第一篇：論文：體育教學設計應遵循的原則 朱鳳萍

體育教學設計應遵循的原則

姜堰市南苑學校

(225500)

朱鳳萍

摘要：有效的教學設計是課堂教學成功的必要條件。課堂教學設計是一項系統(tǒng)的設計，在設計過程中，我們要遵循“健康第一”的原則、科學性原則、教育性原則、實效性原則、情境性原則、激勵性原則、趣味性原則、首尾呼應的原則。關鍵詞：教學設計、原則

教學是實現(xiàn)教育目的，提高學生素質的最基本的途徑，課堂教學是教學活動的主要方式。有效的教學設計實力課堂教學成功的必要條件。有關研究表明，一些教師由于不重視課堂教學設計工作，因而影響了課堂教學效果，影響教學的質量。所以，沒有好的課堂教學設計就不會有好的教學實踐，沒有教師對課堂教學的認真設計，課堂教學難以順利進行。筆者根據(jù)自己的一些經(jīng)驗認為，體育課堂教學設計應該遵循以下原則.以期優(yōu)化課堂教學效果，提高教學質量。

一、健康第一的原則

體育教學的中心就是培養(yǎng)學生的“健康第一”的思想，養(yǎng)成終生鍛煉的習慣。因此，體育教學設計就應該緊緊圍繞“健康第一”來進行。體育教師的作用就是為實現(xiàn)“健康第一”的思想提供幫助與指導的。

傳統(tǒng)的體育教學是以傳授知識和技能為主的。把掌握知識和技能作為課堂教學的主要目標。不惜犧牲學生的一切快樂，樂趣來完成所謂的動作技術的教學。這種教學模式是以運動技能形成規(guī)律和身體活動規(guī)律為主線的。它缺乏學生自我目標的提出和追求的動力機制。單純強調了教學以教師為中心的作用。忽視了學生的主觀能動性和學習方法的指導。學生只能根據(jù)教師所設的方案被動執(zhí)行。教師從主觀愿望出發(fā)，講解示范，學生被動模仿練習！。學生掌握技能的情況由教師給與評價。整個教學過程中，學生一直處于被動、消極、受壓抑的地位！許多課外生機勃勃的學生課內 死氣沉沉。甚至出現(xiàn)厭課、逃課的現(xiàn)象。

新課標提出了“健康第一”的思想，并且更加注重培養(yǎng)學生的鍛煉的興趣和習慣。學校體育不是體育的終結，而是體育的新起點，學生的成長是學校，家庭，社會三方面共同的影響的結果。人的一生如果想要工作好、生活好，必須致力于體育鍛煉，并養(yǎng)成終身參與體育鍛煉的好習慣。這就要求學校體育必須立足于現(xiàn)實，著眼于未來擔負起承先啟后的重任。體育教師應根據(jù)學生身心發(fā)展的特點，注重健康教育，培養(yǎng)正確的身體姿勢。除了學習各種必要的動作技術之外，更重要的是培養(yǎng)學生對體育的興趣。樹立“健第一”的思想。因此在進行教學設計時我們要考慮到培養(yǎng)學生終身參與鍛煉的好習慣！

二、科學性原則。

科學的設定教學目標，教學目標的設定要符合學生的身心特點跟學生的接受能力、科學的設計教學過程、合理的教學方法。我們通常說，教學有法，但教無定法。第一個“法”我們可以理解為規(guī)律，第二個“法”我們理解為方法。任何“物”“事”都有其客觀存在的規(guī)律。按規(guī)律辦事就是科學。所以。體育教學也就離不開科學性這一原則。

1、科學合理的確定課堂教學目標

科學合理的確定課堂教學目標是進行課堂教學設計時必須正確處理的首要問題。所謂教學目標是指教學活動的指向或與其學習者的行為改變的結果。這里所說的行為的改變、包括知識、智力、情感、身體素質等各個方面。教學目標是課堂教學的出發(fā)點和歸宿，對課堂教學活動起著調整和控制的作用。

傳統(tǒng)教學存在的問題之一是對教學目標理解的片面化，教師提出的目標就是使學生掌握知識和技能，其他目標總被忽視。課堂教學目標的選定上應確立綜合發(fā)展的觀念，要考慮德、智、體、美、勞諸方面的要求。確定教學目標是既要考慮學生認知領域應達成的項目，也要有從觀察、學會、熟練應用等方面設計的學生在操作領域應達成的目標，還要在情感領域體 現(xiàn)學生的道德素質目標。

