饋。另外，學完課文后，教師在課堂上指導學生獨立自學、比較總結(jié)所學內(nèi)容，這樣就加大了課堂教學的容量，減輕了學生的課程負擔，學生學的更加生動活潑。通過一學年的探究，發(fā)現(xiàn)實施單元復習課的班級學的知識更扎實，無論單元考試還是期末考試成績我班明顯高于平行班。”

3、綜合能力得到全面培養(yǎng)，學生成了學習的主人。

通過該課題的實施，學生的語文能力和綜合素質(zhì)得到了全方位培養(yǎng)，比如觀察能力、表達能力、理解能力、運用知識的能力等，進一步得到培養(yǎng)和提高，切實提升學生的語文素養(yǎng)。

六、課題研究后的反思 問題與思考： 1.語文單元復習課慎防模式化

實施語文單元復習課，要防止模式化。一旦模式化，就花流于形式，缺少思維的含量，大大降低學生學習的積極性。

2、學生之間差距謹防拉大

在一個班級中，學生之間學習能力、習慣、興趣等方面的差距是客觀存在的，語文單元復習課留給學生較大的自主學習空間，在客觀上為學生之間差距的拉大提供了可能。作為教師，一定要有警惕性，充分考慮到學生的學習能力與家庭實際，在課堂與課外對學困生提供幫助，確保每位學生的各方面語文能力的提升。

3、教師的把握教材能力有待于提高。

語文單元復習課注重教學目標的多層把握與整組教材內(nèi)容的縱、橫向聯(lián)系，教師不僅要隨時根據(jù)學生需要將學習內(nèi)容有機整合，而且因為教學時空、教學方法的全方位開放，教師必須做到對整組教材乃至整冊教材心中一盤棋，才能駕輕就熟，融會貫通。這就對教師把握整體教材的能力提出了更高的要求。而現(xiàn)實中，我們有很多教師已經(jīng)習慣于單打一的單篇課文教學，所以語文單元復習可的有效實施不僅僅是提煉了復習課的模式就能實現(xiàn)了，更要注重教師整體把握教材能力的提高。

4、學習方法（閱讀策略）的運用意識有待于加強 語文單元復習課給了學生廣闊的自主學習空間，而學生自主學習的有效落實離不開基本的學習方法與閱讀策略的掌握。在教學中，我們的老師往往習慣于把自己的文本理解、感悟到的結(jié)果順著既定的路線傳授給學生，忽視了自己理解文本、感悟文本的過程與方法，更糟糕的是這既定的路線又往往違背了真實的閱讀過程與方法。實施語文單元復習課需要教師提高學習方法（閱讀策略）的運用意識，著眼于學生可持續(xù)學習、閱讀的真實需求，在每一堂課中進行“溪水長流”的方法與策略引導。

總之，語文單元復習課以改變教師解讀教材的思維習慣為目的，從而促進學生學習方式的轉(zhuǎn)變，讓教材真正成為既是教師的教本，更是學生的學本，是一種省時高效的課堂嘗試。且思且行，且行且思，語文單元復習課需要我們一路研究一路收獲。

第四篇：小學語文習作課教學模式

自主習作，快樂賞評

一、緣起和闡釋

在習作教學過程中，我們發(fā)現(xiàn)小學生對習作存有畏懼心理，對其缺乏興趣。教師批改作文時感到負擔很重，而且實效性并不大。那么，如何才能實現(xiàn)既減輕教師作文批改的負擔又有效提高學生作文水平的雙贏呢?我們學校語文教研組嘗試把“自主習作，賞評結(jié)合”的方法應用于習作教學。