另外選定教學目標是設計與實施教學工作的首要工作，而如何表述教學目標是指發(fā)生最大的效能也是一項重要的工作。教學的傳統(tǒng)表述，常以教師本位，以較抽象籠統(tǒng)的話語來概括表達。例如“通過我們的教學，來培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)，分析、解決問題的能力！”這樣的表述就比較籠統(tǒng)含糊、不夠明確。難以測量，很難肯定目標是否達成。因而教學目標對教學活動的指導作用往往流于空乏，沒有發(fā)揮它應有的作用。因此規(guī)范的教學目標的表述應根據(jù)學生的身心特點，根據(jù)教學內容具體的闡述各不相同。例如：體育課教學的一個目標是“學生懂得參加體育鍛煉的重要性”，具體的教學目標可以從以下幾個方面來確定：學生能堅持參加體育鍛煉（跑步、打球、游泳等）；學生積極報名參加年級、學校運動會的一些比賽項目；等等。這樣既可以避免用表示內部心理過程的術語表述的籠統(tǒng)性和含糊性，也防止教學目標的局限性。

（2）、選定教學方法和手段嚴具有科學性，要符合學生的認知規(guī)律以及動作技能形成的規(guī)律

學生首先是個體，都在按照一定的規(guī)律發(fā)展，從未知到已知。從陌生到熟悉，由易到難，從簡單到復雜等等。所謂好的教學方法是在一定條件下的最適當?shù)姆椒āＴ谶x擇具體的教學方法和手段是要根據(jù)具體的教學內容，教學的要求、教學媒體的運用與學生的實際水平以及學校的教學環(huán)境和設備等具體情況來選擇恰當?shù)姆椒ā２煌慕虒W目標選擇的教學方法不要同。而且，教學方法的選用不能脫離學生原有的基礎，有利于調動學生的學習的主動性。

三、教育性原則

教育性原則就是在教育過程中始終注意培養(yǎng)學生積極進取的精神，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。體育雖然有自己的特殊性，與思想教育，道德教育不完全相同，但目標要實一致的，都是要使學生學會做人成為符合我國社會主義現(xiàn)代化建設需要的人才。“德育為首，五育并舉”這 是素質教學的要求，體育課也是對學生進行思想教育的場所。我們要通過教學來培養(yǎng)學生良好的心理素質。力求將外部的要求化為內部的驅動力。因此，在進行教學設計時我們要注重對學生個性心理傾向，如興趣、情感、意志等非智力因素的培養(yǎng)。

四、情境性原則。

發(fā)揚教學民主，建立和諧的師生關系，營造良好的學習氛圍。運用多種方式創(chuàng)設情境，使學生在寬松、自由、形象、直觀的情境中保持各科學習的良好心境。以學生的認知水平為起點，通過多種活動方式的介入與創(chuàng)設，引導學生積極參與，在入境動情的環(huán)境中，主動學習和鍛煉，充分體驗到學習過程中的成功樂趣，獲得知識技能，使身心素質得到和諧發(fā)展。所以教師在進行教學設計的時候，考慮營造良好的氛圍。如我們在進行障礙教學時，很多學生有怕苦畏難的情緒。我們可以引用《長征》中的詩詞，作為導入語。設計爬雪山、過草地、飛奪瀘定橋等長征情境。激發(fā)學生參與的欲望。五、趣味性原則。

要使教師“樂教”、學生“樂學”，必須要求教學“授之有趣”，因此我們在在進行教學設計的時候要考慮教材內容的選擇、教學手段的運用、教學活動的具體安排、以及語言 運用上都考慮趣味性因素。當然，趣味性也不能脫離科學性，要遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律與教育教學原則。

六、激勵性原則。

我們教學的目的除了要給與學生知識技能之外，更重要的要培養(yǎng)學生的興趣，這樣才能夠培養(yǎng)學生終身鍛煉的習慣。在進行教學設計過程中體現(xiàn)激勵原則。激發(fā)學生主動學習的精神；另一方面要激“疑”、激“思”、激“智”，激發(fā)學生的心智活動。在教學實踐過程中，特別要強調正確誘導與即時反饋，使學生在肯定性評價與成功中獲得快感，增強自信心，強化心理素質。

七、實效性原則。很多時候在教學過程中我們注重了形式、課堂氣氛之后很容易忽略一堂課的效益，新的課程標準更看重內在的“效益”--體育教學的質量。它的近期目標是培養(yǎng)學生良好的學習習慣和樂學精神，提高教學效果在進行教學設計時要不斷的“刺激”學生，使學生“樂學”。在教學中，一方面要激“情”、激“趣”、激“感”，使近期目標逐步走向終身體育，使體育進入學生的生活，成為他們生活的一個重要組成部分，自主伴隨終生。

八、首尾呼應的原則

“首尾呼應”是作文時的一種表達方法，目的是為了使文章能夠緊扣中心，渾然一體。就一堂課而言教學目標是一堂課的中心、靈魂，那么我們在進行教學設計時所選擇的手段、措施、方法等都要圍繞教學目標這個中心。甚至一節(jié)課中每一部分的銜接語以及課的準備部分，基本部分、結束部分都要能夠聯(lián)成一氣，首尾呼應。這樣，一節(jié)課的構思就顯得緊湊而又圓滿。

總之，在進行課堂教學結構設計時遵循以上原則的基礎上，必須注意具體問題具體分析。教學目標不同，學生特點不同，學科內容不同，具體的課堂教學結構的程式也就有所不同，一定要從實際出發(fā)，使課堂教學結構具有鮮明的針對性和有效的適應性。在課堂教學設計中反映真理的具體性這一方法論原則，要求針對教與學的具體的情況，靈活的設計，設計在特定情況下，從一定標準看是最佳的設計方案。

第二篇：語文教學設計應遵循

優(yōu)化語文教學設計提高學生學習興趣

上社鎮(zhèn)中學教師--------崔書明

語文教學設計遵應循教學目標、內容、媒體、策略、匹配一致的原則，這對實現(xiàn)語文教學設計的科學性、藝術性、整體性和可行性具有重要意義。

一、遵循此項原則的依據(jù)

（一）教學目標對教學內容、媒體、策略的控制作用

教學目標是教學活動的方向。目標確定導向哪里，以后的教學活動就會朝向哪個方向。在閱讀過程中，語 文教學目標是閱讀一篇課文、一個單元的教學工作的出發(fā)點和歸宿，是教與學雙方通過一系列的閱讀實踐，使 學生發(fā)生顯著變化的結果，它是聯(lián)系教學大綱總目標與具體課文的橋梁，是溝通教師的教與學生的學等一切活 動的主軸。有了明確的閱讀教學目標后，在教學進程中，教與學的內容，選用的媒體，運用的策略，若有誤差，出現(xiàn)后不久便會揭示出來，使教學按照既定目標進行矯正或補救，實現(xiàn)目標，形成正相關的教學。

（二）教學內容、媒體、策略對實現(xiàn)教學目標的意義

教學內容的確立、教學媒體的選用、教學策略的制定，是為達到教學目標而服務的。脫離這些教學要素，教學目標就無以達成，而離開教學目標去追求教學內容的精、教學媒體的新、教學方法的活，不僅無益于提高 教學質量，而且浪費時間。只有妥善處理好教學內容、教學媒體、教學策略諸要素之間的關系，才能使教學目 標得以實現(xiàn)。

（三）教學目標、內容、媒體、策略與教學過程的關系

教學過程是選用媒體、采用策略、完成教學任務、實現(xiàn)教學目標的進程，只有教學目標的導向正確、教學 內容精要、所選媒體有利于信息傳遞、教學策略合乎學生的認識規(guī)律才能使教學過程得以有效推進。語文教學 設計，在整體上要重視結構，在層次上要著眼于要素，在策略上要發(fā)揮系統(tǒng)的功能。從整體出發(fā)，研究教學系 統(tǒng)內部的結構、層次，求得最佳組合，目的在于教學過程得以優(yōu)化。

二、遵循此項原則的措施

（一）教學目標科學化

從我國教育要求培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的新人這一總目標出發(fā)，根據(jù)語文學科的特色，結合語文新課標的要求，中學語文學科教育目標體系可以由中學語文德育目標要素、知識目標、能力目標、智育目標要素、美育目標要素組成。

在語文學科教育目標體系中，智育的目標要素應該放在主要位置上并處處落到實處。語文智育目標包括知 識教養(yǎng)目標，智力開發(fā)目標，能力培養(yǎng)目標。語文德育目標包括政治思想、道德情操及個性心理品質等方面的 要求。語文美育也是語文教育的重要方面，主要包括審美知識和審美能力兩部分。