二、操作模式

（一）放手積累

學生寫作之前要有一個積累素材的過程。素材從何而來？怎樣使學生樂于積累習作素材呢？

1、自主閱讀

閱讀有利于學生的終身發(fā)展，閱讀的根基有多厚，寫作的高度就有多高。①自主②③④

第五篇：小學語文復習課教學模式

小學語文復習課教學模式

復習是學生完成學習任務的必要環(huán)節(jié)。學生通過復習，將學過的知識進行回顧、歸納、總結(jié)，從而達到加深理解、系統(tǒng)吸收、靈活運用的目的。復習的效率和效果在很大程度上取決于復習方法是否恰當、科學，學生學習的積極性是否得以充分調(diào)動。

小學語文復習課可分為兩種形式，一是“單元復習”，二是“主題復習”。所謂“單元復習”就是以課本中的自然單元為復習范圍的課堂結(jié)構(gòu)，這是一種縱向思路的復習模式，一般適用于復習的開始階段。“主題復習”顧名思義，這種復習課是有“主題”的，它是歸類復習的一種基本課型，是對某一類基礎知識或基本技能（如字詞、句段、閱讀）的集中復習，屬于橫向思路，一般在梳理完全冊教材之后運用。兩種形式的教學環(huán)節(jié)基本一致，即：激趣明標---自主復習---小組交流---全班展示---檢測反饋。

1、激趣明標（3分鐘）：操作步驟：教師可以創(chuàng)設情景，如：運用講故事，提問題，玩游戲，小測試，看錄像等導入復習課，以激發(fā)學生復習的興趣，使他們產(chǎn)生強烈的求知欲望，培養(yǎng)學生自我復習的意識，然后教師劃定復習內(nèi)容和目標。注意問題：（1）目標要全面。所謂“全面”，不是在制定目標時涵蓋單元學習的所有內(nèi)容，而是指按照語文課程標準的要求，有針對性的在知識、能力和情感三方面提出復習要求。（2）目標要準確。即針對性要強。一是目標中知識、能力、情感各方面的要求要準確，二是三者之間不能混淆。（3）目標要具體。不要提一些抽象或空泛的口號，諸如“通過復習培養(yǎng)學生良好的學習習慣”，粗一聽很具體，細一想太空泛，到底培養(yǎng)學生的哪些習慣不得而知。其實一堂課只能按實際教學內(nèi)容培養(yǎng)學生的某一方面 的素質(zhì)，太多會適得其反。

2、自主復習（15分鐘）：操作步驟：學生依據(jù)課文、課堂筆記、平時作業(yè)及相關學習資料，確定復習重點，列出復習提綱，自行復習。此階段，學習支配權應屬于學生，教師只是相機做一些提示：“想一想，還有那些內(nèi)容該掌握。”“你還有哪些地方?jīng)]復習好。”“你估計誰可能會疏忽什么內(nèi)容，會搞不透什么問題…… 注意的問題：（1）雖然是讓學生自己整理本單元的知識但教師要提出一些具體的復習要求或為學生提供一些提綱、編制一些表格，從而避免出現(xiàn)放任自流的傾向。也可小組內(nèi)同學分類完成。（2）這一環(huán)節(jié)除了可以在課上完成之外，也可以作為前置作業(yè)要求學生在課前完成。（3）自主復習一是要保證學生有充足的時間學習，二要重視學生自主學習過程中的合作學習；三教師要加深指導,督促學生按照老師要求的方法自學，確保完成自學任務，及時表揚速度快效果好的學生；給后進生說幾句悄悄話，幫助其端正自學態(tài)度。

3、小組交流（8分鐘）：操作步驟： 小組成員就自己復習中發(fā)現(xiàn)的問題進行交流，重點對不能自己解決得疑難問題尋求他人的幫助，予以解決。注意問題：（1）要保證每個學生都有發(fā)言的機會，尤其要提出自己不懂、不明白的問題，讓每個學生都有所得；（2）教師要在學生交流的過程中善于總結(jié)和發(fā)現(xiàn)共性的問題，為下一步的全班展示和總結(jié)打好基礎。

4、全班展示：(9分鐘)操作步驟：把自己構(gòu)建的知識網(wǎng)絡在小組內(nèi)部展示交流，在小組長的帶領下再進行歸納概括，形成本小組相對完整的知識結(jié)構(gòu)。教師選擇有代表性的知識結(jié)構(gòu)向全班展示，供其他小組借鑒、補充、完善。注意問題：（1）教師雖然退居幕后，但是仍要隨時指導，發(fā)現(xiàn)真問題，為針對性的講解奠定基礎。學生練習時，教師通過行間巡視、個別詢問等形式進行調(diào)查，最大限度地暴露學生練習中的疑難問題，并認真分析是傾向性還是個別問題，把主要的、傾向性的新問題進行梳理、歸類，為“后教”作好準備.（2）課堂上要通過必要的師生互動、生生互動進一步完善“自主復習”時整理的知識點和能力點，同時也可以適當?shù)叵蛘n外閱讀和社會生活延伸。但這種延伸，一是要找準“延伸點”，不可毫無根據(jù)、漫無邊際；二是要切合學生的年齡特點和知識儲備。“梳理整合”時可設計一些趣味性的、動感強的活動，幫助學生復習，避免出現(xiàn)機械單調(diào)、過于理性的傾向。尤其要注意的是，在這一環(huán)節(jié)中，教師的講授一定要突出一個“精”字，著名教育專家李希貴有一個非常精彩的“三講”、“三不講”觀點，對我們很有啟發(fā)。“三講”就是講重點，講難點，講疑點；“三不講”就是不講學生會的，不講學生能學會的，不講講了學生也不會的。要把復習的主動權真正交給學生。

5、檢測反饋（此環(huán)節(jié)可安排在第二課時進行）：教師圍繞本單元知識點和能力點設計一些精當?shù)木毩暎部筛鶕?jù)情況讓學生編制檢測題對學生進行檢測。練習要堅持小型化的特點，題量不宜過大，做到重點突出，以點帶面。課上要安排一定的時間讓學生在建立好的學習小組中進行答題互閱，教者必須及時掌握反饋信息，進行評點和糾錯。這里需要特別指出的是，對學生中出現(xiàn)的一些共性問題，一定要重點講解；對一些看似簡單的基礎題，要分析錯誤的原因，是因為粗心大意，還是因為基本技能不過關。找準了原因，才能對癥下藥，增強復習的效果，提高復習的效率。練習題的設計。一要緊扣目標，體現(xiàn)重點；要有一定的綜合性和靈活性，盡量少出現(xiàn)對課本內(nèi)容簡單再現(xiàn)式的題目。二要面向全體，難易適中。要圍繞單元重點拓展練習，提高學生實踐能力應用水平。

語文復習課要處理好兩個關系。（1）處理好打好基礎與鞏固提高的關系。俗話說：“萬丈高樓平地起。”有了一個扎實的根基，才能筑成穩(wěn)固雄偉的大廈。語文是一切學科的基礎，小學語文更是這個基礎的基礎，因此，語文復習必須注重基礎知識與基本技能的落實，展開拉網(wǎng)式的既顧及全面又突出重點的拼音、字、詞、句、段、篇的系統(tǒng)復習，并憑借拼音、字、詞、句、段、篇進行聽、說、讀、寫的系統(tǒng)訓練。在此基礎上，還要促進學生的觀察、思維、理解和表達能力的進一步提高；促進學生運用所學的基礎知識、基本技能以及學習方法解決實際需要的綜合的聽說讀寫的能力；促進學生對所學的知識進行存儲與提取、重組與整合、理解與運用、分析與綜合的基礎上，提高對知識結(jié)構(gòu)體系的整體把握能力。最終，促進學生語文素養(yǎng)的全面提高。（2）處理好自主復習與老師指導的關系。教師要盡可能多地發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，盡可能多地給予自主復習的機會，堅決擯棄越俎代庖的做法，努力讓知識成為學生自己的思考結(jié)果。課堂上，教師讓學生練習、討論、交流，老師彎下身子走近學生不在于形式，而在于實實在在的巡視和指導，教師盡可能了解所有學生的學習情況，盡可能給予有效的指導，盡可能發(fā)現(xiàn)普遍的問題，以利于針對性的講評。學生能夠解決的，教師不包辦代替。對學習困難的學生，教師要加倍關心。復習過程中，可讓學生自己確定最需要復習什么，自己梳理知識和題目呈現(xiàn)形式，自己總結(jié)作業(yè)中存在的問題，以及與同桌互相出題目考查等。教師考慮得最多的是哪些地方需要講解，哪些地方需要指導，怎樣指導；說得最多的話是啟發(fā)的話、點撥的話、激勵的話；做得最多的是巡視、傾聽、參與、引導和賞識；重點是引導學生尋找知識規(guī)律，歸納復習方法。總之，要想上好語文復習課，提高復習效率，就應該整體把握教材，采取合適的復習形式，關注學生的自主發(fā)展，使學生通過主動參與、合作探究，達到對語文知識的深入把握和語文綜合能力的提高。