如《誰是最可愛的人》就可設計如下教學目標：

知識教養(yǎng)目標：①學習記敘、議論、抒情相結合的寫法；②區(qū)別設問和反問，掌握這兩種修辭手法在表達 中的作用。

智力開發(fā)目標：①結合課文，培養(yǎng)學生認識事件的現(xiàn)象與本質、原因和結果的關系；②背誦課文最后兩段。

能力培養(yǎng)目標：①學會讀通訊一類的文章；②寫一則讀書隨筆。

德育目標：學習中國人民志愿軍的愛國主義和國際主義精神。

美育目標：體會松骨峰戰(zhàn)斗場面所表現(xiàn)出的悲壯美，防空洞談話表現(xiàn)出來的戰(zhàn)士的情操美。當然，教學中根據(jù)具體情況有所側重或增刪都是無可非議的。總之，建立起科學的語文學科教育目標體系，尚需我們繼續(xù)做出更多的努力。

（二）教學內容重點化

根據(jù)語文新課標的精神，目前中學語文教學應突出情感教育、思路教學、語感訓練、欣賞文學形象、評價文章寫法等 內容的教學。當然，這也只是一個總體的把握，具體到每個單元、每篇課文的教學設計，則需根據(jù)單元、單篇 教學目標來確定教學內容。即使就其一個方面來說，也是如此。比如一篇課文的寫作手法可能不只一種，但作 為教學的重點內容則很可能是一種。因為只有這樣，才能使學生在有限的時間內，對所學的寫作技能有一個清 晰深刻的認識、理解以至準確掌握。否則，“眉毛胡子一把抓”，勢必造成學生負擔過重，教學效率低下的后 果。

（三）選用媒體多樣化

運用多種媒體進行語文教學，其根本目的是提高教學效率。在綜合使用各種媒體時，不能只考慮某一種媒 體的作用，而應考慮各種媒體之間的有機聯(lián)系，從而合理搭配，發(fā)揮各種媒體綜合運用的整體效應。例如，教 學《海燕》，教師在教學設計時把它作為一個主體的藝術品，用《命運交響曲》作為背景音樂，讓學生在這樣 的氛圍中一遍遍地朗讀課文，當他們逐漸掌握了感情基調以后，再讓他們拿出水彩和紙，憑借形象思維中再造 想象的廣大空間為課文畫一幅詩意畫，然后由學生自己向同學們講解自己作畫的構思和對原文的理解。教師作 時代背景介紹之后，海燕及暴風雨的象征意義便不言自明了。最后通讀課文，以一段暴風雨中的海燕錄像作結。

（四）教學策略與學生心理流向一致化

教學策略是根據(jù)教學目標對教學任務的分析和學生初始能力水平的測量了解，制定出的促進學生掌握知識、提高能力的辦法。在實際閱讀教學中，教學策略與學生閱讀心理流向的一致性對實現(xiàn)閱讀教學目標，取得最 佳閱讀效果是極為重要的。根據(jù)學生的課堂學習心理，我們對閱讀教學策略試從以下幾個方面進行闡述。1.選點突破

所謂選點突破，就是根據(jù)課文和學生情況的不同特點，選取課文“有嚼頭”的地方作為教學的“突破口”，以達到對課文深入理解的一種教學設計藝術。語文教學設計中最難的是準確找出“突破口”，并以此帶動全 文，極為簡潔地處理教材。老師們通過長期的教學實踐總結出了從題目、結構、線索、情節(jié)、人物、關鍵詞句、重點語段、重點疑難點等方面作為統(tǒng)帥全篇的教學突破口。但是，無論從哪個角度選點突破，必須以判斷學 生初讀課文后的心理流向為基礎。

2.鋪路搭橋

課堂教學中，無論復習、導入、提問、質疑、討論、訓練等都呈現(xiàn)為信息“傳遞、接受”的往復循環(huán)，呈 現(xiàn)為注意力的集中、凝定、遷移、推進，思維的發(fā)散、收斂的不斷變化；呈現(xiàn)為課堂學習的時空、課文所展現(xiàn) 的時空，教學導向的思維、想象、探索的時空相互交錯。所以，課堂教學各環(huán)節(jié)的關聯(lián)運動，直接決定著學生 參與的程度，影響著課堂教學效果，而“鋪路搭橋”起著引導、疏通、過渡、超越的至關重要的作用。3.掀起高潮