如何做好小學語文期末復習

一年一度的期末復習已經(jīng)來臨，我不由得想起每次學期考試后老師們說得較多的兩句話：“我復習的沒考，要考的我沒復習。”“這道題我講過不知多少遍了，也讓學生練過不知多少遍了，他們就是不會做！”之所以有這些說法和現(xiàn)象，是由于復習目的不夠明確，復習過程不能抓住規(guī)律、不能“舉一反三”所造成的，那么，如何扭轉(zhuǎn)盲目被動的落后局面，搞好小學語文復習呢？我認為做好語文復習指導必須突出以下五個環(huán)節(jié)。

一、讓學生進行廣泛地閱讀，并有條理地加以歸納

首先要熟讀課文，查閱平時摘錄的筆記，再次深刻地理解、鞏固課本中的知識。為了能更好地掌握知識，在學生閱讀、復習的過程中，教師應指導學生學會歸納知識并提供給一些線索。如：閱讀本冊所有的生字，記住它們的音、形、義。找出本冊的重要作者，掌握他們的“名、時、地、評、作”等內(nèi)容。理出本冊所學的寫作方法，并能舉例加以說明。有了一定的線索，學生閱讀復習時就能有的放矢，只要朝著這個目標腳踏實地地去做，那么就會既鞏固了基礎知識，又會有新的感受、新的收獲，真正達到“溫故知新”的目的。

二、背誦默寫，積累佳句

近年來，命題者非常注重對學生背誦默寫能力的考查，為順應這一考試發(fā)展趨勢，在全面閱讀全面復習的基礎上，教師應要求學生勤于動手，把課文中學過的名言、警句、俗語、格言，以及篇段中的佳句摘錄出來，并讓他們認真地背誦，正確規(guī)范地書寫。在讀讀、背背、寫寫的過程中使這些名言佳句變?yōu)樽约旱闹R，以便在閱讀和寫作中都能運用自如。

三、理解分析，舉一反三

理解分析是積累的進一步深化。教學生會讀，讀得流暢、通順，背得熟練，還未達到積累的目的，我們還應指導學生細細地體味語言的內(nèi)在含義。在復習時應注意引導學生理解一些關鍵性詞句的含義，以及作者所要表達的某種思想感情，教師可以通過舉例，讓學生去理解去分析，啟發(fā)學生“開動機器”，善于分析問題，善于通過表象看本質(zhì)，練就一雙慧眼。

四、教給方法，學以致用

積累的目的，在于運用。而運用的前提條件就是要掌握一定的運用知識的方法。所以，在全面復習中，教師要重視對學生進行學法的指導，讓學生真正掌握答題的方法，使他們在考試時能有“法”可依。復習說明文時，可以指導學生學會分析說明順序的方法，讓他們明白每一類說明文都運用了相應的說明順序，并可通過抓住一些關鍵詞句來確定文章所用的是何種說明順序；復習關鍵詞句所指代的具體內(nèi)容時，可讓學生自己總結(jié)出詞語所指代的具體內(nèi)容往往在這個詞的前一句話中掌握了解題方法，就能使學生在考試中得心應手，事半功倍。

五、設計試題，查漏補缺

在學生掌握了基礎知識，學會了解題方法后，就要聯(lián)系實際，認真考查他們的綜合能力。考查的最好方式就是設計試題，進行模擬測試。

1、教師讓學生自己動手查找有關課本、練習，自己設計試題出一份試卷，并事先保存好答案。然后同學間相互交換試卷進行測試，考后讓出卷的同學批改。這樣做，既讓學生在選擇試題的過程中進行了一次綜合復習，又使學生初步懂得了哪些知識是重點，應如何去掌握。在評改試卷時，還能發(fā)現(xiàn)他人的錯誤，以引起自身的警惕，真是一舉兩得。

2、教師也可用模擬試卷或自己命題，對學生進行測試，來驗證學生的能力達到了何種水平。但不管使用哪種方式，測試后，教師都要讓學生及時糾正錯誤，查漏補缺，然后在復習時有針對性地不斷補充，不斷完善。

總之，在以上所述的基礎、鞏固、深化、提高、完善五個復習指導環(huán)節(jié)中，只要師生共同努力，認認真真地抓好這五個環(huán)節(jié)，那么，期末考試的成績一定會

如何上好小學數(shù)學復習課

作者：魏偉標 發(fā)表時間：2010/10/18 0:06:31 來源：南靖縣靖城中心小學 訪問次數(shù)：27377

“復習課難上、復習課難教”是廣大數(shù)學教師的共同心聲,也是許多教師經(jīng)常發(fā)出的感嘆。因為復習課既不像新授課那樣有“新鮮感”;也不像練習課那樣有“成功感”,為了實現(xiàn)有效教學,全面提高教育教學質(zhì)量,復習課教學應該是每一位教師必須理解、掌握的一種課型。在新課程理念背景下,怎樣上好復習課,特別是小學數(shù)學的總復習課呢?

一、引導自主復習,注重“理”

在復習課的教學中,可以放手讓學生采用不同的方法,獨立自主地、自由自在地操作、思考與整理,全身心地投入探究數(shù)學知識的形成過程。然后引導學生對各自獨創(chuàng)的結(jié)果進行分析與綜合的同時,運用“比較”異同這一思維方式逐步構(gòu)建相同的結(jié)果,在學生體驗、交流、反思、辯論中尋求一種最佳的結(jié)果。通過“存異——求同——求佳”的操作策略,學生的認知結(jié)構(gòu)也得到充分的發(fā)展,即達到“感悟——理解——升華”,促使學生從“無序”思維到“有序”思維再到“科學”思維方式的發(fā)展。雖然學生在“求異”過程中所使用的方式和方法,可能是正確和簡捷的,也可能是繁瑣錯誤和無序的,但他們這種別出心裁的方法是自己獨創(chuàng)的,是一種不可多得的“創(chuàng)新”行為。例如,在復習“平面圖形的分類”時,課始老師布置學生回憶在小學階段學過的平面圖形有哪些?提示學生可以用圖或表的形式表示它們的內(nèi)在聯(lián)系,有兩個小組通過自我學習、自我整理、合作討論參與,最后以自己獨特的方式梳理成如下的知識網(wǎng)絡。

二、指導復習方法,注重“建”

在復習課的教學中,要針對知識的重點、學習的難點、學生的弱點,引導學生按一定的標準把有關知識、概念作縱向、橫向聯(lián)系歸類、整理,使之“豎成線”、“橫成片”,達到所復習的知識要點條理清晰,知識結(jié)構(gòu)脈絡分明。教給學生整理與歸類的方法,使學生在獲得比較系統(tǒng)的知識的同時,不斷構(gòu)建和完善認知結(jié)構(gòu),極大地提高學生的整體素質(zhì)。