所謂掀起高潮，是指在教師精心的鋪墊、巧妙的點撥、恰當?shù)囊龑е拢n堂上出現(xiàn)的學習激情高漲、學習興趣濃厚、參與意識倍增的熱烈精彩、生動活潑的教學場面。教學高潮具有情感性、凝聚力、愉悅感。課堂 教學中有了高潮，就有了意境，有了激情，有了力量，有了波瀾。它是教師在進行教學設計時倍為關注、著力 設計的內容。

一篇課文，有內容詳略主次之分；高潮的設置是教學主體部分，也是教學的目標、方向。教學設計要模擬 性地明確主攻方向，層層鋪墊，因勢利導，直通高潮。例如，《范進中舉》這篇課文，對范進中舉后喜極發(fā)瘋的丑態(tài)描寫的淋漓盡致，如能借助語言、神態(tài)、動作的描寫，就能使課堂里掀起高潮，教學效果則能恰到好處。4.收尾拓展

收尾，是指教師在教學過程中，經(jīng)過調控反饋后對一篇課文的教學做出的總結，使學生所學知識在頭腦中 留下深刻的印象。拓展，是通過教師的導引，使教學內容得以深化、升華或遷移。一堂課的收尾拓展如何，不 僅可以窺探出教師教學設計水平的高低，掂量出教師的教學功力的強弱，而更重要的是直接影響學生的學習效 果和發(fā)展。

優(yōu)秀的課堂教學程序猶如戲劇演出，有開端、發(fā)展、高潮、結局，波瀾起伏。這樣，能夠刺激學生大腦皮 層興奮，使學生智力活動活躍，催促他們全身心地投入學習，使之越學越有勁，越學越聰明。

第三篇：我國中小學應遵循的教學原則有

我國中小學應遵循的教學原則有：

1.直觀性原則

2.啟發(fā)性原則

3.鞏固性原則

4.循序漸進原則

5.理論聯(lián)系實際原則

6.因材施教原則

第四篇：體育教學中應遵循的教學規(guī)律

體育教學過程要遵循人體活動和掌握體育技術、技能的特殊規(guī)律。

首先是“動作技能形成的規(guī)律”，在體育教學中，動作技能形成有一個粗略掌握動作，改進提高動作，鞏固動作、運用自如的三個階段,，這三個階段的劃分是相對的，沒有嚴格明顯的界限。它既反映了學生認識事物，掌握動作技能的逐步深化的過程，也反映了學生身體機能和體質不斷變化和提高的過程。教師要依據(jù)動作技能形成的規(guī)律性變化，去確定教學任務、教學重點和教學方法，才能達到預期的教學效果。

其次是“學生身心發(fā)展規(guī)律”。學生的身體、心理發(fā)展有階段性特征，作為身體素質基礎的生理機能階段性變化，又決定了身體素質也具有明顯的階段性特征。在體育教學過程中，學生身心的發(fā)展依賴于體育知識、技術技能的掌握。對學生來說，只有在掌握知識、技術技能的過程中學會科學鍛煉身體的方法，并把這些方法自覺地運用到以后的學習和鍛煉中，才能使身心得到和諧發(fā)展，形成科學進行體育鍛煉的能力。同樣，學生對體育知識、技術技能的掌握又依賴于他們身心的發(fā)展。因為身心發(fā)展是掌握體育技術技能的條件。任何體育技術技能的掌握，都要以相應的體質為條件。學生身體發(fā)展水平越高，掌握體育技術技能就越快、越好；而體質較差的學生，掌握體育技術技能就越困難。

體育教學要與學生身心發(fā)展的其生理和心理的自身發(fā)育和發(fā)展的規(guī)律和特點相適應也要關注其可塑性。教學過程需要依據(jù)學生各個年齡階段的生理、心理的特征，安排教學內容、教學組織和教學方法。

另外還有“人體生理機能活動能力變化的規(guī)律”以及“人體機能適應性變化規(guī)律”

體育教學能增進學生身體健康，增強體質，是因為體育活動能增強學生機體機能的活動能力。人體機能活動能力的提高，有其適應性變化規(guī)律。在練習開始的時候，機能活動能力緩慢上升，隨著活動加強，機能的活動能力逐漸達到最高水平，并在一定時間內保持這個水平，然后逐漸下降。經(jīng)過一段時期的鍛煉，學生的機能水平會在原來的基礎上有明顯提高。

而由于年齡特點、身體健康狀況、體育基礎水平、教材的性質、教學組織教法以及氣候條件等不同，學生機能活動能力上升階段所需要的時間、最高階段的高度、穩(wěn)定的時間，以及承擔急劇變化負荷的能力均有所不同。學生的年齡不同，機能活動能力的特點也不同。所以在體育教學過程中，必須遵循人體生理機能活動能力變化的規(guī)律，結合學生的具體情況，正確地組織與安排教學，循序漸進，最佳地完成教學任務。同時，機體適應性的波浪形曲線變化規(guī)律，和與此相適應的學生的情緒、注意、意志等心理活動所呈現(xiàn)的高低起伏的曲線。這種波浪形曲線變化規(guī)律，決定了體育教學過程也具有明顯的節(jié)奏性，要根據(jù)教材的特點和教學對象，科學地組織體育教學過程。

第五篇：語文教學應遵循語言規(guī)律性論文

[關鍵詞]語文教學 語言規(guī)律性 閱讀

當今,還有一部分中小學生提起寫作文就頭疼,待人接物不善言辭,語言表達能力差。可以說,中小學生的漢語言水平較低,究其原因,是我們的語文教學沒有遵循語言學的規(guī)律性。

多少年來,我們的語文教學一直側重于分析課文。一篇課文分幾個層次、幾個部分、中心思想是什么、運用了哪些修辭手法等,分析完后就完成了教學任務。整個中小學階段既不強調學生多讀課外書,也不要求學生講多少話。這樣,明顯違背了語言學(語文)學習的規(guī)律,學習語言學(語文)可分為聽、說、讀、寫四個階段,哪個環(huán)節(jié)出了問題,語文教學也要失敗。

嬰兒從一有聽覺就開始了“聽”,聽得多了,腦里子漸漸地形成了字、詞、句的影象,慢慢地學會了“說話”,這個“說話”只是簡單地學說。從學說到自己組織語言說,再到藝術性、科學性地說,中間是需要經(jīng)過一個不斷聽、學、讀、練的過程。“讀”可分為直觀地讀和理解性地讀兩個階段,最后才升上為“寫”。我們語文教學失敗的原因就在于沒有培養(yǎng)好學生的“說”和“讀”,忽視了兩個環(huán)節(jié),這勢必會影響到青少年的語言表達能力和寫作能力。

這里,著重就“說”和“讀”談一下本人的觀點。

真正意義上的“說”是藝術性、科學性地說。諸如談判桌的辯、辯論會上的駁、洽談會的講、招商會上的述,還有演講、演說等,都很具有藝術性、嚴謹性和科學性。沒有天生的演說家。要做到這些,就必須讓學生從小進行“說”的訓練。首先,讓學生學好語文基礎知識,掌握更多的字、詞、語匯、成語、名言精句等,提高其語言表達的準確性。其次,要求學生多讀,多讀健康的文章、優(yōu)美的散文、精辟的詩詞,識記絕妙的語句,以豐富語匯,適時拿來我用。第三,給學生創(chuàng)造“說話”的環(huán)境,如舉辦演講賽、辯論賽、自我推銷會、講故事比賽等等,讓學生多練,提高語言組織、表達能力,這樣,學生“說話”的本領就會逐漸提高。

至于“讀”的能力,也要從小開始培養(yǎng)。首先,在小學生掌握了一定的字、詞、語匯后,讓其多讀簡單的故事、寓言等,不求深層次理解,只要求能講出來。其次,讓學生識記優(yōu)美的散文、詩詞、典故、段落等,“書讀百遍,其義自見”,初步培養(yǎng)學生理解性讀的能力,這對于學生的“說話”和寫作都能起到畫龍點睛的作用。第三,開設閱讀課,指點學生如何讀,怎樣去體會作者的感性,如何才能發(fā)現(xiàn)作品的優(yōu)美之處等,在此基礎上,定期召開閱讀心得交流會,以培養(yǎng)學生樂讀、善讀的習慣。第四,要提倡學生看課外書,而不是看到學生讀課外書就沒收,要讓學生多讀文學藝術水平高的經(jīng)典文章和中外名著,以提高學生理解思維能力,拓展學生的想象空間,充分開發(fā)學生的智力。

關于“寫”,不要只局限于閉門造“文”,要讓學生多接觸自然,多體味生活,要注意培養(yǎng)學生的觀察力、洞察力和思維想象能力,提高他們的個性化寫作水平。我認為,只有做到了這些,學生說話時才會左右逢源、妙語如珠,寫作時才會“胸中有丘壑”、“下筆如有神”。這樣,語文教學才能達到預期的目的,才不會出現(xiàn)連自己祖國的語言也運用不好的“高材生”。