在復習《平面圖形的面積和周長》時,在自己課前整理的基礎上,學生們通過小組合作交流,很多組都能夠整理出下面的網(wǎng)絡圖。很好地再現(xiàn)了面積的公式推導中各個平面圖形的關系。

復習課為我們提供了重新組建學生認知結(jié)構(gòu)的時機,我們必須充分運用,而且高度重視在復習課中對學生所學知識、認識事物的方法和分析,解決問題的思維方式進行高層次的歸納、概括、提煉,使新、舊知識完美融合為一體,達到構(gòu)建學生良好的數(shù)學認知結(jié)構(gòu)的目的,從而有效地提高學生的數(shù)學素質(zhì)。

三、重視生活聯(lián)系,注重“用”

學習數(shù)學要以一定的經(jīng)驗為背景,復習課的設計應該為學生提供有利于學生進一步理解數(shù)學、探索數(shù)學的情境。要給學生充分的機會,通過對實際問題的感知、操作等活動來認識數(shù)學,讓學生“做數(shù)學”比簡單地教給數(shù)學知識更重要。讓學生“做數(shù)學”的途徑之一就是設計與學生生活實際密切相關的數(shù)學情境。

例如,復習“空間與圖形”的內(nèi)容,可設計這樣一道綜合題:城北新區(qū)有一塊正方形空地,面積是3600平方米。(1)如果要在這塊空地上圍出一個最大的圓,并鋪上草坪,這塊草坪的面積有多大?(2)在這塊空地上設計一片花圃,使花圃的面積占正方形面積的25%。請你設計方案。這樣聯(lián)系生活實際,把空間與圖形的知識與百分數(shù)知識相聯(lián)系,讓學生設計方案,有利于考查學生綜合知識的應用能力及整體設計思想、優(yōu)化策略、創(chuàng)新精神和審美意識。

總之,習題的設計在內(nèi)容上要“全”,在形式上要“精”,在方法上要“活”,在時間上要“足”。教師要在課堂上給學生充分的演練機會,為學生的評價提供豐富的資源,讓每一位學生都能享受到成功的喜悅。

四、注重拓展延伸,注重“延”

在復習課中精心設計開放性、綜合性的習題,給學生提供一個能夠充分表現(xiàn)個性、激勵創(chuàng)新的空間,讓學生自己動手、動腦、動口,引導和幫助學生用所學的數(shù)學知識去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題,把知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為認知結(jié)構(gòu),促進學生智力、能力的發(fā)展。

例如,在復習分數(shù)(百分數(shù))應用題時,安排如下一道開放題,“李阿姨于2006年6月20日將5000元存入銀行定期5年,可今天(2009年6月20日)李阿姨的丈夫突然病重住院,急需5000元錢交住院費,可銀行規(guī)定,定期存款不到期提前支取按活期計息。李阿姨該怎么辦?”

教有法而無定法。復習課的梳理不一定完全在課上,比如我們現(xiàn)在經(jīng)常運用的讓學生辦數(shù)學小報、寫數(shù)學日記進行梳理;然后在課上,孩子們可以對數(shù)學小報,數(shù)學日記進行展評。從中相互借鑒,相互學習。比如高年級可以讓學生根據(jù)單元知識,或者是需要復習的知識,讓學生畫一些樹形圖,把知識進行梳理,并內(nèi)化自己的已有認知當中。六年級的學生還可以采用小老師授課制,由學生來當老師。當然了這時教師不是閑了而是更忙了。

復習課應注意了解學生的學情、精心設計學法。教師要正確處理好開放與基礎的關系,沒有良好的知識基礎和認知基礎,“開放式”教學難以實現(xiàn),或達不到預期目標。在復習課中,整理、復習基礎知識,使全體學生的基礎更扎實,才能使全體學生都能得到發(fā)展,使復習的各項任務落到實處。